Урок русского языка 3 класс Речь. Требования к речи


Тема: Речь. Требование к речи
УРОК: русский язык Школа:
Дата: Имя учителя:
КЛАСС: 3 Количество присутствующих: Количество отсутствующих:
Цели обучения, которым посвящен урок: 3.1.1.1 определять основные моменты, фиксировать их; отвечать на открытые и закрытые вопросы
3.2.1.1 определять структурные компоненты художественного /нехудожественного текста, учитывая основные моменты
3.3.6.1 писать в тетради в широкую линейку, отрабатывать каллиграфические навыки: соблюдение высоты, ширины и наклона прописных и строчных букв и их соединений
Развитие навыков:
1.1 Понимание содержания информации/сообщения
2.1 Выявление структурных частей текста
3.6 Соблюдение каллиграфических норм
Предполагаемый результат: Все учащиеся смогут:
Повторить об отличии устной от письменной речи.Познакомиться с требованиями к устной и письменной речи.
Писать в тетради в широкую линию.
Большинство учащихся смогут:
Соблюдать каллиграфические нормы.
Определять основную мысль произведения.
Определять художественный и нехудожественный текст.
Отвечать на открытые и закрытые вопросы.
Находить части текста.
Учиться задавать вопросы.
Рассказать о правилах устной речи.
Учиться правильно выражать основную мысль высказывания.
Некоторые учащиеся смогут:
Рассказать по схеме о живой и неживой природе о взаимосвязи в природе.
Языковая цель Основные термины и словосочетания:
Устная и письменная речь, грамотность, требования к речи, живая, неживая природа,
Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский
Вопросы для обсуждения:
Какая природа называется живой и неживой?
Что относится к живой природе?
Какое место человек занимает в этой взаимосвязи?
Чем человек отличается от объектов живой природы?
Почему природа – общий дом?
Чем устная речь отличается от письменной?
Как должен говорить и писать грамотный человек?
Материал прошедших уроков Материал 2 класса.
План
Временное планирование Планируемые мероприятия Ресурсы
Создание положительного эмоционального настроя.
Все как будто в первый раз: Поздравления в День знаний –Вновь друзья, подруги, класс! Должен ты, школяр, учиться После отдыха начать Так, чтоб снова отличиться –Лишь «пятерки» получать!
День знаний – это праздник книг, Цветов, друзей, улыбок, света! Учись прилежно, ученик –Главней всего сегодня это!!! И. Мухин, В. БояриновВидеоролик о 1 сентября
http://pedsovet.su/load/204–1–0–5645Актуализация жизненного опыта. Целеполагание.
– Ребята, я рада вас видеть повзрослевшими, поумневшими теперь уже в 3 классе. Поздравляю вас с началом нового учебного года и желаю больших успехов. Третий класс – достаточно трудный, но все трудности мы вместе непременно преодолеем.
(К) Игра «Доскажи словечко»:
Учитель:
Всем прибавится забот –
начался учебный ……(год).
Собрались вы здесь не зря.
Всех вас с первым…(сентября)!
Двери распахнуть готова,
за парты сесть зовёт вас……(школа)!
Вам букет из пожеланий.
Сегодня общий праздник ….(Знаний)!
Скоро прозвенит звонок
и начнётся наш …(урок).
Пятёрки ставят лишь за знанья,
за уменья и (старанья). https://slovo.ws/naurok/vospitatelnaya_rabota/text–29689641.htmlСообщение темы и целей урока.
