Проект Проектный метод в работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста


МДОУ «Детский сад №12»
Тема: Проектный метод в работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста
Подготовил воспитатель:Воспитатель: Северинова Р.В.
Тема: Проектный метод в работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста
Толстой заметил, что расстояние между новорожденным и пятилетним ребенком во много раз больше расстояния между пятилетним и им, семидесятилетним стариком. Великий писатель, мыслитель и педагог понимал значимость особой восприимчивости маленьких детей к воздействию окружающей среды. И действительно, потенциальные возможности развития ребенка в дошкольном возрасте огромны. Следовательно, огромна и ответственность педагогов, воспитателей за создание условий для раннего выявления и развития задатков и способностей детей и таланта, который заключен в ребенке.
Ранний возраст – особый возраст, призванный обеспечить полноценное развитие маленького ребенка в неповторимый и самый уязвимый период его жизни. Чтобы ребенок ясельного возраста был здоров, развит, деятелен и жизнерадостен (а это – главные задачи воспитания детей в ДОУ), необходимы условия, продиктованные особенностями и тенденциями развития маленьких детей в современных условиях.
Подражание окружающим людям, родителям, наблюдение за их поведением, становятся одним из основных источников личностной социализации ребенка раннего возраста. Положительная, эмоционально окрашенная оценка со стороны родителей, поступков и личностных качеств ребенка порождает у него уверенность в себе, веру в свои способности и возможности.
Важно учесть, что многие качества личности и формы поведения “невидимы” у детей ясельного возраста и становятся заметны тогда, когда человек в целом уже достиг значительного уровня социально -психологической зрелости.
В раннем возрасте состояние ребенка неустойчиво, зависит от настроения других детей, самочувствия малыша. Создание и поддержание в группе атмосферы любви и доброжелательности, спокойного ритма жизни, продуманной системы интересных дел и занятий – условия успешного развития детей ясельного возраста. Особое внимание следует уделить формированию умений занять себя и навыкам самообслуживания, развитию речи, формированию доступных правил поведения.
Основная цель Программы развития МДОУ, а так же методическая тема – экологическое воспитание детей раннего возраста, поставило дошкольное учреждение перед необходимостью систематизации работы по таким направлениям, как: ознакомление детей с окружающей действительностью, формирование экологической культуры, навыков изобразительной деятельности детей.
Идея, лежащая в основе данной Программы, заключается в том, что эффективность полученных знаний, умений и навыков можно повысить посредством интеграции в ходе реализации проектного метода.
Анализ методической литературы по данному направлению, выявил недостаточный уровень освещенности использования проектной технологии в работе с детьми второго и третьего года жизни, с учетом основных показателей психического развития и воспитания.
В рамках познавательно – речевого развития у детей формируются действия с предметами (дидактическими игрушками, природным и многофункциональным материалом). Идет знакомство с названием и назначением предметов и объектов, их основными свойствами (цвет, форма, величина) и качествами (мягкий, блестящий, теплый).
Использование слов типа “покажи”, “принеси”, “сделай то-то” способствует развитию понимания речи, при создании необходимых условий – развивается понимание ребенком слов, обозначающих количество (много-мало, один-два, пустой-полный), размер (большой-маленький), пространственные отношения (в, над, под, за и пр.)
Развивается диалогическая речь, дети упражняются в правильном произношении звуков.
Формируются элементарные представления о природе, животных, живущих рядом, растениях, природных явлениях (солнышко, дождик и пр.).
В рамках социально-эмоционального развития у детей формируется потребность ребенка в общении и сотрудничестве со взрослыми по поводу предметов, игрушек, слушать и слышать взрослого, выполнять его просьбы.
Дети обучаются способам установления положительных контактов со сверстниками. Педагоги знакомят детей друг с другом, организуют несложные совместные игры, эмоциональные контакты, сближающие друг друга.
