Краеведческий принцип в обучении географии и его значение


Министерство образования и науки Российской Федерации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Заводская
средняя общеобразовательная школа
Калачеевского муниципального района Воронежской области
Краеведческий принцип
в обучении географии и его значение
Подготовила:
Шальнева Елена Павловна,
учитель географии и биологии
1 КК
п. Пригородный – 2018
Содержание стрВведение -3
Глава1. Краеведческий принцип в обучении географии и его значение -5
1.1.Преподавание географического краеведения в начальной и основной школе -7
1.2. Использование краеведческого компонента при изучении начального курса географии (VI класс) -7
1.3. Использование краеведческого компонента при изучении курса географии материков (VII класс) -11
1.4. Использование краеведческого компонента при изучении курса физическая география России (VIII класс) -13
Глава 2. Краеведение во внеурочной деятельности
2.1. Интеграция учебных предметов в краеведении -18
2.2. Организация и проведение краеведческих экскурсий -19
2.3. Фенологические наблюдения в школьном краеведении -21
Глава 3. Результаты краеведческого подхода к обучению
3.1. Патриотическое и эстетическое значение краеведения -23
3.2. Профориентационная направленность географического краеведения -24
Заключение -26
Список литературы -27
Введение.
Краеведение своими корнями уходит в далекое прошлое. У всех народов мира, во все времена были люди, которые хорошо знали окружавшую их местность, её природу, прошлое и современную жизнь. Свои знания исторического, географического, экономического характера устно или в различных документах они передавали последующим поколениям, тем самым, сохраняя преемственность в материальной и духовной культуре народов.
В последнее время в России резко возрос интерес к проблеме изучения родного края. Интерес к краеведению продиктован объективными потребностями общества, необходимостью формировать личности гражданина, бережно относящегося к природным и социально культурным ценностям своей Родины.
Идёт ориентация, в том числе, и на становление личностных характеристик школьника, среди которых на первое место ставится следующая: «любящий свой народ, свой край, свою Родину». Особая роль в формировании данной характеристики в условиях внедрения нового стандарта отводится именно краеведению.
Школа дает ученику систематизированные знания и именно в ней давют знания о своем крае, прививают соответственное отношение к тому, что окружает школьника, бережное отношение к природе, истории, культуре своего народа. Содержание предмета отражает комплексно-системный подход к родному краю как некой целостности, представленной во всём многообразии составляющих её процессов и явлений. Такой подход позволяет рассматривать природные, экономические, социальные и культурные факторы, формирующие и изменяющие состояние региона, в их равноправном взаимодействии и выделять в краеведении особое направление – географическое краеведение.
Необходимость изучения родного края и использования краеведческого материала в учебно-воспитательной работе получила широкое обоснование в трудах многих великих педагогов, ученых, географов (М. В. Ломоносов, К. Д. Ушинский, Д. Д. Семенов, Н. И. Новиков, Н. Н. Баранский, А. С. Барков, А. В. Даринский, И. С. Матрусов и многие другие).
В своей работе по краеведению я ставлю главной целью - воспитание гражданина России, патриота своей малой родины – Воронежской области и Калачеевского района, знающего и любящего свой край, поселок и желающего принять активное участие в его развитии.
Изучение курса «Географическое краеведение» в основной школе решает следующие задачи:
Изучение особенностей природных компонентов окружающей местности, объектов хозяйственной деятельности (микрорайон школы, поселок, области);
Овладение знаниями, необходимыми для бережного отношения к природе Родины (Воронежской области, своего населенного пункта);
Формирование практических навыков в изучении природы (погоды, почв, рек, озер, растительного и животного мира), хозяйства (отрасли, промышленные центры, ТПК и т.д.) и населения;
Формирование приемов работы с географическими источниками знаний, приборами и инструментами.
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, стимулирование стремления знать, как можно больше о родном крае.
Формирование способности и готовности к использованию краеведческих знаний и умений в повседневной жизни; видение своего места в решении местных проблем сегодня и тех вопросов, которые будут стоять перед ними в будущем.
Глава1. Краеведческий принцип в обучении географии и его значение.
В основе современного краеведческого подхода лежит теория «образа мира», где под «образом мира» понимается система знаний, способов действий, ценностных ориентаций, которая преломляет через себя любое внешнее воздействие. Создание «образа мира» (он у человека имеет разноуровневый характер: планета в целом, своя страна, отдельные регионы, свой край) позволяет рассматривать личность в традициях своего края, сопричастности к его истории, географии, культуре. Важность изучения родного края определяется и тем, что территория, где проживает человек, побуждает ее познавать, оценивать окружающий мир, совершать конкретные практические дела, осваивать и принимать традиции. Изучение природных, социально-экономических, культурных особенностей родного края, своей связи с предшествующими и последующими поколениями (народные традиции, ценности) комплексно воздействует на все сферы сознания: интеллектуальную, эмоционально-ценностную, волевую
Центральным понятием, раскрывающим краеведческий подход, является родной край. По мнению многих ученых-методистов (А. С. Барков, А. В. Даринский, И. С. Матрусов), под краеведением понимается всестороннее и взаимосвязанное изучение учащимися природы, хозяйства, населения своей местности. Конкретизация общечеловеческих ценностей на краеведческом уровне осуществляется по следующим направлениям: сохранение природы края и здоровья его населения, лимитирование потребностей в ресурсах, культ предков, национальных традиций, семейного уклада жизни, готовность к трудовой деятельности.
