Обобщение педагогического опыта «Системно-деятельностный подход как основа современного урока русского языка и литературы»


Комитет по образованию администрации Белоярского района
Ханты - Мансийского автономного округа - Югры
Тема: «Системно-деятельностный подход как основа современного урока русского языка и литературы»
Автор опыта: Иванова Анна Евгеньевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения
Белоярского района
"Средней общеобразовательной
школы п. Сосновка"
2018г1.Сведения об авторе опыта:
Иванова Анна Евгеньевна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории МОУ «СОШ п. Сосновка» Белоярского района. Общий педагогический стаж 14 лет, специальность: филология, учитель русского языка и литературы.
2.Тема опыта:
«Системно-деятельностный подход как основа современного урока русского языка и литературы».
3.Условия формирования, становления опыта:
Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным. В докладе международной комиссии по образованию для 21 века под председательством Жака Делора «Образование: скрытое сокровище», сформулировано «4 столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть» (Ж. Делор) 
Каждый ребёнок – это личность. Но личности необходимо развитие, чем я и занимаюсь на уроках русского языка и литературы.
Выбор темы опыта определён несколькими условиями. Прежде всего, это инновационные процессы, протекающие в современном образовании и диктующие принципиально новые подходы к его содержанию.
Кроме того, данный опыт связан:
с единой методической темой школы «Совершенствование качества образования через освоение системно-деятельностного подхода в обучении, воспитании, развитии обучающихся»,
ведущими направлениями работы школьного методического объединения,
индивидуальной работой над темой по самообразованию («Системно-деятельностный подход на уроках русского языка и литературы в условиях перехода на ФГОС») ,желанием найти решение проблем, существующих в массовой педагогической практике (прежде всего, возникающим в преподавании русского языка и литературы в основной и старшей школе).
4.Актуальность опыта:
Преподавание русского языка и литературы в современных условиях неизбежно сталкивается с целым рядом противоречий. Во-первых, это отсутствие у учащихся личностного мотива к деятельности, связанное с активным развитием интернет-технологий и восприятием предметов гуманитарного цикла (особенно литературы) как оторванных от практической деятельности. Следствием этого становится следующая проблема - непрочность практических навыков устной и письменной речи. Познавательные и духовно-нравственные горизонты учащихся сейчас в большей мере определяются СМИ, журнальной литературой, поп-музыкой, компьютерными играми, что привело к снижению общего уровня речевой культуры. Традиционные педагогические приёмы, методы и средства обучения в этих условиях недостаточно эффективны. Данные затруднения позволяет преодолеть системно-деятельностный подход, превращающий ученика из объекта в субъект самостоятельной познавательной деятельности. Работа над данной темой становится особенно актуальной в условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты, в основе содержания которых лежит системно-деятельностный подход.
5.Теоретическое обоснование опыта:
В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС  перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.
Методологической основой концепции новых образовательных стандартов является системно-деятельностный подход, основной результат которого – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности. Перед учителем в условиях их внедрения стоит непростая педагогическая задача - создание и организация условий, активизирующих учебно-познавательную деятельность школьников.
Русский язык входит в число наиболее трудных предметов школьного образования. Мотивация обучения русскому языку всегда сталкивалась с рядом проблем, преодолеть которые способна грамотная реализация на уроке системно-деятельностного подхода, что позволит вовлечь детей в активную учебную деятельность, развить интерес учеников к предмету и обеспечить результативность обучения.
Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель должен координировать работу детей, направлять их на самостоятельный поиск информации, проведение анализа полученной информации, нахождение путей решения проблемы урока.
Системно – деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я. Гальперина.
Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается системой следующих дидактических принципов:
принцип деятельности;
принцип непрерывности;
принцип целостности;
принцип минимакса;
принцип психологической комфортности;
принцип вариативности;
принцип творчества.
Признавая важность и единство всех принципов, хочу остановиться на некоторых из них. Прежде всего, для меня важен принцип обучения деятельности. В соответствии с ним стараюсь не только научить школьников предметно – практическим действиям, но и сформировать сами способы и приёмы учебной и познавательной деятельности, умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Не менее важным представляется мне и креативный принцип: необходимо учить детей творчеству, развивать способность самостоятельно находить решение. В результате отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю – не знаю», «умею – не умею» и сменяется параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю». Функции учителя в такой совместной деятельности изменяются в зависимости от возраста учащихся и этапа обучения. Полноценное включение ребёнка в деятельность резко отличается от традиционной передачи ему готового знания: теперь учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами приняли участие в решении ключевой проблемы урока и сами могли объяснить, как действовать в новых условиях.
