Динамика результативности освоения дополнительной образовательной программы обучающимися.


«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
ГБОУ школа №635
Приморского района
Санкт-Петербурга
________________Е.С.ПименоваДинамика результативности освоения
дополнительной образовательной программы
обучающимися.
Разработала:
Трохина Рипсиме КарапетовнаПедагог-организатор дополнительного образования ГБОУшкола №635
Содержание
Введение………………………………………………………………. 3
Диагностика в дополнительном образовании ………………….. 4
II. Основные методы педагогической диагностики………………… 7
Формы представления результатов диагностики……………. 10
IV. Условия проведения диагностики………………………………. 12
V. Основные правила проведения диагностики……………………. 14
VI. Список литературы………………………………………………. 15
Приложение…………………………………………………………… 16
Введение
Вся работа педагога осуществляется в процессе взаимодействия с обучающимися. От умения педагога добиваться при взаимодействии с обучающимися высокого уровня качества образования в значительной степени зависит успешность решения стоящих перед ним задач.
Многогранность образовательного процесса предполагает решение одновременно множества задач (разных по характеру, объёму, степени значимости) и, соответственно, получения системы результатов. Наиболее оптимальный путь повышения качества образования – организация образовательного процесса, направленного на положительную динамику личностных достижений обучающихся. Если мы говорим о необходимости развивать личностные достижения обучающихся, то без знания методики диагностирования образовательного процесса здесь  не обойтись.
Педагогу для организации образовательного процесса необходимо изучить особенности характера, интересы и увлечения своих воспитанников, их взаимоотношения с родителями, сверстниками. В этом помогают различные диагностические исследования. Овладение диагностическими методиками значительно расширяет психологическую компетентность педагога и становится условием его профессионального роста и мастерства. Анализ результатов диагностики позволит педагогу подобрать эффективные способы организации детского коллектива, определить перспективу развития образовательного процесса.
Диагностика в дополнительном образовании
Сегодня дополнительное образование детей рассматривается как важнейшая составляющая  образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано и требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребёнка.
Отсутствие в дополнительном образовании единых образовательных стандартов существенно осложняется определение результативности обучения детей по дополнительным образовательным программам. В силу индивидуального характера многих из них в идеале для каждой программы педагогу необходимо разрабатывать свой пакет диагностических методик, отражающих её цели и задачи.
Диагностика – в переводе с греческого «способность распознавать», т.е. учение о методах и принципах распознавания особенностей состояния среды на основе всестороннего исследования с целью предсказания возможных отклонений.
Цель диагностики - управление личностным ростом  ребенка.
Осуществляя диагностическую работу, педагог выполняет следующие функции:
психотерапевтическую: различные диагностические технологии (рисунок, карты, игры, тесты) нравятся детям и способствуют позитивным отношениям с людьми, свободному самоопределению;
коррекционную: исправление девиантного поведения, снятие эмоционального напряжения, помощь в решении конкретных жизненных ситуаций;
развивающую: в ходе выполнения заданий ребенок получает возможность творческого самовыражения личной активности.
Этапы педагогической диагностики:
Результаты образовательной деятельности отслеживаются путем проведения прогностической, текущей и итоговой диагностики обучающихся.
В начале учебного года рекомендуется составить календарный план по диагностике на  весь учебный год (Приложение 1).
Прогностическая (начальная) диагностика: (проводится при наборе или на начальном этапе формирования коллектива) – это изучение отношения ребенка к выбранной деятельности, его достижения в этой области, личностные качества ребенка (Приложение 2).
Цель – выявление стартовых возможностей и индивидуальных особенностей учащихся в начале цикла обучения.
Задачи:
- прогнозирование возможности  успешного обучения на данном этапе;
- выбор уровня сложности программы, темпа обучения;
- оценку дидактической и методической подготовленности.
Методы проведения:   - индивидуальная беседа;    - тестирование;    - наблюдение;   - анкетирование.
Текущая (промежуточная) диагностика (проводится в конце года, чаще в январе) – это изучение динамики освоения предметного содержания ребенка, личностного развития, взаимоотношений в коллективе.
Цель – отслеживание динамики развития каждого ребёнка, коррекция образовательного процесса в направлении усиления его развивающей функции.
Задачи:
- оценка правильности  выбора технологии и методики;
- корректировка организации и содержания учебного процесса.
Методы проведения промежуточной диагностики, показатели, критерии оценки разрабатываются педагогами. Итоги анализируются педагогом и методистом образовательного учреждения.
Итоговая диагностика (проводится в конце учебного года) – это проверка освоения детьми программы или ее этапа, учет изменений качеств личности каждого ребенка.
Цель: подведение итогов освоения образовательной программы.
Задачи:
- анализ результатов обучения;
- анализ действий педагога.
Методы проведения итоговой диагностики:
- творческие задания;
- контрольные задания;
- тестирование;
- олимпиада;
- выставка работ.
   Результаты итоговой диагностики, анализ с выводами и предложениями обсуждаются на итоговом педагогическом совете.
Основные методы педагогической  диагностики
Важным профессиональным качеством педагога является умелое использование разнообразных диагностических методов личностного роста ребёнка.  Эти методы могут быть прямыми и косвенными: к прямым методам относится опрос учащихся путем анкетирования, индивидуальная беседа, тесты и т.д.; к косвенным методам относится наблюдение.
