Индивидуальный образовательный маршрут младшего школьника

Введение
Характерной чертой современного российского образования является бурный процесс создания и реализации вариативных программ.
Реализация вариативности образования предполагает, наряду с формированием рефлексивного мышления, также развитие творческого потенциала личности. Данный подход предусматривает повышение субъектности учащихся через проектирование индивидуальных образовательных маршрутов и создание соответствующей образовательной среды. Это стимулирует развитие педагогики в целом, способствуя обогащению содержания, форм и методов воспитания и обучения; создаёт учителям дополнительные возможности для творчества и профессионального совершенствования. Индивидуальный образовательный маршрут предоставляет учащимся возможность ликвидировать пробелы в знаниях, умениях и навыках, оказывать учащимся психолого – педагогическую поддержку. Это позволяет повысить уровень учебной мотивации.
Ребёнок нуждается в подготовленной среде, где он инициативно и самостоятельно может упражняться с дидактическим материалом, проходя и реализовывая при этом свой индивидуальный образовательный маршрут.
Первые упоминания понятия индивидуального образовательного маршрута встречаются в научных трудах отечественных педагогов С.В. Воробьёвой, С.А. Писаревой, Е.В. Пискуновой, А.П. Тряпицыной. Анализируя психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод о том, что также были предприняты первые шаги в исследовании возможных типов индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, основанных на мотивационной сфере и образовательных потребностях, которые впервые были описаны в работах А.Г.Гогоберидзе, Н.А. Лабунской, Ю.Ф.Тимофеевой.
Индивидуальный образовательный маршрут позволяет на основе регулируемой самооценки, активного стремления к совершенствованию собственных знаний и умений, пополнить знания при прохождении маршрута с целью отработки методов и техники самостоятельной работы в различных формах учебно-познавательной деятельности.
Проблема исследования: как влияет реализация индивидуального образовательного маршрута на ликвидацию пробелов в знаниях учащихся и на повышение учебной мотивации.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что проектирование и реализация индивидуального образовательного маршрута будет способствовать повышению уровня знаний учащихся и учебной мотивации.
Объект исследования: организация учебной деятельности учащихся.
Предмет исследования: проектирование и реализация индивидуального образовательного маршрута как условие повышения успеваемости и учебной мотивации учащихся.
Цель данного исследования: ликвидация пробелов в знаниях учащихся, испытывающих трудности в обучении и учащихся с низким уровнем мотивации, используя индивидуальный образовательный маршрут.
Задачи исследования:
- изучить состояние проблемы реализации индивидуального образовательного маршрута в педагогике, на основе этого конкретизировать понятие «индивидуальный образовательный маршрут»;
- опытно- экспериментальным путём проверить эффективность повышения качества обученности учащихся, используя в учебном процессе индивидуальный образовательный маршрут.