Важная задача школы - воспитать человека пытливой, творческой, ищущей мысли. Детские годы – школа мышления, а учитель – человек, формирующий духовный мир своих воспитанников.
Задача учителя в том, чтобы понять детям связи в явлениях окружающего мира, чтобы главным в процессе обучения было развитие острого и наблюдательного ума.
Краеведческий подход в преподавании географии имеет большое значение, он учит учащихся видеть, ощущать, наблюдать, создавать; ведь близкое в природе, в человеческой жизни, в хозяйстве понятнее, проще и яснее, чем далёкое. Примеры из местной природы, хозяйства более понятны и доступны, помогают перейти от книги к реальности. География – это предмет, который с первого урока способствует наблюдению, исследованию учащихся природы и хозяйственной деятельности человека. В новых условиях развития нашего государства и общества, федеральный компонент стандарта по географии включает содержание национально-регионального компонента – изучение географии своей области, района. При этом должен соблюдаться принцип рассмотрения краеведческих вопросов через единство России и своего региона, через осуществление личностно – ориентированного подхода при изучении предмета.
Основной проблемой географического образования является разрыв между теоретическими знаниями и их практическим воплощением. Школьники, начиная с 5 класса и заканчивая 9 классом, изучают огромную массу понятий, но на практике сталкиваются лишь с 20-30% изучаемого материала. Географическое краеведение «мостик» между теорией и практикой.
Сущность школьного краеведения заключается во всестороннем изучении учащимися в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края по разным источникам и главным образом на основе непосредственных наблюдений под руководством преподавателя.
Таким образом, школьное географическое краеведение является важным средством в решении проблемы связи школы с жизнью. Краеведческая работа позволяет “отразить мир в капле воды”.
Преподавание географического краеведения в начальной и основной школе
Главная функция регионального (национально-регионального) компонента в начальной школе – формирование общеучебных навыков, обеспечение познания особенностей региона, места проживания и создание условий для успешной адаптации в микросреде. Проблемы начальной школы выливаются в ряд проблем уже в 5 -6 классах:
- учащиеся приходят в среднее звено каждый год с разной степенью подготовленности, разным набором знаний;
- опора на жизненный опыт учащихся упрощает подачу учебного материала, что снижает научный подход в обучении, учащиеся почти не пользуются географическими терминами и понятиями;
- учащиеся не владеют картой, т.к. видят ее только как демонстрационное пособие на доске, не умеют пользоваться атласами;
- ученики могут находить информацию ( пусть даже с помощью родителей), но не могут ее анализировать, выделять главное, что снижает качество ответов.
1.2. Использование краеведческого компонента при изучении начального курса географии (VI класс)
Каждый человек по своей внутренней природе – романтик и путешественник, а подросток тем более. Кто из нас в этом возрасте не мечтал отправиться в далёкое и опасное путешествие, кто из нас не зачитывался приключенческими романами! А география помогает осуществить эту мечту, пусть и виртуально. Однако – увы! – очень скоро романтика дальних странствий незаметно исчезает, и география превращается в обычный школьный предмет, где надо что-то и зачем-то учить, запоминать, зубрить… Этого нельзя допустить, ведь география, помогающая маленькому человеку открывать всё многообразие и красоту окружающего мира, не просто школьный предмет, это даже скорее не предмет, а особое видение мира. Уникальная роль географии в формировании личности детей очень точно подмечена ещё Н.В.Гоголем в его знаменитых «Мыслях о географии»: «Велика и поразительна область географии… Где найдутся предметы, сильнее говорящие юному воображению! Какая другая наука может быть прекраснее для детей, может быстрее возвысить поэзию младенческой души их!»