6.Ведущая педагогическая идея опыта:
Важной характеристикой  деятельностного  подхода  в моей работе является системность. Так, системно деятельностный   подход  осуществляется на различных этапах урока.
На этапе самоопределения  к учебной деятельности и актуализации знаний создается проблемная ситуация, которая предполагает наличие разных вариантов решения проблем.
На этапах постановки учебной задачи и открытия нового знания идет поиск, анализ, структурирование информации. Проводится лабораторное и виртуальное исследование. Эффективность данного этапа урока достигается за счет работы в группах постоянного и сменного состава, организации проектной деятельности. Коллективная деятельность учащихся организуется в форме мозгового штурма, с помощью которого выбирается метод разрешения проблемной ситуации. Данный прием используется тогда, когда можно предложить наибольшее количество вариантов разрешения проблемы. Например: «Как не ошибиться в написании приставок пре-  при-?
На этапе включения нового знания в систему  и повторения используются такие формы работы, как индивидуальная работа при решении количественных и качественных задач, организуется индивидуальная ликвидация пробелов в знаниях учащихся на основе самоконтроля и взаимоконтроля.
Особого внимания заслуживает этап обобщения полученных знаний и рефлексии учебной деятельности. В практике работы наших педагогов использование на данных этапах таких приемов обучения как синквейн и кластер, которые позволяют соединить аналитическую и творческую деятельность.
Главная идея системно деятельностного подхода ориентирована, прежде всего, на формирование информационно-коммуникативной культуры.
7.Технология опыта:
Цель данного опыта - изучение и использование приёмов, форм и методов системно-деятельностного подхода в обучении учащихся как средства повышения продуктивности современного урока.
Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель должен координировать работу детей, направлять их на самостоятельный поиск информации, проведение анализа полученной информации, нахождение путей решения проблемы урока.
Ведущими задачами школьного обучения стало не просто вооружить школьника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение учиться, работать в команде, способность к саморазвитию. Организация образовательного процесса должна быть нацелена на формирование устойчивого интереса школьников к предмету и процессу учения, успешному овладению умения учиться в творческом режиме, приобретать практический опыт через разные виды деятельности.
Системно-деятельностный подход на уроке русского языка направлен на:
развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и творческих способностей учащихся путём исследовательской деятельности; включение каждого ученика в активную творческую деятельность;усиление практической направленности обучения русскому языку на основе вовлечения учащихся в различные виды деятельности; создание на уроках русского языка и литературы атмосферы сотрудничества, сопереживания, взаимной поддержки;выработку умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность и переход на уровень продуктивного творчества.
Важной характеристикой деятельностного подхода в работе педагогов является системность. Так, в практике работы системно-деятельностный подход осуществляется на различных этапах урока.
На этапе самоопределения к учебной деятельности и актуализации знаний создается проблемная ситуация, которая предполагает наличие разных вариантов решения проблем.
На этапах постановки учебной задачи и открытия нового знания идет поиск, анализ, структурирование информации. Эффективность данного этапа урока достигается за счет работы в группах постоянного и сменного состава, организации проектной деятельности. Коллективная деятельность учащихся организуется в форме «дебатов», «мозгового штурма», с помощью которого выбирается метод разрешения проблемной ситуации. Данный прием используется тогда, когда можно предложить наибольшее количество вариантов разрешения проблемы.
Постановка учебной задачи. Введение в ситуацию учебной задачи начинается с постановки учителем проблемной ситуации, когда налицо явное противоречие между тем, что ученик знает, и тем, что ему предстоит узнать. При этом особая роль отводится мотивации предстоящего знания.
Так, вводя новое понятие «Причастие», учитель в заранее подготовленном тексте предлагает определить все части речи. Учащиеся, как правило, ошибочно относят причастия либо к прилагательному. Возникает ситуация противоречия между прежними знаниями и явным незнанием нового, что им предстоит узнать: что это за часть речи, которая похожа на прилагательное, но не является им.
На этапе включения нового знания в систему и повторения используются такие формы работы, как индивидуальная работа, организуется индивидуальная ликвидация пробелов в знаниях учащихся на основе самоконтроля и взаимоконтроля.