У детей формируется положительная самооценка, связанная со стремлением ребенка быть хорошим, развивается потребность в самостоятельности, уверенности в своих силах.
Осуществляется эстетическое развитие детей в умении обращать внимание на красоту природы, картин, предметов интерьера, созерцание прекрасного, обогащение яркими эмоционально-эстетическими впечатлениями от красоты окружающего мира.
Праздники, развлечения, вечера досуга, кукольные спектакли, вовлечение родителей совместную с детьми проектную деятельность, способствуют эстетическому развитию.
Огромное значение имеет вовлечение детей в разные виды изобразительной деятельности (рисование, лепку, аппликацию, конструирование), формирование интереса к процессу и результату изобразительной деятельности: рассматривание рисунка вместе с детьми, обсуждение их достоинств, экспонирование.
Все это способствует формированию самостоятельности и уверенности детей в выполнении действий (проговаривание своих желаний, чувств и мыслей, возможность самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми, обследование новых предметов, стремление освоить действия с ними), а так же развитию предпосылок творчества (перенос освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия, поддержание любознательности детей в позволении исследовать материалы и предметы, наблюдать за явлениями и особенностями окружающей природы и действительности).
Проектный метод в социализации ребенка, в формировании у детей грамматической структуры предложений, усвоения частей речи, звуковой стороны языка способствует обеспечению каждому ребенку своевременного формирования ведущих умений, характерных для ясельного периода жизни малыша, и зоны его ближайшего развития.
Занятия, а так же другие формы работы, содержат познавательный, речевой материал, соответствующий возрастным особенностям детей, в сочетании с практическими заданиями, исследовательскими, творческими проектами, которые могут выполняться совместно со взрослыми. Важно, чтобы в процессе выполнения заданий у каждого ребенка формировалось настроение особой радости, нежности к окружающей природе и людям. Программа помогает формированию у детей к трем годам первичной картины окружающего их мира.
Использование проектных технологий помогает активизировать психические процессы, ведь ребенок исследует различные возможности, различные варианты, связанные с выполнением поставленной задачи, выбирает оптимальный способ решения задачи, определенную последовательность действий. Воспитатели, родители оказывают помощь малышу. Именно совместное выполнение замысла младшего дошкольника с родителями позволяет им лучше понять друг друга и установить эмоциональные, а так же речевые отношения. Реальная жизнь ребенка и родителей наполняется богатым содержанием.
Проектирование заставляет педагога постоянно находиться в состоянии исследования различных возможностей, связанных с выполнением поставленной задачи. Это изменяет его мировоззрение и не допускает применения стандартных, шаблонных действий, а требует ежедневного творческого, личностного роста.
Проектирование вносит изменения в воспитание и обучение всех участников образовательного процесса в детском саду, ведь проводится большая аналитическая и диагностическая работа всего педагогического персонала. Выстраивается система мониторинга, которая позволяет не только отслеживать происходящие процессы, но и влиять на них. Мониторинг становится средством управления МДОУ, обеспечивается обратная связь между управляющей и управляемой стороной.
Напомним, что проект – работа, которая должна быть выполнена для достижения уникального, заранее определенного результата в рамках заданных сроков и бюджета.. Если работа над проектом становится однообразной, это показатель того, что проект отклоняется от намеченных целей. У каждого проекта есть жизненный цикл – набор последовательных фаз, выделяемых для лучшего контроля и управления. Завершение каждой фазы свидетельствует о достижении его очередного результата. В состав жизненного цикла входят четыре фазы: начальная (концепция), разработки, реализации и завершения. Проект заканчивается тогда, когда разрабатываемый продукт начинает использоваться, признается жизнеспособным. Проект отличают от процессной деятельности следующие особенности:
Точное и подробное планирование, так как проект ограничен временем и несет в себе новизну;
“сворачивание” проекта, как только поставленные цели реализованы;
Поддержание энтузиазма в проектной команде, поскольку в ней работают люди, которые реализуются в проекте благодаря собственному энтузиазму, а не возложенным на них обязанностям;
Планирование бюджета и расходование средств;
Расширение коммуникаций между подразделениями и внутри их с целью быстрого обмена информацией и обсуждения хода проекта;
Готовность к неожиданностям, проявление гибкости, так как в проектах не все строго заранее определено.
