Коучинг таырыбы Сыни трысынан ойлауды дамытуда Блум таксономиясын олдану


Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

«Өзіңе сен, өзіңді алып шығар,Білімің мен ақылың екі жақтан» Сәлем достым! \ қол алысады\Сен қалайсың? \арқа қағады\Қайда болдың? \алақан жаяды\Мен сені сағындым!\жүрегін ұстайды\Сен келдің. \құшағын жаяды\Жақсы болды! \құшақтасады\ Танысу сәтіМен гүлдей жайқалған Гулжанмын... Оқыту мен оқу сапасын жақсарту үшін пайдаланылатын инновациялық әдістерді дамытады Мұғалімдердің құзыреттілігі арттырылып,оқушылар мүмкіндігін кеңейтеді Мектеп жүйесін дамыту үшін қажетті білім,дағдыларды жинақтаған мұғалім білім беру желілеріне тартылған мектептермен оқыту тәжірибесімен алмасады. Англия тәжірибесі білім беру желілерін қолдайдыМектептерде жоғары стандарттарға қол жеткізетін тәсіл Мектепте оқытуды басқару және желілік қоғамдастық Білім беру желілері СтратегияСанамызда өзгеріс енгізуді үйрету үдерісін бейнелейді Желіні дамыту проблемалары: Сенім желінің құрамындағы барлық мектеп бірлесіп жұмыс істеу арқылы оқушыларға терең білім бере алу туралы болмақИнновациялық тәсілдерді құру үшін қажет Білім беру желілерінің басты қағидаты-”зерттеу негізіндегі тәжірибе”, деректер мен дәлелдерге негізделген оқыту. “Желі”Үздіксіз оқытуды дамытуМектептердің бірлесіп жұмыс істеуіМектептер мұғалімдердің кәсіптік деңгейін көтередіБалаларды табысты оқытуға ықпал етеді www.cpm.kz, www.u zdikter-3top.ucoz.ru www.mail.ru Міндеттерді бөлісу Бір-біріне көмектесу Құнды идеялар ұсыну Белсенділік Әріптестерінің пікірін қабылдау ынтымақтастық Жаңа тақырыпты айқындау Сын тұрғысынан ойлау технологиясы Топтастыру Венн диаграммасы Фишбоун SWOT - талдау Синквейн Кластер Жай сұрақтарТоптастыру Интерпретация\түсіндірмелі,неге?\Синквейн ШығармашылықВенн диаграммасы ПрактикалықФишбоун БекітуЕкі жақты түсіндірме күнделігі БағалауSWOT-талдауБір сурет,бес сөйлем Блум таксономиясы\Оқыту әдістемесінің құндылығы\ Жаңа тақырыпты айқындау Блум таксономиясының алты қадамын сыни тұрғыда ойлаудың критерийлерімен ықпалдастыра қолдану тәжірибесімен бөлісу. Әріптестерімізді Блум таксономиясының танымдық деңгейлеріне байланысты сұрақтар мен тапсырмалар дайындай алуға бағыттау .Блум таксономиясы бойынша танымдық салада оқу мақсаттарын зерделеу және сабақты жоспарлауға қолдануды негіздеу. Блум таксономиясының білім берудегі тиімді педагогикалық әдіс екенін түсінуге ,оқыту әдістемесінің құндылығын анықтауға бағыттау. Жаңа тақырыпты айқындау Блум таксономиясы оқу мақсаттарының тармақтарын ажырата біледі. Фактілер мен анықтамаларды сипаттай алады. Ақпарат көздерін көрсете біледі. Ескіше сабақ үлгісімен жаңаша сабақ үлгісін салыстырып,ұқсастығы мен айырмашылығын табады.Жаңа үлгідегі сабақтардың өміршеңдігінің маңызын түсіндіреді. Төменгі,орта,жоғарғы ойлау дағдыларының деңгейлік тапсырмаларын талдай алады. Сыни тұрғыдан ойлауды қарастыратын Блум таксономиясының оқу мақсаттарының қызметіне баға береді.