Глава 1. Реализация идеи индивидуального образовательного маршрута в учебно – методическом комплекте «Планета знаний».
Индивидуализация одна из форм создания вариантов индивидуального обучения, которые могут реализовываться через индивидуальные траектории, индивидуальный маршрут, вариативный образовательный маршрут, индивидуально образовательную программу, использование ученического компонента образования.
Под индивидуализацией понимается создание системы многоуровневой подготовки учащихся, учитывающей индивидуальные особенности обучающихся и позволяющей избежать уравниловки и предоставляющей каждому возможность максимально раскрыть способности. Индивидуализация одна из форм создания вариантов индивидуального обучения, которые могут реализовываться через индивидуальные траектории, индивидуальный маршрут, вариативный образовательный маршрут, индивидуально образовательную программу, использование ученического компонента образования.
Одним из способов реализации задачи индивидуализации образовательного процесса является разработка и внедрение индивидуальной образовательной траектории.
Организация обучения по индивидуальной траектории требует особой методики и технологии. Решать эту задачу в современной дидактике предлагается обычно двумя противоположными способами, каждый из которых именуют индивидуальным подходом.
Первый способ- дифференциация обучения, согласно которой к каждому ученику предлагается подходить индивидуально, дифференцируя изучаемый им материал по степени сложности, направленности или другим параметрам.
Второй способ предполагает, что собственный путь образования выстраивается для каждого ученика применительно к каждой изучаемой им образовательной области. Другими словами, каждому ученику предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения всех учебных дисциплин.
Первый подход наиболее распространён в наших школах, второй достаточно редок, поскольку требует не просто индивидуального движения ученика на фоне общих, заданных извне целей, а одновременной разработки и реализации разных моделей обучения учеников, каждая из которых по-своему уникальна и отнесена к личностному потенциалу любого отдельного ученика.
Индивидуальная образовательная траектория – это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании.
Под личностным потенциалом ученика здесь понимается совокупность его способностей: оргдеятельностных, познавательных, творческих, коммуникативных и иных. Процесс выявления, реализации и развития данных способностей учащихся происходит в ходе образовательного движения учащихся по индивидуальным траекториям.
Ученик сможет продвигаться по индивидуальной траектории во всех образовательных областях в том случае, если ему будут предоставлены следующие возможности: определять индивидуальный смысл изучения учебных дисциплин; ставить собственные цели в изучении конкретной темы или раздела; выбирать оптимальные формы и темпы обучения; применять те способы учения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным особенностям; рефлексивно осознавать полученные результаты, осуществлять оценку и корректировку своей деятельности.
Возможность индивидуальной траектории образования ученика предполагает, что ученик при изучении темы может, например, выбрать один из следующих подходов: образное или логическое познание, углублённое или энциклопедическое изучение, ознакомительное, выборочное или расширенное усвоение темы. Сохранение логики предмета, его структуры и содержательных основ будет достигаться с помощью фиксированного объёма фундаментальных образовательных объектов и связанных с ним проблем, которые наряду с индивидуальной траекторией обучения обеспечат достижение учениками нормативного образовательного уровня.
Творческая самореализация ученика как сверхзадача обучения раскрывается в трёх взаимосвязанных целях: создание учеником образовательной продукции в изучаемых образовательных областях; освоение им базового содержания этих областей через сопоставление с собственными результатами; выстраивание индивидуальной образовательной траектории в каждой из образовательных областей с опорой на свои личностные качества.
Образовательный продукт - результат деятельности ученика, содержание которой соответствует изучаемому предмету или образовательной области.
Учитель может и должен предлагать ученикам для усвоения различные виды деятельности, как эмоционально-образные, так и логические, но, если учитывать приоритетные виды деятельности индивидуально для каждого ребёнка, следует допустить выбор детьми этих видов при изучении одних и тех же образовательных объектов. В данном случае будут обеспечиваться не одна общая образовательная траектория для всех учеников, различающаяся объёмом усвоения стандартов, а индивидуальные траектории, приводящие учеников к созданию личностных образовательных продуктов, отличающихся как объёмом, так и содержанием. Даже при одинаковых знаниях об изучаемых объектах образовательные продукты разных учеников различны, поскольку усвоенные ими виды деятельности и уровень их развития отличаются.
Кроме понятия индивидуальная траектория в педагогике используется термин индивидуальный образовательный маршрут.
Маршрут - путь следования. Индивидуальный образовательный маршрут - это временная последовательность реализации образовательной деятельности младшего школьника. Индивидуальный образовательный маршрут является изменяющимся и зависит от динамики возникающих образовательных задач. Образовательный маршрут позволяет иначе, чем учебный план конструировать временную последовательность, формы, и виды организации взаимодействия педагогов и обучающихся.
Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:
особенностями, интересами и потребностями самого ученика в достижении необходимого образовательного результата;
профессионализмом педагогического коллектива;
возможностями школы удовлетворить образовательные потребности учащихся;
возможностями материально- технической базы школы.
Логическая структура проектирования индивидуального образовательного маршрута включает в себя следующие этапы:
постановка образовательной цели,
выбор пути (вариантов) реализации поставленной цели,
конкретизация цели,
оформление маршрутного листа.
В данной работе индивидуальная образовательная траектория и индивидуальный маршрут рассматриваются как составляющие части обобщённого образовательного маршрута.
Учебно-методический комплект «Планета знаний» позволяет реализовывать индивидуальный образовательный маршрут в обучение.
Учебно- методический комплект состоит из учебников, рабочих тетрадей, дидактических и методических пособий.
Важную роль в формировании универсальных учебных действий играет общая структура всех учебников комплекта. Маршрутные листы, предваряющие каждую тему, наглядно представляют учебные задачи, стоящие перед младшими школьниками. Работа с маршрутами позволяет сформулировать учебные цели, отслеживать продвижение по учебной теме, оценивать свои знания. Каждый раздел учебника начинается с маршрутного листа – графического отображения логики его изучения. Маршруты по учебнику и по теме дают учащимся возможность осмысления последовательности изучения материала. Выделение цветом на страницах учебников инвариантного и вариативного содержания материала, разноуровневая система заданий обеспечивают возможность целенаправленной организации учебного процесса с учетом контингента учащихся, создания индивидуальных образовательных траекторий. В связи с этим УМК «Планета знаний» эффективно используют для обучения как в прогимназиях, школах с углубленным изучением предметов, так и в коррекционно-развивающих образовательных учреждениях.
Таким образом, учебно – методический комплект:
Создаёт пространство для самостоятельной деятельности учащихся;
Ориентирован для работы с детьми разного уровня подготовленности и темпа развития;
Предоставляет условия для формирования умения делать осознанный выбор.
Одним из путей развития индивидуальности школьника является использование в процессе обучения индивидуальных образовательных маршрутов, которые представляют собой один из множества возможных вариантов индивидуального образовательного продвижения личности и результат взаимодействия обучающегося с образовательной средой, отражающей общее, специфическое обобщённого образовательного маршрута.
Задача учителя: сформировать образовательную позицию ученика «хочу – знаю – делаю» на основе выявления интересов, желаний, склонностей, способностей учащихся, выстроить индивидуальные образовательные маршруты, обеспечить мягкую дифференциацию.











Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по проектированию и реализации индивидуального образовательного маршрута.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях учебного процесса на базе образовательного учреждения МОУ СОШ №36 г. Костромы. В данном исследовании приняли участие 24 учащихся 2 «Б» класса, обучающиеся по программе «Планета знаний».
Исследование проводилось в несколько этапов. На
· этапе провели контрольное измерение с целью выявления уровня знаний учащихся по предмету «Окружающий мир», а так же выявления учеников, у которых уровень знаний по предмету ниже среднего.
Следующий этап исследования состоял в разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута для учащихся, испытывающих трудности в обучении.
На
·
·
· этапе исследования провели контрольный срез, позволяющий определить эффективность реализации индивидуального образовательного маршрута.
В результате контрольного измерения, цель которого было выявление уровня знаний учащихся по предмету «Окружающий мир», были получены результаты, которые позволяют сделать вывод о том, что общий уровень знаний учащихся по пройденным разделам «Как люди познают мир», «Мы живём на планете Земля», «Природа вокруг нас» колеблется от 75% до 90%. Так же из результатов исследования видно, что 10% (4 человека) не владеют достаточным уровнем знаний по данному предмету и как следствие у них низкая мотивация к изучению этого предмета.
Наглядно это видно из диаграммы№1 «Результаты контрольного среза по предмету «Окружающий мир»».