Пошаговая инструкция (алгоритм) по выделению изучаемого понятия из массы других языковых явлений либо применению изучаемого понятия (правила). Оно позволяет школьнику контролировать свои действия с тем, чтобы выйти на желаемый результат. Этот прием хорош тем, что школьники при ошибочном результате могут вернуться к «инструкции» и определить, что они не до конца уяснили для себя и т.д.
Так, после изучения темы «-К- и -СК- в суффиксах прилагательных» в тетрадях появляется запись:
1.Вижу и выделяю слово на изучаемую орфограмму.
2. Определяю разряд прилагательного.
3. Если качественное (имеет краткую форму), пишу -К-.
4. Если относительное, смотрю, на какую букву заканчивается основа.
5. Если на К, Ц, Ч, пишу -К-.
6. Если на другие буквы, пишу -СК-.
7. При этом помню, что в относительных прилагательных основа существительных полностью сохраняется (француз + ск + ий).
Особого внимания заслуживает этап обобщения полученных знаний и рефлексии учебной деятельности. В практике работы эффективно использование на данных этапах таких приемов обучения как синквейн и кластер, которые позволяют соединить аналитическую и творческую деятельность. Для формирования деятельностных способностей на уроках русского языка учителю необходимо постоянно направлять обучающегося на выполнение различных видов речевой деятельности: говорения, чтения, аудирования, письма. Основной единицей обучения русскому языку является текст. Разнообразные виды деятельности с текстом, система умственных операций позволяет развить метапредметные умения детей: осуществлять пересказ, редактирование текста;проведение анализа текстов разных стилей и жанров;объяснение структуры и содержания текста; проведение наблюдения над языковыми особенностями;самостоятельное создание собственных речевых высказываний (по картине, фотоколлажу, рисунку, по схеме, на заданную тему, на основе личных наблюдений).
Эта система операций переносится на все тексты, предлагаемые обучающимся в школьной программе. На любом уровне изучения языка и его единиц, в теории и при выполнении практических упражнений ученик наблюдает прочные связи, усваивает действия для освоения значения, формы и функционирования языковых единиц всех уровней и учится грамотно употреблять их в своей речи.
Согласно требованиям стандарта речемыслительная деятельность обучающихся должна быть приближена к реальным жизненным условиям. Это возможно благодаря использованию на уроке информационно-коммуникационных технологий, разнообразного широкого фона наглядности в мультимедийных презентациях (рисунка, фотографии, репродукции картины, фотоколлажа). Использование наглядных образов позволяет развивать коммуникативные умения, грамотно высказывать свои мысли, сопоставлять явления действительности, используя различные языковые единицы, обогащать словарный запас, зрительно представлять тот или иной предмет, соотносить его с тематической группой слов. На основе подборки зрительного ряда учащиеся в процессе постижения явлений действительности приходят к лингвистическим выводам (сравнение, тематическая группа слов и т.д.). Работа со зрительными рядами реализует не только предметные и метапредметные, но и личностные цели: воспитывает вкус, обучающиеся учатся видеть прекрасное в окружающей жизни, а также побуждает к творчеству: обучающиеся сами или совместно с учителем создают банк цифровых фотографий, презентаций, текстов, которые используются на уроках и в домашних заданиях. Умение учиться всю жизнь особенно актуально сейчас, оно обеспечивается целенаправленным формированием у учащихся универсальных учебных действий.
В основу ФГОС НОО положен системно - деятельностный подход к обучению читательской грамотности на уроках русского языка и литературы. Он обеспечивает активную учебно- познавательную деятельность учащихся, формирует готовность к самореализации и непрерывному образованию, организует учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности. Именно на уроках русского языка и литературы происходит формирование таких базовых компетенций, как общекультурной, информационной, коммуникативной. Отсюда вытекает актуальность реализации системно – деятельностного подхода в преподавании русского языка и литературы. Понять содержание текста – главная и одновременно сложная задача, стоящая перед современным школьником. Текст является самой крупной единицей речи. Именно поэтому текст рассматривается как дидактическая единица в методике преподавания русского языка. Текст включает языковые единицы, изучение которых является целью уроков русского языка. Одновременно текст имеет ярко выраженную идею, которая раскрывается через его содержание, - а это предмет изучения на уроках литературы. Поэтому перед учителем стоит задача: интегрирования двух предметов русского языка и литературы. Читательская грамотность - способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. В стремительно меняющемся мире жизнь предъявляет к чтению новые задачи: невероятно быстро нарастает количество текстов, появляются печатные тексты нового типа. Соответственно, изменяется и виденье задач обучения.
