Технологическая карта урока Политическая раздробленность на Руси ( 6 класс) ФГОС

 Учитель: Баграмян Владимир Владимирович
Предмет: история России
Класс 6 Б класс
Тема урока: Политическая раздробленность на Руси
Тип урока: урок освоения новых знаний
Триединая дидактическая цель урока:
Учащиеся научатся: /получат возможность научиться:
Регулятивные УУД:
1. ставить учебные задачи на основе того, что известно и усвоено, итого, что еще неизвестно;
2. составлять план работы и определять последовательность действий, корректировать его в ходе действий;
3. оценивать качество и уровень усвоения материала;
4. делать выбор в ситуации мотивационного конфликта, преодолевать препятствия.
КоммуникативныеУУД:
1. планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
2. выявлять, идентифицировать проблемы, искать альтернативные способы разрешения конфликта;
3. управлять поведением партнеров – контролировать, корректировать и оценивать их действия.
Познавательные:
1. самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели;
2. искать и выделять необходимую информацию;
3. применять методы информационного поиска, в том числе с помощью ИКТ;
4. выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач;
5. самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.
Личностные УУД:
1. личностному, профессиональному, жизненному самоопределению;
2. установлению связи между целью учебной деятельности и её мотивом;
3. нравственно-этической ориентации – делать личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценнностей

Методы обучения: системно-деятельностный подход
ФОПД: индивидуальная, групповая

Основные понятия, содержание урока: Политическая карта Руси в XII-XIII веках; Политическая раздробленность Руси; Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское, Киевское, Черниговское, Полоцкое, Смоленское княжества, и Новгородская земля; Отношения с кочевниками;

Оборудование урока: мультимедийный проектор, презентация, карты Карта «Древнерусское государство IX – XIв.», карта «Русские княжества в XII и в начале XIIIв.», Учебник. История России. 6 класс. В 2 ч. Ч. 1 / под ред. Торкунова.- М.: Просвещение, 2016. – 128 с., раздаточный материал

Этапы учебного
занятия
УУД, формируемые на данном этапе
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Ожидаемый результат

1. Самоопределение к деятельности (2мин)
Настрой на работу -самоопределение -смыслообразование – целеполагание планирование учеб-ногосотрудничест-ва с учителем и сверстниками
(СЛАЙД 1)
Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к уроку.
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место.
Быстрое включение в деловой ритм.
Проявляют положительное отношение к учебной деятельности

2. Актуализация знаний и пробные учебные действия (5мин)
- анализ, синтез, сравнение; -извлечение необходимой информации из текста. Выполнение пробного действия; фиксирование затруднения в пробном действии. Аргументация своего мнения и позиции, учет разных мнений.
(СЛАЙД 2)
Актуализирует знания учащихся по ранее пройденному материалу.
Учитель:
В монастырской келье узкой
В четырех глухих стенах
О земле о древнерусской,
Быль записывал монах.
Он писал зимой и летом,
Озарённый тусклым светом,
Он писал из года в год
Про великий наш народ

-Давайте вспомним, что писал монах Нестор в «Повести временных лет» о ранней истории нашего народа.
мы с вами вспомним основные события ранней истории Руси, опираясь на летописи. О каких событиях говорится в летописи?
(СЛАЙД 3)
-О каком событии говорится в «Повести временных лет»?
(СЛАЙД 4)
«Если повадится волк к овцам, то вынесет всё стадо, пока не убьют его: если не убьём его, то всех нас погубит»
(СЛАЙД 5)
-Какое событие изображено на слайде?
(СЛАЙД 6)
-О ком были сказаны такие слова?
«Вы наше оружие, земли Русской защита и опора, мечи обоюдоострые, ими дерзость поганых низвергаем и дьявольские козни на земле попираем»
(СЛАЙД 7)
-Как назывался первый свод рукописных законов на Руси?
(СЛАЙД 8)
-Назовите имя князя, совершившего поход на Царьград и прибившего в знак победы свой щит к его воротам.
Слушают учителя.

Отвечают на вопросы.