 Основные методы педагогической диагностики:
Анкетирование.
Анкета как метод педагогической диагностики широко применяется при изучении и оценки результатов образовательного процесса. Для составления анкеты надо знать возрастные особенности учащихся, их субъектный опыт. Иногда проводится анонимное анкетирование, где учащиеся убеждены, что авторство каждого не будет установлено, за любой ответ не придется отвечать. Это направлено на получение более объективных данных с помощью анкет.
Индивидуальная беседа.
Индивидуальная беседа с учеником предполагает прямые или косвенные вопросы о мотивах, смысле, цели учения. Лучше, если беседа проводится в профилактических целях, а не после выявления неблагополучия в мотивации. Умело проведённая обучающая беседа с элементами проблемного изложения обладает большой диагностической ценностью. Для её усиления необходимо заранее заложить в структуру беседы комплексы диагностических заданий и вопросов, продумать формы и средства фиксации, обработки и анализа ответов учащихся.
Тесты.    Тест - краткое стандартизированное испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной процесс. Сам термин “тест” происходит от английского test - испытание, проверка, проба, мерило, критерий, опыт. Тестирование – наиболее подходящая измерительная технология – самая эффективная в ситуациях массового оценивания учебных достижений. Существует три этапа тестирования:
-выбор теста;
- его проведение;
- подсчёт баллов с последующей интерпретацией результатов.
План создания тестов:
- определение набора знаний и умений, которые необходимо проверить с помощью теста;
- подбор заданий, которые позволяют определить наличие изучаемых ЗУНов;
- экспериментальная проверка теста.
Составляя тест, необходимо определиться в форме представления задания и вариантов ответа.
Тесты должны быть:
относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших затрат времени;
- однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестового задания;
- стандартными, т.е. пригодными для широкого практического использования.
4. Наблюдение.
Наблюдение как метод педагогической диагностики  необходимо для  сбора фактов в естественной обстановке. Научно обоснованное наблюдение отличается от обычной фиксации фактов:
- оно сочетается с воздействием на ребёнка, с его воспитанием (фиксируется прежде всего реакция обучающего на различные воспитательные влияния);
- наблюдение осуществляется в определённой системе с учетом ведущей педагогической задачи;
- в фиксации фактов нужна система, определенная последовательность в течение длительного срока, поскольку разовые наблюдения могут оказаться случайными, не отражающими истинный уровень воспитанности ученика;
- наблюдение не должно быть субъективным, исследователь обязан фиксировать все факты, а не те, которые его устраивают.
Образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся. Поэтому её результаты целесообразно оценить по двум группам показателей:
личностные достижения (выражающие изменения личностных качеств ребёнка под влиянием занятий в данном творческом объединении, студии, секции) (Приложение  3).
учебные достижения (фиксирующие предметные и общеучебные знания, умения и навыки, приобретенные в процессе освоения образовательной программы) (Приложение  4,5,6,7).
Формы представления результатов диагностики
Как врач ведет историю болезни пациента, так и  педагог  должен вести историю развития ребенка.
Существуют различные формы фиксирования и обобщения достижений учащихся:
- дневник педагогических наблюдений;
- диагностические карты;
- зачетные и личные учебные книжки.
Рассмотрим некоторые формы, применяемые педагогами дополнительного образования в своей практической деятельности.
Цветопись – самая распространенная форма, рекомендуемая психологами, при работе с обучающимися младших школьников. Для оценки работы обучающихся  можно использовать следующие цвета:
красный - работает самостоятельно, в быстром режиме;
желтый - выполняет задания, соблюдая все требования;
зеленый - выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки;
синий - постоянно обращается к помощи педагога и детей;
фиолетовый - слабо справляется с заданием.
Табель развития. Чаще всего используется для информирования родителей и включает следующие разделы: число пропущенных занятий, прилежность в выполнении заданий, успевание или отставание, недостатки обучающегося, требующие особого внимания.Диаграмма и график успеваемости. На основании данных диагностики выстраивается  график, диаграмма, изображающая при помощи кривых и столбиков количественные показатели состояния чего-нибудь. Каждый столбик имитирует влияние отдельного фактора, сила (интенсивность) действия которого в данный момент отмечается точкой. Интенсивность  влияния можно оценить в процентах (100% - максимальный показатель), при помощи пяти  или даже трехбалльной шкалы – низкая, средняя, высокая.
Круговая диагностическая карта. Хорошую информативность обеспечивает круговая диагностическая карта. Это круг, разделенный радиусами на столько частей, сколько диагностируемых параметров. На радиусах откладываются критерии оценки – минимальная (низкий уровень) в центре, максимальная (высокий уровень) на дуге окружности.
Круглый, приятный глазу профиль сигнализирует – все в порядке. Количество диагностируемых факторов обусловливаются потребностями и возможностями.
Папка достижений. Заводится в объединении на каждого ребенка. В нее складываются все работы учащегося: от самых первых, пусть еще неумелых, до работ последних дней занятий. Это своего рода история развития мастерства ребенка, которая позволяет педагогу проследить динамику его творческих способностей, найти индивидуальный подход к ребенку, приспособиться к его особенностям.
