Коррекционно-развивающая программа формирования пространственных представлений у младших школьников с интеллектуальными нарушениями


УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБОУ СОШ № 46
_________Солошенко Л.В.
«_____»__________2017 г.
Коррекционно-развивающая программа
формирования пространственных представлений
для обучающихся младшего школьного возраста с ОВЗ (интеллектуальные нарушения)
Составил: педагог-психолог Бигун Е.С.
г. Севастополь
Пояснительная записка В исследованиях многих ученых, в частности А.В. Семенович, Н.Я.Семаго делается вывод о том, пространственно-временная организация деятельности ребенка, развитие пространственной ориентировки и пространственно- временных представлений в онтогенезе лежит в основе дальнейшего формирования высших психических функций (далее ВПФ), а также эмоциональной жизни ребенка. Недостаточность сформированности пространственных, пространственно-временных и квазипространственных представлений влияет на уровень интеллектуального развития ребенка. Соответственно, при специальной помощи, при коррекции пространственных представлений в интеллектуальном развитии детей происходят положительные изменения.
Ни в коем случае нельзя рассматривать формирование и развертывание во времени пространственных представлений вне развития произвольности психической активности и эмоционально-аффективной сферы.
Основные этапы формирования пространственных и квазипространственных представлений по А.В.Семенович:
1. Базовой и наиболее естественной, онтогенетически более ранней и закрепленной всем опытом человека системой ориентации является схема тела.
2. Важным этапом является осознание двигательных возможностей и расширение диапазона движений в разных зонах пространства: нижней, средней и верхней. Освоение внешнего пространства.
3. Переход к двигательным диктантам и графическим схемам.
4. Конструирование и копирование, упражнения, выполняя которые ребенок может творчески манипулировать разнообразными объектами.
5. Формирование «квазипространственных» представлений. Начинается с введения в работу предлогов посредством сопоставления их с отработанными выше пространственными представлениями.
Цель программы: формирование пространственных представлений в соответствии с возможностями детей с ОВЗ.
Задачи:
Основные
− формировать представления о собственном теле, по вертикальной оси;
− формировать пространственные представления о взаиморасположении объектов по отношению к телу с точки зрения «вертикальной организации» пространства тела;
− формировать представления о собственном теле по горизонтальной оси;
− формировать представления об объектах, расположенных по отношению к телу, и взаимоотношения объектов с точки зрения «горизонтальной организации» пространства. − Совершенствовать схемы тела с упором на «право –левую» ориентировку, относительно вертикальной оси ребенка;
− формировать ориентацию и анализ взаиморасположения объектов в пространстве с точки зрения «сторонности» по отношению к собственному телу.
Сопутствующие
- развивать зрительное восприятие, слухоречевую память, произвольное внимание мыслительные процессы.
Категория участников: дети 7 -10 летнего возраста, имеющие недостаточный уровень сформированности пространственных представлений.
Занятия проходят в индивидуальной форме 1-2 раза в неделю.
Продолжительность занятия 30 минут.
Планируемые результаты: после прохождения курса коррекционно- развивающих занятий у детей формируются основные пространственные представления в соответствии с возможностями здоровья:
• о собственном теле, по вертикальной оси.
• о взаиморасположении объектов по отношению к телу с точки зрения «вертикальной организации» пространства тела.
• о собственном теле по горизонтальной оси.
• об объектах, расположенных по отношению к телу, и взаимоотношения объектов с точки зрения «горизонтальной организации» пространства.
• о схеме тела с упором на «право –левую» ориентировку, относительно вертикальной оси ребенка.
• сформируется ориентация и анализ взаиморасположения объектов в пространстве с точки зрения «сторонности» по отношению к собственному телу.
• совершенствуется зрительное восприятие, слухоречевая память, произвольное внимание, логическое мышление.
Система оценки достижений.