Для реализации целей и получения положительных результатов учителю необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. В начальной школе у учеников велика тяга к знаниям, они как губка впитывают новые знания, им важна оценка их труда. Поэтому они с удовольствием работают, вовлекают в поисковую деятельность и своих родителей. Главным методом подачи нового материала является объяснительно – иллюстративный метод. То же происходит и в 5 классе. Дети в этом возрасте имеют богатое воображение, любят фантазировать, но это воображение не целевое, не географическое. Использование различных методов, особенно наглядных, ИКТ, межпредметных связей, наблюдения за явлениями и объектами природы, помогает учащимся понять специфику предмета географии, развить наблюдательность, учиться сравнивать, видеть и выделять главное и т.д. Но начиная с 6 класса, после вхождения в переходный возраст, тяга к знаниям начинает ослабевать, если они подаются, главным образом, с помощью объяснительно – иллюстративного метода. В это же время возрастает интерес при использовании проблемно – поисковых и исследовательских методов. Учащиеся начинают тяготеть к самостоятельной деятельности, где могут проявить себя. Главное не упустить этот момент и направить деятельность ребят в нужное русло. Поэтому особенно важно, чтобы изучение нового предмета как можно больше опиралось на повседневный опыт учащихся, что позволило бы им самим добывать знания, участвовать в открытии своих Америк. Принцип малых географических открытий поможет ученику стать исследователем, откроет ему широкий простор для творческого познания мира.
Начальный курс географии благодаря краеведческому содержанию имеет прекрасные возможности для изучения предмета не в кабинете, а на природе.
При изучении темы “План и карта” непосредственно на местном материале учащиеся учатся ориентироваться, выполнять съемку плана пути в окрестностях школы, усваивают условные топографические знаки, изучают план.
Изучение темы «Формы земной поверхности” можно начать с рассказов учащихся о рельефе нашей местности, об основных его формах и их образовании. Прежде чем дать понятие о плоской и холмистой равнине, можно попросить учащихся рассказать, где они видели участки плоской поверхности, а где холмистой, чем они отличаются друг от друга. После этого перейти к рассмотрению понятий о холмистой и плоской равнине, как они даны в учебнике. Используя метод сравнения, после рассмотрения маленьких участков суши дать детям представление об огромных пространствах Западной Сибири и Восточно-Европейской равнины. После того, как дети узнали, что такое низменность, возвышенность, им сообщается, что наша местность расположена в центральной части Восточно-Европейской равнины на стыке Среднерусской возвышенности и Окско-Донской низменности.
При изучении темы «Гидросфера» многие вопросы рассматриваются на основе краеведческого материала и лучше усваиваются учащимися. Местные источники (реки, озера, болота, искусственные водоемы и др.) являются объектами исследований при изучении подземных и поверхностных вод и их взаимосвязей и взаимозависимостей с рельефом. На практических занятиях по изучению и описанию реки или озера учащиеся узнают о простейших методах гидрологических исследований.
Учащиеся на основе непосредственных наблюдений рассказывают, что в нашей местности начало притокам рек Дон и Толучеевка дают родники. На территории нашего поселения имеются небольшие пруды, которые раньше использовались для водопоя скота, а сейчас используют в рекреационных целях. Больших прудов не строят, потому что близко к поверхности располагается мел, через который вода может уйти в нижележащие слои. Широко используются человеком подземные воды — главный источник питьевой воды. Рассказывается об охране колодцев. На краеведческом материале о местном ручье учащиеся получают знания о частях реки, о том, что река имеет исток, устье, левый и правый берега, русло и т. д. При изучении бассейна реки обязательно разбирается, к бассейну какой реки принадлежит территория нашего поселения. Здесь же, при изучении этой темы углубляются знания учащихся об образовании оврагов под действием силы текучей воды, вспоминается о путях борьбы с оврагами.
Активно используется краеведческий материал при изучении темы “Погода и климат”. Чтобы накопить этот материал, каждому ученику можно предложить вести календарь погоды. Отдельно вести при этом настенный календарь. Его ведут два ученика, которые в конце недели составляют отчет. К моменту изучения темы “Погода и климат” у детей накапливается материал о погоде в своей местности. В период изучения этой темы дети учатся составлять отчеты за месяц и по сезонам года. Опираясь на собранные материалы о погоде, учащиеся устанавливают связи между направлением ветра и характером погоды.
Программа предусматривает экскурсию по изучению и описанию природных комплексов своей местности и выявлению взаимосвязей между рельефом, горными породами, почвой, растительностью и другими компонентами. Изучение природных комплексов является обобщающим в начальном курсе - физической географии. Усвоение понятия о природных комплексах служит основой для дальнейшего развития географического мышления школьников и изучения страноведческих курсов физической географии России и географии материков.
Работа по программе краеведения в 7 классе имеет много плюсов, о них было сказано выше, но есть и существенные проблемы:
- весь материал краеведения, в том числе и экономическая география Воронежской области, проходится в 7 классе, когда учащиеся не знакомы с этим предметом вообще, не знают основополагающих понятий и терминов, не знакомы с экономическими картами. Приходится на уроках много времени отводить сначала их изучению, а затем уже вопросам темы. Быстрое изучение не ведет к запоминанию, отложению материала в долговременную память, тем более в учебнике этих понятий и терминов нет, не выделены, упор делается на то, что учащиеся уже с ними знакомы, нет в учебнике и словаря. К 9 классу многое забывается и приходится почти все изучать сначала. Из опыта работы могу сказать, что больше откладываются у ребят знания и понятия по теме «Население». А вот то, что касается межотраслевых комплексов – забывается. Приходится использовать сравнительный метод для повторения уже пройденного материала в 9 классе. Поэтому, конечно, хотелось бы разделить материал на две части и изучать социальную и экономическую географию Воронежской области в 9 классе, параллельно с изучением экономической географии России. Однако, учебный план 9 класса загружен и такой возможности пока нет.