Творческие программы. Такую “программу” получает каждый ребенок в начале учебного года. На ней изображены все изделия, которые ему предстоит сделать в течение года в рамках учебной программы. По мере их изготовления, ребенок закрашивает изображение изделий в своей программе. Если ребенок выполняет самостоятельную, внепрограммную работу, он дорисовывает в программе изображение этого изделия.
Паспорт здоровья. В этом документе сфокусирована работа всего педагогического коллектива по привитию ребенку интереса к его здоровью. Главная задача такого паспорта - вывести каждую личность на программу самосовершенствования.
Личная творческая карта.
1 страница - Фамилия, имя ребенка, дата рождения, наименование объединения, фамилия руководителя, дата начала и окончания обучения.
2 – т.д. страница – данные диагностики, успехи, достижения в смотрах, выставках, соревнованиях.Условия проведения диагностики
Успешное проведение диагностики возможно при выполнении следующих условий:
1. Четко определить цель диагностики.
2. В соответствии с целью определить объекты диагностики.
3. В соответствии с выделенными объектами подобрать систему конкретных методик.
4. Определить условия их использования применительно к конкретному случаю. Как правило, диагностика должна проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.
5. Выделить направления анализа получаемых данных.
6. Изучать развитие всех обучающихся без исключения (желательно).
7. Проводить диагностику систематически по каждому из параметров развития обучающихся (в случае невозможности проведения диагностики какого-либо обучающегося, например, из-за болезни или по другим причинам, провести ее в самое ближайшее время в максимально приближенных условиях, ни в коем случае не пропуская).
8. Исследовать каждого обучающегося на протяжении всех лет его обучения (желательно).
9. Изучать личность учащегося комплексно, то есть охватывать все основные стороны развития обучающихся.
10. Определить реальные достижения обучающегося с учетом его возраста, генетической предрасположенности, условий жизни и особенностей воспитания.
11. Учесть, что результаты диагностики и возможности ребенка могут не совпадать с диагностической нормой. Различные методики - лишь предварительная ориентировка в уровне развития.
12. Оценивать результаты диагностики того или иного обучающегося путем их сопоставления с результатами предыдущих диагностических проверок того же учащегося, отслеживая характер и величину его продвижения в развитии. Оценивать усилия самого обучающегося в учебной деятельности и самовоспитании.
13. У детей, выявленных к отставанию, опережению в развитии или соответствию своему возрасту по тем или иным параметрам, определить индивидуальные особенности и наметить оптимальные условия для развития каждого.
14. В ходе диагностики выявлять не только актуальный уровень развития той или иной индивидуальной особенности, но и учитывать возможную “зону ближайшего развития”.
15. Корректировать недостатки, опираясь на достоинства обучающегося. Основные правила проведения диагностики
Необходимо установить контакт между педагогом и ребенком (детьми). Доверительная атмосфера, доброжелательное отношение, внимание, подлинная заинтересованность обеспечивают взаимопонимание.
Обследование проводится 15 - 30 минут (в зависимости от возраста и задач исследования). Испытуемые должны быть поставлены в одинаковые условия.
Следует принимать ребенка таким, какой он есть. Не оценивать его, не комментировать его ответы, не выражать недоумения, радости или порицания.
Необходимо хорошо продумать диагностическое обследование, точно запомнить инструкцию, подготовить наглядный материал (если он необходим), продумать его расположение, подготовить протоколы-бланки.
Результаты обследования должны обязательно фиксироваться.
Завершается диагностика тщательным анализом результатов обследования, который позволит выстроить эффектную программу образовательного процесса.
Список литературы
Каргина З.А. Об итоговой аттестации воспитанников детских объединений // Внешкольник, 2003, № 4
Левина, С.А. Организация методической работы [Текст] /  С.А. Левина, Ю.Н. Суслов. – Волгоград: 2008. – 126 с.
Сазонова М.В. Методические рекомендации по диагностике образовательного уровня учащихся // Бюллетень, 2002, № 3. С. 18.
