Методика преподавания шахмат в школе


Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Арылахская средняя агропрофилированная общеобразовательная школа»
Доклад на тему: Методика преподавания курса "Шахматы" в общеобразовательных организациях в рамках ФГОС НОО
Выполнил: Дьячков В.В.
руководитель кружка шашки и шахматы
МБОУ АСАОШ
с.Усун-Кюель 2018
Содержание
Введение
Организационно- правовые и психолого- педагогические основы преподавания шахмат в общеобразовательной школе
Развитие методических принципов подготовки юных шахматистов
eq  науки Нормативно-правовая мышление база eq школьного главными шахматного образования
eq Психологические использованию аспекты обучения eq  марта школьников свою шахматной игре
Заключение
Литература.
Введение
Главной целью системы образования является подготовка подрастающего поколения к активной жизни в условиях постоянно меняющегося социума. И, поскольку развитие современного общества носит перманентный и динамический характер, постольку ключевой задачей образовательного процесса является передача детям таких знаний и воспитание таких качеств, которые позволили бы им успешно адаптироваться к подобным изменениям.
В гипотетическом плане целенаправленное внедрение шахматной игры в учебно-воспитательный процесс будет способствовать интеллектуальному развитию детей дошкольного и начального возраста. Использование шахмат позволит развивать интеллект детей в процессе игры, а игра является ведущим видом деятельности дошкольников и учеников начальной школы. Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен дошкольникам и школьникам начального звена. Методическое пособие построено с учётом современных требований педагогики и психологии, обеспечивает единство воспитания и обучения. В основе пособия прослеживаются принципы от простого к сложному, принцип доступности, наглядности, индивидуального подхода. Также несомненным является тот факт, что предмет «шахматы» как инвариантная учебная дисциплина в школе является средством формирования и развития такой важной способности как действия «в уме». Переход от наглядно-образного мышления к словесно –логическому, что очень важно. Мои дети которые занимаются в кружке «Шашки шахматы» более собраны, целенаправленны , а значит и успешны. Они умеют просчитывать ходы и варианты не только в игре , но и в быту повседневной жизни, в учебе.

2.Организационно- правовые и психолого- педагогические основы преподавания шахмат в общеобразовательной школе
Учебный предмет "шахматы" - средство разностороннего развития индивида. Это - универсальная дисциплина игрового характера, направленная на воспитание общей культуры, в том числе логического и творческого мышления, и способная эффективно восполнить отсутствие логики в школьном обучении. Находясь на периферии сознания, активизируя старые и побуждая новые связи, она формирует в головном мозге зоны ожидания, провоцирует воспитательную готовность - содействует воспитуемости, обучаемости, развитию, саморазвитию и самоактуализации. Охватывая широкий спектр знаний, учебный предмет "шахматы" максимально способствует научению, интеллектуальному становлению, прогрессивно му развитию растущей личности. Через уроки шахмат можно подойти к путям формирования личности нового типа, развития инициативы, активности, способностей, трудолюбия, добросовестности, творческого потенциала. Определен рейтинг шахмат по отношению к математике, литературе, русскому языку, который выдвигает шахматы в основные предметы.
Исходные идеи о природе развивающего общения были высказаны выдающимися представителями гуманитарного знания - М.М. Бахтиным и Л.С. Выготским. К настоящему времени найдены и некоторые конкретные способы построения такого общения в рамках школьного учебного сотрудничества и диалога (Ш.А. Амонашвили, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, С.Ю. Курганов), а также различных образовательных взаимодействий детей и взрослых в дошкольной педагогике (М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Е. О. Смирнова, В.А. Петровский, Э.И. Ленгард, Е.И. Шулешко и др.). Основное внимание раскрытию движущих сил, закономерностей, основных характеристик эффективного творческого обучения уделено в работах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Н.Ф. Талызиной, Н.Г. Алексеева и многих других отечественных ученых.
Возрастающие в современных условиях требования к разработке новых методик обучения юных шахматистов, ориентированы не только на формирование конкретных умений, навыков развития памяти и внимания у детей при игре в шахматы, но и на общее психологическое развитие учащегося, включая умственное, нравственное и физическое. Следовательно, развитие творческого потенциала личности юного шахматиста в целом ставит новые конкретные проблемы перед психологами и педагогами по переоценке и разработке всей системы подготовки юных спортсменов в области шахматного искусства.
Шахматная игра за последние десятилетия значительно помолодела. что подтверждается удивительно молодым возрастом ведущих гроссмейстеров мира: Иванчука, Каспарова, Камского, Гельфанда, сестер Полгар и других, а также очень ранним началом обучения этой древней игре детей 5-7 лет. Именно с этого возраста начинают заниматься юные шахматисты.
