Педагогический проект Организация обучения проектной деятельности младших школьников на внеурочных занятиях по программе »Хочу всё знать!»

Муниципальное образовательное учреждение
Высококолковская средняя общеобразовательная школа



Педагогический проект
Организация обучения проектной деятельности
младших школьников на внеурочных занятиях
по программе »Хочу всё знать!»






учителя начальных классов
первой квалификационной категории
МОУ Высококолковская СОШ
Новомалыклинского района Ульяновской области
Нуртдиновой Зелфии Наиловны



Содержание
1. Аннотация проекта2
2. Обоснование необходимости проекта 2
3. Основное содержание проекта..4
4. Ресурсное обеспечение педагогического опыта..13
5. Партнёры проекта13
6. План реализации проекта...14
7. Ожидаемые результаты..15
8.Мониторинг по определению эффективности реализации
проекта 17
9. Перспективы дальнейшего развития проекта ... 22
10.Используемая литература .24

Приложения ..25
















1. Аннотация проекта.
«Человек рожден для мысли и действия», - говорили древние мудрецы. Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой.
Образно говоря, окружающая жизнь – это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания. Вот почему важно уже в младшем школьном возрасте вовлечь детей в активную проектную деятельность. Поэтому программа по внеурочной деятельности «Хочу всё знать!» и предназначена для обучающихся 1 – 4 классов.
Данный педагогический проект знакомит с организацией проектной деятельности детей младшего школьного возраста.
2. Обоснование необходимости проекта.
Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в современном динамично развивающемся информационном обществе нужны, действительно, не столько знания, сколько умения добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять во всевозможных ситуациях.
Стратегически начальная школа должна развить желание ребенка учиться в течение всей жизни и научить его это делать эффективно. Именно на этом этапе обучения возможно привить интерес к интеллектуальной продуктивной творческой деятельности.
Одним из способов развития интеллектуальных и творческих способностей детей и поддержания мотивации к учению на высоком уровне является организация проектной деятельности. Следовательно, возникает вопрос: как эффективно организовать проектную деятельность в младшем школьном возрасте? Проектная деятельность может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную

2
систему, а органично дополняя, расширяя ее. Программа «Хочу всё знать!», которая последовательно применяет метод проектов, строится как серия взаимосвязанных занятий, вытекающих из тех или иных жизненных задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
Роль педагога в проектной деятельности своеобразна. Главное правило, о котором должен помнить учитель: «Я выступаю не как толкователь готовых знаний и их транслятор, а как равноправный соучастник их добывания. Я некий вдохновитель для проектной деятельности учащихся».
Если на первом этапе учитель предлагает ребятам общую тему для их творческой работы, то на 3 этапе ученики самостоятельно выбирают тему, которую им интересно решить. Здесь учитель только помогает последовательно определить цели и правильно наметить пути преодоления каждого этапа.
Данный педагогический проект актуален для меня, потому что проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности, выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
Проектную деятельность можно осуществлять по двум направлениям: в рамках урочной деятельности со всеми учащимися и внеурочной деятельности, с детьми, которые проявили желание и сильную заинтересованность в таком виде работы. В нашей школе осуществляется работа по этим двум направлениям, но работа во внеурочной деятельности более актуальна, так как дает возможность каждому ученику реализовать в полной мере свои стремления и способности.
Цель моего проекта: доказать практическую значимость проектной деятельности учащихся начальных классов во внеурочной работе.

3
Задачи:
- дать характеристику проектной деятельности школьников с опорой на литературные источники;
- рассмотреть особенности развития возрастных и психолого- физиологических особенностей младших школьников в проектной деятельности;
- разработать методические рекомендации (механизм работы) по организации проектной деятельности учащихся в начальных классах во внеурочной работе;
- разработать учебно – тематическое планирование внеурочной деятельности по курсу «Хочу всё знать!» (1-4 классы).