Жоғарғы ойлау деңгейінің тапсырма сұрақтарын орындап,фактілер бойынша тақырыпты түсіндіреді КРИТЕРий Ойлау деңгейі Тапсырмалар Жетістіктердің ең жоғарғы деңгейі А Білу БББ 3 Түсіну Топтастыру 3 В Білімді қолдануТалдау Фишбоун, Синквейн Венн диаграммасы 3 3 С Д Жинақтау,\топтау\Бағалау “БББ” 1сурет,3,5,7 сөйлем “Екі жақты түсіндірме күнделігі” SWOT-талдау 3 3 Барлығы 18 “А”тобы 3 3 3 3 3 3 18 “Б”тобы“С”тобы“Д”тобы 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 18 18 18 Бұл оңай екен! Мен бұны жасаймын! Мен бұны жасай аламын! Мен тырысып жатырмын! Мен қалай жасаймын? Мен бұны жасағым келеді! Менің қолымнан келмейді Мен нені білдім?(талқылау) Мен нені білгім келеді?(талқылау) Тақырыбы: Блум таксономиясы туралы Мен нені білемін?(кіріспе тапсырма) Критерий “А”Білу, Түсіну Дескриптор Ұпай “БББ” Блум таксономиясы туралы біледі,қолданады 3 Блум таксономиясы туралы біледі, бірақ қолданбайды 2 Блум таксономиясы туралы білмейді, бірақ қолдануға тырысады 1 Бенджамин Блум (1913-1999) Америкалық оқыту әдістемесінің психологіБлум таксономиясының авторы Пенсильванияда Ленсфорд қаласында туылған, 1935 жылы Пенсильван университетін бакалавр және магистр деңгейлерімен бітірген, 1942 жылы Чикаго университетінде докторлық деңгейін қорғады. Блум таксономиясы 1948: Бенджамин Блум және бірнеше сарапшылар сыныптағы іс әрекеттерді және осы іс әрекеттерді жоспарлаудағы мұғалімнің мақсаттарын зерттеді.Осы зерттеудің нәтижесінде үш басымдық анықталды: Когнитивті (танымдық) Аффективті (эмоционалдық) Психомоторлы Танымдық-жақсы игеру үшін оқушы не істеу керектігін анық түсіндіру деген сөзКогнитивті басымдық ойлау дағдыларының иерархиясына кіреді: білім, түсіну, қолдану, анализ, синтез, бағалау.Блум таксономиясы оқытудың мақсат және міндеттеріне қарай қойылған сұрақтардан түзілген жіктеу болып табылады1956: Блум таксономиясы жарық көрді. Таксономия ( греч. Tбxis-орналасу, қатар, тәртіп және nуmos - заң). Таксономия ұғымы Ойлау дағдыларының деңгейлері — ойлау үшбұрышы (1956 жылы Блум әзірледі) Блум таксономиясы 1956жылы Бенджамин Блум төрағалық етумен білім беру комитеті әзірлеген Блум таксономиясы сыни тұрғыдан ойлауды қарастыруға болатын ойлау дағдыларының кезеңіне қолданылатын иерархиялық моделі болып табылады Адамдардың қалай оқитындығы туралы негізгі бағыттары Блум таксономиясының деңгейлерін бағалау шкаласы Бағалау Жинақтау Синтез Талдау (Анализ) Қолдануорта Түсіну-орта Білім-төменгі Биiк деңгейлі ойлау Биiк деңгейлі ойлау Таным мен ойлау деңгейі бойынша–білу шкаласын «төменгі» деп бағаласақ, түсіну мен қолдану шкаласын «орта» деп бағалаймыз,Талдау(анализ), синтез және бағалау шкалаларын «жоғарғы» деп бағаланады. Білім Белгiлі білiм туралы ұғымдарЗаң және жалпылауларТеория және құрылымдар Түсіну Білім Түсіндіру Интерпретация – оқу материалын «өз сөзімен» түсіндіру, қысқаша баяндау; Қолдану Түсіну Білім Білімді стандарттан басқа жағдайларда қолдану Талдау (Анализ) Қолдану Түсіну Білім Айғақтар мен мәлiметтерарасындағы, айырмашылықтар мен пiкiрлер логикасындағы ауытқулар Жинақтау Талдау Жаңа бүтiн ақпаратты жасау үшiн шығармашылық өңдеу Бағалау Жинақтау Айғақтардың арасындағы айырмашылықтар мен бағалау пiкiрлерін көре білу Талдау Критерилер \А,В,С,Д\ жүйесі арқылыбілім игеруге бағытталған ойлау дағдылары деңгейлерінің 6 қадамы Білу Түсіну Қолдану Талдау Бағалау Жинақтау Таксономия – нысандарды белгілі бір критерийлер мен ұстанымдар арқылы жүйелеу және нақты құрылым бойынша реттілікпен орналастыру Таксономия бойынша барлық оқу мақсаттары мен нәтижелер бірдей құндылықты көрсете алмайды. бір ізбен реттелген мақсаттар жүйесі арқылы оқушылардың білім деңгейлерін, шығармашылық деңгейге жетуді ұсынады Блум таксономиясының ұтымдылығы - оқушылардың білімін шығармашылық деңгейге жетелеумен ерекшеленеді. Оқу мақсаттарының негізгі категориялары: ТАКСОНОМИЯ НЕ ҮШІН КЕРЕК? Оқыту мақсаттарын дұрыс қою;Оқушыларға тапсырмалар дұрыс құрастыру;Бағалау құралдарын дұрыс таңдау үшін;Рефлексияны дұрыс жасау үшін. Үйренушілерге берілетін тапсырма орындауда қажетті әрекеттер Білу бойыншаАнықтау, қайталау, белгілеу, санап шығу, еске түсіру, атау, назар аудару, жаттау.Түсіну бойыншаАудару, сөзбен қайта құрастыру, сипаттау, анықтау, түсіндіру, жеткізу, ерекшелігін анықтау, өз орнына қою, әңгімелеп беру, мәлімдеп беру, салыстыру, айырмашылығын көрсету, ұқсастықтарын келтіру, графикті оқып беру, суретті түсіндіру, өз сөзімен айту, анықтаманы тұжырымдауҚолдану бойыншаИнтерпретациялау, қолдану, бір нәрсеге тіркеу, пайдалану, көрсетіп беру (жұмыс ретін, қағидасын), ережесін сақтап орындау (рөлді орындау), практикада қолдану, иллюстрациялау, идеяларға жүгіну, жазып көрсету, реттеу, нобайын салу. Талдау (анализ) бойынша Бөліп шығару, талдау, бөлу, баға беру, санап шығару, тәжірибе жасау, тестілеу, салыстыру, қарама-қарсы қою, сынау, диаграммамен көрсету, тексеру, талқылау, анықтап сұрау, салыстыру, мәселені шешу, категорияларға бөлу.Синтез бойыншаҚұрастыру, жоспарлау, ұсыну, жасау, сөзбен құрастыру, құрастыру/ретімен қою, жинақтау, шығармашылықпен орындау, ұйымдастыру, дайындау, жасап беру.Бағалау бойыншаТиянақтау, салмақтау, бағалау, рейтингілеу, салыстыру, қайта қарастыру, рет-ретімен қою, сұрыптау, таңдау, өлшеу, жазу, жақтап не жоққа шығаратын дәлелдер келтіру. Бұл оңай екен! Мен бұны жасаймын! Мен бұны жасай аламын! Мен тырысып жатырмын! Мен қалай жасаймын? Мен бұны жасағым келеді! Менің қолымнан келмейді Жаңа тақырыпты айқындау Мен нені білдім?(талқылау) Мен нені білгім келеді?(талқылау) Тақырыбы: Блум таксономиясы туралы Мен нені білемін?(кіріспе тапсырма) Жаңа тақырыпты айқындау Блум таксономиясы Ойлау дағдыларының деңгейлері — ойлау үшбұрышы Критерий “А”Білу, Түсіну Дескриптор Ұпай “БББ”Оқушы меңгеретін және берілетін білім негіздері.Оқушы білімді қабылдайды, түсінеді, түсіндіреді. Блум таксономиясының теориясын түсінген 3 Блум таксономиясының теориясын жартылай түсінген 2 Блум таксономиясының теориясын түсінген,бірақ күманданады 1 Блум таксономиясы Критерий жүйесі арқылыбілім игеруге бағытталған ойлау деңгейлерінің қадамы Таксономия – нысандарды белгілі бір критерийлер мен ұстанымдар арқылы жүйелеу және нақты құрылым бойынша реттілікпен орналастыру Таксономия бойынша барлық оқу мақсаттары мен нәтижелер бірдей құндылықты көрсете алмайды. Бір ізбен реттелген мақсаттар жүйесі арқылы оқушылардың білім деңгейлерін, шығармашылық деңгейге жетуді ұсынады Таным мен ойлау деңгейі бойынша–білу шкаласын «төменгі» деп бағаласақ, түсіну мен қолдану шкаласын «орта» деп