Реферат на тему «Современные педагоги-новаторы»


ООО Столичный учебный центр
Реферат по дисциплине:
«Педагогика»
По теме:
«Современные педагоги-новаторы»
Выполнил:
Кашин Константин Васильевич
Москва 2018 год

Содержание:
Введение...............................................................................3
История новаторского движения в образовании...….......5
Педагоги-новаторы и их концепции..................................7
Амонашвили Ш. А. .............................................................9
Шаталов В.Ф. .......................................................................11
Ямбург Е. А. .........................................................................14
Заключениe...........................................................................17
Список использованных источников.................................18

Введение
Развитие педагогики как науки в современных условиях приводит к необходимости построения отечественной системы образования на основе инновационных подходов в области педагогической теории и практики, опирающихся на гуманистическую парадигму. В связи с определенным кризисом традиционной педагогики, которая подвергается всесторонней критике актуальным становится необходимость инновационных преобразований и творческий поиск новых подходов, концептуальных путей и содержательных форм в работе с детьми.
Инновационная педагогика потребовала смены парадигмы воспитания, опирающейся на общечеловеческие ценности. Инновационные концепции содержат следующие принципы:
Идеи гуманизации педагогической системы;
Осуществление воспитания в контексте природосообразности ребенка;
Создания открытых воспитательных систем;
Возврат воспитания в семью;
Поддержка и развитие индивидуальности;
Дифференциацию учебно-воспитательной деятельности.
Обеспечение успешности (эффективности) обучения и воспитания.
Гуманистический подход осуществляет решительный поворот к личности учащегося, где он становится действительно субъектом своего развития, а не средством, с помощью которого педагоги реализуют отчужденные от данного индивида абстрактные планы и программы. Такая школа уважает личное достоинство каждого ученика, его индивидуальные жизненные цели, запросы и интересы, создает благоприятные условия для его самоопределения в развитии. Педагоги в такой школе ориентируются не только на подготовку воспитанника к будущей жизни, но на обеспечения полноценного проживания каждого возрастного этапа: детства, отрочества и юности – в соответствии с психическими особенностями развивающейся личности. Субъект-субъектный характер педагогических взаимодействий реализуется в инновационных технологиях обучения, в частности при реализации личностно-ориентированного подхода, который предполагает не просто формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса.
Неоценимый вклад в развитие мировой педагогической мысли внесли наши соотечественники В. Ф. Шаталов, Е. И. Ильин, Ш. Амонашвили и многие другие. В 70-80-е годы появляется целая плеяда педагогов-практиков, названных в последствии педагогами-новаторами. Рассмотрение ими обучаемого (воспитуемого) не в качестве объекта педагогического воздействия, а как субъекта совместной педагогической деятельности сформировало предпосылки для появления педагогики-сотрудничества и дальнейшей гуманизации педагогических отношений, ориентируемых в вопросах обучения и воспитания на конкретную личность.
В настоящее время отечественные педагогические исследования проходят в рамках нового направления – личностно (гуманистически) ориентированного обучения и воспитания, в авангарде этого нового педагогического движения стоят выдающиеся личности, в частности Е. А. Ямбург, А.С. Валявский, В.А. Караковский.
Целью данной работы является рассмотрение и анализ педагогических концепций педагогов-новаторов 80-х гг. ХХ века и развитие их взглядов педагогами-новаторами ХХI века.
История новаторского движения в образовании.