Задача: разработка специальных уроков, на которых в определенной последовательности рассматривается выразительные средства русского языка и реализация их в художественных произведениях и текстах других стилей речи.
Принцип: изучение языковых (фонетических, грамматических и др.) явлений на материале текстов художественных произведений. Раньше основная задача по отношению к ученику на уроках литературы сводилось к
формуле «Прочти и перескажи». Теперь надо учить поиску информации, её использованию. Задача учителя – развивать у школьников такие читательские навыки, как поиск, выбор, оценка информации из текстов, используемых во внешкольных ситуациях. Эти читательские умения не только оттачивают умы учащихся, но и служат базой для учебной успешности во всех школьных дисциплинах, но и являются необходимым условием успешного участия в большинстве сфер взрослой жизни. Практика показывает, что эффективность, результативность обучения школьников читательской грамотности зависит от умения самого учителя продумать алгоритм работы с текстом. Учитель вправе корректировать эту систему в соответствии с темой урока, целевыми установками, уровнем подготовленности класса. На формирование читательской грамотности, влияет выразительное чтение вслух текстов разных типов, стилей и жанров и использование разных видов чтения (просмотрового, ознакомительного, углубленного).
Уроки литературы являются простором для творческой деятельности учащихся. При изучении текста «Поучения Владимира Мономаха детям» ученики составляли свои поучения: это были поучения сестре, брату, одноклассникам и даже самому себе. При изучении былин дети готовили мини – проекты «О русских богатырях», а после чтения сказки Л.Н.Толстого «Два брата» писали сочинение – рассуждение «Почему я люблю читать?» На уроках русского языка можно выполнять логически-поисковые задания. Например, назвать лишнее слово из ряда: метро, эскимо, громко, пшено. Этот вопрос предполагает однозначный ответ: лишнее слово «громко», так как это наречие, а остальные - существительные. Ученики же, уже приученные видеть много аспектов решения одной и той же однозначной задачи, увидели, что лишним может быть и «эскимо» (в этом слове три слога, а в остальных только два), и снова вернуться к слову «громко», но по позиции ударного слога.
Одной из форм деятельностного подхода является проектная деятельность обучающихся. Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы и всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени.
Использование информационно-коммуникационных технологий эффективно для развития универсальных ключевых компетентностей, позволяющих ученику гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях; самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применяя их на практике; достигать образовательных результатов.
Большая часть работы с лингвистическим материалом на уроке связана с осмыслением теоретических сведений. Подборка заданий должна нести развивающую функцию, формировать общие способы умственной деятельности: сформулировать тему, заголовок, продумать композицию высказывания, подобрать аргументацию, сделать выводы, а также смоделировать, преобразовать систему объекта – создать план, таблицу, схему. Создание на уроке таблиц, схем, образов является опорой для учебных действий обучающихся по изучаемой теме в достижении предметных и метапредметных результатов.
Учитель направляет ученика на нужное действие, помогает структурировать теоретический материал, найти правильные ответы на поставленные вопросы. Работа с деформированными схемами, таблицами рождает коммуникативную среду, целую палитру общеучебных умений - учит способам деятельности: читать, выделять главное и существенное в теоретическом материале, запоминать, сравнивать, продумывать речевые модели, читать таблицу, иллюстрировать правило примерами, составлять лингвистическое высказывание.
На этапе самопроверки обучающиеся приобретают умение на основе таблицы строить устное высказывание на лингвистическую тему. Все методические приёмы окажутся эффективными, если вызовут напряженную мыслительную работу ученика, направленную на решение познавательных и практических задач. Работу нужно строить таким образом, чтобы у детей возникали познавательные вопросы, которые требуют самостоятельного осмысления материала, выводов, обобщений и проверки их на практике.
Основа технологии системно-деятельностного подхода - не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны, это рождает мотивацию поиска существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать.
Методические задачи работы в данном направлении:
повышение мотивации учащихся в процессе обучения;
формирование лингвистической и литературоведческой компетенций;
формирование общеучебных навыков;
развитие навыков творческой и исследовательской деятельности.
Педагогические задачи работы:
создание условий для реализации деятельностного подхода в обучении;
использование и апробация опыта;
формирование банка методических разработок по теме проекта;
оценка результативности данных приемов и методов.