бағалаймыз,Талдау(анализ), синтез және бағалау шкалаларын «жоғарғы» деп бағаланады. Ойлау дағдыларының деңгейлері — ойлау үшбұрышы Сыни тұрғыдан ойлауды қарастыруға болатын ойлау дағдыларының кезеңіне қолданылатын иерархиялық моделі болып табылады Блум таксономиясының ұтымдылығы - оқушылардың білімін шығармашылық деңгейге жетелеумен ерекшеленеді. Оқытудың мақсат және міндеттеріне қарай қойылған сұрақтардан түзілген жіктеу болып табылады Оқу мақсаттарының негізгі категориялары Критерий “А”Білу, Түсіну Дескриптор Ұпай “БББ” “БББ”Оқушы меңгеретін және берілетін білім негіздері.Оқушы білімді қабылдайды, түсінеді, түсіндіреді. Блум таксономиясының теориясын толық түсінген,ойын жеткізе алды 3 Блум таксономиясының теориясын жартылай түсінген,ойын жүйелей алмады 2 Блум таксономиясының теориясын жартылай түсінген,ойын жеткізе алмады 1 “Үш шапалақ” Жаңа тақырыпты айқындау Критерий “Б” Дескриптор Ұпай Қолдану,“Фишбоун” “Синквейн”Талдау“Венн диаграммасы” Алған білімін қолданып,талдай алды 3 Білімін қолданды,толық талдай алмады. 2 Білімін қолдана алмады,бірақ талдауға тырысты 1 Алған білімді қолданады.Білімді жай қабылдамайды, талдайды, саралайды, салыстырады Блум таксономиясын сабақта қолдануға қиналамын Ия,себебі... Жоқ,себебі... қорытынды Факт,оны шешу жолдары ”Бес жолды өлең” Синквейн Блум Кім? Қандай? Не ісдеді?Не үшін? ғалым Синквейн француздың «бес» деген сөзінен шыққан, яғни бес жолды өлең жазу әдісі.— Бірінші жолда- тақырып бір сөзбен беріледі (зат есім)— Екінші жолда- тақырып екі сөзбен сипаттау (сын есім)— Үшінші жолда- тақырыпқа қатысты қимыл атауынан үш сөз жазу. (етістік)— Төртінші жолда- 4 сөзден тұратын бір сөйлем.— Бесінші жолда-    тақырып мәнін ашатын бір синоним сөз.Мысалы:1. Күй.2. Әсерлі, құдіретті.3. Мұңайтады, балқытады, тербентеді.4. Күй – адам сезімінің көрінісі .5. Өнер. Венн диаграммасы Критерий “Б” Дескриптор Ұпай Қолдану,“Фишбоун” “Синквейн”Талдау“Венн диаграммасы” Алған білімін қолданып,талдай алды 3 Білімін қолданды,толық талдай алмады. 2 Білімін қолдана алмады,бірақ талдауға тырысты 1 Алған білімді қолданады.Білімді жай қабылдамайды, талдайды, саралайды, салыстырады “Үш шапалақ” СЕРГІТУ СӘТІ ТИПОГРАФИЯ Нүкте: барлығы шапалақ ұрады; үтір: аяқпен жерді соғады; сызықша: барлығы орындарынан тұрады, сұрақ белгісі: қолдарын жан жаққа жаяды; леп белгісі: барлығы орындарынан тұрып секіреді. Жаңа тақырыпты айқындау Мен нені білдім?(талқылау) Мен нені білгім келеді?(талқылау) Тақырыбы: Блум таксономиясы туралы Мен нені білемін?(кіріспе тапсырма) «Бір сурет, бес сөйлем» Мәтіндегі сөз Мұғалім түсінігі Блум таксономиясы1. оқыту әдістемесі ретінде құнды2.Сыни тұрғыдан ойлауды қарастыруға болатын ойлау дағдыларының кезеңіне қойылатын иерархиялық моделі3.Бағалау шкаласының төменгі,орта,жоғары деңгейі «Екі жақты түсіндірме күнделігі» Блум таксономиясы\Қатысушыларға бірінші бағандағы сұрақ беріледі,екінші бағанды өздері толтырады.\ Мәтіндегі сөз Мұғалім түсінігі Блум таксономиясыОқу мақсаттарының негізгі категорияларына бөлінеді. Мақсаттар жүйелілігі арқылы оқушылар білімінің деңгейін шығармашылыққа бағыттайды Нақты құрылым бойынша реттілікпен орналастырылған «Екі жақты түсіндірме күнделігі»Блум таксономиясы\Қатысушыларға бірінші бағандағы сұрақ беріледі,екінші бағанды өздері толтырады.