Застойные явления в обществе в конце 70-80-х годов в Советском Союзе захватили и школу. Замалчивание недостатков, превознесение достоинств, уравниловка в оценке работы учителя, однообразие в учебно-воспитательной работе, излишний академизм были характерны авторитарно-традиционной педагогике этого периода. В противовес этому в условиях перестройки общественно-политической жизни страны зарождается педагогика сотрудничества. Идейным вдохновителем этого движения стал Си́мон Льво́вич Солове́йчик (1930 - 1996 года) — советский и российский публицист и журналист, теоретик педагогики, автор книги «Педагогика для всех» (1989) /4,/. Его идеи были подхвачены большой группой педагогов-новаторов, главным девизом, которых стали слова: «Творчество учителя – творчество ученика». А Новатор (от лат. novator — обновитель) — это специалист который вносит и практически реализует прогрессивное в какой-либо области деятельности. В нашем случае это — учебно-воспитательная деятельность. Новаторство в отечественной дидактике в 1980-х гг было порождено самой жизнью, а именно стремлением учителей разных специальностей усовершенствовать учебно-воспитательный процесс. Характерно, что новаторство охватило преподавателей различных предметов и учителей начальных классов разных городов и областей страны, от признанных культурных центров вроде Москвы и Ленинграда до небольших поселковых школ. За первыми и известными потянулись и учительские массы. Педагогическое новаторство стало явлением всеобщим. Оно вызвало энтузиазм учителей разных поколений. Имена педагогов-новаторов ныне широко известны педагогической (и не только!) общественности: В.Ф. Шаталов, Ш. А. Амонашвили; Е. Н. Ильин, Н.Н. Палтышев, С.Н. Лысенкова, М.П Щетинин, И.П. Волков и И.П Иванов, В. А. Караковский, Б П. Никитин и др. /4,7,8./Имея за плечами многолетний опыт, они искали такие дидактические системы, которые бы решительно изменили образовательный процесс в школе. Несмотря на разнообразие подходов к решению этого важного вопроса, в дидактических системах педагогов-новаторов много общих посылок, которые можно объединить в принципах педагогики сотрудничества:
1. Идея трудной цели. Нужно ставить перед учениками более сложную цель, указывать на ее исключительную трудность и внушать уверенность в том, что цель будет достигнута, а тема хорошо усвоена.
2. Идея опоры. Это не схема, а набор ключевых слов, знаков и других опорных сигналов, особым образом расположенных и показывающих логику изучаемого материала в виде компактной образной (иногда разноцветной) опорной схемы, которая сильно облегчает запоминание и понимание материала и полностью исключает возможность зубрежки.
3. Идея свободного выбора. Ученикам дается большое количество заданий-задач, чтобы они сами выбирали для решения любые из них и в любом количестве. Свобода выбора - самый простой путь к развитию творческой мысли.
4. Идея крупных блоков. Материал сводится в крупные блоки, можно увеличить объем изучаемого материала, легче установить логические связи, выделить ведущую мысль, тенденцию.
5. Идея диалогических размышлений. Диалог учителя с учениками, доброжелательное и внимательное отношение к их высказываниям, поощрение детских идей и мыслей, пусть даже неудачных и неверных, поощрение активности, сотрудничество преподавателя с учащимися в поиске решения учебных проблем, задач способствует развитию умственных способностей. /3/
Т.О. диалектика жизни привела в период кризиса образования 80-х гг. ХХ века к зарождению широкого общественного движения педагогов-новаторов.
Педагоги-новаторы и их концепции
Издательство «Педагогика» с 1979 года стало выпускать серию «Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки». В числе первых вышли книги, рассказывающие о педагогическом опыте В. Ф. Шаталова, Е. И. Ильина, С. И. Лысенковой, Ш. Амонашвили.
Педагогика сотрудничества, которую развивают педагоги-новаторы, основывается на воспитательном подходе к обучению: судить о ребенке следует не по знаниям, а по его отношению к труду, к людям, нравственным ценностям и качествам. Идеи и методические приемы, предложенные педагогами-новаторами благодаря своей практической пользе в учебном процессе, стали популярны и общедоступны.
В настоящее время существуют несколько подходов к воспитанию:
1)Воспитание основывается на общечеловеческих ценностях (В.А. Караковский - один из основателей этой программы). В воспитании выделяют вечные ценности: Земля - общий дом всего живого, семья - воспитывает свое поколение, отечество - уникальная родина каждого человека (изучение истории отечества, края, быта...), физического/умственного/душевного труда, ценность знаний, ценность культуры (духовной жизни, прекрасного), ценность мира, ценность человека - все в мире направлено на человека./4/
2)Демократический, гуманистический характер воспитания (основоположником является Карл Роджерс, а в отечественной педагогике первенство следует отдать В.А. Сухомлинскому, С.Л. Соловейчику и Ш. Амонашвили): идея взаимодействия предполагает взаимопонимание, взаимоуважение, учитель должен исходить от личности ребенка (советоваться, уважать права детей, их интересы, ученик - субъект воспитания), идея эмоционального стимулирования в процессе деятельности (знания, усвоенные без радости - плохо) /6,7/.