Обучающиеся работают со слайдами презентации


Правильные ответы:




Призвание варягов




Восстание древлян

Крещение Руси


О Борисе и Глебе




«Русская правда» Ярослава Мудрого

Олег

В ходе выполнения работы:
1) вспоминают материал прошлых уроков;
2) отвечают на вопросы теста;
3) сверяются с ключом.
4) формулируют при поддержке учителя новые для себя задачи в учебе и познавательной деятельности
- излагают свою точку зрения, аргументируют её

3. Освоение новых знаний и нового способа действия с ними.
(5 мин)

анализ, обобщение, аналогия; -опреде-ление основной и второстепенной информации, выра-жение своих мыслей с достаточной пол-нотой и точностью. –учет разных мнений, координирование и сотрудничество.
(СЛАЙД 9)
Мы повторили с вами основные события русской истории до 12 века. Но в 30 –х годах 12 века на Руси многое изменилось. Посмотрите, пожалуйста, на экран: (слайд №1) перед Вами 2 карты: Киевская Русь 11 век и Русь в 12 веке. В чем разница? ( На 2 карте – раздробленность). Вот почему и как это произошло, мы и будем сегодня выяснять. Итак, откройте, пожалуйста, МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ УРОКА, зарегистрируйтесь в нём и запишите тему сегодняшнего урока:
(СЛАЙД 10)
Политическая раздробленности на Руси, (слайд №2).

В конце урока вы должны будете ответить на вопрос: «Почему же распалось единое государство? Хорошо это или плохо для Руси?»
(СЛАЙД 11)
Известный академик Б.Рыбаков определил период в истории Киевской Руси, датируемый XII – XIII вв. так: “Киевская Русь была зерном, из которого вырос колос, насчитывающий несколько зерен – княжеств”..
Подумайте, о чём мы сегодня с вами будем говорить?
Рассматривают и сравнивают карты, предлагают свои варианты темы урока




Записывают тему в тетради
-определяют исторические процессы, события во времени, применяют основные хронологические понятия (век, тысячелетие)
- используют сведения из исторической карты как источника информации о расположении древних народов и государств

4. Первичное закрепление учебного материала(15 мин)










-извлечение из исторических текстов необходимой информации; -установление причинно-следственных связей; -выполнение действий по алгоритму; -достижение договоренностей и согласование общего решения.
1. Слово учителя о политической раздробленности в Европе

- Какие государства на территории Европы после периода политической раздробленности стали едиными?
- Какие государства остались раздробленными?

2.Работа в группах с материалами учебника
Политическая раздробленность - неизбежный этап в развитии средневековых государств? Происходил ли этот процесс на Руси? Какие слои населения поддерживали распад государства, а какие выступали против? Чтобы ответить на эти вопросы, проведем небольшое историческое исследование. Но прежде чем работать, обратимся к тем понятиям, терминам, которые могут вам встретиться в работе с текстом §12
(СЛАЙД 12)
РАБОТА С ТЕРМИНАМИ
Усобица- междоусобная вражда, борьба.
Удел – владение младших членов княжеского рода.
Вотчина-владение, перешедшее от отца.