\ Мәтіндегі сөз Мұғалім түсінігі Блум таксономиясыТаным мен ойлау деңгейі бойынша–бағалау шкаласы ойлаудың үш бұрышы деп аталады .Ойлау үшбұрышы , аласадан биiкке қарай,төменнен жоғары қарай өрлеу жүйелілігімен орналасқан деңгейлі ойлау «Екі жақты түсіндірме күнделігі»Блум таксономиясы\Қатысушыларға бірінші бағандағы сұрақ беріледі,екінші бағанды өздері толтырады.\ Критерий “С” “Д” Дескриптор Ұпай Жинақтау“1 сурет, 3,5,7 сөйлем”“Екі жақты түсіндірме күнделігі”БағалауSWOT-талдау Жинақтап,бекіте алды.Сыни пікір айтып,белсенділік танытты 3 Жинақтап,бекіте алды.Сыни пікір айта алмады.Белсенділік орташа. 2 Жинақтай алмады. Белсенділіктері төмен 1 (сыни өзіндік пікір): Өз пікірін білдіреді, сынайды, жоққа шығарады, не мақұлдамайды. “Үш шапалақ” Жаңа тақырыпты айқындау "S" (Strengths) күшті жақтары "W" (Weaknesses) әлсіз жақтары "O" (Opportunities) мүмкіндіктері "T" (Threats) қауіптері SWOT-талдау кестесінің сұрағы: Блум таксономиясы әдісін сыни тұрғыда ойлау критерийлерімен ықпалдастырып сабақ құрылымын жасаудың тиімділігін бағалау Күшті жақтары – сабақ мақсаттарына қол жеткізуге оң әсер ете алатын (немесе мақсаттарды жүзеге асыру құралы бола алатын) факторлар. Сіздің өзгеріс енгізу үдерісіне қандай күш қосып, ықпал ете алды?Әлсіз жақтары – сабақ мақсаттарына қол жеткізуге теріс ықпал ете алатын (немесе мақсаттарға қол жеткізуге кедергі болатын) факторлар. Сабақ жоспарлауда қандай білік-дағдылар қажет болды?Мектепке оқытудың бұл түрі керек боларма еді?Мүмкіндіктер –сабақ құрылымын жоспарлауда бұған дейін қарастырылмаған сабақ мақсаттарына қол жеткізуге оң ықпал ете алатын сыртқы факторлар. Деңгейлі бағдарламаның Екінші және Үшінші деңгейлері бойынша оқыған мұғалімдер санытобыңызда қанша?Қауіптер – сабақ құрылымын жоспарлауда сабақ мақсаттарына қол жеткізуге кері әсер етуі ықтимал қол жеткізуге болмайтын мақсаттарды құруға ықпал ететін сыртқы факторлар мен жағдайлар. "S" (Strengths) күшті жақтары "W" (Weaknesses) әлсіз жақтары Кәсіби білім сапасы;әріптестеріміздің ауызбіршілігі;жаңашылдыққа ұмтылатын ұстаздарымыздың болуы;жүйелі жұмыстар;адамгершіік қасиеттің жоғары болуы;ұжымдық көмекАКТ-ны меңгеру;оқу -тәрбие жұмысындағы жүйелі жетістіктер;тәжірибеде қолдану,бөлісу Деңгейлік курстан өткен ұстаздардың болмауыКәсіби біліктіліктің жетіспеушілігіжас мамандардың болуы;желілік қоғамдастықпен байланыстың жоқтығыбұл әдіспен жұмыс жүргізбеуіміз Блум т.теориясын практикамен ұштастырмауТәжірибенің жоқтығы "O" (Opportunities) мүмкіндіктері "T" (Threats) қауіптері білім сапасын көтеру;мұғалімдердің шығармашылық жұмысын жетілдіру;кәсіби даму;деңгейлік курстан өткен мұғалімдермен байланыс әрекетін жетілдіру;Желілік қоғамдастықпен тығыз байланыс орнату мұғалімдердің жаңашылдыққа ынталанбауы;қағазбастылық;ізденбеуғаламтор желілерін пайдаланбаусабақта Блум таксономиясын қолдану үшін қиындықпен күреспеу SWOT-талдау кестесінің сұрағы: Блум таксономиясы әдісін сыни тұрғыда ойлау критериилерімен ықпалдастырып сабақ құрылымын жасаудың тиімділігін бағалауМүмкін болатын жауап жазылған талдау парағын тарату \әр топ келісетін,келіспейтін тұстарын анықтап,өз ойларын жеткізеді\ Критерий “С” “Д” Дескриптор Ұпай Жинақтау“1 сурет, 3,5,7 сөйлем”“Екі жақты түсіндірме күнделігі”БағалауSWOT-талдау Жинақтап,бекіте алды.