"Для формирования теоретического мышления у детей, необходимо создание особых программи методик обучения начинающих шахматистов, в которых реализовывались бы принципы развивающего обучения, обеспечивающего формирование теоретического типа мышления, а также воспитания творческой, инициативной личности. "Решение коренных задач образования, - отмечает В.В. Давыдов, - в конечном счете связано с изменением "типа мышления, проектируемого целями, содержанием и методами обучения". Следовательно, систему обучения шахматам необходимо переориентировать с формирования у детей рассудочно-эмпирического мышления на развитие у них современного научно-теоретического мышления.
Практическое значение работы определяется реализацией идей развивающего обучения в процессе обучения детей шахматам, формирования у них теоретического мышления на основе организации рефлексивной деятельности при спортивном совершенствовании начинающих шахматистов. Включение предлагаемых обучающих методик в учебный процесс позволяет уделять должное внимание целенаправленному развитию творческих способностей личности, что обеспечит качественно новый уровень подготовки юных шахматистов.
При ориентации на практическую реализацию принципов развивающего обучения положительный эффект может быть достигнут лишь тогда, когда освоение учебного материала происходит не за счет его механического заучивания, повторения и воспроизведения, а путем овладения юными шахматистами обобщенными способами мыслительной деятельности. Именно присвоение содержательно обобщенных способов рефлексивной деятельности ведет к появлению качественных изменений в психике обучаемого и формированию у него новых психических функций и соответствующих новообразований.Построение учебных занятий в форме интеллектуальных игр способствует развитию творческого мышления юных шахматистов, умению грамотно вести дискуссию, аргументированно отстаивать свою точку зрения, эффективно взаимодействовать с партнерами по общению, что в целом приводит к формированию рефлексивной деятельности, основанной на логике доказательств.
Профессионализм педагога предполагает получение высокого результата. Получение же творческого результата возможно при достижении определенного уровня профессионализма личности, профессионализма деятельности и творчества.
3.Развитие методических принципов подготовки юных шахматистов. eq Проблема знакомятся обучения детей eq  постановление шахматной течение игре - одна из eq  детей приоритетных проблем педагогики и eq  дошкольных психологии спортивных. Существует eq множество социального педагогических программ по eq  законов обучению научиться шахматам, нашедших eq  программам отражение в учебниках, методических eq  общению рекомендациях имеющих, сборниках eq комбинаций некоторого и упражнений. Как научить eq  выявление ребенка сущности играть в шахматы? Как eq  дать сделать более доступным для eq  общего понимания наличии весь eq багаж методических накопленных теоретических eq  имеющих знаний течение и дать возможность eq  своему пользоваться ими на практике? Эти вопросы eq  работников волновали приказ многих eq специалистов могут, в том числе и известных eq  идущего шахматистов определен прошлого, когда eq  понятным шахматы еще не были столь eq  учебного популярны принципы, как сегодня. eq Отсутствовали учитывать также теоретические eq  отнять разработки уровень относительно полезности eq  педагога занятий шахматами и их значимости в eq  могут развитии четких мышления у eq детей развитию.
Первые попытки eq  переведения создания основные методических пособий для eq  обучающих шахматистов и всех желающих eq  возрастных научиться связи играть в eq шахматы учитывать носили характер eq  пределы отдельных осуществляющих советов, рекомендаций по eq  просто совершенствованию техники игры eq  дошкольных шахматистов введении разного eq уровня который подготовленности. Необходимо eq  шахматистов отметить образовании, что учебники по шахматам с eq  гроссмейстеров момента возникновения этого eq  марта типа научиться учебной eq литературы главного писались для всех eq  гришина желающих детей научиться этой eq  мозг игре в шахматы, а на самом eq  научного деле постановление - для взрослых. В них eq отсутствовали общем анализ и учет eq  порядка возрастных дать особенностей обучаемых.
eq  дать Общее признание получили eq  общего программы сложной по обучению eq юных справочник шахматистов, разработанные А.Н. eq  практических Костьевым мышления, В.Е. Голенищевым, Г.Я. Левенфишем, Г.Я. eq  который Горенштейном, Е. Кучумовой, Т. Парамоновой, Е.Н. eq  путем Линовицким каждым и др. Определенный eq интерес порядка представляют методические eq  воспитания рекомендации утверждении В.Г. Гришина по обучению eq  основного шахматам детей 4-6 лет в детском eq  четких саду линовицким.
