Программа саморазвития воспитателя группы компенсирующей направленности Тема: «Использование ТРИЗ-технологий в развитии познавательных способностей старших дошкольников с ТНР».


муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №39"
Программа
саморазвития
воспитателя первой квалификационной категории
МБДОУ "Детский сад комбинированного вида №39"
на период с 2013 по 2016 г.
Уколовой Елены Александровны.
Стаж работы 28лет.
г. Арзамас
Тема: «Использование ТРИЗ-технологий
в развитии познавательных способностей
старших дошкольников с ТНР».
Обоснование темы.
Использование ТРИЗ- технологии способствует:
*развитию у детей дошкольного возраста гибкости мышления, умения анализировать и делать выводы, умозаключения, творческого воображения, фантазии, познавательной активности, проектной и исследовательской деятельности;
*преодолению стереотипности мышления;
*развитию коммуникативных умений и навыков.
В соответствии с новыми требованиями ФГОС ДО "познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности".
Многие современные программы и методики содержат рекомендации по развитию этих качеств, но именно игровые ТРИЗ- технологии дают возможность ребенку почувствовать свою значимость для окружающих  и удовольствие от самостоятельно выполненной работы. Поэтому важной особенностью считаю применение игровых методов и приемов ТРИЗ- технологии в развитии познавательных способностей у дошкольников, имеющих нарушения речи.
Нарушение речи в той или иной степени, а именно, нарушение темпо -ритмической организации речи (заикание), отрицательно влияет на всё психическое развитие ребенка, отражается на его деятельности, поведении.
Заикание влияет на:
умственное развитие, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных, в частности речевых, контактов, в процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей действительности;
речевое общение: затрудняется взаимоотношение с окружающими,
особенно в детском коллективе.
Несмотря на то, что у детей со временем формируется определенный набор языковых единиц (фонем, морфем, слов, синтаксических структур), они с трудом овладевают правилами их использования и на всех этапах развития речи испытывают специфические трудности в автоматизации речевого процесса. Причем эти трудности с возрастом могут возрастать, особенно при переходе к более сложным формам речевого общения – к связной речи. В своей практической деятельности стараюсь использовать различные формы работы, также стараюсь найти наиболее действенные приемы и методы развития плавной, устойчивой, свободной от заикания речи в процессе творческих игр у старших дошкольников. Развитие плавной, устойчивой речи - процесс длительный, трудоемкий, разноплановый. Работая над данной проблемой, кроме обучающих форм развития плавной речи, использую игры познавательного характера.
Цель: Повышение своего профессионального уровня. Внедрение игровых ТРИЗ -технологий в коррекционно-образовательную работу с детьми, имеющими ТНР (заикание).
Задачи:
1. Повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы по выбранной теме.
2.Познакомиться с инновационными технологиями: Гин С.И. «Занятия по ТРИЗ в детском саду», Корзун А.В. «Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками», Сидорчук Т.А. «Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи». Т.А.Сидорчук , С.В.Лелюх "Познаём мир и фантазируем с кругами Луллия"
3. Пополнить уголок познавательно - речевого развития дидактическими играми и пособиями по технологии ТРИЗ.
4. Подготовить консультацию для родителей на тему: "Как развить творческие способности ребёнка"
5. Принять участие в смотре- конкурсе "Лучший центр познавательно-исследовательской деятельности группы ДОУ"
6. Составить картотеку познавательных игр и упражнений с учётом речевых нарушений детей.
7. Пройти аттестацию в 2015-2016 уч.г.
8. Пройти курсовую подготовку в ГБОУ ДПО "Нижегородский институт развития образования".
9. Принять участие в работе интернет -сообществ:
http://www.maam.ru/ pedgazeta.ru/ http://nsportal.ru/
Предполагаемый результат.
1. Внедрение инновационных игровых ТРИЗ -технологий в коррекционно-образовательную работу с детьми, имеющими ТНР(заикание).