http://do.gendocs.ru/docs/index-195175.htmlhttp://yugansk.com.swteh.ru/p52aa1.html
Приложение 1
План
работы по диагностике педагога в детском объединении на учебный год
Объект диагностики Группы Показатели Уровни Используемые методики Сроки Мероприятия по результатам диагностики
Определение уровня подготовки учащихся в начале цикла обучения (прогностическое диагностирование) Все Сформированность специальных знаний
Сформированность специальных умений
Коммуникабельность Низкий
Средний
Высокий Собеседование, тестирование, наблюдение Сентябрь – октябрь Справка, выводы
Оценка успешности изучения раздела  (текущая  диагностика) Все Сформированность специальных знаний
Сформированность специальных умений
Умение пользоваться дидактическими материалами
Проявление творческих способностей
Умение планировать свою работу Низкий
Средний
Высокий Тестирование, зачет, контрольные задания Ноябрь Анализ, корректировка образовательной программы
Оценка личностных достижений учащихся (текущая диагностика) 2, 3,5 Психофизиологические характеристики
Когнитивные характеристики
Эмоциональная сфера
Ценностные ориентации. Коммуникативно-адаптационные способности
Мотивационная сфера 3-х балльная шкала Наблюдение Декабрь Отработка критериев личностного роста обучающихся и изыскание способов дифференцированного подхода к обучению
Оценка успешности усвоения образовательной программы (итоговая диагностика) Все Сформированность специальных знаний
Сформированность специальных умений
Коммуникабельность
Умение пользоваться дидактическими материалами
Проявление творческих способностей
Умение планировать свою работу Низкий
Средний
Высокий Контрольные задания, тестирование, наблюдение Апрель Подведение итогов учебного года, педсовет
Степень удовлетворенности воспитанников Все Степень удовлетворенности воспитанников мероприятиями
Степень стремления воспитанников к активной подготовке мероприятий
Степень удовлетворенности воспитанников занятиями Низкий
Средний
Высокий Анкеты, наблюдения, беседы, цветопись, тесты Апрель-май Анализ, справка
Приложение  2
Начальная диагностика
      Метод диагностики – наблюдение, собеседование
ФИО Познавательная активность Сформированность самостоятельности Сформированность специальных ЗУНовКоммуникативные умения
Критерии Действия педагога Критерии Критерии Критерии Действия педагога
Низкий уровень -  к выполнению ребёнок приступает только после дополнительных побуждений, во время работы часто отвлекается, при встрече с трудностями не стремится их преодолеть, расстраивается, отказывается от работы;
Средний уровень –ребёнок активно включается в работу, но при первых же трудностях интерес угасает, вопросов задает немного, при помощи педагога способен к преодолению трудностей;
Высокий уровень: ребенок проявляет выраженный интерес к предлагаемым заданиям, сам задает вопросы, прилагает усилия к преодолению трудностей. Дети снизким уровнем требуют организации увлекательного учения, преобладания игровых технологий.
Дети со среднимуровнем нуждаются в постоянной помощи, им необходимо переживание успеха.
Высокий уровень требует обучения на высоком уровне трудности, возможности показать себя и самоутвердиться. Низкосамостоятельный все время ждет помощи, одобрения, не видит своих ошибок.
Средне самостоятельный выполняет задание сам, а при проверке ориентируется на других детей и делает так, как у них.
Высокосамостоятельный ребёнок сам берется за выполнение любого задания. Критерии разрабатывает педагог в соответствии образовательной программы Низкий уровень:ребенок старается стоять «в сторонке», не вступает в контакт со сверстниками.
Средний уровеньсвидетельствует  контактность с учителем и неконтактность со сверстниками. Дети не инициативны в общении, однако проявляют общительность в ответ на чужую инициативу.
Высокий уровень:инициативен со всеми, указывает другим, как надо делать что-то. Детям нужна поддержка, вселение уверенности в свои силы. Их нельзя заставлять быть контактными, а нужно обращать внимание других детей на их достоинства и постепенно включать в коллектив, давая маленькие поручения и хваля за их выполнение.
При среднем уровне необходимы поощрения и поддержки.
Включать в групповые методы работы, не игнорировать их в процессе работы; нужно давать индивидуальные задания.
Приложение 3
Диагностическая карта личностных достижений учащихся
Цель: Отработка критериев личностного роста обучающихся и изыскание способов дифференцированного подхода к обучению.
ФИО Психофизиологические характеристики Когнитивные характеристики Эмоциональная сфера Ценностные ориентации. Коммуникативно-адаптационные способности Мотивационная сфера
Память (ПМ) Внимание (ВМ) Моторика  (М) Координация (ориентировка)  в учебном пространстве (КО) Скорость восприятия и переработки информации (С) Эмоциональный самоконтроль (ЭС) Преобладающее настроение на занятии (Н) Волевые качества (В) Реактивность (Р)   Ценности коммуникативной деятельности (ЦКД) Преобладающий характер стиля общения (ХСО) Уровень мотивации (У) Интерес к предмету (ИП)
Инструкция к заполнению диагностической карты:
Психофизиологические характеристики
Память(ПМ)учащегося оценивается визуально последующей шкале оценок:
3 балла–очень хорошая память, скорость запоминания и воспроизведения высокая;
2 балла - средний уровень памяти, характеристики неустойчивы;
1 балл – плохая память, скорость запоминания и воспроизведения низкая.2. Внимание (ВМ) оценивается визуально:
3 балла – высокая концентрация внимания, быстрая реакция, обучающихся почти не отвлекается на посторонние дела;2  балла – неустойчивое внимание или его средний уровень;
1 балл – низкая концентрация внимания, реакция замедленная, обучающийся постоянно отвлекается.
Моторика(М) – оценивается визуально
3 – учебные движения точные, четкие, уверенные, чертит, рисует быстро, точно, уверенно;2–средний уровень владения учебными движениями или неустойчивое владение;
1–низкий уровень владения.
4. Координация (ориентировка) в учебном пространстве (КО). Для оценивания этого качества внимательнее понаблюдайте за учеником, вспомните, как он ориентируется в учебном кабинете. Много ли ему нужно, чтобы приготовить все необходимое к занятию, или он вечно копается и никак не может достать то, что нужно. Как обучающийся размещает учебные записи, чертежи в тетради, на листе.