– Японские ученики идут в школу в начале апреля, когда начинает цвести сакура. Весна, – считают в Японии, – это начало новой жизни, поэтому самое время и начинать учиться! В Германии учебный год начинается в конце августа – начале сентября. Определенного дня для этого события не существует.  Кроме учебников и школьной формы ко дню знаний дети готовят большой кулёк. Эта традиция идет еще с 19 века. Они увлеченно склеивают его из бумаги и раскрашивают. А родители кладут туда подарок. Испанские дети идут в школу в конце сентября – начале октября. Завершается учебный год в середине июня, ученикам выставляются оценки от 1 до 10. Американские школы свободны в выборе дня, когда начинать учебный год. Однако по правилам они должны уложиться в определенный промежуток – открыть двери школы между срединой августа и срединой сентября. В Казахстане традиционно школа открывает двери 1 сентября. Для всех детей, родителей, учителей – это большой праздник встречи друзей. В школе мы не только получаем знания, но и учимся общению, которое необходимо каждому человеку. Сегодня на уроке мы будем говорить о нашей речи. Как вы думаете: что такое речь? Как зародилась наша речь?
– Сегодня на уроке мы выясним, для чего человеку нужна речь. Вспомните, какая бывает речь? (Устная и письменная) Какую речь мы называем устной? Какую речь мы называем письменной? (Устная речь – это речь, которую мы произносим и слышим. Это звучащая речь. Письменная речь – это речь написанная. Для письма используют буквы или другие знаки)(Д,К) Просмотр презентации «Устная и письменная речь».
– Все, что говорят люди – это речь. Она служит для выражения мыслей и чувств. Давным–давно, когда люди еще не умели записывать свои высказывания, они передавали в разговоре увиденное и услышанное, так появились рассказы, легенды, сказания. Губы раньше назывались устами. Поэтому такая речь получила название устной речи (то есть передаваемой из уст в уста). Расскажите о своих любимых занятиях летом, общении с природой. Почему природу называют нашим «общим домом»? презентация
http://www.uchportal.ru/load/211–1–0–20061Знакомство с учебником, вступительной статьёй, условными обозначениями.
Минутка чистописания: работа с пословицей – Природа – наш общий дом.
Работа с пословицей по плану:
1. Чтение пословицы.
2. Объяснить значение непонятных слов.
3. Выяснить смысл пословицы в целом: о чём она и чему учит?
4. Подобрать жизненную ситуацию, в которой можно употребить данную пословицу. учебник
Работа над лексической темой урока.
(К) Чтение стихотворения И. Петросян «Наш общий дом». Выяснение основной мысли произведения.
Рассматривание схемы «Живая и неживая природа». Составление рассказа о взаимосвязи живой и неживой природы. Роль человека в этой взаимосвязи.
(Г) Работа над текстом «Человек – часть природы». Учитель выясняет основную мысль, тему, тип текста. Дети определяют количество частей в тексте. Выписывают ответ на вопрос: «Чем человек отличается от объектов живой природы?» учебник
Работа над грамматической темой урока
(П) Работа по схеме. Дети выясняют, что речь бывает устной и письменной, проводят примеры употребления устной и письменной речи.
Ученики знакомятся с рубрикой «Это интересно», где сообщается о науке красноречия – риторике, которая зародилась в Древней Греции.
(Г) Игра «Произнеси быстро и правильно скороговорку».
Ведущий предлагает играющим померятся силами в скороговорках, он раздает всем карточки, на которых напечатано по одной скороговорке. Затем вызывает соревнующихся. Сначала каждый из играющих медленно и громко читает слова текста, чтобы его смысл был понятен всем, после чего по команде ведущего произносит скороговорку в быстром темпе.Выигрывает тот, кто не допустил ни одной ошибки.
Листья липкие у липки –Клей стянули у улитки,Ливень липку мыл с улыбкой...Липка мыта, ливень – липкий! Камышу шептала мышь:– Слишком шумно ты шуршишь. Хочешь жить – шурши потише. Вот девиз живучей мыши!
Дятел лечит древний дуб, Добрый дятел дубу люб. На тропинке крапивка, на крапивке крупинка.
Клава клевер косою косила, Катя картофель в корзине носила. На кочке – куча, над кочкой – туча. Заплачет туча, – намочит кучу.
Ветер траву треплет, у тетерева клюв крепнет Жук жужжит и встать не может, ждёт он, кто ему поможет.
