Тема: «Одаренные и отстающие дети в одном классе: проблемы и решения»


Иванова Е.Н.
Одарённые и отстающие ученики в одном классе
Одаренность – это своего рода мера генетически и опытно предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни.
А. И. Савенков
…Врожденные дарования подобны диким растениям и нуждаются в выращивании с помощью ученых занятий.
Ф. Бэкон
Тема: «Одаренные и отстающие дети в одном классе: проблемы и решения»
Очень часто термины «способный», "одаренный", «талантливый» и «отстающий», «неуспевающий» употребляются как синонимы и отражают степень выраженности способностей
Портрет ученика
Одаренный Отстающий
Вы как учитель описали одаренного ученика, в большинстве случаев, как ребенка, имеющего хороший интеллект и высокие достижения, а отстающего как неуспевающего.
Не все одинаково понимают слово «одаренность». Если вы спросите ваших знакомых, то услышите много разных определений. Но и ученые пока что продолжают искать наилучшее определение этому термину. Все ученые, однако, согласны с тем, что одаренность нельзя определить просто как «высокий интеллект». Одни ученые считают центральной составляющей одаренности - врожденные способности, другие же ключевым звеном считают взаимодействие со средой. Что же такое одаренность?
Одаренность – это потенциал для достижения высоких результатов в одной или нескольких областях.
Но одно лишь наличие способности к определенному занятию не гарантирует ни дальнейшего развития этой способности, ни достижения высокого результата. Уже в начале XX века Стерн писал: «Одаренность представляет собой лишь возможность для достижения успеха, его неотъемлемое условие, но не является успехом как таковым» (Stern, 1916, р. ПО). Для развития способностей необходима также поддержка и понимание со стороны родителей и школы.
Слова «одаренность» и «талант», как правило, используются в качестве синонимов, но иногда их различают. Под «одаренностью» часто понимают высокие интеллектуальные способности, а под «талантом» – склонность к искусству, музыке, спорту и самовыражению.
Есть также педагоги и ученые, которые утверждают, что одаренным является тот, кто имеет способности более чем в одной области, например, способности к математике, физике и языкам. Термин «талантливый», по их мнению, нужно использовать, когда кто-то имеет способности только в одной области, например, только к математике.
А есть еще небольшая группа специалистов, которая различает одаренных и талантливых людей на основе результатов тестов на интеллект и показателей успеваемости. В том случае, если кто-то набирает балл в пределах высших десяти процентов от всей возрастной выборки, то его называют одаренным. Детей, балл которых немного ниже, называют талантливыми. Таким образом, вы видите, какую путаницу мы рискуем привнести из-за нашего стремления быть как можно более четкими в определениях.
Одаренность – это сложное и многогранное понятие, которому непросто дать однозначное определение. Для того чтобы понять, что такое одаренность важно рассмотреть, какие формы она может принимать. Высокая одаренность может проявляться в четырех разных формах. В действительности между ними нет четких различий. У одних людей одаренность может проявляться сразу во всех четырех формах. Другие люди могут быть более одарены в одной сфере, нежели в другой. Выделяют следующие виды одаренности:
1. Иинтеллект;
2. Креативность;
3. Одаренность в области искусства;
4. Социальная одаренность;
5. Мы добавили сюда еще и пятый вид одаренности: мудрость (Монкс Франц «Одаренные дети»).
ОТСТАВАНИЕ — это невыполнение требований на одном из промежуточных этапов внутри отрезка учебного процесса, что является временной границей для определения успеваемости.
Отставание означает процесс накопления требований, которые учащийся не выполняет, каждый частный случай такого невыполнения — один из моментов этого процесса. Отставание является дискретной единицей, прерыванием непрерывности. Составляющими процесса отставания являются акты отставания.
Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости синтезированы отдельные отставания, она является его итогом. Многочисленные отставания разрастаются, взаимно переплетаются, в результате чего ученик может не успевать.
Проблемы, которые возникают в школе, имеют тенденцию накапливаться с течением времени, что и есть причиной отставания.