1.3. Использование краеведческого компонента при изучении курса географии материков (VII класс)
Курс географии материков в VII классе по сравнению с начальным курсом физической географии имеет ограниченные возможности в осуществлении краеведческого подхода. Но и в изучении этого курса при тщательном планировании урока и методики его проведения можно осуществлять краеведческий подход. Краеведческий принцип в курсе географии материков заключается не в том, что природа материка раскрывается на примере рельефа, климата, рек, растительности своей местности. Он состоит в том, что особенности природы изучаемой территории сравниваются с соответствующими природными явлениями своей местности, хорошо знакомыми учащимся.
Считаю что, пожалуй, главным его назначением является возможность удивить учащихся и заставить задуматься. А через эти чувства учащиеся, сравнивая и сопоставляя, легче усваивают и понимают материал, буквально пропуская его через себя. Так в 7 классе при изучении климата Африки ученикам трудно бывает представить, что такое 3000 мм осадков, а температура воздуха в пустыне Сахара может доходить до +58 градусов. После того, как называешь показатели по Воронежской области, что у нас за год выпадает 500 – 550 мм осадков, а летом температура, редко и не каждый год, бывает выше 30 градусов, эта информация вызывает неподдельное удивление, ребята начинают считать во сколько раз климатические показатели в Африке выше, а значит и запоминают материал.
То же самое происходит и при изучении географического положения Австралии, которая полностью лежит в южном полушарии, а Калач - в северном. Поэтому, ребятам сообщается, что в Австралии все наоборот, по сравнению с нами: там лето, когда у нас зима, там солнце бывает на севере, а не на юге, там на юге холоднее, чем на севере и т.д.
1.4. Использование краеведческого компонента при изучении курса физическая география России (VIII класс)
При изучении географии родного края использую различные методы и приемы обучения. В 8 классе, в период переходного возраста, подбор методов и приемов обучения наиболее значим, требуется, как никогда, их разнообразие, так как нужно постоянно удерживать внимание ребят, которое в этот период очень неустойчивое, учащиеся склонны к нарушениям дисциплины. Ребята должны быть постоянно заняты. Так беседа, как методическое средство, должна создавать проблемную ситуацию на уроке, активизировать учебный процесс и познавательную деятельность школьников, а не только давать или проверять фактический материал.
Особое внимание на уроке уделяю работе с картой, при этом она может использоваться на всех этапах урока. Основные методы работы с картой:
а) чтение карт (определение географического положения, границ республики, характеристика природных условий, размещение отдельных отраслей и т.д.)
б) анализ географических явлений методом наложения карт. Например, выяснение характера сельскохозяйственного производства путем наложения карты природных зон России, физической карты и карты сельского хозяйства Удмуртии.
в) работа с контурной картой. Например, нанесение на карту особенностей географического положения и основных показателей климата Удмуртии (температур, осадков, господствующих ветров) с последующим выявлением различий между севером и югом республики и причин их породивших (с привлечением физической карты).Но опять следует оговориться, что контурные карты отдельно от рабочих тетрадей не выпускаются совсем, поэтому приходится ксерокопировать имеющиеся образцы.
Особенно широкая возможность осуществления краеведческого подхода представляется при изучении основных вопросов общего физико-географического обзора России. Знания учащихся о строении рельефа своей местности и использование их на уроке, практические работы по изучению и определению горных пород и полезных ископаемых родного края являются необходимым дидактическим условием при изучении темы «Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые на территории России».
Расширение знаний о родном крае предполагается через использование краеведческого принципа преподавания школьной географии. Он предусматривает изучение материала на основе дидактического правила: от известного к неизвестному; от близкого к далекому. Поэтому при изучении каждой темы необходимо использовать материал о своем крае, проводя сравнения с известными объектами и явлениями для объяснения процессов, происходящих в природе и обществе. Так, при изучении рельефа России, можно предложить учащимся охарактеризовать форму рельефа Воронежской области. Учащиеся, используя наблюдения на экскурсиях и знания из предыдущих курсах, характеризуют поверхность нашего рая, как холмистую равнину с горизонтально залегающими пластами горных пород. Закрепляется понятие «устойчивый участок земной коры» - «платформа». По картам устанавливается, часть какой платформы занимает наш край, по рисунку рассматривается ее строение. Объясняю закономерности размещения древних платформ на территории России и взаимосвязи внутреннего строения рельефа и полезных ископаемых. В заключение учащимся предлагаю доказать это наличием полезных ископаемых в нашем крае, связанных с платформой (используя атлас Воронежской области).