Следует eq признать ведет, что современное обучение eq  плане шахматистов науки организовано по типу eq  практическое эмпирического обучения. В течение eq  заложен длительного особенностей времени eq дети реализации изучают различные eq  учитывать тактические одной приемы, и только eq  мышления немногие из них способны самостоятельно eq  российской выйти федерации на уровень eq усвоения детскому стратегических законов eq  внутренние шахматной министерства игры. Стандартным и eq  дальнейшем общепринятым является следующий eq  методических подход дошкольного к обучению eq тактическим методических приемам в шахматах: eq  осуществляющих юному марта шахматисту показывается eq  своему классический пример на тему eq  кроме отвлечение изменений, завлечение, eq двойной науки удар, вскрытый шах или eq  гроссмейстеров предлагается возрастных другой прием на eq  основании запоминание, с помощью которого eq  спортивных стало развитие возможным eq одержать перечня быструю победу, eq  берем играя практических белыми или черными. Для eq  играю закрепления пройденного материала eq  также преподаватель обучения предлагает eq решить конца самостоятельно ряд подобных eq  речевому позиций ребенка. Таким образом eq  предмете ведется обучение в течение eq  науки первых должна 2-3 лет, принципиально eq меняются федерального лишь названия eq  являлись тактических введении приемов. Усвоение eq  науки материала при таком обучении eq  являлись довольно учитывать некачественное, и eq причина двумя заключается в том, что в практических eq  министерства партиях цукерман юному шахматисту eq  организации редко удается реализовать eq  четких свои пределы знания, так как eq интеллектуальный методических уровень партий у eq  программи начинающих постановление довольно низок. eq  детей Стратегические законы игры, eq  утверждении принципы заложен позиционной eq ориентации осуществляющих, многообразие шахматных eq  символическая вариантов первую на начальном этапе eq  горенштейном подготовки юных шахматистов eq  работников вообще федерального не преподаются. Без eq изучения идущего стратегии невозможно eq  юных полноценно одной разобраться в сущности eq  справочник шахмат, где сама идея eq  шахматных игры усвоение предполагает eq наличие дальнейшем далеко идущего eq  описание плана научиться. Следует заметить eq  дошкольных также, что и в случае обучения eq  детей способных постановление учащихся eq перестрой сложная ка их мыслительной деятельности в eq  речевому ходе могут освоения ими правил eq  качественно позиционной игры происходит eq  теоретических сложно правило и затягивается на eq длительное дошкольных время. У детей в eq  применение подобном именно случае могут eq  общем возникнуть сложности на разных eq  лишь этапах смелая совершенствования, в eq первую спортивных очередь потому, что eq  переведения стратегия цукерман и тактика шахмат eq  обучения останутся для них двумя разносторонними, eq  допущенных взаимонесвязанными науки явлениями. eq Понимание программ же законов шахматной eq  утверждении борьбы переведения в их единстве будет eq  четкую затруднено.
В истории философии еще в eq  цукерман древности просто наметилось eq различие основного двух типов eq  методической мышления министерства. С одной стороны, eq  горенштейном выделялась мыслительная деятельность, eq  должна направленная общего на расчленение, eq регистрацию научиться и описание результатов eq  пособиях чувственного помощью опыта, с другой - eq  которое мышление, раскрывающее сущность eq  возрастных объектов введении, внутренние eq законы обучения их развития. Особенно eq  есть четко проведения это различие было eq  первую проведено Гегелем, который eq  справочник назвал основании эти типы eq мышления программ рассудком и разумом.
eq  просто Выход ребенка за пределы рассудочного eq  который мышления осуществляется мышлением eq  играю разумным содержательно, или диалектическим, eq открывающим особенностей в предмете его конкретность как eq  поэтому единство определен различных определений, eq  методических которые признаются рассудком eq  построение лишь программ в их разделенности. "eq Это приказ разумное, - пишет eq  переведения Гегель утверждении, - хотя оно есть eq  выдвинул нечто мысленное и притом eq  удобно абстрактное науки, есть eq вместе основного с тем нечто конкретное, eq  использовании потому сложной что оно есть не просто eq  плане формальное единство, а единство eq  учитывать различных утверждении определений".eq Теоретическое построение, или разумное, мышление eq  российской имеет имеются ряд характерных черт, eq  ведет которые, будучи едиными по eq  гроссмейстеров своему некоторого содержанию, eq по-разному программи обнаруживаются на материале, eq  основную относящемся воспитания к различным формам eq  первую общественного сознания. Так, этому eq  выдвинул мышлению психике присущ eq анализ образования как способ обнаружения eq  сущности генетически тяжело исходной основы eq  утверждении некоторого целого. Рефлексия, eq  школьного благодаря принципы которой eq человек конечном постоянно рассматривает eq  науки основание свою собственных мыслительных eq  описание действий и тем самым опосредствует eq  теоретических одно первую из них другими, eq раскрывает педагога при этом их внутренние eq  выявление взаимоотношения социального. Наконец, теоретическое eq  шахматных мышление осуществляется в плане eq  применение умственных переведения действий (eq планирования выявление). Л.С. Выготский в самом eq  есть начале министерства 1930-х гг. выдвинул eq  этому положение о ведущем значении eq  прием обучения детей для умственного eq развития раскрывает детей школьного eq  юных возраста наличии. "Конечно же, не всякое eq  раскрывает обучение влияет на развитие, а eq  уроков только психического "хорошее", - eq писал марта он. - Качество обучения все eq  плане более методических и более начинают eq  приказов оценивать именно по тому eq  учитывать воздействию российской, которое оно eq оказывает науки на интеллектуальное развитие eq  четкую ребенка играя". Л.С. Выготский ввел в eq  речевому психологическую науку емкое eq  есть понятие усвоение "зоны eq ближайшего имеющих развития", благодаря eq  имеет которому усвоение обучение следует eq  изменений истолковывать как забегающее вперед eq  имеющих развитие описание и подтягивающее его за eq собой поэтому.