3–высокий уровень координации в учебном пространстве, все делает рационально и оптимально;
2 – средний уровень или неустойчивый;
1–низкий уровень.
Когнитивные характеристики.1. Скорость восприятия и переработки информации (С) оценивается визуально по 3-х балльной шкале:3  - способен очень быстро воспринимать и перерабатывать информацию, что называется, схватывать на лету, может быстро уловить основную мысль, пересказать, ответить вопросы на понимание;2 – средняя скорость: воспринимает и улавливает информацию, но не всегда может ухватить основную мысль, идею. Не всегда точен в ответах на вопросы на понимание;1 – низкая скорость восприятия  и переработки информации, плохо отвечает на вопросы.
Эмоциональная сфера.1.Эмоциональный самоконтроль (ЭС) – определите визуально, насколько обучающийся способен управлять своими эмоциями.3 – высокий уровень самоконтроля: ученик в состоянии регулировать свое эмоциональное состояние. Когда необходимо, способен сдержать эмоции, когда надо – выплеснуть наружу, способен проявлять сочувствие, сопереживание, выражать их эмоционально;2 – средний (неустойчивый) уровень самоконтроля;1 – низкий уровень самоконтроля: бучающийся не способен сдерживать свои эмоции.2. Преобладающее настроение на занятии (Н).3 – рабочее, мажорное настроение;2 – неустойчивое настроение;1 – нерабочее, минорное настроение.3. Волевые качества (В). Определите визуально, в какой степени проявляются у обучающегося волевые качества на занятии, на мероприятиях.3 – высокий уровень развития волевых качеств, проявляющихся в настойчивости в достижении желаемых результатов, умении заставлять себя что-то сделать в случае необходимости, в трудолюбии, усердии;2 – средний (неустойчивый) уровень;1 – низкий уровень, проявляющийся в вялости, лени, неумении взять себя в руки в случае необходимости.4. Реактивность (Р)  - вспомните особенности поведения обучающегося на занятиях и определите, проставив в диагностической карте буквы И, Р, Н, преобладающий характер поведения обучающегося.И – импульсивное поведение: обучающийся способен действовать по первому побуждению под влиянием внешних обстоятельств или эмоций, не обдумывает свои поступки, не оценивает все «за» и «против». Он быстро реагирует и столь же бурно раскаивается в своих действиях.Р – рефлексивное, обдуманное поведение, осознанное, быстрое, разумное.Н  - неустойчивое поведение, либо вы не можете определить преобладающий характер поведения.
Ценностные ориентации. Коммуникативно-адаптационные способности.1.Ценности коммуникативной деятельности (ЦКД). Оценивается реальное место и роль обучающегося в коммуникативных отношениях в объединении. Место и роль в коммуникативных отношениях могут быть выражены в качественных характеристиках: лидер (Л), признаваемый (П),  отвергаемый (О).Л - лидер: имеет высокий авторитет в группе сверстников или в группе. Позиция лидера проявляется во всех видах учебной и внеучебной деятельности, желанный участник всех мероприятий и желанный субъект общения.П – признаваемый. Авторитетный человек, с чьим мнением считаются в каких-то отношениях (его круг общения в группе уже, чем у лидера).О – отвергаемый. Постоянного круга общения в объединения нет. Контакты носят случайный характер, в игры его приглашают редко.2.Преобладающий характер стиля общения (ХСО).Т - терпимый. При таком стиле общения человек обладает развитым чувством собственного достоинства и самоуважения, что позволяет ему с уважением относиться к достоинству других; умеет воспринимать другую, отличную от своей точку зрения; редко вступает в конфликты, стремится к их разрешению мирным путем, самооценка адекватна.К – конформистский. Размыты представления о нормах общения, часто неадекватная самооценка, легко принимает любой стиль общения, сложившийся в группе, групповые нормы и ценности некритически присваивает, несамостоятелен, в конфликтной ситуации ведет себя так, как принято в его группе.А – неадекватная самооценка. Нетерпим к другой точке зрения, позиции, сам создает конфликтные ситуации.
Мотивационная сфера.1.Уровень мотивации (У).
3 балла – высокий уровень мотивации: ученик с удовольствием заниматься, это доставляет ему радость, он хочет узнать как можно больше;2–средний (неустойчивый) уровень мотивации;
1 – низкий уровень мотивации: ученик без желания занимается в объединении (ходит с группой продленного дня, заставляют родители и т.д.)
2.Интерес к предмету (ИП):
3 балла – высокий; 2 балла – средний; 1 балл – низкий.
Приложение 4
Карточка индивидуального развития ребенка.
Фамилия, имя__________________________________
Возраст_______________________________________
Название детского объединения___________________
Педагог_______________________________________
Дата начала наблюдения_________________________
Качества Оценка качеств (в баллах) по времени
Исходное состояние Через полгода Через год Через 
1,5 года Через 
2 года
Мотивация к занятиям. Познавательная нацеленность Творческая активность Коммуникативные умения Коммуникабельность Достижения Примечание: критерии оценки см. ниже
Критерии оценки развития ребенка.
«2» «3» «4» «5»
Мотивация к занятиям.
