ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ ДОУ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

Морозова Наталья Валентиновна
Воспитатель 1к.к.
Сычева Ольга Валерьевна
воспитатель
МБДОУ ДС «Антошка»,
г. Абакан

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ ДОУ С СЕМЬЯМИ
ВОСПИТАННИКОВ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
В настоящее время стремительно возрастает объем информации, которая используется для научных исследований и практической жизни. В этих условиях необходим человек, обладающий не только некоторой фиксированной суммой знаний, умений и навыков, но, главное, умеющий ориентироваться в информационном пространстве, способный ставить перед собой цель, достигать ее, не ущемляя прав окружающих его людей, умеющий адекватно себя оценивать и прогнозировать развитие дальнейших событий.
Изменение условий жизни приводит к коренному изменению целей и ценностей школы и дошкольного образования: парадигма образования изменяется со «знаниевой» на «деятельностную». Как отмечено в документе «О приоритетных направлениях развития образования в Российской Федерации», «формируются современные представления о фундаментальности образования – это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться».
В силу этого, новые федеральные нормативные документы образования (ФГОС ДО, ФГОС НОО), отвечая требованиям времени и обеспечивая непрерывность образовательного процесса на всех его ступенях, переносят акцент с формирования у детей знаний, умений и навыков на формирование интегративных качеств, нравственных характеристик личности, умения учиться, готовности к самоизменению, саморазвитию и самовоспитанию в течение всей жизни как основной результат образования.
Приоритет цели саморазвития личности требует новых подходов не только к организации процесса обучения, но и новой системы взаимодействия между образовательным учреждением и семьей ребенка. Роль семьи несравнима по своему значению ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье развивается и формируется личность человека. Только в условиях тесного сотрудничества образовательных учреждений как социальных институтов и семьи, единства целей и подходов к обучению и воспитанию можно помочь детям приобрести полноценный жизненный опыт, «открыть» для себя путь самоизменения и саморазвития, успешно самореализоваться в будущем.
В последние годы формы работы с родителями в дошкольных образовательных учреждениях стали более разнообразными: конкурсы, семейные гостиные, родительские клубы, мастерские, вечера вопросов и ответов, «круглые столы», уголки для родителей, лектории, тренинги, интернет-конференции и прочее. Все чаще используются интерактивные методы работы с родителями («мозговой штурм», деловая игра, проект, видеокурсы и др.), ориентированные на получение знаний родителями не в «готовом» виде, а в результате самостоятельного поиска, осмысления. У родителей появилась реальная возможность не только обогатить свои знания в вопросах воспитания и развития ребенка, но еще и понять причины своих проблем в воспитании, выработать навыки эффективного взаимодействия с детьми.
Вместе с тем, несмотря на все достоинства таких нововведений, они охватывают лишь малую часть родителей, которые изначально испытывают потребность в повышении своей педагогической грамотности, и воспитатели ДОУ готовы им такую помощь оказать. Но даже те родители, которые стремятся к самообразованию и обычно достаточно четко представляют, что и как хотят воспитать и развить в своем ребенке, при этом очень редко задумываются над тем, чего недостает им самим, какие модели и установки они закладывают в ребенке своим поведением.
Поэтому остаются актуальными вопросы: как пробудить у родителей понимание того, что для содействия культурному развитию ребенка и его успешной социализации взрослым необходимо начать, прежде всего, с самих себя, с собственного самоизменения и самовоспитания?
Ответы на эти вопросы предложены в образовательной системе «Школа 2000» [1], реализующей системно-деятельностный подход на основе общей теории деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.). На дошкольной ступени данная образовательная система конкретизирована в программе дошкольного образования «Мир открытий» [3].
Для организации эффективного взаимодействия семьи и ДОУ естественно использовать модифицированный для работы с родителями вариант системы дидактических принципов Л.Г. Петерсон, лежащих в основе взаимодействия между детьми и взрослыми при работе по программе «Мир открытий». Ведь именно эти принципы родители должны сами освоить и применять, общаясь со своими детьми.
1) Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов в системе взаимодействия семьи и детского сада, создание доброжелательной атмосферы в общении администрации ДОУ, педагогов и родителей.
Особое значение в рамках организации взаимодействия с родителями придается педагогической поддержке как особому педагогическому процессу, обеспечивающему саморазвитие личности [2].