Одной из наиболее трудных тем в 8-ом классе является климат России и связанные с ним понятия «циклон» и «антициклон». При изучении факторов формирования климата России учащимся предлагается составить образное описание типичной для Воронежского области погоды в разное время года. В описание необходимо включить географические характеристики: температуру, влажность, облачность, характер осадков, направление и силу ветра. Используя собственные наблюдения, художественную литературу, климатическую карту, учащиеся без труда выполняют задание. Описание погодных условий, столь одинаковых и повторяющихся из года в год по неволе выведет школьников к вопросу об определенных закономерностях, формирующих климат нашего края. Разобраться в этом им помогут знания по физике. Следствием столкновения различных по температуре и влажности воздушных масс является образование вихревых потоков воздуха с типичной для этого механизма циркуляцией воздуха погодой: неустойчивость, ветреность, повышенная влажность, сравнительно высокие температуры зимой и низкие летом. Так на основе краеведческого принципа формируется понятие «циклон», «атмосферный фронт», «антициклон» - важнейшие факторы образования климата России.
По климатической карте учащиеся устанавливают территории России, где возможна аналогичная ситуация с циркуляцией воздушных масс и особенностями погоды.
При изучении темы «Внутренние воды» необходимо выяснить связи между характером строения рельефа и климатическими условиями, являющиеся определяющими в формировании и развитии внутренних вод. Это возможно лишь при широком использовании краеведческого материала. Гидрографические наблюдения за местными водоемами и использование приобретенных в предыдущих классах краеведческих знаний учащихся — необходимое условие в усвоении таких понятий, как влияние рельефа и климата на питание и режим рек, их эрозионная и аккумулятивная деятельность, происхождение озер, гидрографические особенности подземных вод и других вопросов.
Широки возможности использования краеведческого материала при изучении почв (особенно в нашем, Центрально-Чернозёмном районе), растительности и животного мира.
В течение учебных занятий школьникам можно давать задания, связанные с краеведческими наблюдениями и их обработкой. Характер заданий определяется программой, и почти все учебные занятия могут быть так построены, чтобы каждая изучаемая тема подкреплялась какой-либо практической работой из географии родного края. Кроме наблюдений в природе, краеведческие работы в 8 классе могут включать и изучение населения, хозяйства, населенных пунктов и т. д. как подготовку для использования результатов в 9 классе. Важное значение имеют всевозможные измерительные и картографические работы, обработка метеорологических и фенологических наблюдений, географические описания отдельных природно-территориальных комплексов (ландшафтов).
Сравнительный метод хорош и при работе со слабыми учащимися, у которых по разным причинам материал запущен. Отталкиваясь от их жизненного опыта, знаний своей местности можно подвести ученика к пониманию особенностей природы или хозяйства территорий, находящихся в сходных условиях, в том же умеренном поясе. Так был случай в 9 классе, когда ученик не мог рассказать о специализации сельского хозяйства Центральной России. Попросив ученика, найти на карте и сравнить широтное расположение данной территории и Воронежа, и после вывода о том, что территории находятся на одной широте, был задан ряд вопросов, а именно: 1.Как изменяется климат вдоль параллели? 2.Как влияет климат на специализацию сельского хозяйства? 3.Какова специализация сельского хозяйства Воронежской области? После этого попросила сделать вывод о наиболее вероятной специализации сельского хозяйства Центральной России. А учащиеся класса прокомментировали его ответ. Таким образом, благодаря применению сравнительного метода, я добилась цели и ученик не остался без положительной оценки, проверены знания материала, изученного в 8 классе, проверено умение пользоваться картой, а так же знания учащихся по изученной теме.
Очень много может дать в сельских школах работа родных, связанная с сельскохозяйственными работами. Учитель при помощи специальных заданий может это ознакомление направить на усвоение учащимися представлений и понятий, необходимых при изучении сельского хозяйства в курсе экономической географии; например, можно предложить школьникам следующие задания:
1. Выяснить, какие сельскохозяйственные культуры из зерновых, технических, кормовых возделываются в хозяйстве Воронежской области и Калачеевского района.
2. Определить, что составляет основу земледелия и животноводства области.
3. Выяснить, какая сельскохозяйственная техника используется в хозяйстве и как она способствует повышению производительности труда и облегчению труда работников сельского хозяйства.
4. Определить экономическую выгодность различных отраслей хозяйства с учетом затрат труда и средств на производство продукции.