2. Выстраивание социального партнёрства с родителями группы.
Этапы самообразования.
Этапы. Направления деятельности. Задачи. Предполагаемые сроки исполнения.
Первый этап.
Подбор и изучение методической литературы. 1. Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного воспитания
2. Изучение литературы по теме.
3. Повышение общекультурного уровня.
4. Поиск статей на форумах по теме. 1. Повысить собственный уровень знаний.
2. Определить перспективность и практическую значимость темы для повышения воспитательно-образовательного процесса.
3. Сформулировать тему, выделить стержневые проблемы и целевые установки с учётом возрастных и речевых особенностей детей.
4. Составить картотеку методической литературы по технологии ТРИЗ. 2013г
Второй этап.
Участие в мероприятиях, посвящённых теме самообразования. 1. Посещение и участие в городских мероприятиях
2. Участие в методической работе детского сада. 1. Подготовить консультацию для педагогов ДОУ.
2. Провести собрание для родителей группы по теме "Влияние родительских установок на развитие ребёнка"
3. Подготовить и провести открытое занятие – как форму подведения итогов общей деятельности 2014
Третий этап.
Формирование опыта по теме самообразования.
Внедрение в практику. 1. Изучение системы работы и внедрение в практику технологии ТРИЗ по пособию Гин С.И. «Занятия по ТРИЗ в детском саду»
2. Разработка программно - методического обеспечения образовательного процесса
3. Изучение и внедрение в практику авторских игровых технологий по книге Т.А. Сидорчук С.В. Лелюх "Познаем мир и фантазируем с кругами Луллия" 1. Составить перспективный план работы по пособию
Гин С.И. «Занятия по ТРИЗ в детском саду»
2. Откорректировать картотеку игр и упражнений с использованием ТРИЗ-технологий Кладовщиковой И.С.
Мусихиной Н.А. для детей с ТНР(заикание).
3. Изготовить дидактические игры и пособия для развития познавательных способностей детей.
4. Принять участие в конкурсе "Лучший центр познавательно-исследовательской деятельности группы ДОУ"
2014- 2015
Четвёртый этап.
Представление опыта работы по теме самообразования. 1. Защита методических разработок на педсоветах ДОУ.
2. Самоанализ деятельности за 2013-2016 г.
3.Мониторинг по определению степени развития познавательных способностей у детей. 1. Разработать методические рекомендации по применению ТРИЗ технологии в коррекционной работе.
2. Подготовить презентацию для педагогов ДОУ
«ТРИЗ-игры и методические пособия, используемые в работе с детьми с ТНР"
3.Провести отчёт о проделанной работе по программе самообразования.
4. Подготовить фотоотчёт проведённых мероприятий.
5.Разместить материал на личной странице сайтов
http://www.maam.ru/ pedgazeta.ru/ http://nsportal.ru/
2015- 2016
1 этап. Изучение методической литературы.
литература по теме самообразования
название автор источник
(сайт; издательство,
год издания) результат
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования. Короткова Н.А. "Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста"
М.: Линка-пресс, 2007.   Материалы для открытого занятия.
Т.А. Сидорчук С.В. Лелюх "Познаем мир и фантазируем с кругами Луллия" Изд. : АРКТИ, 2013г.
Серия: Растем умнымиИзготовление игровых пособий.
Гин С.И. «Занятия по ТРИЗ в детском саду» 3 – е изд. – Минск: ИВЦ Минфина, 2007. – 112с. Разработка и использование системы занятий
Измайлова Е. И. «Учимся думать и запоминать»
Методическое пособие по развитию мышления и речи старших дошкольников. – М. : АРКТИ, 20911-72с Практическое применение при написании консультаций
Журналы «Дошкольное воспитание» № 8 (1988 г.) ; № 5, 6 (1989 г.) ; № 1, 2, 3, 5 (1990г.) ;
№ 4 (1993г.) ; № 1 (1994 г.) ; № 5 (1996 г.) ; № 11 (1997 г.) ; № 5, 9 (1998 г.) . Практическое применение при написании консультаций.