3.Основное содержание проекта
Реализацию задач данного проекта начала с изучения педагогических условий, имеющихся в общеобразовательном учреждении. В школе во внеурочное время были созданы кружки «Умелые ручки», «Конструирование и моделирование», «Цветная палитра», «Народоведение», которые формируют творческую, всесторонне-развитую, воспитанную личность.
Однако, развитие творческого мышления, познавательных навыков, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, лежит в основе проектной деятельности.
Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы.
Именно поэтому, у меня появилось желание дополнить программу Т.А.Кузнецовой(г.Ульяновск,МОУ Многопрофильный лицей №20)

4
по проектной деятельности во внеурочной работе »Проектная и исследовательская деятельность младших учеников» учебно-тематическим планированием 1-4 классы.
Большое внимание было уделено повышению уровня самообразования. Я понимала что, прежде всего, сама должна хорошо знать, что такое проектная деятельность. Для начала мною была изучена научно-методическая литература по теме: «Проектная деятельность в начальной школе».
Начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность, я считаю, нужно обязательно, т.к. именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений.
Метод проектов как нельзя лучше вписывается в современную систему образования, так как имеет ряд преимуществ:
1. Нет ограничений временными рамками урока деятельности ученика. Работа над проектом переходит во внеурочную деятельность.
2. Осваивая эту технологию, учащиеся приобретают собственный опыт интеллектуальной деятельности.
3. Учащиеся пробуют анализировать и оценивать результаты своей деятельности.
4. Работа над проектом строится по принципу «от простого к сложному».
Программа данного курса обеспечивает реализацию следующих принципов:
непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
системность организации учебно-воспитательного процесса;
раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
5
Для организации проектной деятельности в начальной школе мною был выработан следующий механизм реализации проекта:
1) Изучение возрастных и психолого-физиологических особенностей младших школьников в проектной деятельности.
В первом классе происходит подготовка к осуществлению проектной деятельности. Учащиеся овладевают элементарными технологическими знаниями и выполняют творческие разноуровневые задания и упражнения в совместной деятельности с учителем. Происходит накопление знаний по осуществлению этапов проектной деятельности, укрепление положительной мотивации при работе по данной технологии. Очень важно заинтересовать ребёнка данным видом деятельности, показать его значимость, намеренно снижая критичность учителя при повышенном эмоционально позитивном отношении к творческим удачам детей.
Во втором классе учащиеся обучаются самостоятельному составлению общего плана действий по выполнению проекта. Не следует сразу ориентировать учеников на решение сложной задачи. Опыт показывает, что второклассники лучше работают в микрогруппах. Именно у второклассников наиболее эффективно осуществляется ориентирование в процессе обучения на воображение и мышление, развитие мануальных способностей. Ученик начинает осознавать себя творцом своей деятельности. Это благоприятный возраст для развития творческого мышления и воображения.
В третьем и четвёртом классах происходит работа по дальнейшему усовершенствованию навыков проектной деятельности. Учащиеся не только осуществляют предварительное планирование обдумывания темы, учатся самостоятельной организации собственной деятельности, поиску дополнительного материала по теме, но и пытаются найти оптимальные пути решения поставленной перед ними проблемы, учатся различным видам

6
предъявления продуктов своего труда, самооценке и рефлексии собственной деятельности и деятельности всего коллектива в целом.
2) Выбор темы проекта для учащихся.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.
Темы проектов учащихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы.
3) Выбор проблемы проекта.
Самый важный и сложный момент. Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна находиться в зоне ближайшего развития. Дети младшего школьного возраста самостоятельно выдвинуть проблему не могут. Здесь необходима помощь учителя.
4) Определение цели и задач проекта.
Так же является сложным этапом для учащихся. Поэтому учитель помогает сформулировать цели и задачи проекта.
5) Выбор типа (вида) проекта.
Классификация проектов очень разнообразна. Я приведу только те классификации проектов, которые применяются мною в педагогической практике.
Классификация проектов по профилю знаний:
монопроекты – в рамках одного учебного предмета. Все учебники по УМК «ПЛАНЕТА ЗНАНИЙ», по которым я работаю, переработаны и дополнены в соответствии с требованиями ФГОС, имеют страничку «Наши проекты», что позволяет работать с монопроектами в классно-
урочной системе. Например, проекты по обучению грамоте: «Всё о