Чтобы выполнить проект вовремя в пределах сметы и в соответствии со спецификацией требований, им необходимо управлять. Система управления проектом включает объект управления (проект) и его субъект (команда управления проектом), связанные прямой и обратной связью, посредством которой и осуществляется управление.
В содержание основных работ по управлению проектами входит:
Инициация (обдумывание идей, разработка концепции проекта, оценка и утверждение, создание команды специалистов, принятие обязательств участниками проекта);
Планирование (определение целей, результатов, работ, планирование ресурсов, оценка продолжительности работ, календарное, организационное планирование, формирование бюджета, планирование коммуникаций в проекте, оценка рисков и разработка мер реагирования на них, разработка плана проекта – единого сводного, согласованного документа);
Выполнение (организация и координация выполнения плана, развитие команды проекта, обновление его плана, графика и бюджета);
Контроль и регулирование (представление отчетов о ходе выполнения работ проекта, управление изменениями, контроль воспитательно-образовательного процесса, сроков выполнения и стоимости проекта, контроль качества);
Закрытие (составление окончательного отчета, административное завершение проекта, празднование удачного завершения работы).
Результаты диагностики уровня развития детей, тестирование воспитателей позволили разработать план, основные этапы работы с детьми, педагогами, определить дальнейшие цели и пути работы по данному направлению. Были определены виды, формы и методы контроля, как необходимый компонент выявления результативности в рамках обеспечения качества образования. В каждом проекте педагогами были определены цели, задачи, формы работы с детьми, коллективом и родителями.
В основные мероприятия по реализации Программы вошли:
Выработка системы контроля.
Определение информационного обеспечения МДОУ.
Разработка модели управления МДОУ.
Планирование видов деятельности с использованием метода проекта.
Методическое и дидактическое обеспечение педагогического процесса.
Консультирование родителей.
Организация и проведение проектов с детьми и родителями.
Участие в творческих конкурсах.
Создание предметно-развивающей среды с использованием проектирования.
Изготовление дидактических материалов и пособий.
Для выполнения поставленных задач были предусмотрены следующие виды деятельности, осуществляемые проектированием:
Расширение ориентировки в окружающем. Развитие речи;
Ребенок и окружающий мир;
Рисование;
Лепка;
Конструирование;
Музыка, театрализованная деятельность;
Действия с дидактическим материалом, дидактическими игрушками, предметами орудиями, строительным материалом;
Игровая деятельность;
Экологическое воспитание;
Работа с родителями.
Использовались такие формы и методы работы как: индивидуальная работа, игровые, наглядные, наглядно-действенные методы, сотворчество с воспитателями, внесение игрушек, наблюдение, экспериментальная деятельность, активизация детей на самостоятельную деятельность, показ, анализ образца, словесная инструкция воспитателя, поощрение самостоятельных действий детей, рассматривание, художественное слово, игровые ситуации, сюрпризный момент, аудио-видеозапись, подражание игровым действиям взрослого, поощрения, рассматривание иллюстраций, художественное слово, игровые действия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, изменение игрового материала, имитирование, сравнение, игровые приемы, беседа, консультации, наглядная агитация, анкетирование, оформление папок-передвижек, родительские собрания, Дни открытых дверей, досуги, мастер-классы.
Результатами реализации Программы стали:
Повышение качества воспитательно-образовательного процесса в детском саду.
Развитие детской речи и навыков изодеятельности детей.
Развитие у детей ясельного возраста познавательной активности, творческих способностей, коммуникативных навыков.
Активизация работы с родителями.
