РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ТНР) ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ


Министерство образования, науки и молодёжи Республики Крым
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Крым «Лозовская специальная школа-интернат»
Рассмотрено и принято Согласовано Утверждено
на заседании МО Зам. директора по УР Директор
______ Руководитель МО ________ С.О. Пацан _______ Е.К. Химинапротокол № ____ от «___» _____ 2017г. Приказ №_________

от «___» ____ 2017г. от «___» _____ 2017г.
АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ТНР)
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
на 2017-2018 учебный год
8-Б класс
Составитель:
учитель русского
языка и литературы
Куртумерова Ж.И.
2017г.
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Планируемые результаты освоения учебного предмета . . . . . . . . . . . . 7
Содержание учебного предмета . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Тематическое планирование . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . ………… .. . 11
Система оценки работ по русскому языку обучающихся с ОВЗ(ТНР)…………………………...……………………………………17
..
1.Пояснительная записка
Данная рабочая программа по русскому языку для 8 класса адаптирована для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи). Разработана на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку к учебно-методическому комплексу В.В.Бабайцевой, Л.Д.Чесноковой, А.Ю.Купаловой, Е.И.Никитиной и др.(М.; Дрофа) в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования.
Для реализации данной программы используется учебно-методический комплекс под редакцией В.В.Бабайцевой, Л.Д.Чесноковой, А.Ю.Купаловой, Е.И.Никитиной и др.
Состав УМК:
•Русский язык. Теория. 5-9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. – Москва. Дрофа, 2017г.
•Русский язык. Практика.8 класс: учебник / Ю.С Пичугов, А.П. Еремеева, А.Ю.Купалова и др. – М.: Дрофа, 2016г.
•Никитина, Е.И. Русский язык. Русская речь. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Е.И. Никитина. – М.: Дрофа, 2015г.
Сроки реализации программы.
Программа реализуется в течение 2017-2018 г.одного учебного года.
Целями изучения русского языка в основной школе являются:
•воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскомуязыку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
•развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативныхумений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
•освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
•формирование умений опознавать, анализировать, классифицироватьязыковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
•применение полученных знаний и умений в собственной речевой
практике.
Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой.
Эти цели обуславливают следующие задачи:
•дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности;
•обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;
•развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
•формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;
•формировать умение анализировать речевые факты, оценивать их с точки зрения нормированности, соответствия ситуации общения;
•формировать умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей;
•формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;
•развитие всех видов речевой деятельности.
Особенностями обучающихся с тяжелыми нарушениями речи являются:
•при относительной сохранности смысловой памяти (ассоциации) у детей снижена вербальная память (вид памяти, который определяет способность запоминать, сохранять и воспроизводить речевую (словесную) информацию), страдает продуктивность запоминания;
• отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением;
•некоторое отставание в развитии двигательной сферы – недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения;
•трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти
руки, недоразвитие мелкой моторики;
•неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность
регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью;
•нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность;
•отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация,
негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в
налаживании контактов со своими сверстниками;
•трудности формирования саморегуляции и самоконтроля;
•речевые недостатки сочетаются с рядом неврологических и психопатологических синдромов, а именно:
нарушения умственной работоспособности, произвольной деятельности и поведения детей; в быстрой истощаемости и пресыщаемостилюбым видом деятельности; в повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности.
повышенная нервно-психическая истощаемость, эмоциональная неустойчивость, в виде нарушений функций активного внимания и памяти. В
одних случаях - проявления гипервозбудимости, в других – преобладание заторможенности, вялости, пассивности.
изменения мышечного тонуса, нерезко выраженные нарушения равновесия и координации движений, недостаточность дифференцированной моторики пальцев рук, несформированность общего и орального праксиса;
•трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего урока.
Основные виды деятельности обучающихся:
• участие во фронтальной беседе;
• участие в эвристической беседе;
• выполнение устных упражнений;
• выполнение практической работы;
• самостоятельная работа;
• работа с текстом учебника или иного учебного пособия;
• воспроизведение учебного материала по памяти
• работа со справочными материалами; работа с различными источниками информации;
• конспектирование;
• анализ фактов и проблемных ситуаций, ошибок;
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• составление плана и последовательности действий;
• исследовательская и творческая работа (подготовка докладов, рефератов, презентаций);
• контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• работа с раздаточным материалом;
• работа в парах, группах.
Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.
Технологии, используемые в обучении: развивающее обучение, обучение в сотрудничестве, проблемное обучение, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные технологии, здоровьесбережение и т. д.
Особенности реализации рабочей программы при обучении детей с ТНР:
Имея одинаковое содержание и задачи обучения, рабочая программа по русскому языку для детей с ТНР, тем не менее, отличается от программы массовой школы. Эти отличия заключаются в:
частичном перераспределении учебных часов между темами, так как обучающиеся медленнее воспринимают новый материал;
методических приѐмах, используемых на уроках: при использовании классной доски все записи учителем и учениками сопровождаются словесными комментариями;
оказывается индивидуальная помощь обучающимся;
коррекционной направленности каждого урока;
отборе материала для урока и домашних заданий: уменьшение объѐма аналогичных заданий и подбор разноплановых заданий;
в использовании большого количества индивидуальных раздаточных материалов.
Место предмета в учебном плане
Учебный предмет «Русский язык» является составной частью федерального компонента, изучается в 5-10 классах. По учебному плану ГБОУ РК «Лозовская специальная школа-интернат» в 8 классе учебный предмет «Русский язык» реализуется в объеме 4 часа в неделю (132 ч.)
2.Планируемые результаты освоения учебного предмета
Значение предмета для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализациинадпредметной коррекционной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка корректируются и развиваются следующиеобщеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письмен-ной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для обучающихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Учащиеся должнызнать определение основных изученных в 8 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.
Уметь:
аудирование: понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
чтение: владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;
говорение: доказательно отвечать на вопросы учителя;подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;
письмо: подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;создавать письмен-ные высказывания разных типов речи;составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;делить текст на абзацы;писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;выражать свое отношение к предмету речи;находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.);исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;
фонетика и орфоэпия: выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;находить в художественном тексте явления звукописи;правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;работать с орфоэпическим словарем;
графика: правильно произносить названия букв русского алфавита;свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;
морфемика: выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;подбирать одно-коренные слова с учетом значения слова;учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;
лексикология и фразеология: объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, одно-коренных слов);пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лекси-ческого значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;распределять слова на тематические группы;употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;различать прямое и переносное значение слов;отличать омонимы от многозначных слов;подбирать синонимы и антонимы;выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;
морфология: различать части речи;правильно указывать морфологические признаки имен существительных;уметь склонять, правильно, уместно и выразительно употреблять имена существительные в роли главных и второстепенных членов, а также в роли обращения;отличать имя существительное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;
орфография: находить орфограммы в морфемах;группировать слова по видам орфограмм;владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения;самостоятельно подбирать слова на изученные правила;
синтаксис и пунктуация: выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово;составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;выделять основы предложений с двумя главными членами;конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второсте-пенных членов, количеству грамматических основ;правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествователь-ные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;составлять простые и сложные предложения изученных видов;опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения;самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
•развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;
•удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
•увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;
•получения знаний по другим учебным предметам.
3. Содержание учебного предмета
8 класс (132 ч.)
Темы Всего часов В том числе
Р/р. К/р.
Введение Литературный русский язык. Нормы литературного языка, их изменчивость. 1 - -
Повторение изученного в 5-7 классах. 19
3 2
Синтаксис и пунктуация. Понятие о синтаксисе.
Словосочетание. 10 3 -
Предложение. Простое предложение.
Главные члены предложения.
Второстепенные члены предложения. 57
8 4
Односоставные предложения.
Полные и неполные предложения. 13
1 3 1
Однородные члены предложения 19
3 1
Повторение изученного в 8 классе. 12 1 1
Итого 132 21 9
4.Тематическое планирование
4 часа в неделю (132ч.)
№ Тема урока
I четверть – 32 часа
1. Литературный русский язык. Нормы литературного русского языка и их изменчивость.
Повторение изученного в 5-7 классах (19 ч.)
2 Правописание безударных гласных и согласных в корне.
3 Морфологические признаки различных частей речи
4 Повторение правописания не с разными частями речи.