Журнал "Обруч" №4 (2004г.) Изготовление игровых пособий.
Корзун А.В. «Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками» Минск, 2010
Составление картотеки игр.
Прохорова Л.Н. «Путешествие по Фанталии»
СПб.: Детство-Пресс, 2003 Материалы для открытого занятия.
Сидорчук Т.А. «Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи». Ульяновск, 2006 Практическое применение при написании консультаций
Волкова Г.А. "Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников" СПб: Детство–Пресс, 2003.
Выгодская И.Б., Пеллингер Е.А., Успенская Л.П. "Устранение заикания у дошкольников в игре". Пособие для логопедов. М.—1984г. Изучение материалов и работ сети Интернет.
№ Интернет ресурсы Практическое применение.
1. http://www.firo.ru/ ФГОС ДО: изучение нормативных документов.
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ №544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"
2. www.niro.nnov.ru/ Вебинары3. http://1sentyabrya.ru/ Составление конспектов занятий и консультаций.
4. http://abvgdeika123.caduk.ru/DswMedia/igryitriz.docЗнакомство с опытом работы других педагогов:
*Кладовщиковой И. С.
«Использование игр и упражнений с элементами ТРИЗ в развитии фонематических процессов у дошкольников»
*Желонкиной Т.И. «Метод, направленный для достижения идеального результата»
Составление картотеки игр по ТРИЗ.
5. http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/kartoteka-igr-triz Знакомство с опытом работы других педагогов:
Мусихиной Н.А. Картотека игр по развитию творческих способностей по технологии ТРИЗ.
Составление картотеки игр по ТРИЗ.
6. Статья на форуме: www.razumniki.ru/igru-triz/html 1991Изучение опыта работы Ингриды Николаевны Мурашковски.
7. http://volga-triz. Изучение опыта работы других педагогов:
Морозовой В.В. (г.Тольятти) "Использование игровых пособий  ТРИЗ-технологий в работе с дошкольниками»
Изготовление игровых пособий.
2 этап. Участие в мероприятиях посвященных теме
самообразования.
участие в методической работе детского сада
дата тема Тип мероприятия
Сентябрь 2013 "Возможности применения элементов ТРИЗ - технологии в работе с детьми , имеющими речевые нарушения" Консультация для педагогов групп компенсирующей направленности ДОУ.
Ноябрь 2013 «Игры и тренинги для активации творческого мышления, воображения и речи старших дошкольников" Семинар – практикум для начинающих педагогов ДОУ
Март 2014 «История Электрической лампочки» Показ совместной познавательно-исследовательской
деятельности педагога с детьми старшего возраста.
Апрель 2014 «Влияние родительских установок на развитие ребёнка» Круглый стол для родителей.
Апрель 2014 «Как развить творческие способности ребёнка» Информация для родителей.
Картотека игр и познавательных упражнений
с использованием ТРИЗ технологии.
Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ним истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же не задает вопроса, тогда педагог должен указать противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ, т.е. в какой – то мере повторить исторический путь познания и преобразования предмета или явления.
Первый этап работы.
Дети знакомятся с каждым компонентом в отдельности в игровой форме.
Они учатся:
*находить и разрешать противоречия в объектах и явлениях, которые его окружают,
*знакомятся с проблемой многофункционального использования объекта,
*проводится исследование объекта: что- то в нем хорошо, а что- то плохо, что-то вредное, что- то мешает, а что- то нужно.
*в условиях коррекционной группы на этом этапе вводится относительный режим ограничения речевой активности: дети отвечают либо одним словом, либо словосочетанием, можно использовать в игре знаки-символы.
Название игры.
Цель. Действие воспитателя. Действия детей.