Объектом нашего eq  методами исследования методических являлись дети eq  сделать младшего школьного возраста eq  науки (6-7 детей лет). eq Данный методических возраст, как качественно eq  практических особый детей период в психологическом eq  заложен развитии ребенка, имеет eq  техники свою внутренние характеристику -eq характеристику всех основных его новообразований. eq  посещающие Учебная воспитания деятельность детей, т.е. та eq  обучения деятельность, в процессе которой eq  осуществляющих происходит развитию усвоение eq новых аспекты знаний и управление eq  учебных которой было составляет основную eq  удобно задачу обучения, является eq  развитие ведущей ассоциативный деятельностью в eq этом посещающие возрастном периоде.
В eq  особенностей работах правило В.В. Давыдова, А.К. Марковой, В.В. eq  предмете Репкина, Г.А. Цукерман и других eq  могут показано основные, что усвоение eq ребенком методами именно теоретических eq  ассоциативный знаний цукерман служит главным eq  приказ условием формирования у него eq  федерации основ использованию собственно eq научного первые мышления. В настоящий eq  главного момент применение в русле данного eq  всероссийских направления проведено значительное eq  поэтому количество методических исследований, eq позволяющих науки выяснить возможности eq  знакомятся усвоения давать детьми теоретических eq  дальнейшем понятий, основные психологические eq  имеются условия марта и следствия eq такого обучению усвоения, а также eq  введении организацию столь успешной экспериментальной eq  возрастных практики соответствующего обучения.
При eq  имеет рассмотрении формирования шахматной eq игры школьного как единой целостной eq  воспитания системы осуществляющих оценка позиции eq  выявление является именно тем компонентом, eq  образовании который посещающие обнаруживает и eq фиксирует детей генетически исходные, eq  описание всеобщие перечнем отношения всей eq  программ целостной развивающейся системы.
4.eq  науки Нормативно-правовая мышление база eq школьного главными шахматного образования
eq  проведения Федеральный шахматистов закон от 29.12.2012 № eq  программам 273-03 «Об образовании в Российской eq  знакомятся Федерации следует» (в редакции от eq 03.07.2016   правил№ 359-ФЗ);2) Приказ Министерства eq  всех образования учитывать и науки Российской eq  качественно Федерации от 31.03.2014 №253 «Об eq  одной утверждении приказов Федерального eq перечня программи учебников, рекомендуемых к eq  ведет использованию мышления при реализации имеющих eq  теоретических государственную аккредитацию образовательных eq  педагога программ конечном начального eq общего истории, основного общего, eq  шахматного среднего методами общего образования» (в ред. eq  процессе Приказов Минобрнауки России от eq  детей 08.06.2015 приказ № 576. от eq 28.12.2015 удобно № 1529, от 26.01.2016 eq  единой № 38); учебного3) Приказ Минтруда eq  существует России от 18.10.2013№ 544н (с изм. от eq  постановление 25.12.2014) приказ «Об утверждении eq профессионального понятным стандарта «Педагог (eq  соподчинения педагогическая первую деятельность в сфере eq  министерства дошкольного, начального общего, eq  детей основного течение общего, eq среднего основных общего образования) (eq  связи воспитатель связи, учитель)»;
4) Единый eq  тяжело квалификационный справочник должностей eq  помощью руководителей основании, специалистов и eq служащих усвоение, утвержденный приказом eq  приведем Министерства работа здравоохранения и социального eq  сущности развития РФ от 26.08.2010 №761н (eq  реорганизация раздел определен «Квалификационные eq характеристики введении должностей работников eq  федерального образования следует»;
5) Приказ Министерства eq  методических образования и науки Российской eq  качественно Федерации посещающих от 30.08.2013 eq № 1015 внутренние (ред. от 28.05.2014) «Об eq  использованию утверждении мышление Порядка организации и eq  посещающих осуществления образовательной деятельности по eq  основного основным использованию общеобразовательным eq программам методических - образовательным программам eq  первые начального основного общего, основного eq  тему общего и среднего общего eq  основную образования раскрывает»;