Сыни пікір айтып,белсенділік танытты 3 Жинақтап,бекіте алды.Сыни пікір айта алмады.Белсенділік орташа. 2 Жинақтай алмады. Белсенділіктері төмен 1 (сыни өзіндік пікір): Өз пікірін білдіреді, сынайды, жоққа шығарады, не мақұлдамайды. “Үш шапалақ” Жаңа тақырыпты айқындау Сыни тұрғыдан ойлауды Блум таксономиясының оқу мақсаттар жүйесіне кіріктіру арқылы орындалатын тапсырмалар . Кестеде тапсырмалардың қай критерийге жататынын анықтаңыз 1 Блум таксономиясының мәнін,маңызын түсінеді 2 Төменгі,орта,жоғарғы ойлау деңгейлерінің тапсырмаларын талдайды 3 Сабақ кезеңінде реттелген мақсаттар жүйесі арқылы оқушылардың білімін шығармашылық деңгейге жеткізетін мұғалім қызметін талдайды 4 Сыни тұрғыдан ойлауды қарастыратын Блум таксономиясының оқу мақсаттарының қызметіне баға береді 5 Жоғары деңгейлі тапсырма сұрақтарын орындап,фактілер бойынша тақырыпты түсіндіреді Таным мен ойлау деңгейі бойынша–білу шкаласын «төменгі» деп бағаласақ, түсіну мен қолдану шкаласын «орта» деп бағалаймыз,Талдау(анализ), синтез және бағалау шкалаларын «жоғарғы» деп бағаланады. Төмендегі кестедегі мақсаттардың «С» \сыни ойлау және зерттеу\ критерииіне сәйкес келетін,келмейтінін анықтаңыз  р\с А В С Д Қажетті ақпараттарды таба біледі Ескіше сабақ үлгісімен жаңаша сабақ үлгісін салыстырып,ұқсастығы мен айырмашылығын табады.Жаңа үлгідегі сабақтардың өміршеңдігінің маңызын түсіндіреді. Ақпарат көздерін көрсете біледі Фактілер мен анықтамаларды сипаттай алады Таным мен ойлау мақсаттарының деңгейлері арасында байланыс жасай алады Тақырып мазмұнын,идеясын біледі және түсінеді Төмендегі кестедегі мақсаттардың «С» \сыни ойлау және зерттеу\ критерииіне сәйкес келетін,келмейтінін анықтаңыз  р\с А В С Д Қажетті ақпараттарды таба біледі ... Ескіше сабақ үлгісімен жаңаша сабақ үлгісін салыстырып,ұқсастығы мен айырмашылығын табады.Жаңа үлгідегі сабақтардың өміршеңдігінің маңызын түсіндіреді. ... Ақпарат көздерін көрсете біледі ... Фактілер мен анықтамаларды сипаттай алады ... Таным мен ойлау мақсаттарының деңгейлері арасында байланыс жасай алады ... Тақырып мазмұнын,идеясын біледі және түсінеді ... Бұл оңай екен! Мен бұны жасаймын! Мен бұны жасай аламын! Мен тырысып жатырмын! Мен қалай жасаймын? Мен бұны жасағым келеді! Менің қолымнан келмейді Бүгінгі семинарда басың арқылы нені меңгердің? Бүгінгі семинарда қолың арқылы нені жасай алдың? Бүгінгі семинарда жүрегің арқылы нені сезіндің? Менде сұрақ бар? Менің қосар тілегім! Кері байланыс – мұғалімдердің бүгінгі семинарда өз білімін қадағалау мен бағалауға көмектесетін әдіс. Қалыптастырушы бағалаудың критериі мен балдық жүйесі; Бағалау шкаласы:«5»- 17-20 балл \100-89пайыз\«4»-14-16 балл \75-88пайыз\«3»-12-13 балл \61-74пайыз\«2»-0-11 балл \60 пайыздан төмен\ Формативті, қалыптастырушы бағалаудың критериі мен балдық жүйесібойынша бағалауға қатысады,өз ойларын айтады “Үш шапалақ”

Приложенные файлы


Добавить комментарий