Результативность проведенной коррекционно-развивающей работы будет оцениваться с помощью психологической диагностики по методике Семаго: первичная психодиагностика (начало программы), итоговая психодиагностика (конец программы).

Учебно-тематический план программы
ЭтапЦель этапаНаименование занятийФорма контроля1 этапЦель:
Формирование представлений о собственном теле, по вертикальной оси.
Формирование взаиморасположения объектов по отношению к телу с точки зрения
«вертикальной организации» пространства телаЗанятие 1. Мое лицо. Беседа с детьми в конце занятия, обобщение пройденного материала.
Психологическая диагностика: первичная, итоговая
Занятие 2. Мое лицо по вертикальной оси: «выше»,
«ниже» Занятие 3. Мое лицо по вертикальной оси: «между»,
«над» и «под». Занятие 4. Мое телоЗанятие 5. Мое тело по вертикальной оси: «выше»,
«ниже» Занятие 6. Мое тело по вертикальной оси: «между»,
«над» и «под». Занятие 7. Мое тело и другие объекты по вертикальной оси:
«выше», «ниже» Занятие 8. Мое тело и другие объекты по вертикальной оси
«между», «над» и «под». Занятие 9. Взаимоотношение внешних объектов между собой по вертикальной оси «выше»,
«ниже» Занятие 10. Взаимоотношение внешних объектов между собой по вертикальной оси
«между», «над» и «под». 2 этапЦель:
Формирование представлений о собственном теле по горизонтальной оси.
ФормированиеЗанятие 11. Мое тело по горизонтальной оси: «ближе к...»,
«дальше от...» Занятие 12. Мое тело погоризонтальной оси:«перед», «за» Занятие 13. Мое тело и другие объекты по горизонтальной оси:
«ближе к...», «дальше от...» представления об объектах, расположенных по отношению к телу, и взаимоотношен ия объектов с точки зрения
«горизонтально й организации» пространства. Занятие 14. Мое тело и другие объекты по горизонтальной оси:
«перед», «за» Занятие 15. Мое тело и другие объекты в горизонтальной плоскости «сбоку»: («ближечем...», «дальше чем...») Занятие 16. Взаимоотношение внешних объектов между собой по горизонтальной оси «ближе к...», «дальше от...», «перед», «за» 3 этапЦель:
совершенствова ние схемы тела с упором на
«право –левую» ориентировку, относительно вертикальной оси ребенка.
Формирование ориентации и анализа взаиморасполож ения объектов в пространстве с точки зрения
«сторонности» по отношению к собственному телу. Занятие 17. Мое тело и другие объекты: «слева», «справа»,
«правее», «левее» Занятие 18. Мое тело и другие объекты:
Дальше –правее, дальше- левееЗанятие 19. Мое тело и другие
объекты: «слева от..», «справа от..» Занятие 20. Мое тело и другие объекты: « левее, чем...», «правее,
чем...». Занятие 21. Мое тело и другие объекты «сзади» Занятие 22. Строители. ЛИТЕРАТУРА
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический Комплект. М.: АРКТИ, 1999.
Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М., 1981.
Ментальная репрезентация: динамика и структура. М.: Институт психологии РАН, 1998.
Нейропсихология детского возраста. М., 1997.
Психолингвистика и современная логопедия. Под ред. Л.Б. Халиловой.М.: Экономика, 1997.
Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Под ред. Семаго М.М., М.: АРКТИ, 1999.
Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы.Дефектология, №1., 2000.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000.
Семенович А.В., Умрихин С.О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. М., 1998.
Приложение
Дидактические материалы для занятий по формированию пространственных и временных представлений
у учащихся 1-4-х классовПространственные представленияВИДЫ ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
ДЕМОНСТРАЦИОННОЕНАБОРНОЕПОЛОТНОССЕРИЕЙ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК, СХЕМЫ ТЕЛА И ЛИЦА.
Вопросы для закрепления пространственных предлогов:
Назови предмет, который находится слева от цветка? Что находится между яблоком и брюками?