Отчаянно оченьВ начале причалаНам чайка о чём–тоПечально кричала. Проснется лучик,Подсушит кучу,А ветер к ночкеРасчистит кочку.
Учебник
Доп. материал
(К) Чтение и анализ правила из учебника.
Речь – способность человека общаться с помощью слов, звуков и других элементов языка. Речь должна быть содержательной, логичной, точной и выразительной. учебник
(И) Чтение текста об обучении в Древней Греции.
Определение частей текста. Нахождение части текста, в которой говорится о цели обучения.
(Каждого учили говорить так, чтобы его слушали, понимали, чтобы он добивался своей цели).
Правила устной и письменной речи. (Д,К) Динамическая пауза
Стая птиц летит на юг,Небо синее вокруг. (Дети машут руками, словно крыльями)Чтоб скорее прилетать,Надо крыльями махать. (Дети машут руками интенсивнее)В небе ясном солнце светит,Космонавт летит в ракете. (Потягивание – руки вверх)А внизу леса, поля –Расстилается земля. (Низкий наклон вперед, руки разводятся в сторону)Птички начали спускаться,На поляне все садятся.Предстоит им долгий путь,Надо птичкам отдохнуть. (Дети садятся в глубокий присед и сидят несколько секунд)И опять пора в дорогу,Пролететь нам надо много. (Дети встают и машут «крыльями»)Вот и юг. Ура! Ура!Приземляться нам пора. (Дети садятся за столы) https://www.psyoffice.ru/4–0–5440.htm(К, Г) Исследовательская деятельность
Дети исследуют группы слов, для построения своего высказывания о требованиях к речи – выбирают слова.
Высказывают своё мнение, опираясь на материал рубрики «Совершенствуй красноречие!». Дополняют своё высказывание началом фраз:
Я считаю, что .. Я думаю, что . . На мой взгляд., По–моему, … .
(Г,П, И) Творческое задание. Дети дописывают предложения, подходящими по смыслу словами – объекты живой природы, изображенные на картинках.
Мне интересно рассматривать бабочку. Мне нравится аромат цветов. Я люблю пробовать на вкус ягоды (землянику). Я с радостью слышу пение птиц (соловья). Я – часть этой природы.
Проводится работа по комментированию изученных орфограмм в словах.
(К) Словарная работа. Природа, вокруг.
Значения слов могут быть раскрыты путем:
– показа предмета или его изображения (картины) – наглядный метод;
–  расчленения понятия, указание на его признаки, перечисление их;
– введение слова в предложение или развернутый связный текст (в контексте или фразе значение слова выступает ярче), а также путем дописывания предложений;
– синонимической замены слов;
– сравнения и сопоставления по сходству, различию;
–  разбор слова по составу;
–  справок в энциклопедических и толковых словарях;
– прямого вопроса: например, что такое «природа»?
Опыт показывает, что количество новых слов, вводимых за один раз, не должно превышать трех–пяти слов. Но и это условие еще не даёт полной гарантии в том, что раз объясненное на уроке слово ученики обязательно прочно запомнят в правильном виде и значении. Значение слова усваивается учащимися несколько позже, чем само слово. Это связано с недостаточностью жизненного опыта и знаний детей определенного возраста; многое может сглаживаться из памяти учащихся. Учитель должен возвращаться к данным словам, проверять, как понимают их школьники, давать дополнительные разъяснения.
Запоминанию нового слова способствуют такие приемы и упражнения:– запись слова на доске с последующим проговариванием его по слогам и правильной постановкой ударения в нем;
–  упражнения в определении значений слов путем перечисления признаков понятия;
– составление предложений с новым словом в его разных значениях;– введение в орфографические упражнения новых слов;
–  творческие работы с вновь усвоенными словами (составление рассказов, изложений, сочинений);
– ведение детских словарей. учебник
(Д, К) Пальчиковая гимнастика
Дождик, дождик, веселей!(каждым пальцем правой руки стучат по левой ладошке)Капай, капай, не жалей!(каждым пальцем левой руки стучат по правой ладошке)Только нас не замочи!(изображать «брызги»)Зря в окошко не стучи!(правый кулачок стучит два раза по левому, затем меняем руки)Брызни в поле гуще:(изображать «брызги»)Станет травка гуще!(скрестить ладоши, пальцы растопырены)http://detiyasli.ru/deti/stihi–poteshki/palchikovye–igry–pririoda.htmlРабота в тетради «Что я знаю и умею». Оценка уровня усвоения навыка по теме.