Диаграмма №1

Диаграмма №2


Из диаграммы №2 видно, что уровень знаний учащихся по темам:
Что такое космос – 45 %,
Солнечная система. Планеты – 53 %,
Голубая планета Земля – 42 %,
Природное сообщество лиственный лес – 51 %,
Природное сообщество болото – 48 %,
Природное сообщество хвойный лес – 43 %
После того, как были получены результаты контрольного измерения и выявлены учащиеся, у которых уровень знаний ниже среднего, приступили к разработке индивидуальных образовательных маршрутов.
Стремление организовать для своих учащихся среду обучения, в которой они полнее раскрывали бы свой внутренний мир, были бы свободны, достигали успеха и чувствовали себя комфортно, то есть среду, обеспечивающую становление их личностных достижений, требует организации процесса проектирования индивидуального образовательного маршрута.
Для разработки этих маршрутов необходимо было выявить темы, при изучении которых учащиеся испытывали трудности.
В ходе анализа были выявлены следующие темы «Что такое космос», «Солнечная система. Планеты», «Голубая планета Земля», « Природное сообщество лиственного леса», «Природное сообщество болота», «Природное сообщество хвойного леса».
Универсального рецепта создания индивидуального образовательного маршрута в настоящий момент нет. Способ построения индивидуального образовательного маршрута ребенка, по моему мнению, должен характеризовать особенности его обучения и развития на протяжении определенного времени. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, задав его направления, поскольку сущность его построения, на мой взгляд, состоят именно в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса.
Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты:
целевой (постановка целей, определение задач образовательной работы);
содержательный (отбор содержания программного материала на основе образовательной программы)
технологический (определение форм работы с учетом индивидуальных особенностей ребенка);
диагностический (повторный срез);
результативный (формулируются ожидаемые результаты, сроки их достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий).
Прежде чем разработать индивидуальный образовательный маршрут, я поставила цель. Цель данных образовательных маршрутов - ликвидировать пробелы в знаниях учащихся и предоставить учащимся дополнительный материал, который подготовил бы их для дальнейшего изучения предмета.
На основе анализа, в котором были выявлены темы, при изучении которых учащиеся испытывают трудности, был подобран материал для дальнейшего построения индивидуального образовательного маршрута.
Чтобы учащиеся не теряли интерес к работе, я подбирала материалы трех видов. Один – служащий для повторения и закрепления, приобретаемых детьми навыков и знаний, следовательно, составленный соответственно программе. Другой – пропедевтический, по своему содержанию тоже составленный по программе, но ведущий детей вперёд, помогающий им легче и быстрее усваивать изучаемый курс. Третий – не относящийся к программе, но расширяющий детский кругозор, воспитывающий интерес к знанию, прививающий любовь к умственной работе.
Но подобрать содержание материала недостаточно для того, чтобы организовать работу учащихся. Нужно ещё продумать формы работы учащихся с этими материалами. Поэтому следующий этап разработки маршрута состоял в определении форм работы учащихся. В силу своих возрастных особенностей младшие школьники не способны долго концентрировать внимание, не умеют длительно сосредотачиваться на работе, тем более, если у них низкий уровень интереса. И поэтому моя задача, как педагога, состояла в том, чтобы подобрать для учащихся более эффективные и разнообразные формы работы с материалом. Для работы учащихся я подобрала следующие формы организации деятельности учащихся: работа со справочной литературой (различные энциклопедии, учебники по предмету), работа с развивающим дидактическим материалом, который включает в себя иллюстрации, познавательную информацию, развивающие задания, игры, карточные викторины, работа с мультимедийными материалами. Учебный материал представлен в наглядной интерактивной форме, наиболее подходящей для детского восприятия. Многочисленные задания, которые школьник выполняет в содружестве с анимированным персонажем, позволяют ему легко и прочно усвоить материал школьной программы.
Иногда для учащихся я проводила индивидуальные занятия, во время которых ребёнку передаётся способ деятельности с этим или иным материалом, в процессе которых возможно получение нового знания. Индивидуальные занятия планировались мной на основе наблюдений за ребёнком с учётом уровня и темпа его развития. Я анализировала, чего достиг ребёнок, какие есть пробелы в его знаниях, не находится ли он в состоянии застоя и т.п. Затем на основе этого анализа я намечала новые материалы для презентации ребёнку на этой недели, либо материалы, темы для повторного показа, какие дополнительные упражнения следует предложить ему. Но право выбора содержания и способа работы остаётся за ребёнком.
После того как учащиеся проработали весь материал, я проводила повторный контрольный срез, который помог отследить динамику изменения уровня знаний учащихся по предмету. В ходе анализа полученных результатов, можно сделать вывод, что качество знаний данных учащихся заметно улучшилось. Они смогли не только ликвидировать пробелы в знаниях, но и расширить свои знания в различных областях изучаемого предмета.




Диаграмма №3

Из диаграммы видно, что уровень знаний учащихся в процессе работы с индивидуальным образовательным маршрутом значительно улучшился.
Таким образом, проектирование и реализация индивидуального образовательного маршрута является эффективным средством становления личностных достижений младшего школьника, так как поддерживает его индивидуальность, единственность и неповторимость, развитие личностного потенциала школьника.












Ф. И. ________________________________________

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415










- повторение пройденного материала

- пропедевтика


- материал, расширяющий кругозор учащихся





































































География

Растения и животные лиственного леса

Растения и животные хвойного леса

Растения и животные болота

Природа разных районов земного шара

Преобразованная природа















































Астрономия

Солнечная система. Планеты

Голубая планета Земля

Глобус – модель Земли

Смена времён года

Смена дня и ночи

Слои атмосферы.



Зоология

Птицы. Их основные признаки.

Рыбы соленых и пресных водоемов.

Насекомые

Земноводные









15

Приложенные файлы


Добавить комментарий