Изучение местного промышленного производства дает наглядный материал для раскрытия таких понятий, как производительность труда, специализация и кооперирование предприятия, технологический процесс, комплексная механизация и автоматизация производственных процессов, а по сельскому хозяйству — земельный фонд, сельскохозяйственные угодья, структура сельского хозяйства. Особенно важно знакомство с местными предприятиями для понимания значения использования в производстве местных природных ресурсов, внутрирайонных производственных связей и роли местных предприятий в межрайонном территориальном разделении труда. Правильное представление о производственных связях промышленных предприятий формируется на примере предприятий своего района.
На примере собственного региона могут быть яснее показаны те факторы, которые обусловили размещение и развитие производства, а затем от частных и конкретных выводов сделать переход к изучению общих принципов размещения хозяйства России и его перспектив.
Поэтому конечная цель – помочь ученику познать природу, население, экономику своего региона. Увидеть красоту родного края, осмыслить зависимость производственной деятельности человека от местной природы, ее ресурсов, изучить, что делается в области охраны окружающей среды.
Глава 2. Краеведение во внеурочной деятельности
2.1. Интеграция учебных предметов в краеведении
Одна из идей краеведения – сближение и связь наук, т.е. интеграция.
Первый шаг к интегрированию – совместное тематическое планирование с учителем биологии с целью согласования, сближения предметных знаний. При этом порядок изучения некоторых тем может изменяться.
Примеры интегрированных уроков.
«Введение» (6 кл.). Цель – раскрытие значения знаний по географии и биологии при формировании идеи взаимосвязи всех компонентов природы, её целостности.
Урок-экскурсия «Осенние явления в жизни растений. Глазомерная съёмка местности» (6 кл.). Цель – закрепление умений составлять план местности, наблюдения в природе сезонных изменений в растительном мире с обязательным оформлением результатов наблюдений. Эта экскурсия позволяет обратить внимание на местность и окружающую ребят природу и показать взаимосвязь факторов живой и неживой природы.
«Взаимосвязь живых организмов с оболочками Земли» (6 кл, конец года).
«Природные зоны материков» (7 кл.)
Урок-экскурсия «Выявление взаимосвязей между компонентами природного комплекса, обусловленными различиями в количестве тепла и влаги» (7 кл.).
Урок-экскурсия «Взаимосвязь животных, растений и факторов неживой природы в природном сообществе» (8 кл.). Цель – выявление взаимосвязи компонентов природы в пределах сообщества с целью расширения, конкретизации экологических знаний, формирования у ребят убеждённости в необходимости охраны окружающей среды. Экскурсию можно провести в форме деловой игры, где свои научные исследования проводят картографы, геоморфологи, почвоведы, ботаники, зоологи и экологи.
Интегрированные уроки помогают школьникам соединить полученные по разным предметам знания в единую систему, получить более глубокие знания, в том числе эколого-краеведческие, расширить кругозор. Учителю эти уроки помогают более эффективно использовать учебное время, увеличить время на отработку практических умений и навыков, использовать более современные формы организации обучения.
2.2. Организация и проведение краеведческих экскурсий
Прекрасный ландшафт имеет такое огромное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога, и день, проведённый среди рощ и полей, стоит многих недель, проведённых на школьной скамье.
К.Д.Ушинский Преподавание географии немыслимо без проведения экскурсий. Непосредственное наблюдение за природными явлениями под руководством учителя способствуют формированию у учащихся первых представлений о взаимосвязях и развитии компонентов любого природного комплекса, о природных богатствах и необходимости их беречь. Экскурсия в природу - увлекательная форма работы учителя с классом. На экскурсиях ребята учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, видеть нужные объекты, находить примеры взаимосвязей в природе. Каждая экскурсия дает хороший материал для воспитания эстетических чувств, формирования картины целостности мира, его хрупкости и уязвимости. Наблюдая живописные уголки природы, школьники учатся понимать красоту родной земли.
Наша школа находится в непосредственной близости к природе, являющейся естественной лабораторией для краеведческого и экологического воспитания. Флора и фауна помогают развернуть с детьми краеведческую и экологическую работу, провести наблюдения. Мы, взрослые, в большинстве своём уже поняли, что уничтожать природу – это всё равно, что рубить собственные корни. Моя задача – донести до ума и сердец ребят, что от состояния
, что увидят и услышат ребята сейчас, они со временем окружающей среды зависит состояние здоровья природы и человека.
Многое из того забудут. Но я уверен, придя когда-нибудь на луг или берег реки, они вспомнят свои детские ощущения от встреч с природой.
Для меня, сельского учителя, природа является неотъемлемым компонентом жизни и труда. Сейчас появилось какое-то безразличие по отношению к земле, месту, где родился и живёшь, остро встаёт вопрос о гуманизации воспитания. Но эта тема безгранична. Я же хочу донести до сознания ребят не только гордость за нашу богатую природу, но и боль за нашу небольшую речку Толучеевку, берега которой не редко превращаются в свалку. Дети должны сердцем почувствовать: не сохраним природу – не будет и России!