Использование системно-деятельностного подхода открывает новые перспективы и в системе оценивания знаний и умений учащихся, системе, которая остаётся несовершенной и в современной школе. Поэтому задачей учителя является формирование у учащихся собственного «инструмента» для контроля и оценки своих знаний. С этой целью на уроках использую различные приёмы по формированию самооценки и взаимооценки у детей. По завершении каждого этапа урока предлагаю оценить, как работал класс: работали без ошибок (с ошибками), дружно, быстро (медленно), кто лучше всех работал. Вместо поурочного балла всё чаще применяю словесные оценки самого ученика, других учеников или учителя. При этом используется «выведение» вместе с учениками критерия оценки: «ты ответил правильно, полно, самостоятельно» или «в твоём ответе есть ошибка, я исправляю, дополняю твой ответ». Нередко использую листы самооценки, когда ребёнок сам оценивает свою деятельность в течение всего урока. Так у ребёнка исчезает страх перед неудовлетворительной оценкой, повышается мотивация к учебной деятельности, а в классе постепенно рождается атмосфера взаимного доверия и сотрудничества. Особую роль играет итог урока, так называемый этап рефлексии. Я использую различные приёмы рефлексии: пятиминутное эссе, синквейн, метод незаконченного предложения, свободное высказывание, цветовой индекс, смайлики и т.д. Рефлексия может быть рассредоточена на различных этапах урока, иногда, чтобы не сбивать эмоциональный накал, принципиально не ставим точку, предпочитая многоточие.
Деятельностный подход диктует новый подход и к организации домашней работы учащихся. Домашние задания не ограничиваются выполнением упражнений в учебнике, часто тоже носят творческий или исследовательский характер (подготовь вопросы по теме, составь задание сам, сочини грамматическую сказку или зарифмуй правило, нарисуй рисунок, составь опорный конспект по теме или кроссворд, создай свой мини-проект и т.д.).
Думаю, каждому учителю, занимающемуся инновационной деятельностью, нужна и научно-методическая помощь. Одним из средств такой помощи является учебник. Ведь именно он отражает содержательную логику процесса обучения и те методические приёмы и подходы, которые позволяют сделать процесс обучения деятельностным. Для меня настоящим помощником в организации уроков русского языка стал УМК под редакцией С.Л.Львовой. Организация материала в этих учебниках направлена на развитие творческих способностей ребёнка, интереса к предмету. Вся система заданий в учебнике построена таким образом, что наряду с развитием орфографической и пунктуационной зоркости ученики продвигаются в развитии мыслительных операций, умения анализировать, сравнивать, обобщать, рассуждать по аналогии. С первых уроков детям предлагаются задания, которые требуют от них творческого участия, развивают не только ум, но и духовные потребности, и мотивы деятельности. Содержание и форма предъявления учебного материала в учебнике литературы под редакцией В.Я.Коровиной также соответствует поставленным целям и задачам. Важнейшим средством обучения в условиях системно-деятельностного подхода становятся электронные образовательные ресурсы (мультимедийные презентации, видеоуроки, интерактивные плакаты, таблицы, уроки SMART BOARD), которые также обеспечивают реализацию дидактических принципов деятельностного подхода.
8.Длительность работы над опытом:
Работа над данной темой ведется уже в течение 6 лет и включала в себя различные этапы (изучение литературы и передового педагогического опыта по данной теме, внедрение элементов технологии в структуру урока, апробация технологии деятельностного подхода, мониторинг с целью выявления результативности опыта).
9.Диапозон опыта:
Областью применения опыта являются педагогические ситуации в системе уроков русского языка и литературы, внеклассной работы по предмету и воспитательной работы с классом.
При изучении темы «Указательные местоимения» в 6 классе дается исследовательское задание классу:
•Рассмотрите слова. Что общего во всех этих словах?
•Распределите слова на группы (количество групп каждый определяет самостоятельно)
Это, этот, тут, теперь, такой, столько, там, туда, такова, оттуда, та, тогда, так, того.
После того, как ученики распределят слова на группы, заслушиваются варианты ответов и обоснования предложенного распределения. Затем ученикам предлагается вариант учителя и дается задание объяснить предложенное распределение слов на группы (местоимения и наречия).
Подобное задание позволяет ученикам проявить как самостоятельность мышления, высказать свои точки зрения об указательных местоимениях, так и показывает возможные затруднения при изучении данной темы.