Тетрадь «Что я знаю и умею» помогает в ходе формативного оценивания учителю определить уровень усвоения программного материала каждым учеником, а также осуществить обратную связь, проанализировать по «дорожке успеха» мотивированность ученика, спланировать дальнейшую работу по преодолению пробелов в знаниях, учитывая индивидуальные особенности каждого ребёнка. Тетрадь
«Что я знаю и умею
Развитие речи. Работа с высказыванием – цитатами
Кто не любит природы, тот не любит и человека, – тот плохой гражданин. Федор Достоевский – русский писатель.
Работа над цитатами помогает развивать речь и мышление учащихся, может принимать различные формы – прочитать цитату самому; попросить кого–то из учеников прочитать цитату вслух; пересказать цитату своими словами, сославшись на точный источник. Если позволяет время на уроке и уровень подготовленности учащихся, можно подготовить дополнительный материал об авторе цитаты, эпохе, истории возникновения цитаты и т.п.
В учебнике приведены высказывания по лексической и грамматической теме не только в рубрике «Копилка мудрых мыслей», но и в минутках чистописания, материале рубрик «Это интересно», «Хочу знать больше». Такая работа является подготовительной и подводит детей к знакомству с разными типами, стилями, жанрами речи, даёт возможность расширить кругозор, познакомить с великими деятелями в области культуры прошлого и настоящего. Учебник
Доп. литература
Итог урока. Рефлексия
В конце урока предлагаются вопросы, по которым учащиеся могут подвести итог. Предлагается стратегия критического мышления «Выбери одну фразу»
Ученикам предлагается выбрать одну фразу, касающуюся содержания урока и завершить ее.
Одну и ту же фразу могут выбрать несколько учеников. Желательно, чтобы каждый из учеников завершил хотя бы одну фразу.
Устная речь отличается от письменной тем, что … . Речь должна быть … . Мне понравился урок … Мне запомнился урок … В этом году я буду … https://infourok.ru/kopilka_primerov_refleksii_na_urokah–179969.htmРекомендации для учителя
В разделе «Живая природа» лексическая тема представлена темами:
Человек – часть природы. Культура общения с природой. Язык общения животного мира. Лесные тропы. Животные рядом с нами. Календарь природы. Взаимосвязь в природе. Природа родного края. Вопросы почемучек. Природные явления. Экологическая этика. Природный вернисаж.
Учителю совместно с детьми нужно заранее продумать и подобрать дополнительный материал по разделу. Учитывая уровень подготовленности детей, учитель может расширить этот список тем, дополнить актуальными для детей темами. Дополнительная информация
* Краткосрочное планирование носит рекомендательный характер, позволяет каждому учителю выбрать задания, ориентируясь на уровень подготовленности учащихся.
* Стратегии критического мышления более подробно описаны во введении.
Дифференциация Оценивание Межпредметные связи
Мотивированные дети рассказывают по схеме о живой и неживой природе о взаимосвязи в природе Формативное оценивание
Самооценивание по «Шкале трудности» в тетради «Что я знаю и умею».
Взаимооценивание при работе в паре, группе, классом.
Результаты наблюдения учителем качества ответов учащихся на уроке.
Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»). – литература
– физическая культура
– самопознание
– познание мира
Рефлексия для учителя: Важные вопросы по уроку: Итоговая оценка (с точки зрения преподавания и обучения)
Какие два момента были наиболее успешны? Какие два момента улучшили урок? Что я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

Приложенные файлы


Добавить комментарий