3)Культуроведческий подход рассматривает воспитание как процесс овладения культурой. Культура - наивысший уровень возможностей личности. Показатели культуры: широта кругозора, умение пользоваться знаниями, уровень сформированности мировоззрения. Мир цивилизованного человека - мир культуры, передача детям культуры прошлых поколений. Творческая активность человека. В школьном возрасте школьнику надо овладеть базовой культурой - гармония культуры знаний, культуры творческих действий, культуры чувств. Культура знаний: умение усваивать знания, умение работать с материалом, применять знания. Культура творческих действий: создавать новое на базе полученных знаний. Культура чувств и общений: адекватная реакция на что-то, умение выражать радость, умение вести себя, как выразить свои чувства, умение общаться без конфликтов. Содержание воспитания связано с содержанием культуры. Такой подход наиболее близок к идеям традиционного образования, облагороженных развитием творческих способностей и ориентацией на личность ученика /3,4,7/.
Рассмотрим более подробно ряд концепций педагогов-новаторов, которые на наш взгляд более всего отвечают возможностям обновления отечественной воспитательной системы.

Амонашвили Шалва Александрович (8 марта 1931).
Родился в 1931 году в г. Тбилиси (Грузия) – известный психолог, педагог, доктор психологических наук, профессор, действительный член Российской Академии Образования, руководитель Центра Гуманной Педагогики и лаборатории гуманной педагогики при Московском Городском Педагогическом Университете. Авторская система Ш.А. Амонашвили «Школа жизни» была рекомендована Министерством образования РФ для применения на практике и взята за основу учебного процесса во многих школах России и зарубежья.
В 60 - 70-х годах возглавил массовый эксперимент в школах Грузии, имевший широкий отклик по всему миру в силу обоснования нового научного направления, которое обрело известность под названием «Гуманно-личностный подход к детям в образовательном процессе».
Основные принципы, сформированные Ш. А. Амонашвили:
Первый принцип — это любить ребенка. По мнению, Ш. Амонашвили: «Учитель должен излучать человеческую доброту и любовь, без которых невозможно воспитать гуманную душу в человеке. Ребенок становится счастливым, как только ощущает, что учитель его любит, любит искренне и бескорыстно. Педагогика любви не терпит грубости, давления, ущемления достоинства, игнорирования жизни ребенка».
Второй принцип (он вытекает из первого) — это очеловечить среду, в которой живет ребенок. Очеловечивание среды означает внимание ко всем сферам общения ребенка с целью обеспечения ему душевного комфорта и равновесия. Ни одна сфера общения не должна раздражать ребенка, рождать в нем страх, неуверенность, уныние, униженность. Несогласованность разных сфер общения в воспитании вызывает колебание ребенка, он теряется, легко может прийти к озлобленному душевному состоянию. Кому объединять все сферы общения ребенка? Учителю, кому же еще. Он должен внести ясность во все эти сферы, преобразовать их в интересах воспитания ребенка.
Третий принцип — прожить в ребенке свое детство. Это надежный путь для того, чтобы ребята доверились учителю, оценили доброту его души, приняли его любовь. Одновременно это и путь познания жизни ребенка. Глубокое изучение жизни ребенка, движение его души возможно только тогда, когда учитель познает ребенка в самом себе /1,2,4,7/.
