«Исследовательская (проектная) деятельность по краеведению как средство формирования УУД»

«Исследовательская (проектная) деятельность по краеведению как средство формирования УУД»
На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.
В настоящее время существует множество педагогических технологий, применение которых позволяет учителю развить способность ученика к самостоятельному освоению новых знаний, формированию универсальных учебных действий.
Технология исследовательской проектной деятельности давно получила и заслужила признание среди учителей-предметников, а среди учителей географии стала одной из актуальных и эффективных технологий на уроках краеведения. В проектных приёмах нашли своё отражение коммуникативный и личностно ориентированный подходы, являющиеся ведущими в современной методике преподавания . Тесное сотрудничество учителя с учащимися предполагает наличие определённых умений:
оказание поддержки учащимся для достижения ими познавательной цели;
установление взаимопонимания, доброжелательных отношений между участниками проекта;
формирование цели проекта;
обеспечение обмена знаниями между участниками проекта для принятия совместных решений.
Проектная деятельность учащихся представляет собой творческую  работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки и практической реализации при консультации педагога.
 
Важно, что работа над проектом предполагает обязательную рефлексивную деятельность: оценку того, что каждый приобрел в процессе выполнения учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как их можно избежать в будущем
Общая работа учащихся над проектом дает им возможность проявить собственное креативное видение процесса и результата работы, создать свой проектный продукт, которым смогут воспользоваться другие (новый учебный материал, дополнительное пособие по изученной теме).
Для качественного выполнения исследовательской работы, учащийся овладевает следующими универсальными учебными действиями:
1) познавательными:
a) работать с прочитанным текстом, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
б) осуществлять информационный поиск;
в)выделять, обобщать, фиксировать необходимую информацию;
г)пользоваться логическими действиями анализа, сравнения, синтеза;
е)самостоятельно работать с источниками для получения нужной информации;
ж)контролировать и оценивать результаты своего труда.
2) коммуникативными:
точно выражать свои мысли;
участвовать в обсуждении проблем;
уметь ставить вопросы с целью получения дополнительной информации;
уметь высказывать свое мнение, спрашивать мнение других;
уметь эффективно сотрудничать при выполнении совместной работы, уважать мнение других.
3)регулятивными:
a)самостоятельно ставить цели, видеть пути их достижения;
б)соотносить свои действия с результатами, проводить контроль своей выполненной работы, уметь корректировать свои действия;
в)оценивать правильность выполнения задачи, свои пути её решения;
г)уметь производить самоконтроль, самооценку своей деятельности.
Для успешного выполнения проектных работ необходимо овладение учащимися универсальными учебными действиями, что впоследствии приведет их к самостоятельному усвоению новых знаний, развитию умений и компетентностей.
Краеведение является основой духовного и нравственного возрождения общества, имеет большое значение в образовательно-воспитательном процессе. Оно включает в себя обширный материал по географии, истории, литературе. Основной задачей курса является: формирование национального самосознания молодого поколения, повышение уровня общего образования путем дальнейшего углубленного изучение родного края.

В своей работе технологию проекта на уроках краеведения я применяю уже многие годы и должна отметить, что она оправдала себя в полной мере. Учащиеся с огромным удовольствием погружаются в самостоятельную работу, в ходе которой развиваются их творческие способности, проявляется личная ответственность за добытые знания, снижается стресс, напряжение.
Наш край уникальный своей историей, природой, народными умельцами и промыслами. Поэтому для исследовательской деятельности у детей есть огромный спектр направлений в изучении Вятского края.
Географическое краеведение в нашей школе преподается с 5 класса. Программа по краеведению предполагает постепенное изучение родного края, начиная с своей семьи и заканчивая Кировской областью. В 5 классе дети уже начинают погружаться в исследовательскую деятельность и написанию мини – проектов по разным темам. Например «Моя родословная», «История моей улицы», «Экология моего города» и др.
Работа над исследовательским проектом начинается с выбора темы. Правильно выбрать тему исследования - значит наполовину обеспечить успешное ее выполнение. От чего зависит выбор темы? Практика показывает, что это связано с тем, что наиболее интересно ученику, или с тем, что у него есть подходящий материал для исследования. Иногда тема выбирается по совету учителей или родителей. Выбор темы исследования – непростой момент. Иногда ученики предлагают темы, которые им явно не по силам. Зачастую темы носят реферативный характер. А бывает, что тема интересная, но нет достаточного материала для исследования. И здесь ученику нужна консультация педагога.
Главный критерий при выборе темы- личность ребенка, сфера его интересов.
Второй критерий - актуальность, общественная значимость темы
Проблема исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное науке, что предстоит открыть, доказать. Далее необходимо определить объект исследования. Объект исследования – это область, в рамках которой содержится то, что будет изучаться, источник необходимой для исследования информации. Предмет исследования более конкретен, очерчивает только то, что непосредственно будет изучаться в данной работе из каждого объекта.
Цель выражается кратко и предельно точно, выражая то основное, что намеревается сделать исследователь; начинается с глаголов «выяснить», «выявить», «обосновать», «сформировать» и др. Цель конкретизируется и развивается в задачах, состоящих из комплекса конкретных проблем, выполнение которых ведет к достижению цели
Экспериментальные исследования требуют выдвижения гипотезы – развернутого предположения, где изложена технология того нововведения, за счет которого ожидается достижение цели. Гипотез может быть несколько – какие-то подтвердятся, какие-то – нет.
Гипотеза – это утверждение, требующее доказательства. То есть, гипотеза – это, как бы уже предполагаемый итог, результат, это фраза, или формула, которые должны получиться в конце проделанной исследовательской работы, поэтому она должна формулироваться не как вопрос, и не как сама по себе проблема, а как повествовательно-утвердительная фраза.
Обязательна практическая потребность и востребованность детского труда: на уроках, во внеклассной и внеурочной деятельности (литературы по родному краю немного).

Подведение итогов.
Любая работа требует выводов и заключения. Выводы нужны для того, чтобы кратко охарактеризовать основные результаты, к которым пришел автор в процессе работы. На данном этапе гипотезы сопоставляются с полученными результатами исследования, подтверждаются или опровергаются, становятся утверждениями, которые формулируются как результат исследований, как вывод Кратко формулируются основные результаты работы в виде утверждения, а не перечисления всего того, что было сделано. Утверждающее содержание вывода - это то, на чем настаивает автор, что он готов защищать и отстаивать; иными словами, выводы - это убеждения автора работы, за которые он готов бороться. Формулировки выводов должны быть краткими и точными, и, как правило, состоять из одного - трех пунктов.
Особо следует остановиться на случае, когда все выдвинутые гипотезы не подтверждаются. Результат исследований – отрицательный. Но это тоже результат и заслуживает внимания при формулировке выводов и перспективы дальнейшего исследования.
Представление исследовательской работы является завершающим этапом работы над исследовательским проектом.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Предполагаемые результаты: Формирование УУД через проектную деятельность позволит обеспечить учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты; создать условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать с взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;  обеспечить успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Овладение учащимися УУД создаст возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.
Вот поэтому я использую в обучении и внеурочной деятельности метод проектов. Эта педагогическая технология, не заменяет традиционную систему, а органично дополняет и расширяет ее. Для выполнения каждого нового проекта необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения мои воспитанники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.
Все этапы подготовки и планирования учащиеся осуществляют совместно с учителем.   Последующая работа выполняется ребятами самостоятельно, но обязательно под руководством учителя.


Приложенные файлы


Добавить комментарий