Уже перед уроком вы разделились на 4 группы и ваша задача сейчас выполнить задания для самостоятельной работы и ответить на вопросы, которые вам предложены в маршрутном листе.
(СЛАЙД 13)
ПЕРВАЯ ГРУППА работает со вторым пунктом § 12 учебника «Формирование системы земель – самостоятельных государств на Руси».
Вопросы для первой группы:
- Когда наступила раздробленность на Руси? (с середины XII в.)
- К чему привели усобицы между князьями? (Русь окончательно распалась на несколько частей).
- Каковы причины политической раздробленности Руси помимо княжеских усобиц? (Экономические (связанные с хозяйственной жизнью людей), политические (связанные с особенностями государственного управления)).
- Как изменился порядок владения землей? (князья наделяли вотчинами своих старших дружинников.).
- Что стало основой богатства бояр? (Основой богатства бояр становилась теперь не дань, собираемая с подвластных земель, и не раздел военной добычи, а эксплуатация населения их вотчин).
- Почему в условиях господства натурального хозяйства каждая крупная территория могла развивать свою экономику самостоятельно? (в боярских вотчинах производилось практически все необходимое для жизни людей. Торговля между различными частями Руси была развита слабо, была нерегулярной).
- Почему причины раздробленности крылись и в порядке управления Русским государством? (в каждой земле собиралось свое вече, была своя выборная власть, свое народное ополчение. Поэтому попадая сюда в качестве наместников киевского князя, княжеские сыновья начинали чувствовать себя независимыми правителями и стремились отделиться от Киева).
- Каким образом факт отсутствия твердого и определенного порядка наследования киевского престола сказался на процессе распада русских земель? (принцип старшинства стал осложняться и путаться уже во втором и третьем поколении Ярославичей. Возник неразрешимый вопрос кто имеет преимущество старшинства: младший по возрасту брат князя или старший по годам княжеский сын? Подобные вопросы часто решались силой, в ходе военных столкновений).
ВТОРАЯ ГРУППА работает с третьим и четвёртым пунктами § 12 учебника «Роль церкви в условиях распада Руси» и «Идея единства Руси».
Вопросы для второй группы:
- Какая сила в условиях раздробленности в какой-то мере объединила страну? (Русская православная церковь).
- Какие изменения происходили в тех городах, где создавались резиденции епископов? (шло строительство храмов, возникали церковные школы, центры иконописи).
- С какими призывами к русским людям обращалось духовенство в период политической раздробленности? (духовенство призывало людей к единству, выступало за преодоление розни и прекращение усобиц, говорило о необходимости защиты и сохранения веры предков, единого Отечества).
- Привел ли распад Древнерусского государства к исчезновению понятия Русской земли как целого? (нет, в отдельных землях жили люди, составлявшие единую древнерусскую народность. Они говорили на одном языке, исповедовали общую религию. Во всех княжествах продолжали судить по законам Русской Правды. В Киеве жил митрополит, отсюда он руководил всеми священнослужителями).
- Когда у русских людей проявлялись чувства принадлежности к одной Русской земле? (в период обострения внешней опасности, которая исходила прежде всего от половцев).
- Какие события легли в основу «Слова о полку Игореве»? (события неудачного похода на половцев новгород-северского князя Игоря Святославича весной 1185 г.)
- Какие важные вопросы ставит автор этого произведения, в чем он видит главную причину несчастий Руси? (о судьбе Русской земли: почему князь Игорь был разбит половцами? Почему в борьбе с кочевниками раньше почти всегда побеждала Русь, а в последнее время она стала терпеть поражения? Из-за усобиц ведь началось насилие от земли половецкой!)
- Кого приводит в качестве примера для подражания? (Владимира Святославича, Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха).
ТРЕТЬЯ ГРУППА работает с пятым и шестым пунктами § 12 учебника «Отношения Руси с кочевниками» и «Государственное управление в период раздробленности».
Вопросы для третьей группы:
- Как отразились княжеские усобицы на обороноспособности Руси? (подорвали обороноспособность Руси).
- На какое предательство шли некоторые русские князья в своей борьбе за власть? (русские князья нередко призывали половцев в своей борьбе друг с другом. В качестве расплаты за помощь половцы получали право на разграбление русских земель).
- Какая земля особенно страдала от половцев? (Киевская земля).
- Каковы были последствия их набегов? (русская земля представляла страшную картину – дымились выжженные до тла селения. Заброшенные пашни зарастали кустарником и т.д.)
- Какова была судьба Киева - «матери городов русских»? (Киев терял свое значение. Появлялись новые города, которые затмевали Киев своим богатством и не желали ему больше подчиняться).
- На сколько частей распалась Русь в середине ХII в.? Назовите наиболее крупные из них и покажите их на карте. (Русь распалась на 15 самостоятельных княжеств и земель. Наиболее крупными были Киевское, Черниговское, Галицко-Волынское, Владимиро-Суздальское, Полоцкое, Смоленское княжества, а также Новгородская земля).
- Что такое удел? (удел – владение младших членов княжеского рода).
- Каким образом регулировались отношения между князьями в период раздробленности? (существовавшими тогда обычаями и заключавшимися между ними соглашениями).
- Как изменились цели участников княжеских усобиц? (цель была иной: не захватить власть во всей Руси, а укрепить свое княжество, расширить его за счет соседей).
ЧЕТВЁРТАЯ ГРУППА работает с седьмым и восьмым пунктами § 12 учебника «Международные связи русских земель»и «Развитие русской культуры: формирование региональных центров».
Вопросы для четвёртой группы:
- Привел ли распад Руси к международной изоляции русских земель? (нет).
- Как шла торговля между русскими княжествами и соседними государствами? (торговля продолжала развиваться как с соседними княжествами, так и с дальними соседями в Европе. (галицкие купцы везли соль в Киев и Чернигов. Суздальцы отправляли хлеб в Новгород. Смоленские, витебские, полоцкие и новгородские купцы торговали с немецкими городами. Торговцы из Византии, Венгрии, Польши, Венеции, Хорезма привозили свои товары в Киев и Владимир).
- Какие связи сохраняла Русь со скандинавскими странами, Византией, Польшей, Чехией, Венгрией, германскими городами? (дипломатические связи).
- Какие изменения произошли в русских городах в период раздробленности? (раздробленность сопровождалась ростом старых и появлением новых городов).
- Докажите, что многие из них становились ремесленно-торговыми и политическими центрами русских земель. (сюда приходили на вечевые собрания жители пригородов. Здесь собиралось военное ополчение. Число городов увеличилось втрое. В городах существовало до 60 ремесленных специальностей).
- Почему авторы учебника называют столицы княжеств культурными центрами? (здесь велось большое строительство. Возводились храмы и дворцы из камня).
- Какие памятники культуры появились в этот период? (Успенский и Дмитриевский соборы во Владимире, храмы Новгорода, Пскова, Чернигова и других городов.
- Какую роль в истории Русской земли играли летописи? (историк Г. Миллер писал: «создали систему русской истории, которая настолько полная, что ни одна другая нация не может похвалиться таким сокровищем).