7

букве «С», «Изучаем букву «К»; проект по русскому языку: «Весёлые
скороговорки»; проекты по окружающему миру: «Моя семья», «Поезда: прошлое и настоящее», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?» и т. д.
межпредметные – по двум или более предметам, чаще выполняются во внеурочное время. Например: «Цветники вокруг нас: форма, размер, цвет» (математика + окружающий мир), «Числа в загадках, пословицах и поговорках» (математика + литературное чтение), «Сказочная страничка» (литературное чтение);
надпредметные – выходят за рамки предметов. Например: «Самый главный знак для пешехода - светофор» (ПДД).
Если проекты основываются на уровне контактов, то они могут быть:
внутриклассные – проекты, проводимые в классе (кабинете);
внутришкольные – проекты, организуемые внутри школы. Например, на школьной конференции были представлены детские проекты моих учеников по направлению «Я-исследователь» 1 класс (апрель 2012 года);
Классификация проектов по числу участников:
индивидуальные (личностные);
парные;
групповые.

Типы проектов по доминирующей деятельности учащихся, применяемые в моей работе:
исследовательские;
творческие;
информационные;
8
практико-ориентированные.
Рассмотрим особенности данных проектов, основанных на доминирующей деятельности моих учеников.
Исследовательские проекты совпадают со структурой реального научного исследования. Это актуальность темы, проблема, объект исследования, цель и задачи исследования, гипотеза, методы исследования, результат, выводы. Примеры таких проектов: «Выращивание луковичных растений», «Чудеса «Кока-колы», «Числа в сказках А. С. Пушкина».
Творческие проекты – это разработка и изготовление изделия (услуги) от идеи до её реализации, обладающее субъективной новизной и выполненного под руководством учителя. Это может быть стенгазета, видеофильм, поделка, игрушка, рисунок, открытка, скульптура, макет, рассказ, модель, костюм, фотоальбом и т. д. Примеры таких проектов: «Знакомьтесь – это мы» (стенгазета, видеофильм), «Наш класс» (фотоальбом), «Моя семья» (видеофильм), «Рукомойник для дачи и отдыха своими руками».
Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, её анализ, обобщение. К такому виду проекта можно отнести проект «Вода – источник жизни», «Первенцы весны», «Ах, эти овощи и фрукты», «Что такое экология?».
Особенно большое значение имеют практико-ориентированные проекты. Эти проекты содержат чётко обозначенный результат деятельности учащихся, ориентированный на социальные запросы его участников. Для учащихся начальных классов, несомненно, именно практико-ориентированные проекты доступны, понятны и актуальны.  Примером практико-оринетированного проекта является проект «Чистое село»,
«Детская площадка моей мечты», «Сохраним природу реки Авраль».
6) Формирование групп для работы над проектом.

9
Для работы над проектом класс разбивается на группы. Каждая из этих групп будет работать над одним из под вопросов, так называемым «проблемным вопросом». Взаимодействуя в группе, дети понимают, что для достижения общей цели всем участникам необходимо договариваться между собой, вырабатывать общую стратегию решения задачи, распределять обязанности, осуществлять взаимопомощь в процессе решения задачи.
7) Составление плана работы над проектом.
Данный этап осуществляется под руководством учителя, в ходе которого составляется общий план деятельности по разработке проекта. При необходимости учитель помогает определить круг источников информации, перечень конкретных действий и результатов, сроков и ответственных.
8) Сбор информации.
Классические источники информации энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.
Возможные экскурсии это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
9) Самостоятельная работа учащихся в группах (Основной этап).
Учащиеся выполняют запланированные действия самостоятельно или в группе. При необходимости консультируются с учителем (экспертом). Осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах.
10
Учитель наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся, контролирует соблюдение правил техники безопасности, следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.
10) Подведение итогов, оформление результатов проекта.
Учащиеся оформляют проект, изготавливают продукт, участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач. Проводят анализ достижений поставленной цели. Делают выводы.
11) Презентация результатов.
Участники проекта выбирают форму презентации, готовят презентацию.
При необходимости консультируются с учителем, осуществляют защиту проекта, отвечают на вопросы слушателей.
12)Рефлексия.
Учащиеся вместе с учителем обобщают и резюмируют полученные результаты, подводят итоги обучения, акцентируют внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе, умении общаться, слушать, обосновывать свое мнение и др.
Данный механизм реализации проекта будет неэффективным без участия родителей. Считаю, что привлечение родителей необходимо для установления взаимоотношений между детьми и родителями, для налаживания плодотворных связей между семьёй и школой. Когда дети видят, что их родители участвуют в учебной работе, у них возрастает чувств
собственной значимости. Детям дают понять, что самые главные взрослые в их жизни заботятся о них. Хорошие, дружеские отношения между семьёй и школой идут на пользу всем детям. Когда родители становятся активными помощниками учителя, дети получают положительную мотивацию.