Неосознанный интерес, навязанный извне или на уровне любознательности. Мотив случайный, кратковременный. Не добивается конечного результата.  Мотивация неустойчивая, связанная с результативной стороной процесса. Интерес проявляется самостоятельно, осознанно. Интерес на уровне увлечения.  Устойчивая мотивация. Проявляет интерес к проектной деятельности. Четко выраженные потребности. Стремление глубоко изучить предмет «Технология» как будущую профессию. Увлечение проектной деятельностью.
Познавательная активность.
Интересуется только технологическим процессом. Полностью отсутствует интерес к теории. Выполняет знакомые задания. Увлекается специальной литературой по направлению детского объединения. Есть интерес к выполнению сложных заданий. Есть потребность в приобретении новых знаний. По настроению изучает дополнительную литературу. Есть потребность в выполнении сложных заданий. Целенаправленная  потребность в приобретении новых знаний. Регулярно изучает дополнительную специальную литературу. Занимается исследовательской деятельностью.
Творческая активность.
Интереса к творчеству, инициативу не проявляет. Не испытывает радости от открытия. Отказывается от поручений, заданий. Нет навыков самостоятельного решения проблем. Инициативу проявляет редко. Испытывает потребность в получении новых знаний, в открытии для себя новых способов деятельности, но по настроению. Проблемы решать способен, но при помощи педагога. Есть положительный эмоциональный отклик на успехи свои и коллектива. Проявляет инициативу, но не всегда. Может придумать интересные идеи, но часто не может оценить их и выполнить. Вносит предложения по развитию деятельности объединения. Легко, быстро увлекается творческим делом. Обладает оригинальностью мышления, богатым воображением, развитой интуицией, гибкостью мышления, способностью к рождению новых идей.
Коммуникативные умения.
Не умеет высказать свою мысль, не корректен в общении. Не проявляет желания высказать свои мысли, нуждается в побуждении со стороны взрослых и сверстников. Умеет формулировать собственные мысли, но не поддерживает разговора, не прислушивается к другим. Умеет формулировать собственные мысли, поддержать собеседника, убеждать оппонента.
Коммуникабельность.
Не требователен к себе, проявляет себя в негативных поступках. Не всегда требователен к себе, соблюдает нормы и правила поведения при наличии контроля, не участвует в конфликтах. Соблюдает правила культуры поведения, старается улаживать конфликты. Требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках, умеет создать вокруг себя комфортную обстановку, дети тянутся к этому ребёнку.
Достижения.
Пассивное участие в делах кружка. Активное участие в делах кружка. Значительные результаты на уровне СЮТ. Значительные результаты на уровне города, округа, области.
Приложение 5
Диагностика учебных достижений ребенка
по дополнительной образовательной программе
Показатели
(оцениваемыепараметры) Критерии Степень выраженности
оцениваемого качества Возможное
кол-во
баллов Методы
Диагностики
I. Теоретическая
подготовка
ребенка:
Теоретические
знания (по основным разделам учебно-тематическогоплана программы)
1.2. Владение
специальной
терминологией Соответствие
теоретических
знаний ребенка
программным
требованиям
Осмысленность
и правильность
использования
специальной
терминологии -минимальный уровень
(ребёнок овладел менее чем 1/2 объема знаний, предусмотренных программой);
- средний уровень(объем усвоенных знаний составляет более 1/2);
- максимальный уровень
(ребенок освоил практически весь объем знаний, предусмотренных программой за конкретный период);
• минимальный уровень
(ребенок, как правило, избегает употреблять специальные термины);
• средний уровень(ребенок сочетает специальную терминологию с бытовой);
• максимальный уровень (специальные терминыупотребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием). 1
5
10
1
5
10 Наблюдение,
тестирование,
контрольный
опрос и др.