2) Принцип деятельности заключается в такой организации взаимодействия с родителями, когда родители являются не просто слушателями и сторонними наблюдателями, но активно включаются в совместный с дошкольным учреж
·дением воспитательно-образовательный процесс, стремятся к педагогическому самообразованию и личностному росту через совершенствование и развитие себя как родителя.
3) Принцип целостности означает, что у родителей должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о единстве целей и задач дошкольного образовательного учреждения и семьи.
4) Принцип минимакса заключается в следующем: образовательное учреждение должно предложить каждой семье возможность повышения психолого-педагогической и правовой компетентности и степень включенности в воспитательно-образовательный процесс на максимальном (творческом) уровне и обеспечить при этом информирование на уровне социально безопасного минимума.
5) Принцип вариативности предполагает предоставление родителям выбора форм участия и степени включенности в воспитательно-образовательный процесс.
6) Принцип непрерывности предполагает единство педагогов и родителей в подходах к ребенку, в требованиях к нему; «открытость» дошкольного образовательного учреждения семье.
7) Принцип творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало семьи в процессе сотрудничества с ДОУ.
Предложенный подход к работе с родителями реализуется в программе «Мир открытий». Принятый в Программе методологический подход дает возможность построить технологическую основу, алгоритм психолого-педагогической поддержки семьи и, таким образом, придать этому процессу более целостный и системный характер.
Технология взаимодействия с родителями в программе «Мир открытий» включает в себя четыре последовательных этапа:
Первый этап. Самоопределение к развитию себя как родителя.
Данный этап является ключевым, так как предполагает осознанное вхождение родителей в образовательное пространство ДОУ.
С этой целью на данном этапе организуется мотивирование родителей, а именно:
1) актуализируются знания родителей о роли семьи в развитии ребенка, требования со стороны государства и общества к воспитательным функциям семьи («надо»).
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности в самореализации себя как родителя через нахождение личностного смысла в педагогическом образовании («хочу»).
3) раскрываются возможности выбора родителями путей и средств повышения своей психолого-педагогической компетентности, степени своего участия в деятельности ДОУ, форм сотрудничества, поддерживается уверенность родителей в собственных педагогических возможностях («могу»).
Второй этап. Проектирование образовательного маршрута.
На данном этапе родители учатся проектировать свой образовательный маршрут. С этой целью создаются условия для актуализации и фиксирования родителями затруднений в воспитании и развитии своего ребенка. Вместе со специалистами (педагогами, психологами, медиками) родители находят причины этих затруднений, корректируют цели и задачи своего педагогического образования, выбирают наиболее оптимальные способы и средства их достижения.
Третий этап. Реализация образовательных маршрутов родителей.
В рамках повышения психолого-педагогической грамотности родителей особое место уделяется такому методу воспитания как положительный пример.
Четвертый этап. Рефлексия образовательной деятельности.
На данном этапе важным является создание условий для осознания родителями связи между успехами, достижениями ребенка и своим педагогическим и личностным ростом.
В основу представленного алгоритма взаимодействия семьи и ДОУ и образовательной технологии «Ситуация», которая используется в работе с детьми в программе «Мир открытий», положен единый метод рефлексивной самоорганизации. Обобщая собственный опыт, родителям легче будет осознать и освоить тот способ взаимодействия со своими детьми, который они должны будут освоить. Поэтому главным результатом предложенной системы работы является единое психологически комфортное образовательное пространство семьи и ДОУ, в котором эффективно развивается ребенок.
Программа «Мир открытий» позволяет не только ребенку открывать мир, самого себя; но и взрослым – родителю, воспитателю, открывать себя, свои воспитательные возможности; открывать внутренний мир ребенка.

Литература
Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000»/Построение непрерывной сферы образования. – М.:АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000», 2007.
Газман О.С. Педагогика свободы: Путь в гуманистическую цивилизацию XXI века./ О.С. Газман // Классный руководитель. – 2000, № 3.
Концептуальные идеи примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «МИР ОТКРЫТИЙ» (от рождения до 7 лет). Научно-методическое пособие / Под. ред. Л.Г. Петерсон. – М.: Институт системно-деятельностной педагогики, 2011.
Петерсон Л.Г., Абдуллина Л.Э. Взаимодействие ДОУ с семьей как ресурс развития взрослых и детей/ Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2012, № 3

Заголовок 1 Заголовок 315

Приложенные файлы


Добавить комментарий