Я придерживаюсь следующей системы дидактических принципов, обеспечивающих системно – деятельностный подход:
1.     Принцип деятельности (ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам: «когда я делаю сам, я получаю опыт и знания»)
2.     Принцип непрерывности (преемственность между темами, разделами, курсами…)
3.     Принцип целостного представления о мире (обобщенное, целостное представление о мире, о себе, о роли и месте каждой науки в системе наук)
4.     Принцип минимакса (школа предлагает каждому обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне (государственного стандарта знаний: «даем больше, требуем стандарт, возьми сколько можешь»)
5.     Принцип психологической комфортности (снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, доброжелательная атмосфера)
6.   Принцип вариативности (развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.
  7. Принцип творчества (ситуация успеха, настрой на творческое дело)
Учебная деятельность в разрезе системно-деятельностного подхода включает в себя следующие компоненты:
- учебная задача
- учебные действия
- действия самоконтроля и самооценки.
Обычное сообщение темы урока не является постановкой учебной задачи, так как при этом познавательные мотивы не становятся личностно значимыми для учащихся. Чтобы возник познавательный интерес, надо столкнуть их с «преодолимой трудностью», то есть предложить им такое задание, которое они не могут решить известными способами и вынуждены изобрести, «открыть» новый способ действия. Задача учителя, предлагая систему специальных вопросов и заданий, подвести учащихся к этому открытию. Отвечая на вопросы учителя, учащиеся выполняют предметные и вычислительные действия, направленные на разрешение учебной задачи, которые называются учебными действиями. Третьим компонентом учебной деятельности являются действия самоконтроля и самооценки, когда ребенок сам оценивает результаты своей деятельности и осознает свое продвижение вперед. На этом этапе чрезвычайно важно создать для каждого ребенка ситуацию успеха, которая становится стимулом для дальнейшего продвижения его на пути познания. Все три этапа учебной деятельности необходимо проводить в системе, в комплексе. Основные этапы данного метода могут быть представлены следующей схемой:
Постановка учебной задачи → «Открытие» детьми нового знания → Первичное закрепление (комментирование) → Самостоятельная работа с проверкой в классе → Решение тренировочных упражнений → Контроль (принцип минимакса) → Решение задач на повторение
Для 9-11-х классов характерна большая степень самостоятельности, и здесь работа над проектом носит уже более самостоятельный, креативный характер, а сами проекты ребятам интереснее выполнять с использованием компьютера. Продуктом проектной деятельности учащихся становятся тематические статьи реферативного характера, анализ стихотворений, иллюстрации к стихотворениям. Создаются презентации о жизни и творчестве поэтов и писателей, презентации–исследования обобщающего характера, реферативные проекты творческого характера.
В «копилке» педагогических технологий есть у меня и исследовательские формы работы. Благодаря данной технологии обучения учащиеся приобретают навык исследования как универсального способа освоения действительности, развития способностей к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции на основе самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного ученика. Темы для исследований выбираю интересные с точки зрения учащихся и в то же время значимые с точки зрения повышения их интеллектуального уровня, то есть темы, позволяющие заглянуть за рамки школьной программы.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо в последнее время получила широкое распространение в образовательной среде. Она способствует развитию таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности. Стимулирует самостоятельную поисковую творческую деятельность, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
Синквейн – один из приёмов технологии развития критического мышления на стадии рефлексии.
Элементы трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентированной - гармонично сочетает в себе этот вид творческой работы.
10.Результативность опыта:
Говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса. Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и само анализировать свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно-деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям.
Участие детей в различных олимпиадах и конкурсах на сегодняшний день достигло практически 90% результата:

Учащиеся принимают активное участие в школьных, районных, всероссийских олимпиадах по русскому языку и литературе, занимают призовые места.
Достичь определённых результатов в изучении русского языка возможно лишь при системном включении обучающихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Именно деятельностный метод обеспечивает непрерывность саморазвития личности в процессе обучения. Очевидно, что реализовать новые цели образования невозможно, если ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и приобретается опыт целеполагания, достижения поставленных целей, рефлексивной самоорганизации и самооценки, опыт коммуникативного взаимодействия.