Реализация Программы позволила обеспечить преемственность и непрерывность образовательного процесса, повысить эффективность воспитательно-образовательной работы с детьми, совершенствовать работу с родителями.
Т.о., педагогическое проектирование помогло руководителю эффективно управлять деятельностью детского учреждения, а так же в стремлении коллектива лучше осознать свой потенциал и возможности в новых социально-экономических условиях.
Формировались условия, необходимые для организации инновационной деятельности:
Организационно-педагогические, связанные с деятельностью по созданию развивающей среды;
Психологические, направленные на создание благоприятного климата в коллективе;
Повышение уровня развития детей;
Установление содержательных связей с родителями воспитанников.
Применение Программы обеспечило достаточно качественный уровень работы с коллективом педагогов, детей и успешное их развитие.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение “Детский сад № 9” Чистопольского муниципального района РТ одно из старейших дошкольных учреждений г. Чистополя. В старинном здании, рассчитанном на 45 детей в возрасте от 1 до 3 лет, созданы хорошие условия для ведения воспитательно-образовательной работы.
В детском саду уютно, царит живая творческая атмосфера. Материально-технические условия способствуют эмоционально -личностному развитию детей: эстетично оформленные групповые комнаты, экологический кабинет, участок площадью 1.500 кв.м., который включает в себя 3 игровых участка, огород, уголок отдыха.
Педагогический коллектив работает над проблемой “Воспитание основ экологической культуры детей раннего возраста”, используя новые технологии в обучении, что способствует повышению качества образования в детском саду.
Л.Н.Толстой заметил, что расстояние между новорожденным и пятилетним ребенком во много раз больше расстояния между пятилетним и им, семидесятилетним стариком. Великий писатель, мыслитель и педагог понимал значимость особой восприимчивости маленьких детей к воздействию окружающей среды. И действительно, потенциальные возможности развития ребенка в дошкольном возрасте огромны. Следовательно, огромна и ответственность педагогов, воспитателей за создание условий для раннего выявления и развития задатков и способностей детей и таланта, который заключен в ребенке.
Ранний возраст – особый возраст, призванный обеспечить полноценное развитие маленького ребенка в неповторимый и самый уязвимый период его жизни. Чтобы ребенок ясельного возраста был здоров, развит, деятелен и жизнерадостен (а это – главные задачи воспитания детей в ДОУ), необходимы условия, продиктованные особенностями и тенденциями развития маленьких детей в современных условиях.
Распад семьи, территориальное распределение, частые переезды с одного места жительства на другое, прерывающие соседские и родственные связи, поток телевизионных передач, работающая мать, злоупотребление алкоголем родителей, незнания особенностей детей раннего возраста и другие проявления “общественного прогресса” уменьшают возможности и потребности в содержательном общении между детьми, родителями и людьми старшего поколения.
Подражание окружающим людям, родителям, наблюдение за их поведением, становятся одним из основных источников личностной социализации ребенка раннего возраста. Положительная, эмоционально окрашенная оценка со стороны родителей, поступков и личностных качеств ребенка порождает у него уверенность в себе, веру в свои способности и возможности.
Важно учесть, что многие качества личности и формы поведения “невидимы” у детей ясельного возраста и становятся заметны тогда, когда человек в целом уже достиг значительного уровня социально -психологической зрелости.
В раннем возрасте состояние ребенка неустойчиво, зависит от настроения других детей, самочувствия малыша. Создание и поддержание в группе атмосферы любви и доброжелательности, спокойного ритма жизни, продуманной системы интересных дел и занятий – условия успешного развития детей ясельного возраста. Особое внимание следует уделить формированию умений занять себя и навыкам самообслуживания, развитию речи, формированию доступных правил поведения.