2.3. Фенологические наблюдения в школьном краеведении
Фенологические наблюдения в школе имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они способствуют раскрытию причинно-следственных связей между природными явлениями, помогают учащимся более глубоко познать законы развития живой природы, способствуют осознанному изучению природы родного края, а также являются важнейшим средством углубления естественнонаучных знаний учащихся, повышения их трудовой и политехнической подготовки.
Фенологические наблюдения включают в себя изучение гидрометеорологических явлений, наблюдения за изменениями фенофаз растений, жизнью животных, за ходом развития сельскохозяйственных культур и сельскохозяйственной деятельностью населения по временам года.
Краеведение приносит большую пользу не только учащимся, но и самому учителю. Занимаясь краеведческой работой с детьми, он обогащается знаниями, улучшается его педагогическое мастерство; он знакомится ближе с населением, с родителями своих учеников, изучает работу местных организаций и предприятий. «Краеведение для учителя – верный путь к научной исследовательской деятельности».
Главным фактором краеведения является активизация познавательного интереса учащихся, что способствует пониманию причинно-следственных связей в природных и экономических явлениях и процессах. Проблемные ситуации, связанные с решением учебно-практических задач краеведческого содержания являются источником мыслительной деятельности человека. Краеведческие исследования могут быть индивидуальные и групповые, в виде докладов, отчетов, рефератов, альбомов, презентаций. Краеведение соединяет обучение и воспитание в единый процесс. Краеведение имеет различный характер содержания и многообразие форм осуществления, позволяет учащимся найти для себя применение в соответствии со своими интересами, склонностями и силами. Экскурсии (походы), обычные уроки и внеклассные занятия способствуют накоплению краеведческого материала. После экскурсий (походов) дети дают её описание, делают зарисовки, изготовляют коллекции, гербарии растений, пишут доклады на самые различные темы. Краеведческий материал используется на тех уроках, где он необходим.
Краеведение создает условия для работ исследовательского характера, что очень помогает развитию творческой инициативы и целенаправленному использованию энергии школьников.
Систематическое изучение природы в процесс краеведческих наблюдений воспитывает у школьников активное природоохранительное отношение к ней.
Краеведение — самая доступная и очень обширная сфера применения приобретаемых учащимися знаний и умений. Особенно оно способствует развитию навыков общественной работы. В краеведении возникают общие интересы и ответственность, которые укрепляются сознанием полезности дела и реальными результатами работы.
Краеведение помогает видеть красоту природы, находить прекрасное в народном творчестве, с чем навсегда свяжутся незабываемые образы родного края. А это имеет огромное значение для воспитания  патриотизма.
В процессе краеведческой работы учащиеся самостоятельно усваивают учебный материал и приобретают навыки, необходимые в жизни, готовятся к практической деятельности и расширяют образовательные знания.
Глава 3. Результаты краеведческого подхода к обучению
3.1. Патриотическое и эстетическое значение краеведения
Между Родиной и родным краем существует неразрывная связь. Любовь начинается с родной местности, расширяется затем до пределов всей страны. Любовь к родному краю питает любовь к Родине. Познать свой край, изучить его — значит полюбить его еще более глубоко.
А.С.БарковВ организации краеведческой работы патриотическое воспитание тесно переплетается с эстетическим воспитанием. Раскрывая перед учащимися величие и красоту родной природы учитель пробуждает у школьников чувство восхищения, глубокой гордости и искренней любви к своему родному краю, к своей Родине.
Географическое краеведение как педагогическое средство эстетического воспитания школьников выступает как источник пробуждения у них эстетических чувств и развития эстетического отношения к окружающей действительности. Факторами эстетического воспитания в процессе краеведческой работы являются непосредственное природное и социально-экономическое окружение.
Задача заключается в том, чтобы научить детей видеть прекрасное в природе, наслаждаться ею, научить беречь и умножать это прекрасное. Но это еще не все. Учащиеся должны чувствовать и осмыслить, что природа прекрасна не только своей первобытной красотой, но и преобразованная трудом человека.
Многообразны формы краеведческой работы по охране природы. Основными из них являются:
а) изучение и описание окружающей природной среды и природных ресурсов с целью их охраны, разумного использования и воспроизводства;
б) обследование местности с целью выявления эрозионноопасных участков, участие в мероприятиях по борьбе с эрозией почвы;
в) выявление и описание достопримечательностей местной природы (пещер, геологических обнажений, микроландшафтов, родников, минеральных источников), изучение и учёт редких видов растений и животных;
г) участие в озеленении насёленных пунктов и охране зелёных насаждений, в укреплении и озеленении берегов рек и водоёмов, уход за лесом;
д) участие старшеклассников в массовых агитационно-пропагандистских мероприятиях по охране природы (лекции, доклады, вечера, конкурсы, встречи, наглядная агитация и др.).
3.2. Профориентационная направленность географического краеведения
Важнейшим средством повышения профориентационной направленности школьной географии является краеведческий подход в её преподавании и в организации как учебной, так и внеурочной краеведческой работы.