Способность детей к критическому мышлению оценивалась по следующим методикам: «Критичность», «Способность преобразовывать структуру объекта» (методика М.И.Рожкова, Ю.С.Тюнникова, Б.С.Алишева, Л.А.Воловича). В обследовании принимали участие 16 человек. Учащиеся 5-го класса. Диагностика проводилась в начале и конце учебного года.
Критичность выше среднего Критичность ниже среднего Высокий уровень вербально-логического мышления Средний уровень вербально-логического мышления
На начало 2015года 20% 80 % 30 (5 чел) 70 %
На конец 2015 года 70 % (13 чел) 30 % 88 (14 чел) 85%

Учащиеся на конец года показали способность к критическому анализу речевого высказывания, мыслительного продукта, повысился уровень их вербально-логического мышления, а именно: способность понимания сложных отвлеченных понятий, скрытого смысла, способность к становлению абстрактной взаимосвязи между объектами.
Выпускники 11 класса 2015года имеют хорошие результаты по итогам внешнего мониторинга и ЕГЭ.
ФИО учащегося Первичный балл Экзаменац.баллАгасыева Мадина Закировна51 87
Винокурова Виктория Вячеславовна 49 82
Гринчук Александр Иванович 37 62
Губайдуллин Фидан Ильфатович43 70
Жидкова Екатерина Александровна 48 79
Карпачева Эмилия Андреевна 37 62
Калямов Тимур Геннадьевич 40 66
Макаров Алексей Сергеевич 44 71
Мовчан Анна Анатольевна 39 65
Никонорова Кира Сергеевна 41 67
Остапов Илья Олегович 49 82
Петухова Ксения Евгеньевна 45 72
Сусликова Марина Игоревна 46 73
Христиченко Станислав Владимирович 45 72
Черномаз Лолита Олеговна 49 82
Минимальная граница-24балла.
Средний балл по классу-73 балла.
Всего участников-15 человек.
У каждого предмета есть свои особенности в организации учебного процесса на системно-деятельностной основе. На уроке русского языка можно использовать элементы системно-деятельностного подхода в процессе формулирования совместно с учащимися темы урока, его целей и задач. Урок может быть выстроен на основе постоянной рефлексии учащимися различных этапов урока и видов работы, что предполагается деятельностными методами обучения, в содержание урока включены задания метапредметной направленности, что является неотъемлемым требованием ФГОС НОО. Результатом работы конечно же является качество и успеваемость учащихся :Классы Количество
учащихся Предмет %успеваемости
2014 - 2015гг % качества
2014 - 2015гг
5 15 Русский язык 100 100 81.8 86.7
5 15 Литература 100 100 81.8 100
6 11 Русский язык 100 100 76.9 77.5
6 11 Литература 100 100 91.0 94.3
11 15 Русский язык 100 100 78.6 93.3
11 15 Литература 100 100 82.9 93.5
Говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса. Сегодня он стал методологической основой организации уклада школьной жизни, о чем могут свидетельствовать открытые мероприятия, на которых демонстрируются пути первоначального опыта самореализации учащихся в различных видах творческой деятельности, преимущества театрализации как одной из форм групповой внеурочной деятельности.
-Выпуск школьной газеты "Алые паруса" с 2013 года;
- Всероссийский игровой конкурс"Пегас"(призовые места);
-Всероссийский конкурс "нет выше звания - учитель!"(победители);
-Различные конкурсы стихотворений и сочинений школьного, муниципального и всероссийского уровней(участники, победители и лауреаты);
-Всероссийский ежегодный конкурс литературного творчества "Золотое сердце"для детей и молодежи с ограниченными возможностями.
Конечно же не счесть то количество конкурсов, в которых дети с удовольствием участвуют, побеждают. Участие в творческих конкурсах считаю одним из главных показателей развития личности ребёнка. Творчество даёт самовыражаться даже самому слабому ученику.
Итак, системно-деятельностный подход в образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.
Использованная литература:
Вяткин Л.Г. «Развитие познавательной самостоятельности учащихся при изложении учителем нового материала». Совершенствование методов обучения русскому языку. Сборник статей (пособие). – М.: Просвещение, 1989 с. 136 – 140
Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии»
Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – М., 2006.
Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru//
Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении : Научно-методическое пособие. — М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012.
Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
Киселёва Н.В., Синотина Е.В. Проектирование и анализ современного урока: методические рекомендации // Русский язык в школе. – 2011. - №8.
Федеральный государственный образовательный стандарт http://standart.edu.ru/

Приложенные файлы


Добавить комментарий