Проблемы отставания и одаренности происходят из-за того, что взрослые не осознают, что перед ними возможно очень умный ребенок. Даже родители часто считают своего ребенка «обыкновенным». Учителя же видят перед собой лишь ученика, который либо не хочет прикладывать усилия, либо чувствует себя в школе дискомфортно. Ни родителям, ни учителям не приходит в голову, что у ребенка все было бы замечательно, если бы только ему предложили учебный материал, соответствующий его интеллектуальному уровню и если бы его окружили детьми со схожими познавательными интересами. Все эти грани «если» могут быть градиентом перехода ОДАРЕННОСТИ И ОТСТАВАНИЯ.
Проблемы учащихся
Одаренности Отставания
Неприязнь к школе.
Ситуация, когда учитель в высоком темпе задаёт вопросы и требует на них немедленного ответа.
Игровые интересы.
Выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.
Конформность (отрицание стандартных требований)
Когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой.
Погружение в философские проблемы Работа под руководством вспыльчивого и несдержанного педагога.
Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием Длительная напряжённая работа (слабый быстро устаёт, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал.)
Стремление к совершенству. Ответственная, требующая эмоционального, нервно– психического напряжения самостоятельная, контрольная работа.
Ощущение неудовлетворенности. Работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно.
Нереалистические цели. Сверхчувствительность. Потребность во внимании взрослых.
Работа после резкого замечания, сделанного учителем.
Нетерпимость. Работа в шумной, неспокойной обстановке.
Заключение, которое мы выносим, об «одаренности», так же как и об «отставании», не является вердиктом, с помощью которого мы объявляем о нашей оценке ученика, а носит всего лишь описательный характер. Одаренность может проявить себя в моторных, социальных, артистических и интеллектуальных навыках. Часто случается, что ученики одарены более чем в одном из этих аспектов. Кроме того, ученики могут быть талантливы в какой-нибудь узкой области, например, в музыке. Наличие способностей в одной или нескольких областях само по себе не является достаточным. Развитие любой способности нуждается в руководстве и стимуляции. Непосредственной питательной почвой для развития способностей является социальная среда.
Зачастую вынесенный вердикт «отстающий ученик» оказывается «одаренным учеником», а полное отсутствие у первого мотивации связано с тем, что он не видит смысла в выполнении предложенных ему заданий. Не то, чтобы он это все уже знал, просто задания не кажутся ему интересными и достаточно трудными.
Решать возникшие проблемы одаренности и отставания возможно при использовании педагогики ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).
На сегодняшний день ТРИЗ-педагогика – инновационное педагогическое направление, как система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности ученика.
В основе ТРИЗ-педагогики положен проблемно-поисковый метод, что сближает эту технологию с развивающим обучением. Однако при «тризовском» обучении перед учащимися не только ставятся проблемы, но предлагаются инструменты для их решения, что помогает достижению успешности в решении проблемных задач.
Если цель ТРИЗ можно кратко определить как решение изобретательских (творческих, открытых) задач, то целью ТРИЗ-педагогики является обучение способам решения творческих задач. Так, в качестве объекта для младших школьников выступает конкретный предмет или явление природы, творческие задания представляют собой проблемный вопрос или проблемную ситуацию, которые предполагают применение методов перебора вариантов и неалгоритмических методов активизации творческой деятельности. Для обучения старшеклассников накоплен фонд учебных изобретательских и исследовательских задач в таких областях как: физика, биология, экология, искусство, техника и бизнес; творческие задания могут содержать явные или скрытые противоречия, предполагающие осознанное применение алгоритмических процедур.
«Учись мыслить смело!» - вот основная идея данной педагогической системы. Те, кто один раз столкнулись с ТРИЗ, не только начинают иначе мыслить и решать поставленные задачи, но и значительно меняют отношение к миру.
Кроме обучения творческой деятельности, в задачи триз – педагогики входит ознакомление учащихся с приемами творческого воображения, развитие умения и навыка решения изобретательских задач.