Шалва Александрович Амонашвили – один из самых знаменитых педагогов-новаторов, во времена господства авторитарной педагогики провозгласивших личностный подход к обучению. Продолжая идеи В.А. Сухомлинского и А.С. Макаренко, Ш. Амонашвили призывает в каждом ребенке видеть воплощение высшего замысла творца. В противовес «понукательному» подходу к обучению гуманная педагогика стремится не к насаждению ограниченного объема знаний, а к совместному поиску решения в рамках сотворчества Ученика и Учителя. Задача педагога, по Ш. Амонашвили, это формирование вокруг ребенка особой среды, наполненной уважением к его личности, полным принятием ребенка, дающей опору для развития, взросления, самостоятельного мышления. Поэтому, по его мнению, главной целью реформ школьного образования должна быть не форма организации учебного процесса, а личность самого педагога. Ш.А. Амонашвили автор следующих книг: «Педагогическая симфония», «Здравствуйте, дети», «В школу с 6 лет», «Как живете, дети?», «Обучение. Оценка. Отметка», «Школа жизни», «Исповедь отца сыну», «Единство цели», «Личностно-гуманная основа педагогического процесса», «Созидание человека» и др. Издательский Дом Амонашвили реализует проект по созданию 100 томов «Антологии гуманной педагогики».
Т.О. основной идеей Ш. Амонашвили является разработка принципов гуманной педагогики.

Шаталов Виктор Федорович (1 мая 1927).
Народный учитель СССР и Украины, почётный доктор Академии педагогических наук Украины, заслуженный учитель Украины, профессор Открытого университета г. Донецка. Автор системы интенсивного обучения, позволяющей максимально раскрыть и развить способности каждого ученика.
В чем суть методики Шаталова? Он создал систему обучения, позволяющую решить труднейшую педагогическую проблему – приобщение каждого школьника к ежедневному напряженному умственному труду, воспитание познавательной активности как качества личности, укрепление в каждом ученике чувства собственного достоинства, уверенности в своих силах и способностях / 7,8,10,11/.
Особенностью системы Шаталова стало создание широкой мотивационной среды для успешного обучения. Для этого он использует метод ассоциации («опорные сигналы») в сочетании с крупноблочной подачей учебного материала высокой сложности. Новаторство Шаталова заключается в том, что он не только предоставил учащимся глубоко проработанную передовую учебную технологию (кодировка-декодировка «опорных» конспектов по учебному материалу, проговаривание, заучивание конспекта наизусть, ответы на опросах), но и со своей стороны обеспечил максимальную интенсивность педагогического наблюдения: обязательный поэтапный контроль, гласность успехов каждого, открытая возможность исправления любой отметки за любой период, в сочетании с гуманно-личностным подходом.
Применение методики Шаталова обеспечивает полную и всеобщую активность учащихся на уроке, а схемные и знаковые модели развивают мышление, облегчают систематизацию и обобщение учебного материала. Он к каждому ученику подходит с оптимистической гипотезой верит в его учебные способности, возможность усвоения любым школьником учебного материала на уровне «четверки и пятерки". Создавая доброжелательную обстановку на занятиях: Виктор Федорович вызывает у учащихся чувство уверенности в свои силы и успеха в учебной работе. «Учится победно!» - вот девиз педагога новатора. Успех в усвоении он считает важным дидактическим принципом.
В.Ф. Шаталов – автор книг «Куда и как исчезли тройки», «Опорные конспекты по кинематике и динамике», «Опорные сигналы в физике. 6 класс, 7 класс», «Педагогическая проза», «Психологические контакты», «Точка опоры», «Эксперимент продолжается» и др.
Строго определенная организация учебного процесса, которую можно назвать алгоритмом учебной деятельности. Академик В.В. Давыдов оценил ее как возможность достаточно жесткого и поэтапного управления познавательной деятельностью самих школьников:
1) развернутое объяснение зрителя: 2)сжатое изложение учебного материала по опорным плакатам; 3)изучение листов с опорными сигналами (уменьшенные копии опорных листов и плакатов); 4)работа с учебником и листом опорных сигналов, в домашних условиях; 5) письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке; 6) ответ у доски или прослушивание устных ответов товарищей.
Идея Шаталова изучение теоретического материал, а затем уже практического, к которой он пришел опытным путем подтвердилась В.В. Давыдовым экспериментально — в теории развивающего обучения.
