МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ


МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ
Гимаева Ф.А.,
преподаватель музыкально-теоретических дисциплин,
ГАПОУ «Лениногорский музыкально-художественный
педагогический колледж»
Среди современных проблем в образовании на главном месте стоит качество преподавания учебной дисциплины. Для повышения качества образования необходимо внедрять инновационные формы и методы обучения в интерактивном режиме, что позволит повысить интерес студентов к изучаемым дисциплинам.
Напомним, что Федеральные государственные стандарты – это не усвоение знаний при изучении отдельных дисциплин, а овладение студентами общими и профессиональными компетенциями. Это происходит при изучении профессиональных модулей и общепрофессиональных дисциплин. В таких условиях невозможно разобщенное изучение каждой учебной дисциплины, потому что оно приводит к аморфности в понимании студентами «для чего нужны мне эти знания», то есть не происходит переход полученных знаний от одного предмета к другому в профессиональное качество, в средство для будущей деятельности. Для выполнения поставленных задач возникает объективная необходимость применения метапредметного подхода в обучении, как новой, специфической формы обучения. Суть метапредметного подхода заключается в том, что усвоение любого материала происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации.
Выполнение данного требования, в первую очередь, зависит от преподавателя. Как правило, мы углубляемся в собственную предметную специализацию и плохо ориентируемся в содержании другой учебной дисциплины и забываем, что при изучении общепрофессиональных предметов студенты должны усвоить «уметь и знать» в параллели с усвоением общих и профессиональных компетенций. Результат будет достигнут при организации скоординированной метапредметной работы и введения метапредметной составляющей в рабочие программы общепрофессиональных дисциплин. Эти вопросы уместно планировать и решать на уровне предметных (цикловых) комиссий и научно-методических советов. Это обеспечит:
- выработку и выполнение единых образовательных критериев;
- единство выполнения требований к результатам;
- развитие базовых способностей обучающихся (мышление, воображение, целеполагание, понимание, проблематизация, действие, рефлексия);- реальное осуществление метапредметного подхода в преподавании профессиональных дисциплин.
В Федеральных государственных образовательных стандартах обозначены обновленные направления образования, появились новые требования, которые связаны с достижением метапредметных результатов. А метапредметный подход – это средство достижения метапредметного результата, и в основе содержания образования лежит принцип метапредметности.
Главной целью метапредметного подхода в обучении является повышение качества образования. При этом подходе уместно чередовать индивидуальные, микро-групповые и групповые формы работы на уроке.
Метапредметный подход основывается на работе с деятельностью обучающегося и организуется в условиях системно-деятельностного подхода. При этом обычная система накопления знаний трансформируется в материал деятельности обучающегося. И задачей преподавателя становится не просто дать знания, а передать способы работы со знаниями и научить студентов применять способы действия независимо от самих учебных предметов.
В применении метапредметного подхода соединяются идеи надпредметности и рефлективности, т.е. студент не запоминает, а мыслит и анализирует важные понятия. В итоге создаются условия, чтобы студент начал рефлексировать результаты своей деятельности: несмотря на разные учебные дисциплины, он проделывает одно и то же – формирует определенный блок способностей.
Базовые способности у студента не сформируются без изменения структуры и содержания самих уроков. Метапредметный урок предполагает синтез предметных знаний. Какие дополнительные требования возникают к уроку?
- работа на результат;
- интегрированное занятие;
- повышенный уровень сложности;
- проблемно-поисковый характер;
- целеполагание;
- задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний и умений.
Для выполнения новых требований Федерального государственного образовательного стандарта современному педагогу необходимо овладение знаниями специфики метапредметного подхода в обучении, чтобы в итоге обеспечить более качественную подготовку выпускников к самостоятельному решению проблем, с которыми они могут встретиться на разных этапах своего жизненного пути.

Приложенные файлы


Добавить комментарий