5 Повторение пунктуационных правил
6 Повторение пунктуационных правил
7 Р/Р. Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи.
8 Р/Р. Текст. Заголовок и его роль в тексте.
9 Р/Р.Связь между предложениями в тексте.
10 Контрольный диктант по теме « Повторение. Орфография и пунктуация»
11 Анализ диктанта и работа над ошибками.
12 Служебные части речи. Предлог. Правописание предлогов.
13 Правописание предлогов.
14 Сочинительные союзы.
15 Подчинительные союзы.
16 Частицы, значение частиц.
17 Правописание НЕ и НИ.
18 Переход слов из самостоятельных частей речи в служебные.
19 Контрольный диктант по теме «Служебные части речи».
20 Анализ диктанта и работа над ошибками.
Синтаксис и пунктуация. Словосочетание – 10
21 Понятие о синтаксисе и пунктуации. Виды и средства синтаксической связи.
22 Способы подчинительной связи
23 Способы подчинительной связи
24 Основные виды словосочетаний.
25 Основные виды словосочетаний.
26 Синтаксический разбор словосочетаний
27 Р/Р Сжатое изложение по простому плану художественного текста в формате ОГЭ
28 Р/Р Сжатое изложение по простому плану художественного текста в формате ОГЭ
29 Р/Р. Анализ изложения
30 Тест по теме «Словосочетание».
Предложение – 12
31 Понятие о предложении.
32 Строение предложения.
II четверть – 30 часов
1 Виды предложении по цели высказывания.
2 Виды предложений по цели высказывания
3 Знаки препинания в конце предложения.
4 Знаки препинания в конце предложения.
5 Виды предложений по эмоциональной окраске.
6 Основные виды простого предложения
7 Р/Р. Письменное сочинение-описание «Труд человека прекрасен».
8 Р/Р. Письменное сочинение-описание «Труд человека прекрасен».
9 Контрольный диктант с грамматическим заданием.
10 Работа над ошибками.
Простое предложение- 7
11 Основные виды простого предложения.
12 Порядок слов в предложении.
13 Логическое ударение и порядок слов в предложении.
14 Р/Р Цепная и параллельная связь предложений, их порядок в тексте.
15 Повторим орфографию. Орфограммы корня.
16 Тест в формате ОГЭ « Простое предложение».
17 Тест в формате ОГЭ « Простое предложение».
Главные члены предложения – 21
18 Главные члены предложения
19 Подлежащее и способы его выражения.
20 Сказуемое и его основные типы. Простое глагольное сказуемое, способы его выражения.
21 Составное глагольное сказуемое, способы его выражения.
22 Составное именное сказуемое, способы его выражения.
23 Тире между подлежащим и сказуемым.
24 Тире между подлежащим и сказуемым
25 Повторение и обобщение по теме «Главные члены предложения».
26 Повторение и обобщение по теме «Главные члены предложения».
27 Контрольный диктант по теме «Главные члены предложения».
28 Работа над ошибками
29 Р/Р. Письменное сочинение «Моя улица зимним вечером».
30 Р/Р. Письменное сочинение «Моя улица зимним вечером».
III четверть – 40 часов
Повторение.
1 Главные члены предложения. Подлежащее и способы его выражения.
2 Сказуемое и основные его типы
3 Сказуемое и основные его типы
4 Тире между подлежащим и сказуемым.
5 Тире между подлежащим и сказуемым.
6 Обобщение изученного по теме «Главные члены предложения
7 Контрольный диктант с грамматическим заданием.
8 Работа над ошибками.
Второстепенные члены предложения – 17
9 Определение
10 Согласованные и несогласованные определения.
11 Согласованные и несогласованные определения.
12 Приложение
13 Приложение
14 Дополнение
15 Дополнение
16 Р/Р. Сжатое изложение
17 Р/Р. Сжатое изложение
18 Р/Р.Анализ изложений и работа над ошибками.
19 Обстоятельство. Виды обстоятельств.
20 Виды обстоятельств.
21 Обобщение знаний по теме «Второстепенные члены предложения»
22 Контрольный диктант с грамматическим заданием.
23 Работа над ошибками
24 Повторим орфографию. Орфограммы в приставках.
25 Тест в формате ОГЭ
Односоставные предложения – 13
26 Понятие об односоставных предложениях. Определённо-личные предложения.