В современном обществе сельская школа стала важным фактором жизнеспособности, сохранения села. Воспитывая и обучая подрастающее поколение, школа оказывает влияние на повышение образовательного и культурного уровня населения.
Выпускник сельской школы должен не только обладать теоретическими знаниями о системе понятий современной географии, объяснять структуру, законы развития, функционирования и размещения на Земле природных и хозяйственных объектов, но и уметь применять их на практике: вести наблюдения за природными и хозяйственными явлениями и процессами, правильно фиксировать и обрабатывать их результаты, комплексно подходить к их анализу. Особенности сельской школы предъявляют дополнительные требования к организации и содержанию обучения, на которое оказывают влияние сельскохозяйственное производство, близость к природе, необходимость воспитания чувства хозяина Земли.

Заключение
Краеведческая работа дает эффективные результаты в том случае, если в её организации соблюдаются систематичность и непрерывность. Принцип систематичности и непрерывности направлен на последовательное расширение и углубление краеведческих умений и знаний школьников. Он предполагает организацию краеведческой работы в определенной плановой системе в течение всего учебного года как на уроках, так и во внеклассной работе. Краеведческий материал, собранный учащимися в процессе внеклассной работы, обогащает учебный процесс, уроки становятся интереснее и содержательнее. Теоретические и практические занятия по краеведению должны сочетаться с общественно - полезной работой учащихся.
Учащиеся Заводской школы – постоянные участники различных краеведческих конференций. Учащиеся являются организаторами и активными участниками таких акций по благоустройству территории, как «Чистая Земля», «Марш парков», «Весенняя неделя добра», «Обелиск».Сейчас работа краеведа сужена: мы не всегда можем совершать экскурсии по историческим местам нашей Родины. не всегда есть возможность посетить места родного края, но теперь на помощь приходит Интернет. Мы можем совершать виртуальные путешествия в любую точку земного шара, но при первой же возможности отправляемся с ребятами на экскурсии по родному краю. Я глубоко убеждена: всё, что делается по изучению своего родного края, западает в души ребят, что они с гордость будут рассказывать о том месте, где живут.
Задачи, которые можно поставить на будущее:
- способствовать развитию и формированию познавательной активности учащихся, максимально используя их возрастные особенности;
- комплексно развивать познавательные способности учащихся (образное и логическое мышление, навыки поиска, обработки и изложения учебной информации, анализа источников и др.);
- развивать эмоционально-волевые сферы учащихся (волевое стремление преодолевать трудности в учебной работе, веры в собственные силы).
Изучение краеведения становится основой для гармоничного всестороннего, многоаспектного развития личности школьника, создает тот нравственный стержень, который поможет юному человеку противостоять натиску бездуховности, сохранить чистоту души, богатые национальные традиции родного народа.
Список литературы и интернет- сайтов
Астафьев А.В. Уроки радости и вдохновения. Ж. «География в школе», №1, 1994.
Васильев С.В., Кононова Г.А. Формирование образа территории в школьном краеведении. Ж. «География в школе», №6, 1995.
Иванова Г.Ф., Костыгова М.Ю. Интеграция в процессе обучения географии и биологии. Ж. «География в школе», №5, 1995.
Иванов Ю.П. Как помочь школьнику совершить «малое географическое открытие». Ж. «География в школе», №5, 1994.
Матрусов И. С. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии. Сб. статей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 150 с.
Морозова Г.А. Влияние краеведения на личность ученика. Ж. «География в школе», №4, 1997.
Николина В. В., Алексеев А. И. Методическое пособие по географии населения и хозяйства России. М.: Просвещение, 1997. 192 с.
Раддац Ю. А. Теоретические аспекты изучения краеведения в школе
[Электронный ресурс]. URL: http://pedsovet.su/load/132-1-0-36456.Реестр примерных основных общеобразовательных программ. Министерство образования и науки Российской федерации [Электронный ресурс]. URL: http://fgosreestr.ru/.
www.uroki.netwww.nsportal.ruwww.kraevedenie.chat.ru
www.zavuch.infowww.lspu.lipetsk.ruhttps://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/2012/12/08/kraevedcheskiy-komponent-v-prepodavanii-geografii-v-shkolehttp://www.referatmix.ru/referats/62/referatmix_60257.htmhttps://infourok.ru/statya_kraevedcheskiy_podhod_v_geografii-384206.htmhttps://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/2013/01/28/kraevedcheskiy-podkhod-v-obuchenii-geografiihttps://kopilkaurokov.ru/geografiya/prochee/kraieviedchieskii-podkhod-v-priepodavanii-ghieoghrafiihttps://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/2013/04/14/kraevedcheskiy-podkhod-v-prepodavanii-geografii 

Приложенные файлы


Добавить комментарий