11
Всё вышеизложенное представила в Приложении 1, в котором в обобщенном виде раскрыла цели и задачи каждого этапа, содержание деятельности учителя, учащихся и их родителей.
Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Важно, чтобы дети ощутили потребность в тех изделиях, которые они изготовили, почувствовали атмосферу праздника оттого, что они доставили радость людям.
После защиты проекта изготовленные изделия можно подарить людям, чьи потребности изучали дети, членам семей учащихся, можно передать в детский сад. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» и т.д. Помимо личных призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть поход в лес, на выставку, в музей, на экскурсию и т.п.
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов предлагает для начальной школы использовать:
-критерии для оценки уровня сформированности ключевых компетентностей (Приложение 2);
-форму краткого отчёта о работе над проектом, которая представляет собой вопросник, отражающий содержание основных этапов работы над проектом(Приложение 3);
-бланк помощи, оказанной ученику при работе над проектом(Приложение4);
12
-бланк оценки уровня сформированности ключевых компетентностей (Приложение5).

4.Ресурсное обеспечение педагогического опыта
Временные ресурсы
Над темой моего педагогического проекта работаю уже 4 года – с 2010 года и по сегодняшний день. По продолжительности проект является долговременным.
Информационные ресурсы
Владею основными офисными программами пакета Microsoft Office. Активно использую интернет – технологии в профессиональной деятельности и владею следующими компетенциями в области ИКТ:
использую электронные издания, ориентированные на предметно – профессиональную деятельность;
осваиваю цифровые образовательные ресурсы для использования в учебном процессе;
владею приёмами организации личного информационного пространства.
5. Партнеры проекта
Для более успешной реализации педагогического проекта необходима плодотворная совместная работа с учителями-предметниками и родителями. А также руководителям методического объединения учителей начальных классов, методиста и заместителей директора по УВР .





13
6. План реализации проекта
Организационный этап – 2010 год. Выбор темы конкретной направленности.
Планирование деятельности – 2011 год. Поиск, сбор, систематизация и анализ информации по теме проекта.

Осуществление деятельности – 2012 год. Разработка программы по внеурочной деятельности «Хочу всё знать!»
Оформление результатов – 2013 год. Апробация программы по внеурочной деятельности «Хочу всё знать!»
Презентация результатов – 2014 год. Трансляция педагогического опыта на уровне семинаров в образовательном учреждении и района.
Активно распространяю накопленный опыт среди коллег;
- участвую в работе методического объединения учителей начальных классов;
- оказываю методическую помощь коллегам;
- делюсь опытом на педагогических семинарах школы, последние выступления: «Развитие УУД в начальной школе», «Мониторинг УУД во втором классе», 2012- 2013 г.;
- являлась руководителем педагогического семинара практической направленности на тему «Место и роль портфолио в системе контрольно- оценочной деятельности» 2011- 2012 учебного года, где были рассмотрены следующие вопросы: для чего ученику портфолио, основной смысл портфолио, портфолио- достижений, портфолио- отчет, портфолио-
-самооценка, тематический портфолио, учительский портфолио. После теоретической части семинара была предложена практическая часть, где педагоги учились создавать разные виды портфолио, а затем осуществлялась рефлексия;
14
- выкладываю методические публикации на сайт школы и на сайт «СурВики».
- являюсь координатором Всероссийских дистанционных олимпиад, викторин и конкурсов на сайте «htt://www//centrtalant.ru., где мои обучающиеся принимают активное участие.