27 Определённо-личные предложения
28 Неопределённо-личные предложения
29 Неопределённо-личные предложения
30 Безличные предложения.
31 Безличные предложения.
32 Назывные предложения.
33 Обобщение по теме «Односоставные предложения».
34 Контрольный диктант с грамматическим заданием.
35 Работа над ошибками.
36 Р\Р. Сочинение-описание по картине И.Левитана «Весна – большая вода».
37 Р\Р. Сочинение-описание по картине И.Левитана «Весна – большая вода».
38 Р/Р. Анализ сочинений
Полные и неполные предложения - 1
39 Особенности строения полных и неполных предложений.
Однородные члены предложения – 19
40 Понятие об однородных членах предложения.
IV четверть (30 ч.)
1 Однородные члены. Союзы при однородных членах предложения.
2 Обобщающие слова при однородных членах предложения.
3 Обобщающие слова при однородных членах предложения.
4 Синтаксический разбор предложений с однородными членами
5 Знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения.
6 Знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения.
7 Самостоятельная работа.
8 Однородные и неоднородные определения.
9 Однородные и неоднородные определения.
10 Обобщающий урок по теме «Однородные члены предложения».
11 Обобщающий урок по теме «Однородные члены предложения».
12 Контрольный диктант с грамматическим заданием.
13 Работа над ошибками.
14 Повторим орфографию. Орфограмма в суффиксах
15 Орфограммы в суффиксах.
16 Р/Р. Подробное изложение.
17 Р/Р. Подробное изложение.
18 Р/Р. Анализ изложения.
Повторение в конце года - 12
19 Непроизносимые согласные в корне
20 Безударная гласная в корне
21 Чередование гласных в корне
22 Не с разными частями речи.
23 Правописание приставок.
24 Правописание суффиксов.
25 Правописание сложных слов.
26 Н и НН в суффиксах имён прилагательных, причастий и наречий.
27 Годовая контрольная работа.
28 Работа над ошибками
29 Р/Р. Устное изложение
30 Итоговый урок.
Система оценки работ по русскому языку обучающихся с ОВЗ (ТНР)
Нормы оценивая диктантов в 5-10 классах
Вид диктанта Нормы оценок (количество ошибок)
«5» «4» «3» «2»
Контрольный 1 негрубая орфографическая
+
1 негрубая пунктуационная
+
1 логопедическая 2 орфографические
+
2 пунктуационные
+
4 логопедических
6 орфографических
+
4 пунктуационные
+
6 логопедических
8 орфографических
+
8 пунктуационных
+
8 логопедических и более
1 орфографическая +
4 пунктуационные
+
4 логопедических 5 орфографичес-ких+
5 пунктуационных
+
6 логопедических 4 орфографических
+
6 пунктуационных
+
6 логопедических Словарные 0 1-2 3-4 до 7
Примечание:
Отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
Однотипные логопедические ошибки считаются как одна.
При наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок оценка не может быть снижена до неудовлетворительной
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта:
1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.
К неверным написаниям относятся:
ошибка на правило, не изучаемое в школе;
ошибка в переносе слова;
ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.
2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая)
К негрубым орфографическим относятся ошибки:
в исключениях из правил;
в переносе слов;
буквы э-е после согласных в иноязычных словах (рэкет) и после гласных в собственных именах (Мариетта);
в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
при переносном употреблении собственных имён (Обломовы, обломовы);
в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами (в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь и т.д.);
в случае раздельного или слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
в написании -ы и -и после приставок;
в случаях трудного различения -не и –ни;
в собственных именах нерусского происхождения;
словарные слова.
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слове, на стыке союзов);
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл.
3. Повторяющиеся и однотипные ошибки:
Повторяющиеся – это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например, вырощенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или не выделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну.
Однотипные – это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи, колятся, борятся) и фонетических (пирожек, счерчек) особенностях данного слова. Первые три однотипные ошибки принято считать за одну, каждая последующая – как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие.
Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.
Показатели для оценки дополнительного задания к диктанту
Оценка «5» «4» «3» «2»
Уровень выполнения задания Все задания выполнены верно Правильно выполнены не менее ¾ всех заданий Правильно выполнено не менее ½ заданий Не выполнено более половины заданий
Примечание.В годовых и четвертных контрольных работах допускается не более двух заданий.