Собеседование
II. Практическая подготовка
ребенка:
2.1. Практические умения и
навыки,
 предусмотренные  программой (поосновным разделам учебно-тематического плана программы)
программой (поосновным
разделам учебно-тематического плана про-
граммы)
2.2. Владение
специальным
оборудованием и
оснащением
2.3. Творческие
навыки Соответствие
практических
умений и навыков программным требованиям
Отсутствие
затруднений
в использовании
специального
оборудования
и оснащения
Креативность
в выполнении
практических
заданий -  минимальный уровень
(ребенок овладел менее чем1/2 предусмотренных умений и навыков);- средний уровень(объем
усвоенных умений и навыков составляет более 1/2);
- максимальный уровень - (ребенок овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой за конкретный период);
-минимальный уровень умений (ребёнок испытывает серьёзные затруднения при работе с оборудованием);
средний уровень (работает с оборудованием с помощью педагога);
   - максимальный уровень (работает с оборудованием самостоятельно, не испытывает особых трудностей);
- начальный (элементарный) уровень развития креативности(ребенок в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога);
-  репродуктивный уровень (выполняет в основном задания на основе образца);
- творческий уровень(выполняет практические задания с элементами творчества). 1
5
10
1
5
10
1
5
10 Контрольное задание
Контрольное задание
Контрольное задание
III. Общеучебные умения и навыки ребенка:
3.1. Учебно-
интеллектуальные умения:
3.1.1. Умение
подбирать и
анализировать
специальную
литературу
3.1.2. Умение
пользоваться
компьютерными
источниками
информации
3.1.3. Умение
осуществлять
учебно-
исследовательскую
работу (писатьрефераты,
проводить самостоятельные учебные
исследования)
3.2.Учебно-
коммуникатив-
ные умения:
3.2.1. Умение
слушать
и слышать
педагога
3.2.2. Умение
выступать перед
аудиторией
3.2.3. Умение
вести полемику,
участвовать в
дискуссии
3.3. Учебно-
организационные умения и навыки:
3.3.1. Умение
организовать
свое рабочее
(учебное) место
3.3.2. Навыки
соблюдения впроцессе дея-
тельностиправил безопас-
ности3.3.3. Умение
аккуратно
выполнять
работу Самостоятельность в подборе и анализе литературы
Самостоятельность в пользовании компьютерными источниками информации
Самостоятельность в учебно-
исследовательской работе
Адекватность
восприятия
информации,
идущей от педагога.Свобода владения
и подачи обучающимся 
подготовленной 
информации
Самостоятель-ность в построе-
нии дискуссионного выступления,
логика в построении доказательств
Способность
самостоятельно
готовить свое
рабочее место
к деятельности
и убирать его
за собой
Соответствие
реальных навыков
соблюдения
правил безопасно-
сти программным
требованиям
Аккуратность и
ответственность
в работе - минимальный уровень умений (обучающийся испытывает серьезные затруднения при работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога)
• средний уровень(работает с 
литературой с помощью педагога или родителей)
• максимальный уровень (работает с литературой самостоятельно, не испытывает особых затруднений)
 уровни - по аналогии с п. 3.1.1.
уровни - по аналогии с п. 3.1.1.
уровни - по аналогии с п.3.1.1.
уровни - по аналогии сп.3.1.1.
уровни - по аналогии сп.3.1.1
уровни - по аналогии сп. 3.1.1
• минимальный уровень (ре-бенок овладел менее чем 1/2
объема навыков соблюдения
правил безопасности, предус-
мотренных программой);• средний уровень(объем ус-
военных навыков составляет
более 1/2);
• максимальный уровень (ре-бенок освоил практически весь
объем навыков, предусмотрен-
ных программой за конкрет-
ный период).удовлетворительно - хорошо - отлично
1
5
10
1
5
10 Анализ
Исследователь-
ские работы
Наблюдение
Инструкцию по заполнению см. ниже
Графа «Показатели (оцениваемые параметры)» фиксирует то, что оценивается. Это, по сути, те требования, которые предъявляются к обучающемуся в процессе освоения им образовательной программы. Содержание показателей могут составить те ожидаемые результаты, которые заложены педагогом в программу. Как справедливо отмечает З.А. Каргина, ожидаемые результаты как раз «и могут стать для нас неким «стандартом» в выявлении реальных достижений воспитанников детского объединения по итогам учебного года».
Причем эти показатели могут быть даны либо по основным разделам учебно-тематического плана (развернутый вариант), либо по итогам каждого учебного года (обобщенный вариант). Ввести эти показатели в таблицу - задача педагога, хорошо знающего цели, задачи, особенности содержания своей программы. Изложенные в систематизированном виде, они помогут педагогу наглядно представить то, что он хочет получить от своих воспитанников на том или ином этапе освоения программы.
Совокупность измеряемых показателей разделена в таблице на несколько групп.
1-я группа показателей - Теоретическая подготовка ребенка. Она включает:
- теоретические знания по программе (то, что обычно определяется выражением «дети должны знать»); 
-  владение специальной терминологией по тематике программы (т.е. набор основных понятий, отражающих специфику изучаемого предмета).
2-я группа показателей - Практическая подготовка ребенка. Она включает;
- практические умения и навыки, предусмотренные программой (то, что обычно определяется выражением«дети должны уметь»);
 - владение специальным оборудованием и оснащением, необходимым для освоения курса;- творческие навыки ребенка (творческое отношение к делу и умение воплотить его в готовом продукте). 
3-я группа показателей – Общеучебные умения и навыки ребенка.
Выделение этой группы показателей продиктовано тем, что без их приобретения невозможно успешное освоение любой программы. Здесь представлены:
- учебно-интеллектуальные умения;
- учебно-коммуникативные умения;
-учебно-организационны умения и навыки.
Графа «Критерии» (критерий = мерило) содержит совокупность признаков, на основании которых дается оценка искомых показателей (явлений, качеств) и устанавливается степень соответствия реальных знаний, умений, навыков ребенка тем требованиям, которые заданы программой.
Графа «Степень выраженности оцениваемого качества» включает перечень возможных уровней освоения ребенком программного материала и общеучебных умений и навыков - от минимального до максимального. При этом в таблице дается краткое описание каждого уровня в содержательном аспекте.