Да- нет-ки” или “Угадай, что загадали" Формирование навыков фонематического анализа и синтеза; развитие слухового внимания и памяти
1-й вариант игры. Задаёт вопросы (Это живое? Это растение? Это животное? Оно большое? Оно живет в жарких странах? Это слон?)
2-й вариант. Задаёт вопросы. В этом слове есть звук П? (нет) – убираются картинки, на которых слова со звуком П. В этом слове последний звук А? (да) – оставляются слова, в которых последний А.
3-й вариант. Задаёт вопросы: «Это звук гласный? Звонкий? Мягкий? И т.д. По ходу ответов, не соответствующие характеристике звука буквы вычёркиваются, чтобы не повторялись вопросы. 1-й вариант игры. Загадывают слово (картинку). Например, слон. Отвечают только “ да” или “нет”, пока воспитатель не угадает задуманное.
2-й вариант: Отгадывают задуманное слово (из предложенных слов).
3-й вариант: Отгадывание звука, буквы. На доске записываются буквы и снизу обозначаются символами (красный, синий, зелёный кружок). Может быть загадан звук в одном слове.
"Хорошо-плохо"
Совершенствовать умения выделять противоречия в предметах.
Называет положительные и отрицательные качества объекта. Пример: “Книга”.Хорошо – из книг узнаешь много интересного . . . Плохо – они быстро рвутся . . . и т.д.).
Можно разбирать в качестве объектов: “Гусеница”, “Волк”, “Цветок”, “Стульчик”, “Таблетка”, “Конфетка”, “Мама”, “Птичка”, “Укол”, “Драка”, “Наказание” и т.д. Поднимают пиктограммы весёлого или грустного человечка .
“Наоборот” или “перевертыши” (проводится с мячом).
Активизировать использование антонимов в речи, развивать мышление детей, обучать навыкам групповой работы. Бросает мяч ребенку и называет слово. Словарь для детей 4-5 лет: черное – белое; вход – выход; вперед – назад; большой – маленький; и т.д. Словарь для детей 6-7 лет: сильный – слабый; влево – вправо; короткий – длинный; умный – глупый; сладкий – горький; быстро – медленно; трудолюбивый – лентяй; кривой – прямой. щедрый – скупой; одетый – голый; сеять – жать; плыть – тонуть; жидкий – густой; талантливый – бездарный; лохматый – расчесанный; упрямый – покорный; съедобный – ядовитый. Отвечают словом, противоположным по значению и возвращает ведущему мяч.
«Найди часть предмета»
"Найди предмет по его части"(Кольца Луллия) учить «разбирать» любой объект на составляющие части. 1-й вариант. Найти картинку "МАШИНА".
Картинки соответствуют лексическим темам: посуда, деревья, фрукты, мебель, цветы.
2-й вариант. Игра наоборот.
Найти предмет "КОЛЕСО" Ребенок находит часть этого объекта: - КОЛЕСО, место расположения - ДОРОГА.
Ребёнок находит картинку МАШИНА
«Рассказ в слово»
формирование фонематических процессов, закрепление образа буквы; развитие воображения. Педагог (а затем это могут делать и дети) предлагает послушать рассказ и записать первые буквы слов, которые он произнесёт громко (тихо, нараспев и т.п.) Например:
Ослик встретил Собачку. И угостил её Арбузом. (ОСА) Выкладывают отгаданное слово из букв.
«Дорисуй картинку» - учить ассоциативному мышлению, видеть образ предмета по одной его части. Рисует на доске или листе бумаги часть предмета и предлагает ребенку дорисовать предмет. «Я начну рисовать, а ты дорисуй».Например: Можно предложить из букв, цифр, геометрических фигур дорисовать какой-нибудь предмет. Дорисовывает предмет.
«Четвертый лишний» - научить видеть лишним каждый предмет, в зависимости от того, по какому признаку проводится сравнение.