Оценка сочинений и изложений
Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:
коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму.
языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка.
навыки правописания – орфографические и пунктуационные.
Требования к объему сочинений и изложений
Примерный объем текста 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс
Изложение (количество слов) 40-50 50-60 60-70 70-80 80-90 90-100
Классное сочинение (количество слов) 30-50 40-60 50-70 60-80 70-90 80-100
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление; вторая – за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по русскому языку.
Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений
Фактические ошибки Логические ошибки
В изложении:
Неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат - нарушение в последовательности в высказывании
- отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями
- неоправданное повторение высказанной ранее мысли
- раздробление одной микротемы другой микротемой- несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей
- перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению)
- неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые в свою очередь делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень;, учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов ( например, характерная черта характера; приближался все ближе и ближе.
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кати было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи (например, рядом сидит папа (вместоотец) одного из малышей);
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов;
речевые ошибки в построении текста.
Речевые ошибки в построении текста:
бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм ( например, когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед);
стилистически неоправданное построение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи ( например, Иванов закинул удочку и она клюнула);
неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические;
морфологические, связанные с ненормативным образованием форм, слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичаны; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок, ложит и т.д.).
синтаксические
а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении ( например, браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения: нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например, солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны); нарушение границы предложения ( например, Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке); разрушение ряда однородных членов ( например, настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн); ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами ( например, причалившая лодка к берегу. На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени); местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего (например, Кусты, они покрывали берег реки); пропуски необходимых слов, (например, Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения: смешение сочинительной связи (например, Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами); отрыв придаточного от определяемого слова (например, Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе);
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки (например, терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная).
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматичес-кая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфо-эпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании « браконьерам, промышляющих в лесах» не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании «умчался в синею даль» ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.
Нормы оценивания сочинений и изложений
Оценка Основные критерии оценки
Содержание и речь Грамотность
«5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют, в изложении сохранено не менее 70% исходного текста.
3. Содержание работы излагается последовательно.
4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций.
5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
6. Допускается 1 недочет в содержании. Допускается
1 негрубая орфографическая
1 пунктуационная
1 грамматическая
2 логопедические ошибки
«4» 1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.
2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. Допускаются:
2 орфографические
+ 3 пунктуационные
+ 3 грамматические
+ 4 логопедические ошибки.
1 орфографическая
+ 3 пунктуационные
+ 4 грамматические
+ 4 логопедические ошибки.
0 орфографических
+ 3 пунктуационные
+ 3 грамматические
+ 5 логопедических ошибок.
«3» 1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.
2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.
3. Допущено нарушение последовательности изложения.
4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны.
5. Встречается неправильное употребление слов.
6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. Допускаются: от
1 орфографическая
+ 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых)
+ 8 логопедических ошибок.
до
6 орфографических
+ 7 пунктуационных
+ 4 грамматических
+ 6 логопедических ошибок.
«2» 1. Работа не соответствует заявленной теме.
2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частых работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.
4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов.
5. Нарушено стилевое единство текста.
6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. Допускаются:
7 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных.
8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических.
Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 7 грамматических.
Примечание:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинений и изложений распространяются положения однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (см. раздел «Оценка диктантов»).
Контрольный диктант
Для контрольных диктантовследует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать соотношения, которое представлено в данной таблице.
Класс Объём текста
(количество слов) Количество орфограмм Количество пунктограммКоличество слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями
5 90-100 12 2-3 не более 5 слов
6 100-110 16 3-4 не более 7 слов
7 110-120 20 4-5 не более 7 слов
8 120-150 24 10 не более 10 слов
9 150-170 24 15 не более 10 слов
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца I полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. При оценке контрольного словарного диктантарекомендуется руководствоваться следующим:
Класс
Количество
слов Оценка Критерии оценивания
контрольного словарного диктанта
5 15-20 «5» нет ошибок
6 20-25 «4» 1-2 ошибки
7 25-30 «3» 3-4 ошибки
8 30-35 «2» 5-7 ошибок
9 35-40 «1» при большем количестве ошибок

Приложенные файлы


Добавить комментарий