-Ребята, каждая группа должна ответить на поставленные вам вопросы, а докладчик группы, опираясь на сделанные записи, должен дать связный ответ по материалам обозначенных для этой группы пунктов.
Слушают учителя, вспоминают изученный материал.

Англия, Франция

Германия, Италия





















Работают в группе, читают пункты параграфа, записывают ответы в маршрутные листы









































Работают в группе, читают пункты параграфа, записывают ответы в маршрутные листы







































Работают в группе, читают пункты параграфа, записывают ответы в маршрутные листы



































Работают в группе, читают пункты параграфа, записывают ответы в маршрутные листы










































- планируют при поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирают наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивают правильность выполнения действий
- организовывают учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,








анализируют информацию, делают выводы;











































- называют причины раздробления Древней Руси;
- дают определение основным понятиям;
- объясняют, почему раздробление Руси не привело к её исчезновению;




































планируют при поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирают наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивают правильность выполнения действий
- организовывают учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,



















оценивают правильность выполнения действий
- организовывают учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,









5. Физминутка

(СЛАЙД 14)
Прежде чем заслушивать выступающих, проведём с вами небольшую физминутку.
- Стоим в дозоре, посмотрели налево, вглядываемся вдаль, посмотрели направо, вглядываемся вдаль.
Пока нет половцев, потренируемся в стрельбе из лука.
Достали стрелу из колчана, натянули тетиву, выпустили стрелу, взяли стрелу выпустили, и.т.д.
- А если дело до рукопашной схватки дойдёт, будем мечом отбиваться, вытащил меч из ножен взмахнули. вложили.
-Ребята, мы немного отдохнули, почувствовали себя воинами Древней Руси, а сейчас рассаживается по местам и продолжаем работу.
Проводят физминутку
- снимают физическое и умственное напряжение, восстанавливают силы

6. Включение знаний в систему и повторение(10мин)
- анализ, синтез, сравнение, обобщение. Использование знаково-символических средств.
-доказательство; -контроль; -коррекция; -оценка; -волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
(СЛАЙД 15)
Заслушивает выступления групп у доски

(СЛАЙД 16)
Предлагает в ходе групповой работы:
выявить “плюсы” и “минусы” влияния феодальной раздробленности на развитие Киевской Руси, опираясь на изученный материал.

2. Просит записать их в маршрутные листы








3. Организует работу с картой у доски с обучающимися 3 группы

- Обратите внимание на карты в вашем учебнике и на доске
_ покажите главные политические центры, образовавшиеся в результате раздробленности Руси

Работают в парах, выясняя плюсы и минусы политической раздробленности. Результаты записывают в таблицу.
“плюсы”
- развитие хозяйства;
- развитие культуры;- сохранение единого языка, религии;- сохранение великокняжеской власти.
“минусы”:
- усобицы;- конфликты между боярами и князьями;- дробление княжеских владений между наследниками;- ослабление обороноспособности и политического единства страны. Проверяют работу по эталону
- устанавливают плюсы и минусы политической раздробленности
- соотносят свои действия с планируемыми результатами, осуществляют контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивают правильность решения учебной задачи


7. Рефлексия деятельности(5мин)

Рефлексия способов и условий действия; -контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Самооценка на основе критерия успешности; -планирование учебного сотрудничества; -адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
(СЛАЙД 17)
- Итак, сегодня мы рассмотрели с вами очень сложную и большую тему. А теперь пришло время подвести итоги.
Давайте вернёмся к вопросам, поставленным в начале урока: «Почему же распалось единое государство? Хорошо это или плохо для Руси?»
- на листах оцените свою работу на уроке баллом от единицы до пяти.
(СЛАЙД 18)
РЕФЛЕКСИЯ
Я узнал (а), что.
Я нашёл (ла) подтверждение тому, что
Я даже не предполагал (а), что

Комментирует домашнее задание.
(СЛАЙД 19)
Объясняет домашнее задание.
Дает дифференцированные и индивидуальные задания § 12, вопросы № 3. 5 на выбор, заполнить карту «Политическая раздробленность Руси»




Отвечают на вопросы урока







Записывают домашнее задание в соответствии с индивидуальным уровнем.
- обсуждают и оценивают свои достижения и достижения других обучающихся под руководством педагога
- проявляют расширение опыта конструктивного взаимодействия в школьном и социальном общении








15

Приложенные файлы


Добавить комментарий