На карточке – изображение четырех предметов. Объяснить детям, что «лишним» будет каждый предмет по очереди, чтобы не было никому обидно.
Например: - Вот помидор. Он будет лишним среди банана, яблока, апельсина. ПОЧЕМУ? .
А теперь лишний – банан. ПОЧЕМУ?
Лишний – апельсин. ПОЧЕМУ?
Лишнее – яблоко. ПОЧЕМУ? Примечание: сравнение по цвету, весу, размеру, вкусу, где растет, количеству букв и т.д. помидор – овощ, а все остальные фрукты
банан – продолговатый, а остальные круглые
его можно разделить на дольки без ножа
яблоко хрустит, когда его откусывают.
"Обгонялки" - учить детей определять назначение предметов, видеть возможности их использования в окружающем мире.
Раздаёт картинки объектов (жук, лягушка, корова, кошка, лейка....) Называют функции этого предмета, но не глаголом, а существительным.
(жужжалка, прыгалка, мычалка, мяукалка, поливалка...)
Усложнение: дети сами задумывают себе образ и его функции.
«Что умеет делать?» - учить выделять функцию объекта, закреплять употребление в речи слов-действий. Ведущий называет объект,
Например: Ведущий : - Ромашка.
Ведущий: - Занавеска. Определяют, что умеет делать он или что делают с помощью Дети: - растет, пахнет, вянет, погибает, хочет пить.
Дети: - затемняет, пачкается, может стираться.
«Путаница» - учить детей подбирать по смыслу слова в предложении, убирать лишнее слово и подбирать на его место другое.
Ребята, однажды Незнайка перепутал все слова в предложениях. Сначала он разобрал предложения на слова, а когда решил составить предложения из слов, то у него получилось что-то необычное.
Летит колючий крокодил.
Висит зеленая собака.
Самолет ползет по рельсам.
Мальчик ест скакалку.
Летит воздушный диван.
Рычит лохматый слон. Находят лишнее слово в предложении, убирают его, а на его место поставляют другое.
Летит колючий снег.
Висит зеленая слива.
Поезд ползет по рельсам.
Мальчик ест конфету.
Летит воздушный шар.
Рычит лохматый пес.
«Найди друзей» - учить определять разные места обитания объекта и искать объекты, выполняющие те же самые функции Воспитатель называет объект, выделяя функцию.
Например: Ведущий: Машинка перевозит груз.
… Говорят, кто (что) выполняет эту же функцию.
Дети: Перевозит груз пароход, слон...
«Кем был раньше?» "Кто кем будет?" - закреплять знания о прошлом и будущем предметов кем (чем ) был...... цыпленок (яйцом), лошадь (жеребенком), корова (теленком), дуб (желудем), рыба (икринкой), яблоня (семечком), лягушка (головастиком), бабочка (гусеницей, хлеб (мукой), шкаф (доской), велосипед (железом), рубашка (тканью), ботинки (кожей), дом (кирпичиком) сильный (слабым).
кем (чем ) будет … яйцо, кирпичи т.д. Подбирают соответствующие картинки, называют прошлое и будущее предмета.
«Гирлянда»
Учить строить цепочку из слов, связывая их по смыслу с помощью вопросов.
Ведущий предлагает стартовое слово.
Например, ЛЯГУШКА. И задает детям вопрос о свойствах , действиях этого предмета.
- Лягушка какая?
Зеленая кто (что)?
- Трава что делает?
- Растет что (кто)?
- Ребенок какой?
- Веселый кто бывает? -
Клоун что делает? (
И т.д. Ребенок отвечает: - Зеленая.
Ребенок отвечает: - Трава.
-(растет)
-(ребенок)
-(веселый)
-(клоун)
- смеется)
«Один – много» - Содействовать нахождению в одном предмете множество его составных частей. Закреплять понятие «один – много»
Вопросы:
сколько у меня расчесок?