По Шаталову учебный материал изучается укрупненными единицами. Успех усвоения большой темы достигается быстрым темпом изучения и путем многократного вариативного повторения. В результате удается сократить время, необходимое для изучения к усвоения программного учебного предмета. Это "высвободившееся время" используется для опережающего обучения. На занятиях по какой-либо теме заглядывают в темы предстоящие. В конечном итоге опережение, например по математике, достигает целого года: курс, рассчитанный на три учебных года, учащиеся с успехом усваивают за два.
Еще одна особенность опыта В.Ф. Шаталова — обеспечение учебного процесса оригинальными дидактическими средствами и пособиями. Это опорные листы и сигналы, конспекты, плашки решаемых задач, открытый лист учета знаний. Все эти пособия активно используются в учебном процессе в школе и дома.
В.Ф. Шаталов использует многие приемы коллективной познавательной деятельности: взаимную консультацию учащихся, взаимопроверку знаний, обращение к помощи старшеклассников в работе с младшими. На занятиях используются также приемы игры. В учении школьников нет принуждения, нет и страха из-за "двойки" иметь неприятности с родителями или учителями. Отметку при желании всегда можно исправить и повысить, пересдается вся тема. Ученик учится без "троек".
Т.О. разработанные В.Ф. Шаталовым педагогические принципы: а) принцип успеха и оптимизма; б) принцип бесконфликтности; в) принцип целостности (блочное, опережающее и обучение в быстром темпе) отличаются от традиционных принципов обучения.

Ямбург Евгений Александрович (1951).
Евгением Ямбургом, московский педагог, разработал модель адаптивной школы. Ее суть - адаптация учебной системы к возможностям и потребностям школьника, в отличие от традиционной школы, где все наоборот. Переделать школьную систему под ребенка - идея не новая, однако методика Ямбурга отличается особой гибкостью и этим во многом и интересна. Адаптивная школа (школа адаптирующей педагогики) - это школа, где должно быть место каждому ребенку вне зависимости от его индивидуальных психофизических особенностей и склонностей /3,4,12./.
Прообразом такой школы служит Маннгеймская система, она характеризуется тем, что при сохранении классно-урочной системы организации обучения учащиеся, в зависимости от их способностей, уровня интеллектуального развития и степени подготовки, распределялись по классам на слабых, средних и сильных.
Концептуальная основа.
Массовая микрорайонная школа должна иметь технологию, способную приспосабливаться, адаптироваться к каждому ребенку. С помощью такой технологии все дети будут усваивать учебный материал (стандарт).
Принцип разделения учащихся на гомогенные классы с различным уровнем программ позволяет удовлетворить интеллектуальные потребности способных детей и дать необходимую помощь и поддержку слабым.
Помощь сильным и слабым дифференцируется, не затрагивая достоинства и личностного статуса последних, не меняя уровня демократичности отношений в группах и между группами, не внося разделения в школьное сообщество.
Обеспечивается переход из одной категории в другую, взаимодействие и взаимопомощь сильных и слабых, система компенсации отставания.
В зависимости от глубины и качества диагностики индивидуальных особенностей детей, наличия материальных и кадровых возможностей к рассмотренным видам дифференциации добавляется организация групп детей с соматическими отклонениями, с особенностями умственного развития, левополушарных и правополушарных детей, а также остро нуждающихся в социальной помощи.
Методологические позиции гибкие и широкие:
• Гуманистическая ориентация программы развития школы; демократизм, социальное равенство в получении образования; исключение социальной селекции детей.
• Адаптирующая педагогика, сочетание адаптивной и адаптирующей деятельности.
• Педагогический плюрализм, многопарадигматическая кооперация, ориентированные на потребности ученика и общества, гармонизация различных подходов.
• Принцип оптимизации обучения Ю. К. Бабанского.
• Принцип дифференциации образования: разделение на основную и дополни­тельную: коррекционно-развивающую и углубленную траектории.
• Учет психологических закономерностей личностного развития, диагностичес­кое обеспечение дифференциации.
• Разнообразие методических средств, максимальная гибкость модели.
• Социальная направленность, педагогизация окружающей среды.