- представила доклад по теме «Развитие УУД в начальной школе» на конференции для педагогов «Современные педагогические технологии и подходы к обучению и воспитанию школьников в условиях реализации приоритетного национального проекта «Образование» .

7.Ожидаемые результаты
Давайте зададим себе вопрос: можно ли каждого ребёнка научить сочинять, с интересом познавать, творчески мыслить? Можно! Если у учителя появится желание использовать во внеурочной работе педагогическую технологию, такую как метод проектов.

Какими дети рождаются, это от них не зависит. Но чтобы они могли проявить свои дарования, необходимо умное руководство со стороны взрослых. У каждого ребёнка есть способности и таланты, дети от природы любознательны и полны желания учиться. Развитие творческих способностей не может проходить без развития мышления. Мышление надо упражнять, надо ежедневно снова и снова размышлять, чтобы сохранить жизнь мысли. Не мыслям надо учить, а учить мыслить.
Действия, которые будут сформированы в результате ведения курса по проектной деятельности «Хочу всё знать!»« приведены в таблице .


15
Планируемые результаты.
Обучающиеся должны
научиться
Сформированные
действия

видеть проблемы;
ставить вопросы;
выдвигать гипотезы;
давать определение понятиям;
классифицировать;
наблюдать;
проводить эксперименты;
делать умозаключения и выводы;
структурировать материал;
готовить тексты собственных докладов;
объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей деятельности);
Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).













16
9. Перспективы дальнейшего развития проекта
Считаю данный проект перспективным, так он позволяет:
использовать в полной мере технологию проектного обучения;
развить интеллектуальные и творческие способности детей и поддержать мотивацию к учению на высоком уровне;
раскрыть способности одаренных детей;
развить индивидуальность каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
организовать системность учебно-воспитательного процесса;
использовать данный опыт учителям начальных классов, педагогам дополнительного образования, молодым специалистам и методистам.
В будущем планирую продолжить работу над темой проекта «Организация проектной деятельности во внеурочной работе», представить свой опыт на семинарах, конференциях .
Подводя итоги, следует отметить, что для успешной организации проектной деятельности во внеурочной работе необходимо знать несколько правил для педагогов, занимающихся проектной деятельностью:
старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь с банальными решениями;
ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат;
стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности;
старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо;
оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать;

22
помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно;
не сдерживайте инициативы детей.  Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций;
. учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде;
старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.



















23
10.Используемая литература
1. Нормативно-правовое обеспечение введения и реализации ФГОС второго поколения. Сборник материалов. Составитель А.П.Мишина, под ред. Н.В.Калининой, В.В.Зарубиной,-Ульяновск:УИПКПРО,2011.-104с.
2. Организация внеурочной деятельности в начальной школе.Сборник программ. В 2ч. Составители А.П.Мишина, Н.Г.Шевцова, под ред. Н.В.Калининой, В.В.Зарубиной ,-Ульяновск:УИПКПРО, 2011,-56с.
3.Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ 2-е изд. А.Б.Воронцов и др. – М.: Просвещение, 2010. – 176 с. – (Стандарты второго поколения). 
4. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения./ Под редакцией А.Г.Каспржака, Л.Ф.Ивановой.- М.: Просвещение, 2004.
5.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е.С.Полат.- М., 2000
6.Полат Е.С. Метод проектов – статья на сайте Российской Академии Образования. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика./ Под ред. Е.С.Полат.-М.,2000.
7.Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000.
8.Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения // "Директор школы", -1995.-№6.
9.Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии М., 1998.
10.Мельников В.Е., Петряков П.А. Метод проектов в преподавании образовательной области "Технология". - Вел. Новгород, 2000.
11.Переверзев Л. Проектный подход и требования к учителю //" Школа и производство", 2002. - №1. - С.14- 16.
12..Полат Е.С. Как рождается проект. - М.,1995.

24















Приложенные файлы


Добавить комментарий