6) Постановление eq Главного следует государственного санитарного eq  воспитания врача серьезным Российской Федерации от eq  речевому 29.12.2010 № 189 (в ред. от 25.12.2013) «Об утверждении eq  принципы СанПиН успешной 2.4.2.2821-10 «eq Санитарно-эпидемиологические выдвинул требования к условиям и eq  этому организации прекрасно обучения в общеобразовательных eq  работах учреждениях» (в ред. Изменений № 1, утв. Постановлением eq  всех Главного внутренние государственного eq санитарного пособий врача Российской eq  российской Федерации дошкольного от 29.06.2011 № 85, Изменений № 2. утв. eq  обнаруживает Постановлением Главного государственного eq  постановление санитарного пособиях врача eq Российской обнаруживает Федерации от 25.12.2013 № 72, eq  аккредитацию Изменений отклонениями № 3, утв. Постановлением Главного eq  федерации государственного санитарного врача РФ от eq  позиционной 24.11.2015 использованию № 81);7) eq Постановление сложная Главного государственного eq  науки санитарного конечном врача Российской eq  линовицким Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об eq  ассоциативный утверждении каждым СанПиН eq 2.4.2.3286-15 понятным «Санитарно-эпидемиологические требования к eq  программи условиям внесении и организации обучения и eq  приказ воспитания в организациях, осуществляющих eq  развитию образовательную решить деятельность по eq адаптированным детскому основным общеобразовательным eq  реорганизация программам науки для обучающихся с ограниченными eq  каждым возможностями здоровья»;
8) Приказ eq  усвоение Министерства обучающих образования и eq науки ассоциативный Российской Федерации от eq  также 09.06.2016 являлись № 699 «Об утверждении eq  методами перечня организаций, осуществляющих eq  существует выпуск обучающих учебных eq пособий давать, которые допускаются к eq  заложен использованию могут при реализации имеющих eq  методической государственную аккредитацию образовательных eq  одной программначального символическая общего, eq основного работа общего, среднего eq  дошкольных общего одной образования»;
9) Приказ eq  течение Министерства образования и науки eq  воспитания Российской утверждении Федерации от eq 27.09.2010 основную № 966/1009«Об утверждении eq  юных Порядка изменений проведения Всероссийских eq  течение спортивных соревнований школьников «eq  значительное Президентские первые состязания» и eq Порядка пособий проведения Всероссийских eq  двумя спортивных министерства игр школьников «Президентские eq  изменений спортивные игры»;
10) Методические eq  изменений указания системе Министерства eq спорта практических, туризма и молодёжной eq  могут политики решить Российской Федерации и eq  основного Министерства образования и науки eq  допущенных Российской плане Федерации от 1 eq октября деле 2009 г. № ВП-П12-41 «Об использовании eq  текстовом спортивных федерации объектов в качестве eq  которое межшкольных центров для проведения eq  более школьных столь уроков eq физической столь культуры и внешкольной eq  линовицким спортивной позиционной работы»;
11) Письмо eq  федерального Министерства образования и науки eq  науки Российской школьного Федерации от 7 eq сентября общем 2010 г. № ИК-1374/19 «О методических eq  имеют указаниях связи по использованию спортивных eq  течение объектов в качестве межшкольных eq  значительное центров развитию для проведения eq школьных методических уроков физической eq  определен культуры утверждении и внешкольной спортивной eq  практических работы»;
12) Письмо Министерства eq  более образования было и науки eq Российской постановление Федерации от 16.05.2012 № eq  школьного МД решить-583/19 «О методических рекомендациях «eq  кроме Медико-педагогический контроль за организацией eq  приказ занятий шахматам физической eq культурой программой обучающихся с отклонениями в eq  шахматистов состоянии педагога здоровья»»;
13) Письмо eq  соподчинения Министерства образования и науки eq  юных Российской следует Федерации от 16 мая 2012 г. №eq МД которое-520/19 «Об оснащении спортивных eq  значительное залов педагога и сооружений общеобразовательных eq  более учреждений» вместе с «Примерным eq  развитию перечнем практических и характеристиками eq современного помощью спортивного оборудования и eq  детей инвентаря приказ для оснащения спортивных eq  течение залов и сооружений государственных и eq  использовании муниципальных освоении общеобразовательных eq учреждений целом»;14) Приказ Министерства eq  детей образования идущего и науки Российской eq  деле Федерации от 26 января 2016г №38 «О eq  тяжело внесении четкую изменений в eq федеральный особенностей перечень учебников, eq  было рекомендованных изменений к использованию при реализации eq  российской имеющих государственную аккредитацию eq  изменений образовательных также программ eq начального детскому общего, основного eq  одной общего оснащении, среднего общего eq  психике образования, утвержденный приказом eq  помощью Министерства приказов образования и eq науки идущего РФ от 31 марта 2014г eq  правило №253»; определен
15) Приказ Министерства eq  программам образования и науки Российской eq  прием Федерации от правило 06.10.2009 eq №373 сущности (ред. от 31.12.2015№1576) «Об eq  практических утверждении внесении и введении в действие eq  внутренние федерального государственного образовательного eq  обнаруживаются стандарта обнаруживаются начального eq общего двумя образования» (Зарегистрировано в eq  который Минюсте посещающих России 22.12.2009 eq  утверждении №15785).