Современные требования, предъявляемые к образовательному процессу в дошкольном учреждении, меняют систему управления дошкольным образованием, определяют необходимость выработки новых подходов к управленческой и педагогической деятельности всего коллектива. Встает необходимость перестройки сознания в рамках новых ценностей, категорий и понятий, таких как конкурентоспособность, компетентность, рынок образовательных услуг, самоорганизация и самоуправление. Они определяют управленческий функционал руководителя и направление деятельности всего педагогического коллектива, ориентируя на инновационный путь обеспечения качества образования в ДОУ.
Эффективным средством организации современного образовательного процесса является технология проектирования и проект как одна из форм поисковой деятельности. Педагогический коллектив реализует программу “Проектировщики в памперсах”, автором которой является руководитель учреждения. Ее цель – познавательно-речевое развитие детей ясельного возраста в условиях проектной деятельности.
Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:
Создание условий для полноценного развития ребенка.
Использование метода проекта в управлении МДОУ для проектирования индивидуальных образовательных маршрутов воспитателей.
Приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы.
Основная цель Программы развития МДОУ, а так же методическая тема – экологическое воспитание детей раннего возраста, поставило дошкольное учреждение перед необходимостью систематизации работы по таким направлениям, как: ознакомление детей с окружающей действительностью, формирование экологической культуры, навыков изобразительной деятельности детей.
Идея, лежащая в основе данной Программы, заключается в том, что эффективность полученных знаний, умений и навыков можно повысить посредством интеграции в ходе реализации проектного метода.
Анализ методической литературы по данному направлению, выявил недостаточный уровень освещенности использования проектной технологии в работе с детьми второго и третьего года жизни, с учетомосновных показателей психического развития и воспитания.
В рамках познавательно – речевого развития у детей формируются действия с предметами (дидактическими игрушками, природным и многофункциональным материалом). Идет знакомство с названием и назначением предметов и объектов, их основными свойствами (цвет, форма, величина) и качествами (мягкий, блестящий, теплый).
Использование слов типа “покажи”, “принеси”, “сделай то-то” способствует развитию понимания речи, при создании необходимых условий – развивается понимание ребенком слов, обозначающих количество (много-мало, один-два, пустой-полный), размер (большой-маленький), пространственные отношения (в, над, под, за и пр.)
Развивается диалогическая речь, дети упражняются в правильном произношении звуков.
Формируются элементарные представления о природе, животных, живущих рядом, растениях, природных явлениях (солнышко, дождик и пр.).
В рамках социально-эмоционального развития у детей формируется потребность ребенка в общении и сотрудничестве со взрослыми по поводу предметов, игрушек, слушать и слышать взрослого, выполнять его просьбы.
Дети обучаются способам установления положительных контактов со сверстниками. Педагоги знакомят детей друг с другом, организуют несложные совместные игры, эмоциональные контакты, сближающие друг друга.
У детей формируется положительная самооценка, связанная со стремлением ребенка быть хорошим, развивается потребность в самостоятельности, уверенности в своих силах.
Осуществляется эстетическое развитие детей в умении обращать внимание на красоту природы, картин, предметов интерьера, созерцание прекрасного, обогащение яркими эмоционально-эстетическими впечатлениями от красоты окружающего мира.
Праздники, развлечения, вечера досуга, кукольные спектакли, вовлечение родителей совместную с детьми проектную деятельность, способствуют эстетическому развитию.
Огромное значение имеет вовлечение детей в разные виды изобразительной деятельности (рисование, лепку, аппликацию, конструирование), формирование интереса к процессу и результату изобразительной деятельности: рассматривание рисунка вместе с детьми, обсуждение их достоинств, экспонирование.
Все это способствует формированию самостоятельности и уверенности детей в выполнении действий (проговаривание своих желаний, чувств и мыслей, возможность самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми, обследование новых предметов, стремление освоить действия с ними), а так же развитию предпосылок творчества (перенос освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия, поддержание любознательности детей в позволении исследовать материалы и предметы, наблюдать за явлениями и особенностями окружающей природы и действительности).