-Чего в расческе много?
Аналогично: -
коробка стол -книга дерево -ковер дом
клубок цветок Ответы:
(одна).
(зубчиков)
"Из чего мы сделаны?" (игра-пазл)
упражнять в выделении свойств предметов окружающего мира. Выставляет материал (металл, древесина, пластик, железо). Подбирают объекты, состоящие из этого материала.
«Мир вокруг нас»
Совершенствовать умения детей классифицировать все объекты материального мира на природные и рукотворные Ведущий предлагает определить мир, в котором мы живем по цвету (многоцветный), размеру (огромный), по составляющим (много всего), по форме (круглый). Педагог на доске рисует круг «модель мира», делит его на две части: природная и рукотворная. Ведущий показывает картинки объектов. Дети определяют, в какую часть круга их надо сложить.
Например:
Ромашка– в природную часть, т.к. цветок сам растет, пьет воду, дышит.
Утюг – в рукотворную часть, т.к. его делает человек.
Камень – в природную часть. Т.к. и земля и воздух, и вода – часть природной системы.
Второй этап работы.
Детям предлагаются игры с противоречиями.
Они учатся:
*находить ответы с помощью алгоритма,
* изобретать предметы с новыми свойствами и качествами.
*на этом этапе коррекционной работы дети пользуются в своих ответах более сложными образцами речи: развёрнутой фразой, вариантами фраз, короткими рассказами; игры познавательного характера принимают более сложный вариант.
Название игры. Цель. Действия воспитателя. Действия детей.
“Помоги Золушке”
Совершенствовать приёмы типового фантазирования. Золушка замесила тесто. Когда надо было раскатать его, то обнаружила, что скалки нет. А мачеха велела к обеду испечь пироги. Чем Золушке раскатать тесто?
Ответы детей: надо пойти к соседям, попросить у них; сходить в магазин, купить новую; можно пустой бутылкой; или найти круглое полено, помыть его и им раскатать; резать тесто маленькими кусочками, а потом чем – нибудь тяжелым прижимать.
«Числовая да-нет- ка» - обучать мыслительному действию, работать с недостатком данных.
На доске чертим горизонтальную ось с цифрами.
Ведущий говорит: Я задумала число до 10 (20), а вы должны отгадать его.
Дети задают вопросы, а воспитатель отвечает «да» или «нет».Дети должны делить числовую ось всегда пополам, т.е. находить цифру и спрашивать: - Это число больше 5? Меньше 5? Затем дети делят следующую половину пополам и спрашивают:- Это больше 3? Меньше3? Снова делят часть: - Это крайняя цифра? Первая? В середине?
"Волшебные очки». формировать умение подбирать слова на звук; упражнять в согласовании с прилагательным. Предлагает выбрать очки разного цвета (зелёные, синие, красные, жёлтые) и разной формы (круглые, квадратные, овальные, прямоугольные) Одевают очки разного цвета (формы), и называют слова на изучаемый звук с использованием данного цвета (формы). Например: [с] и зелёные очки – зелёные санки, зелёное солнце, зелёная собака.… Далее можно обсудить с детьми получившиеся варианты – зелёная собака - когда это может быть? – игрушка или собака испачкалась зелёной краской и т.д.
«Логический поезд» - развивать логическое мышление, учить устанавливать взаимосвязи между предметами.
Мы будем играть в поезд. Я кладу первую картинку. Потом ты положишь свою и так будем класть по очереди. Получатся вагончики у поезда. Но у настоящего поезда вагончики скрепляются друг с другом, чтобы не отцепиться на ходу. Наши вагончики – картинки тоже будут скрепляться по смыслу. 1 ребенок берет картинку и называет предмет на этой картинке (ложка).
2 ребенок берет картинку , связанную по смыслу с первой картинкой и говорит почему . (Беру тарелку, т.к. ложка и тарелка – посуда).