Особенности содержания
Ориентировочной основой, на которой строятся разнообразные программы преподавания, критериальной базой уровня требований к ЗУН учащихся являются государственные образовательные стандарты.
Основную структуру комплекса определяет идея о дифференциации обучения по уровню развития детей. Организационно она реализуется в виде трех учебных потоков-траекторий, построенных по вертикали от первого класса начальной до последнего класса средней школы:
1) траектория базового стандарта;
2) траектория продвинутого (гимназическо-лицейского) образования;
3) траектория компенсирующего обучения.
Каждая траектория имеет ряд разветвлений, подуровней и вариантов.
Педагогика комплекса вариативного образования носит адаптирующий характер, обеспечивает взаимное сближение, приятие, а также совместимость ребенка и школы.
Адаптация школы к ребенку, к его возрастным и индивидуальным особенно­стям достигается системой дифференциации учебно-воспитательного процесса, предусматривающей разнообразие уровней и вариантов содержания и методов образования.
Адаптация ребенка к школе обеспечивается тем, что его признают субъектом обучения, опосредованно воздействуют на него через родителей, а также всем комплексом социальной, экономической, психологической и педагогической под­держки.
Адаптация выпускника к жизни, к практике рыночных отношений осуществляется через систему профессиональной и социально-бытовой ориентации, социального закаливания.
Т.О. Главные принципы адаптивной школы - ориентация в первую очередь на особенности ребенка (как психические, так и физические), гибкий подход к обучению и отсутствие жесткого отбора на входе становятся основными принципами современного образования.

Заключение.
Поиск путей повышения качества образования, способов интеграции действующей системы в мировой педагогический опыт привел отечественную педагогическую школу к необходимости перехода к многоуровневой системе образования. Целостный подход к решению этой проблемы, предполагает разработку новой философии образования, в основе которой предположительно лежит целостный образ человека - интегрированного в культуру и способного к адаптации, характерными чертами которого являются свободомыслие, духовность, гуманность, креативность и др. Каждая эпоха, каждый этап развития общества вносят свои акценты, новое содержание в культуру личности, в связи с меняющимися целями образования. Однако идеальная цель воспитания, направленная на обеспечение гармоничного развития каждого человека, остается актуальной и в наше время.
Т.О. на основании выше изложенного можно сделать следующие выводы:
1. Идея оптимизации учебно-воспитательного процесса остается одной из главных в инновационных преобразованиях современной школы, поэтому изучение передового педагогического опыта является необходимым для решения этой проблемы.
2. Многообразие современных педагогических концепций при тенденции к стандартизации образования свидетельствует как о продолжающемся творческом поиске и развитии педагогической теории и практике, так и некоторой неудовлетворенностью существующим положением дел, что скорее всего вызвано определенным мировоззренческим кризисом в «обществе потребления». Преодолеть этот кризис можно только с помощью обращения педагогики к основополагающим нравственным ценностям.
3. Основной парадигмой образования с 80-х гг. ХХ века остается развитие гуманистических идей в сочетании с технологизацией и оптимизацией педагогического процесса.
Литература.
Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. www.1september.ru/ru/
Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.Н., Университетское,1990
Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы РнД Феникс 1998 – 544 с.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор-составитель Е.И. Соколова. М.: Педагогическое общество России, 1998..Педагогика для всех: Кн. для будущих родителей : [Для ст. возраста] / С. Соловейчик, , М.: Дет. лит., 1987 – 365с
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. М. Владос 2002. кн1-576 с.
Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. - M.: Педагогика, 1987. - 544 с..
Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика. 100 ответов/ ИЦ «МарТ» - М-Р\Д 2003.- 256с.
Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М. «Совершенство» 1998 – 432с.
Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. Из опыта работы школ Донецка / В. Ф. Шаталов ; Предисл. В. В. Давыдова. — М.: «Педагогика», 1980. — 134 с.
Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается / В. Ф. Шаталов. — М.: «Педагогика», 1989
Ямбург Е. А. Школа для всех. - М.: Новая школа, 1996

Приложенные файлы


Добавить комментарий