Проектный метод в социализации ребенка, в формировании у детей грамматической структуры предложений, усвоения частей речи, звуковой стороны языка способствует обеспечению каждому ребенку своевременного формирования ведущих умений, характерных для ясельного периода жизни малыша, и зоны его ближайшего развития.
Занятия, а так же другие формы работы, содержат познавательный, речевой материал, соответствующий возрастным особенностям детей, в сочетании с практическими заданиями, исследовательскими, творческими проектами, которые могут выполняться совместно со взрослыми. Важно, чтобы в процессе выполнения заданий у каждого ребенка формировалось настроение особой радости, нежности к окружающей природе и людям. Программа помогает формированию у детей к трем годам первичной картины окружающего их мира.
Использование проектных технологий помогает активизировать психические процессы, ведь ребенок исследует различные возможности, различные варианты, связанные с выполнением поставленной задачи, выбирает оптимальный способ решения задачи, определенную последовательность действий. Воспитатели, родители оказывают помощь малышу. Именно совместное выполнение замысла младшего дошкольника с родителями позволяет им лучше понять друг друга и установить эмоциональные, а так же речевые отношения. Реальная жизнь ребенка и родителей наполняется богатым содержанием.
Проектирование заставляет педагога постоянно находиться в состоянии исследования различных возможностей, связанных с выполнением поставленной задачи. Это изменяет его мировоззрение и не допускает применения стандартных, шаблонных действий, а требует ежедневного творческого, личностного роста.
Проектирование вносит изменения в воспитание и обучение всех участников образовательного процесса в детском саду, ведь проводится большая аналитическая и диагностическая работа всего педагогического персонала. Выстраивается система мониторинга, которая позволяет не только отслеживать происходящие процессы, но и влиять на них. Мониторинг становится средством управления МДОУ, обеспечивается обратная связь между управляющей и управляемой стороной.
Напомним, что проект – работа, которая должна быть выполнена для достижения уникального, заранее определенного результата в рамках заданных сроков и бюджета.. Если работа над проектом становится однообразной, это показатель того, что проект отклоняется от намеченных целей. У каждого проекта есть жизненный цикл – набор последовательных фаз, выделяемых для лучшего контроля и управления. Завершение каждой фазы свидетельствует о достижении его очередного результата. В состав жизненного цикла входят четыре фазы: начальная (концепция), разработки, реализации и завершения. Проект заканчивается тогда, когда разрабатываемый продукт начинает использоваться, признается жизнеспособным. Проект отличают от процессной деятельности следующие особенности:
Точное и подробное планирование, так как проект ограничен временем и несет в себе новизну;
“сворачивание” проекта, как только поставленные цели реализованы;
Поддержание энтузиазма в проектной команде, поскольку в ней работают люди, которые реализуются в проекте благодаря собственному энтузиазму, а не возложенным на них обязанностям;
Планирование бюджета и расходование средств;
Расширение коммуникаций между подразделениями и внутри их с целью быстрого обмена информацией и обсуждения хода проекта;
Готовность к неожиданностям, проявление гибкости, так как в проектах не все строго заранее определено.
Чтобы выполнить проект вовремя в пределах сметы и в соответствии со спецификацией требований, им необходимо управлять. Система управления проектом включает объект управления (проект) и его субъект (команда управления проектом), связанные прямой и обратной связью, посредством которой и осуществляется управление.
В содержание основных работ по управлению проектами входит:
Инициация (обдумывание идей, разработка концепции проекта, оценка и утверждение, создание команды специалистов, принятие обязательств участниками проекта);
Планирование (определение целей, результатов, работ, планирование ресурсов, оценка продолжительности работ, календарное, организационное планирование, формирование бюджета, планирование коммуникаций в проекте, оценка рисков и разработка мер реагирования на них, разработка плана проекта – единого сводного, согласованного документа);
Выполнение (организация и координация выполнения плана, развитие команды проекта, обновление его плана, графика и бюджета);
Контроль и регулирование (представление отчетов о ходе выполнения работ проекта, управление изменениями, контроль воспитательно-образовательного процесса, сроков выполнения и стоимости проекта, контроль качества);
Закрытие (составление окончательного отчета, административное завершение проекта, празднование удачного завершения работы).