Следующий ребенок берет вазу, т.к. ваза и тарелка сделаны из стекла.
Следующий ребенок берет поливальную машину, т.к. в вазе и поливальной машине бывает вода; и т.д.
«Что можно сказать о предмете, если там есть…»
Установление подсистемных связей объектов. Ведущий называет части объекта или предмета.
Воспитатель: Что можно сказать об объекте, который имеет лапки с присосками?
Воспитатель: Что можно сказать об объекте, если там есть «Мяу»? Называет, что это за объект и даёт ему характеристику.
Дети: Это животное или птица, которая живет на деревьях или скалах.
Дети: Кошка, котенок.
Пространственная «да – нет ка»
(с игрушками, геометрическими формами) - обучение мыслительному действию, умению задавать вопросы по назначению.
Линейная: с игрушками, геометрическими формами.
На стол выставляется 5(10,20) игрушек.
Ведущий: Я загадала игрушку, а вы должны сказать – это слева (справа) от машины (машинка стоит посередине).
Плоскостная: на листе (столе, доске) располагаются предметные картинки.
Ведущий: У меня загадана картинка. Задавайте вопросы. Дети делят лист по горизонтали:
- Это ближе (дальше) от меня?
Это слева (справа) от телевизора?
Это в верхней половине? (нижней половине?)
Дети мысленно делят лист бумаги по вертикали пополам.
Это справа (слева) от середины?
"Изобретатели"
Развивать мыслительную деятельность способом разрешения противоречий. “Учеными выведена новая порода зайца. Внешне он, в общем – то, такой же, как и обычные зайцы, но только новый заяц черного цвета. Какая проблема возникнет у нового зайца? Как помочь новому зайцу выжить?”
На черного зайца легче охотиться лисе . . .Особенно его хорошо видно на снегу . . .
Теперь ему только под землей надо жить . . .Или там, где вообще нет снега, а только черная земля . . . А гулять ему теперь надо только ночью . . .Ему надо жить с людьми, чтобы они заботились о нем, охраняли его . . .)
« Что в чем?»-
совершенствовать умение детей по определению подсистемы выстраивать систему. - кнопка часть чего? (звонка, куртки, листочка, баяна).
- листочек (дерева, тетради, книги, календаря, папки).
- Лампочка (комнаты, прибора, видеокамеры, столба, настольной лампы).
- экран (телевизора, компьютера, системного оператора, рентген аппарата, окна, зеркала, диафильма). Дети называют не менее 5 систем.
"Я еду в деревню" - способствовать развитию познавательной активности детей, определению назначения предметов, возможности их использования в окружающем мире. Подбирает набор предметных картинок, которые складываются стопкой изображением вниз. Совместно с детьми определяет направление путешествия (в деревню, на море, на Северный полюс...) Ребёнок открывает картинку и объясняет, зачем ему нужен данный объект.
Третий этап работы.
Проводится работа со сказками, решение сказочных задач и придумывание новых сказок.
Они учатся:
* искать выход из любой сложной ситуации.
* самостоятельно составлять описательные и сюжетные рассказы,
*строить сложные предложения с использованием сравнений, определений.
*в играх закрепляется использование всех форм речи.
Название игры. Цель Действия воспитателя Действия детей.
«Теремок»
развивать словесно-логическое мышление, совершенствовать умение сравнивать системы.
Детям раздаются различные предметные картинки. Воспитатель выполняет роль ведущего. Сидит в «теремке». Каждый приходящий в «Теремок» сможет туда попасть только в том случае, если скажет, чем его предмет похож на предмет ведущего или отличается от него. Ключевыми словами являются: «Тук-тук. Кто в теремочке живет?»
Дети: Тук-тук. Кто в теремочке живет?
Ведущий: Это я, лиса. А ты кто?
Дети: А я волк, пусти меня к себе!
Ведущий: Пущу тебя к себе, если скажешь, чем ты лиса, похожа на меня, волка.