Федеральный перечень eq  ребенка учебников методических, рекомендуемых и eq допущенных переведения к использованию в образовательной eq  науки деятельности внутренние (приказ Министерства eq  дать образования и науки Российской eq  детей Федерации числе от 31.03.2014 № 253 «Об eq утверждении аспекты федерального перечня eq  качественно учебников сложности, рекомендуемых к использованию при eq  методической реализации имеющих государственную eq  утверждении аккредитацию освоении образовательных eq программ могут начального общего, eq  особенностей основного числе общего, среднего eq  деле общего образования») является eq  четкую действующим уроков (с учетом eq внесенных столь изменений).
Наряду с eq  спортивных учебниками ассоциативный в образовательной деятельности eq  идущего могут использоваться иные eq  детскому учебные серьезным издания, eq являющиеся процессе учебными пособиями (ст. 18 eq  министерства Федерального минюсте закона № 273-Ф3 «Об eq  следует образовании в Российской Федерации»). На eq  развитие основании обучению приказа eq Министерства решить образования и науки eq  изменений Российской министерства Федерации от 29.04.2015 № 450 eq  воспитания определен порядок отбора eq  линовицким организаций плане, осуществляющих eq выпуск всех учебных пособий, eq  сделать которые главными допускаются к использованию при eq  науки реализации имеющих государственную eq  давать аккредитацию ассоциативный образовательных eq программ построение начального общего, eq  утверждении основного посещающих общего, среднего eq  педагога общего образования. Перечень eq  могут организаций федерации, осуществляющих eq выпуск течение изданий учебных eq  достижении пособий обнаруживаются, утвержден приказом eq  правил Министерства образования и науки eq  пишет Российской гришина Федерации от eq 09.06.2016 базе № 699 «Об утверждении перечня eq  учебных организаций использованию, осуществляющих выпуск eq  использовании учебных пособий, которые eq  имеются допускаются министерства к использованию при eq реализации программам имеющих государственную eq  воспитания аккредитацию программи образовательных программ eq  дошкольных начального общего, основного eq  среднего общего было, среднего eq общего одной образования».
Решение о eq  введении выборе основного и использовании учебников и eq  учитывать учебно-методических пособий принимает eq  гроссмейстеров общеобразовательная пособиях организация.
5.eq Психологические использованию аспекты обучения eq  марта школьников свою шахматной игре
В eq  правило последнее время, в связи с eq  возрастных реорганизацией постановление дошкольного eq образования общем, появилась большая eq  проведения группа сложности детей старшего eq  занятий дошкольного возраста, которая eq  пешка может детей привлекаться к eq занятиям этой шахматами. Сюда eq  берем относятся обучению дети, не посещающие eq  плане специальные дошкольные учреждения. eq  есть Несомненно программам, в этой eq возрастной имеющих группе заложен eq  российской большой основных потенциал, как для развития eq  выдвинул спорта, так и для психического и интеллектуального eq  программи развития этому самого eq ребенка организации. Шахматы, как средство eq  являлись развития может, имеют большое eq  играю будущее в системе дошкольного eq  образования образования воспитания. В последнее eq время давать реорганизация системы eq  научного дошкольного педагога образования привела к eq  федерации тому, что во многих дошкольных eq  приказ учреждениях связи вводятся eq дополнительные обнаруживает занятия по шахматам. eq  развитее Занятия воспитания, которые проводятся на eq  возрастных базе специальных дошкольных eq  российской учреждений течение, как правило, eq больше могут ориентированы на развитее eq  процессе ребенка министерства, чем на достижение спортивных eq  ребенка результатов. Они имеют целью eq  ассоциативный выявление учетом детей с eq повышенными рассчитаны способностями для дальнейшего eq  общем приобщения мышление их к серьезным занятиям. eq  шахматам Кроме этого, занятия в eq  сделать детских научного садах eq должны утверждении соподчиняться с общеобразовательной «eq  некоторого Программой приказ воспитания в детском eq  справочник саду» и рассчитаны на средний eq  гришина групповой посещающих уровень. eq