Результаты диагностики уровня развития детей, тестирование воспитателей позволили разработать план, основные этапы работы с детьми, педагогами, определить дальнейшие цели и пути работы по данному направлению. Были определены виды, формы и методы контроля, как необходимый компонент выявления результативности в рамках обеспечения качества образования. В каждом проекте педагогами были определены цели, задачи, формы работы с детьми, коллективом и родителями.
В основные мероприятия по реализации Программы вошли:
Выработка системы контроля.
Определение информационного обеспечения МДОУ.
Разработка модели управления МДОУ.
Планирование видов деятельности с использованием метода проекта.
Методическое и дидактическое обеспечение педагогического процесса.
Консультирование родителей.
Установление связей с психолого-педагогическим Центром.
Организация работы кружка “Логоритмика”.
Организация и проведение проектов с детьми и родителями.
Участие в творческих конкурсах.
Создание предметно-развивающей среды с использованием проектирования.
Разработка методических рекомендаций “Проектный метод в детском саду”.
Проведение муниципального семинара для воспитателей групп раннего возраста.
Изготовление дидактических материалов и пособий.
Выпуск брошюры “Проектировщики в памперсах” и др.
Для выполнения поставленных задач были предусмотрены следующие виды деятельности, осуществляемые проектированием:
Расширение ориентировки в окружающем. Развитие речи;
Ребенок и окружающий мир;
Рисование;
Лепка;
Конструирование;
Музыка, театрализованная деятельность;
Действия с дидактическим материалом, дидактическими игрушками, предметами орудиями, строительным материалом;
Игровая деятельность;
Экологическое воспитание;
Работа с родителями.
Использовались такие формы и методы работы как: индивидуальная работа, игровые, наглядные, наглядно-действенные методы, сотворчество с воспитателями, внесение игрушек, наблюдение, экспериментальная деятельность, активизация детей на самостоятельную деятельность, показ, анализ образца, словесная инструкция воспитателя, поощрение самостоятельных действий детей, рассматривание, художественное слово, игровые ситуации, сюрпризный момент, аудио-видеозапись, подражание игровым действиям взрослого, поощрения, рассматривание иллюстраций, художественное слово, игровые действия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, изменение игрового материала, имитирование, сравнение, игровые приемы, беседа, консультации, наглядная агитация, анкетирование, оформление папок-передвижек, родительские собрания, Дни открытых дверей, досуги, мастер-классы.
Результатами реализации Программы стали:
Повышение качества воспитательно-образовательного процесса в детском саду.
Создание комнаты сенсорики, зоны здоровья, сказочного царства на участке ДОУ.
Развитие детской речи и навыков изодеятельности детей.
Развитие у детей ясельного возраста познавательной активности, творческих способностей, коммуникативных навыков.
Активизация работы с родителями.
Реализация Программы позволила обеспечить преемственность и непрерывность образовательного процесса, повысить эффективность воспитательно-образовательной работы с детьми, совершенствовать работу с родителями.
Т.о., педагогическое проектирование помогло руководителю эффективно управлять деятельностью детского учреждения, а так же в стремлении коллектива лучше осознать свой потенциал и возможности в новых социально-экономических условиях.
Формировались условия, необходимые для организации инновационной деятельности:
Организационно-педагогические, связанные с деятельностью по созданию развивающей среды;
Психологические, направленные на создание благоприятного климата в коллективе;
Повышение уровня развития детей;
Установление содержательных связей с родителями воспитанников.
Применение Программы обеспечило достаточно качественный уровень работы с коллективом педагогов, детей и успешное их развитие.
Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями детей ясельного возраста посредствам клубной работы. Клуб «Крепыш».
Актуальность выбранной темы:
Ранний возраст является тем ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются такие ключевые качества, как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует непосредственного участия со стороны взрослых, определенных форм общения и совместной деятельности с ребенком. На собственном опыте я убедилась, что для гармоничного развития ребёнка необходимо объединить усилия родителей и педагогов. Многие родители зачастую не знают и не понимают особенностей развития детей до трёх лет, насколько важен этот период жизни человека.
Знание возрастных и индивидуальных особенностей детей позволяет родителям научиться общаться с ними, находить подход и контакт с детьми, повышает ответственность за их воспитание и обеспечивает единство и последовательность в требованиях к детям со стороны всех членов семьи. Организованные встречи с участием родителей помогают развивать детскую пытливость, наблюдательность, простейшие формы логического мышления, руководить игрой и трудом, разбираться в причинах детских поступков. Осведомленность родителей о физиологических и психических особенностях детей раннего возраста помогает им не только заботиться об охране здоровья ребенка, но и целенаправленно развивать движения, культурно-гигиенические навыки, речь, деятельность общения.
Поиск новых форм взаимодействия с родителями натолкнул нас на проведение родительских встреч в форме клубов. Организация взаимодействия ДОУ и семьи в форме родительского клуба представляет собой интересную современную модель работы по привлечению родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе и способствует укреплению связи между дошкольным учреждением и семьями воспитанников. Родительский клуб – это перспективная форма работы с родителями, учитывающая актуальные потребности семей и способствующая формированию активной жизненной позиции участников процесса, укреплению института семьи, передаче опыта в воспитании детей.
Планирование работы клубов происходит на основе анализа запросов родителей, данных мониторинга. В ходе взаимодействия с родителями содержание работы клубов может корректироваться.
Цель: повышение педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития, сохранения и укрепления здоровья дошкольников. Привлечение их к сотрудничеству с коллективом нашего учреждения в плане единых подходов воспитания ребенка.
Задачи:
• Организация системного подхода по информированности родителей в вопросах развития и воспитания детей.
• Обратить внимание родителей на наиболее важные проблемы в воспитании и развитии детей раннего возраста. Пополнить знания родителей о психолого-педагогических особенностях развития детей раннего возраста.
• Пополнить знания родителей о способах и формах развития детей младшего дошкольного возраста.
• Предоставить возможность родителям получить консультацию специалистов: психолога, медицинской сестры, логопеда и т. д.
• Способствовать созданию благоприятных условий для общения родителей с детьми.
Организация непосредственно-образовательной деятельности:
Работа рассчитана на совместную образовательную деятельность детей раннего возраста и их родителей во вторую половину дня. Клубные встречи с участием родителей проводятся 1 раз в квартал. Деятельность носит развивающий характер и, как правило, проходит в игровой форме, с интересным содержанием, творческими задачами.
Формы взаимодействия педагогов с родителями:
• круглый стол;
• совместные занятия родителей и детей;
• обсуждение и распространение семейного опыта.
• деловая игра;
• диспут;
• семинар-практикум;
• консультация;
• беседа;
• вечера-развлечения;
• решение проблемных педагогических задач;
• досуговые формы общения детей и взрослых.
Результативность:
Эффективность проделанной работы отслеживается в начале и в конце учебного года в ходе анкетирования родителей, которое проводится при участии педагога-психолога ДОУ.
Ожидаемый результат:
• повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей;
• формирование социальных навыков по эффективному взаимодействию с ребенком на разных этапах его развития;
• оптимизация детско-родительских отношений;
• сохранение семейных ценностей и традиций;
• возрастание интереса родителей к работе ДОУ, воспитанию детей, улучшению детско-родительских отношений;
• рост удовлетворенности родителей педагогами, специалистами и ДОУ в целом.

Приложенные файлы


Добавить комментарий