Дети: И ты, и я – дикие животные. У нас одинаковое строение: есть 4 лапы. Туловище, голова,2 уха, шерсть, мы относимся к природному миру, живой природе. Мы живые, поэтому дышим и т.д.
«Фантазия» развивать умение находить ресурсы предметов, заменять их на другие предметы.
Представьте себе, если на земле исчезнут все пуговицы. Чем их можно заменить? - -все учебники
- все спички
- ручки
- ластики.
(липучками, кнопками, крючками, замками).
«Сказка о себе» снять скованность; развивать умение пользоваться имеющимися знаниями, совершенствовать навык связного высказывания. Детям предлагается поставить себя на место какого-либо звука (слова) и рассказать о себе. Можно использовать алгоритм (схему-карточку) рассказа. Рассказ может быть, например такой: «Я – звук А, я гласный, я могу баюкать малыша «аааааа», могу плакать «ааа», меня можно петь и тянуть. Я дружу с У. Мы похожи. Нас вместе можно петь: АУ
«Салат из сказок».. (Круги Луллия). Развивать творческое воображение.
1-й вариант Предлагается детям соединить знакомые персонажи из разных сказок в одну и придумать свою – новую сказку. Приключения героев переплетаются, и получается новая сказка
2-й вариант: изменить место действия знакомой сказки. Мороз Иванович попал в лето и т. д.; Золушка живёт в наши дни, в д/саду и т.дДети выбирают героев по ходу сочинения сказки, вращая круги произвольно.
«Тучка»
упражнять детей в точном описании нужного объекта природного и рукотворного мира по его признакам, свойствам, качеству, местонахождению, происхождению, обитанию, характерным особенностям поведения, по повадкам, поступкам и по роду деятельности и т.д. Ведущий (сначала взрослый, затем -ребёнок) стоит в середине круга и говорит:«Тучка в небе загрустилаИ ребяток попросила:«Поиграйте вы со мной,очень скучно мне одной»
Дети: «Тучка, тучка, не зевай, а с кем хочешь, поиграй, расскажи нам, с каким объектом ты хочешь поиграть, какой он?»Например: Мой объект холодный, на солнышке тает, на домах лежит, может лепиться.Мой объект жидкий, из него делают масло, сметану, кефир.Мой объект живет в Африке, у него длинная шея, пятнистый окрас, на голове рожки, ест листву.Мой объект смелый, спасает людей, носит форму, управляет сложной техникой и т.д.
«Бином фантазии»
учить комбинировать слова, устанавливать связи, составлять предложения.
Метод- типового приёма фантазирования. Выбирает два объекта, отдаленные друг от друга смысловым значением. Используя предлоги ( в, над, через, около, у …), падежи и союзы предлагает установить отношения между этими двумя объектами.
Например, подушка и котёнок.
Вопрос: Как это случилось? Подушка под котёнком.
Котёнок в подушке. Подушка, прыгающая через котёнка.
Дети придумывают ситуацию, рассказ.
"Путешествие в прошлое предмета"- метод системного оператора.
Формировать способность рассматривать объект в его временном развитии, помочь понять причину постоянных совершенствований, изобретений. Предлагает исторические темы: “Путешествие в прошлое одежды”, “Посуда рассказывает о своем рождении”, “История карандаша”, "История электрической лампочки" и т.п. Дети выкладывают на "реке времени" соответствующие картинки.
«Неумейка»закреплять навыки детей определять назначение предметов, видеть возможности их использования в окружающем мире. Ведущий начинает игру, называет предмет и несвойственную ему функцию.
Например: «Я воробей, я не умею танцевать».. Ребёнок называет тот объект, который данную функцию выполняет, а затем называет новую, несвойственную уже второму объекту функцию.
«А я балерина, я умею танцевать, но не умею перевозить грузы» и т.д.
.

Приложенные файлы


Добавить комментарий