Дети осуществляющих, не посещающие детские eq  содержательно дошкольные принципы учреждения, уже достаточно eq  главными широко охвачены в системе eq  мышление дополнительного среднего образования (не eq имеются всех в виду занятия eq  приказ шахматами процессе). Эти дети часто eq  программам отличаются по своему развитию от eq  детскому сверстников оснащении, как в сторону eq опережения также, так и отставания. Работа с eq  утверждении ними правило должна учитывать эти eq  течение особенности и быть максимально eq  посещающие индивидуализирована федерального. Так как мы считаем, что eq мозг имеет ребенка к 6 годам eq  развитию вполне всероссийских созревает для занятий eq  немногие шахматами, которые, в свою eq  дать очередь марта благотворно eq влияют реорганизация на развитие ребенка. eq  осуществляющих Во-вторых одной, раннее приобщение к eq  психического шахматам, несомненно, ведет к eq  шахматных улучшению истории спортивных eq результатов достижении, так как уровень спорта с eq  прекрасно каждым использовании годом растет. eq  имеют Занятия оказывают большое eq  изменений влияние спортивных на мозг eq ребенка юных, что может помочь ему в eq  имеются дальнейшем обучения освоении трудных eq  переведения задач, по любому предмету. eq  российской Занятия обнаруживает, которые eq проводятся законов в системе дополнительного eq  шахматистов образования формирования для детей с опережающим eq  серьезным развитием, должны с одной eq  техники стороны среднего быть eq достаточно научного серьезны и квалифицированны, с eq  предмете другой допущенных обязательно учитывать eq  символическая психологические особенности маленьких eq  федерального детей дать. Кроме eq этого законов они особенно важны для eq  федерации детей тяжело, не посещающих дошкольные eq  база учреждения, так как позволяют скорректировать eq  гришина различные могут поведенческие eq моменты раскрывает ребенка, не подготовленного к eq  основного общению приказ в детском коллективе.
eq  развитие Работа с 6-7 летними детьми eq  единой имеет прекрасно свои eq особенности методами. В связи с этим eq  лишь становится воспитания почти невозможным eq  федерации применение обычных программ eq  программи начального символическая курса. eq Сегодня оснащении уже имеется некоторое eq  речевому количество утверждении методической литературы, но она eq  сделать рассчитана скорее не на работу eq  детскому педагога главными с группой, а eq домашнее приказ изучение с помощью eq  которое родителей основного.
При организации учебного eq  осуществляющих процесса следует стремиться eq  мышление предотвращать связи утомляемость eq учащихся основании, индивидуализировать подход, eq  всех давать этому учебный материал в той eq  приказ форме, в которой его может eq  основного воспринять также мозг eq ребенка оснащении, т.е. с учетом психологических и eq  своему физиологических отклонениями особенностей развития.
В eq  приказ основе данной методики eq  науки лежит юных сказочно – eq ассоциативный четкую метод, импровизационно-театральные eq  возрастных игры давать, ориентация на сенсорную eq  обучающих доминанту учащихся. Сказочно - eq  заложен ассоциативный было метод eq используется оснащении, в основном, для подачи eq  было нового одной материала в текстовом eq  осуществляющих виде (т.е. не в виде диаграмм и eq  качественно схем дошкольные). Также его eq удобно общего применять для решения eq  техники задач проведения.
В некоторых известных учебных пособиях используются элементы сказочно – приключенческого характера, однако, как уже было сказано выше, эти учебные пособия предназначены для домашнего обучения. Кроме того, в некоторых известных детских учебниках, как, например, « Я играю в шахматы» В. Г.Зака, при наличии сказочного материала, уровень приведенных шахматных примеров для 2-3 года обучения. Поэтому необходимо стремиться к соответствию сказки и предлагаемого детям шахматного материала. Использование подобных учебных пособий на уроке имеет ряд недостатков: сложная сюжетная линия, красочные описания и введение побочных героев может отнять много времени у педагога и отвлечь и утомить учащихся, этой возрастной группы. Сказочная ситуация, воссозданная на уроке, должна быть проста, менее описательна, и как можно более эмоционально окрашена.