Для удобства выделенные уровни можно обозначать соответствующими тестовыми баллами. С этой целью введена графа «Возможное количество баллов», которая должна быть тщательно продумана и заполнена самим педагогом перед началом отслеживания результатов. Для этого напротив каждого уровня необходимо проставить тот балл, который, по мнению педагога, в наибольшей мере соответствует той или иной степени выраженности измеряемого качества (например: минимальному уровню может соответствовать 1 балл, среднему - 5 баллов,  максимальному- 10 баллов). Процесс «восхождения» от одного уровня к другому можно отразить, добавляя за конкретные достижения в освоении программы определенное количество баллов. К примеру, чтобы «продвинуться» от среднего уровня к максимальному и получить заветные 10 баллов, ребенку необходимо пройти несколько промежуточных ступенек, каждая из которых также может быть обозначена в баллах от 6 до 9 (вполне понятно, что в таблице эти ступеньки не выделены, поскольку их может определить только сам педагог).При определении уровня освоения ребенком программы можно пользоваться и другими шкалами (единственная рекомендация - не использовать в дополнительном образовании традиционную 5-балльную систему, принятую в общеобразовательной школе). Например, можно присваивать детям «творческие звания»: инструктор, умелец, мастер и т.д., либо по итогам обучения вручать специальные знаки, свидетельства, медали.В графе «Методы диагностики» напротив каждого из оцениваемых показателей целесообразно записать тот способ, с помощью которого педагог будет определять соответствие результатов обучения ребенка программным требованиям. В числе таких методов можно использовать: наблюдение, тестирование, контрольный опрос (устный и письменный), анализ контрольного задания, собеседование (индивидуальное, групповое), анализ исследовательской работы учащегося и др.). Заметим, что данный перечень методов далеко не исчерпывает всего возможного диапазона диагностических средств, он может быть дополнен в зависимости от профиля и конкретного содержания образовательной программы.
Приложение 6
Карта личностных достижений обучающегося         (в баллах, соответствующих степени выраженности измеряемого качества)
Фамилия, имя ребенка________________________________
Возраст        ________________
Вид и название детского объединения  __________________
Ф.И.О. педагога        ___
 Дата начала наблюдения_________
___________________
     Сроки диагностики Показатели Первый год обучения Второй год обучения Третий год обучения
Показатели Конец первого полугодия Конец учебного года Конец первого полугодия Конец учебного года Конец первого полугодия Конец учебного 
Года
I.Теоретическая подготовка ребёнка:
1.1 Теоретические знания:
а)
б)
с) и т.д.
1.2 Владение 
специальной 
терминологией
II.Практическая подготовка ребенка: 2.1.Практические умения и навыки, предусмотренные программой:   
а)
        б) 
         с) и т.д2.2. Владение специальным оборудованием и оснащением2.3.  Творческие навыки
III. Обшеучебные умения и навыки ребенка: 
3.1. Учебно-интеллектуальные умения:
а) умение подбирать и анализировать специальную литературуб) умение пользоваться компьютерными источниками информации 
с) умение осуществлять учебно-исследовательскую работу 3.2. Учебно-коммуникативные умения:а) умение слушать и слышать педагогаб) умение выступать перед аудиторией с) умение вести полемику, участвовать в дискуссии.
3.3.Учебно-организационные умения и навыки: а) умение организовать свое рабочее (учебное) местоб) навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасностис) умение аккуратно выполнять работу
IV. Предметные достижения учащегося:
- На уровне детского объединения (кружка, студии, секции). 
- На уровне школы (по линии дополнительного образования). 
- На уровне района, города.
 - На республиканском, международном уровне Карточка позволяет ввести поэтапную систему контроля за обучением детей и отслеживать динамику образовательных результатов ребёнка по отношению к нему самому, начиная от первого момента взаимодействия с педагогом. Этот способ оценивания – сравнение ребёнка не столько с другими детьми, сколько с самим собой, выявление его собственных успехов по сравнению с исходным уровнем – важнейший отличительный принцип дополнительного образования, стимулирующий и развивающий мотивацию обучения каждого ребенка.
      Регулярное отслеживание результатов может стать основой стимулирования, поощрения ребёнка за его труд, старание. Каждую оценку надо прокомментировать, показать, в чем прирост знаний и мастерства ребёнка – это поддержит его стремление к новым успехам.
     Суммарный итог, определяемый путем подсчета тестового балла, дает возможность определить уровень измеряемого качества у конкретного обучающегося и отследить реальную степень соответствия того, что ребёнок усвоил, заданным требованиям, а также внести соответствующие коррективы в процесс его последующего обучения.
Приложение 7
Лист обще учебных достижений обучающегосяФИО _______________________
№ Критерии I год обучения II год обучения III год обучения
Полугодие Конец года 1 Отношение к занятию в целом:положительноебезразличное негативное 2 Уровень познавательного интереса:
интерес проявляется часто редко почти никогда 3 Внимание:
отличное среднее легко отвлекается 4 Темп работы:
 опережает темп работы объединения с высоким качеством работы опережает темп работы объединения с недостаточным качеством работы соответствует темпу занятия отстает от темпа занятия 5 Оформление работ: 
по всем требованиям     частично нарушены требования без выполнения требований красиво аккуратно грязно 6 Умение организовывать и контролировать свою работу на занятии: 
всегда иногда никогда 7 Проявление творчества: 
всегда иногда никогда 8 Общеучебные навыки освоены:отличнохорошо удовлетворительно плохо

Приложенные файлы


Добавить комментарий