Триз – технологии базируются на следующих компонентах:
1. Решение открытых задач
В школе учат решать задачи, в которых четко сформулировано условие, есть неизвестное и конкретный способ решения. В жизни, зачастую, все не так однозначно: приходится сталкиваться с информацией, которая может совсем не пригодиться для решения задачи, вариантов нахождения неизвестного может быть несколько и нужно выбрать самый подходящий, а ответ может быть совершенно не прогнозированный. Решению таких «открытых задач» не учат в школе, этим занимается триз – педагогика.
2. Формирование творческого воображения
Сегодня ТРИЗ с уверенностью заявляет, что изобретателем может стать любой человек, начиная от программиста и заканчивая домохозяйкой. И это не пустые слова. Триз – педагоги обладают конкретными приемами, помогающими развивать творческое, креативное мышление.
3. Преодоление психической инерции
Приступая к решению поставленной задачи, наша услужливая память сразу навязывает нам привычные отработанные стереотипы нахождения ответа. Именно это и принято называть психической инерцией, преодолеть которую помогают методы развития творческого воображения, используемые в работе триз – педагогами.
4. Развитие ассоциативного и системного мышления
Как это ни парадоксально, но именно ассоциации помогают делать открытия. Для развития ассоциативного мышления, в первую очередь, нужно освободиться от стереотипов и клише в сознании, далее необходимо расширять сферу ассоциаций и на последнем этапе нужно работать над построением необходимых ассоциаций.
Применение ТРИЗ – технологий на практике
Вас заинтересовала ТРИЗ, и вы решили попробовать применить её на своём занятии, тогда начните с введения определенных правила, без которых невозможно создать творческую атмосферу в группе, а именно:
1. Равенство ученика и учителя на уроке
2. Уважение педагога к личности ребенка
3. Право на ошибку, которое имеет каждый человек
4. Учитель и ученик рука об руку идут по дороге знания и творчества
5. Пример учителя – главный воспитатель для ребенка
Очень важно преодолеть стереотип отношений в классе между педагогом и учеником, на это может уйти некоторое время. Следует быть терпеливым и толерантным по отношению к тем детям, которые медленно мыслят и ваши задачи для них, по – началу, будут не до конца понятны. Ребенок должен понять, что на этом уроке вы решаете поставленные задачи вместе с ним. Не бойтесь сказать, что вы не знаете ответа на вопрос задачи, объясните, что существуют вопросы, на которые никто не знает ответа, и знать всего невозможно. Не стыдно чего – то не знать, стыдно не учиться.
Педагогика ТРИЗ обусловила появления сказочных задач, игра «Маленькие человечки», волшебники — приемы разрешения противоречий, соревнования – «Зов джунглей»; были разработаны отдельные методики создания творческого продукта: алгоритм сочинения загадок, алгоритм придумывания метафор, приемы синтеза подвижных игр, спортивные сказки. Параллельно произошло внедрение в отдельные учебные предметы: биология и экология, физика, математика и информатика, изобразительное искусство.
Сразу отмечу, что ТРИЗ — это не только способ развития одаренных детей с какими-то исключительными способностями. Без сомнения, теория решения изобретательских задач способна в разы усилить возможности тех ребят, которые от природы обладают некими талантами, способностями. Однако огромнейшую пользу методика принесет и тому отстающему ученику, который не может похвастаться таким же большим багажом умений.
Развивая смекалку, умение мыслить незаурядно и смело, ТРИЗ выведет учащегося на новый уровень развития, усилит или даже подарит те возможности, которых у учащегося от природы не было или они были слабо развиты. Именно поэтому так важна ТРИЗ педагогика в начальной школе и при работе с развитием способностей ученика.
Многофакторная модель развития ученика всегда необходима.
Серьезные вопросы и высказывания ребенка я воспринимаю всерьез. Рассудок развивается после всех других способностей, и начинать с него — значит начинать с конца. Но в реальности одаренных детей гораздо больше. Нам необходимо научить их эффективному труду, который будет не только развивать, но и приносить радость от самого творческого процесса. Особенно приятны были конкретные примеры.

Приложенные файлы


Добавить комментарий