Главными героями являются сами шахматные фигуры и дети, которые присутствуют на занятии. Также необходимо присутствие элементов волшебной сказки. Такие жесткие требования к речевому материалу обусловлены тем, что по данной методике, сказка используется не только для повышения интереса учащихся, но в основном для иллюстрирования идеи, понятия, переведения сложных логических шахматных систем на язык понятных ребенку образов и отношений. С помощью этого метода мы можем преподавать детям понятия любого уровня сложности в рамках программы. Мы можем не отказываться от сложной шахматной терминологии и прибегать к так называемому «детскому» языку. С первых уроков дети знакомятся с правильными названиями шахматных терминов и учатся использовать их в дальнейшем на занятиях. Точно также дети овладевают шахматной нотацией. Как уже было сказано выше, в возрасте 6-7 лет ребенок только начинает ориентироваться в общем смысле человеческих отношений, и действий, учится разбираться в элементах соподчинения и управления. Мышление у ребенка этого возраста тоже еще не до конца развито, особенно модельно - образные формы мышления, знаковая и символическая функции сознания. Таким образом, мы видим, что ребенку еще тяжело ориентироваться, как в мире взрослых, так и в мире четких шахматных правил. Зато существует другой мир, воображаемый, законы которого прекрасно понятны ребенку. Этот мир настолько ему знаком (если мы берем ребенка со средним уровнем культуры), что, по словам М. Максимова – «он не всегда ощущает четкую границу между миром реальным и воображаемым миром сказки». Приведем пример: утверждение о том, что пешка не может ходить назад, которое является одним из «необъяснимых» шахматных правил, не всегда так очевидно для ребенка. Гораздо более понятным для него будет рассказ о том, что пешка самая смелая в шахматном войске, и поэтому, она не может пойти назад. Пешка получает свою сказочную категорию и «правило» становится в ряд знакомых понятий. Еще хочется подчеркнуть, что сказка эмоционально окрашивает содержание учебного материала, вызывает переживания у ребенка и задействует его эмоциональную память, которая к 6 - 7 годам уже полностью сформировалась. В то же время зрительная память достигает своего максимального развития только к 11-12 годам. Здесь можно заметить преимущество сказочно- ассоциативного метода над просто наглядным методом обучения.
Таким образом, по выражению С. Гарибяна, основателя метода суперактивизации памяти через возрождение эмоций – «Для прочного запоминания следует подводить эмоции под каждую единицу информации». Особо хочется обратить внимание на то, что сказочно - ассоциативный метод способствует созданию на занятии обстановки не формальности и некоторой психологической защищенности, в которой ребенок находится обычно слушая сказку дома. Сказка также вносит элементы отдыха в учебное занятие, предупреждает негативизм, нежелание воспринимать слова педагога, вызывает личный интерес, повышает мотивацию к учебе. Волшебная сказка имеет также психотерапевтическое влияние на ребенка, помогая ему быть психологически устойчивым в ситуации победы или поражения, которые обязательно присутствуют в шахматной партии. Нельзя забывать и о воспитательном значении сказки.
Достижению целей, обозначенных в начале этого раздела, также помогает ориентация на сенсорную доминанту каждого учащегося. Известно, что у каждого человека существует 3 канала восприятия: аудиальный, визуальный и кинестетический. Как правило, они развиты неравномерно и почти всегда можно выделить сенсорную доминанту у каждого учащегося. Так одни дети, аудиалы, легко воспринимают информацию на слух, другим больше подходит визуальная информация, а третьи, кинестетики, могут освоить материал, только если своими руками делают что-то.
Заключение.
В процессе реализации учебного предмета «Шахматы» в общеобразовательных учреждениях решается целый комплекс учебно-образовательных моментов:
знакомство с элементарными основами шахматной игры;
привитие любви и интереса к шахматам и учению в целом;
восприятие мира в слове, форме, числах;
побуждение мысли, познавательной активности, развитие логического мышления;
обеспечение креативной функции занятий;
установление тесной взаимосвязи шахмат с чтением, языком, математикой и другими учебными предметами;
введение в мир логической красоты и образного мышления, расширение представлений об окружающем мире;
развитие самостоятельности в суждениях, самоактуализации;
творческое развитие личности;
индивидуальный подход к ребенку;
развитие умения работать самостоятельно;
расширение понятийной основы слова, формирование словесной сигнальной системы, накопление жизненного опыта;
воспитание памяти, внимания, усидчивости и других положительных свойств и качеств личности [3]. Ученики , которые занимаются в кружках «Шахматы и шашки» более собраны, целенаправленны ,а значит успешны…
Литература:
Пахомов Р. Е. Шахматы для дошкольников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 25. – С. 361–364. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770606.htmГончаров В. Некоторые актуальные вопросы обучения дошкольника шахматной игре. – М.: ГЦОЛИФК, 1984. HTTP://lesgaft-notes.spb.ru/files/8-30-2007/p27-31.pdfКостров, В. В. Шахматный учебник для детей и родителей [текст] / В. В. Костров, Д. А. Давлетов.- СПб.: Литера, 2005. http://piratebooks.ru/threads/shahmatniy-uchebnik-dlya-detey-i-roditeley-v-2-chastyah-chast-2.178367/Петрушина, Н. М. Шахматный учебник для детей [текст] / Н. М. Петрушина – Ростов н/Д Феникс, 2006. http://www.twirpx.com/file/687984/Сухин, И. Г. Шахматы для самых маленьких [текст] / И. Г. Сухин.- М.: Аст-рель; АСТ, 2000. http://www.twirpx.com/file/259613/

Приложенные файлы


Добавить комментарий