Какая картинка расположена над тарелкой? И т.д.ОТРАБОТКА ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ЧИСЛОВОГО РЯДА
ЛАБИРИНТЫ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ («Найди домик», «Клад» и др.)
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1
(схема лица)
Что находится надо лбом?
Что находится над глазами?
Что находится над щечками?
Что находится над носом?
Что находится надо ртом?
Что находится над подбородком?
Что находится под глазами?
Что находится под подбородком?
Что выше: щеки или брови? 10.Что ниже: нос или подбородок?
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 2
(схема тела)
Что находится над локтем?
Что находится под запястьем?
Что у тебя выше, чем локоть?
Что находится ниже, чем локоть?
Что находится под коленом?
Что находится ниже голени?
Что находится выше бедер?
Что находится выше ступни?
Что выше: колено или голень? 10.Что ниже: бедро или голень?
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 3
(понятия «ближе – дальше»)
Что ближе (относительно тела) к запястью?
Что ближе (относительно тела) к ладони?
Положите желтую карточку дальше от вас, чем красную, но ближе, чем белую.
Расположите фигуры на парте следующим образом: ближе всех от вас – квадрат, дальше всех – треугольник, между ними – круг.
Что в классе ближе всего к вам?
Что дальше всего от вас?
Что ближе к вам: доска или стол?
Что дальше: дверь или стол?
Нарисуйте дом перед деревом.
Нарисуйте дерево перед домом.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 4
(горизонталь – вертикаль)
Какие слова на доске написаны горизонтально?
Какие слова на доске написаны вертикально?
Что в комнате расположено горизонтально?
Что в комнате расположено вертикально?
Что находится перед тобой?
Что находится за тобой?
Опишите расположение фигур.
Подчеркни слова, обозначающие предметы, расположенные вертикально: стул, дерево, окно, подоконник, зеркало, тетрадь, доска, картина.Подчеркни слова, обозначающие предметы, расположенные горизонтально: доска, штора, ковер, люстра, скамейка, книга, карандаш, шкаф.КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 5
(работа с понятиями «выше», «ниже», между»)
Задание: нарисовать дом, в котором живут следующие животные:
на первом этаже – волк,
на втором этаже - заяц,
на третьем этаже - ежик,
на четвертом - лягушка,
на пятом - мышка,
на шестом – медведь.
Ответьте на вопросы:
Кто живет выше лягушки, но ниже медведя?
Кто живет ниже лягушки?
Кто живет ниже ежика, но выше волка?
Кто живет ниже зайца?
Кто живет выше всех?
Какой этаж находится выше 3-го, но ниже 5-го и кто там живет?
Какой этаж находится между 4-м и 6-м и кто там живет?
Какой этаж дома – последний?
Какой этаж находится выше 1-го, но ниже 3-го и кто там живет? 10.Назови животное, которое живет на 5-м этаже.
Временные представленияДля детей с отклонениями в развитии необходимо использовать разнообразные наглядные пособия.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1
Напиши день недели, который наступает после вторника.
Какой день недели находится между средой и пятницей?
Какой день недели наступает после четверга?
Первый день после выходного дня?
Если сегодня – понедельник, то завтра?
Что раньше – суббота или воскресенье?
Что позже – вторник или четверг?
Какой день приходится на середину недели?
Какие 2 дня недели следуют за пятницей?
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 2
В году времени года.
В году месяцев.
В неделе дней.
Части суток
Если сегодня пятница, какой день был вчера
Если завтра будет вторник, какой день недели сегодня
Саша во вторник ходит в бассейн, в пятницу – в хор, в субботу – на танцы. Какие дни у него свободные?

Если сегодня вторник, какой день недели был позавчера? _
Если сегодня среда, какой день недели будет послезавтра?
10.Напиши все летние месяцы 11.Первый месяц зимы – это 12.Последний месяц лета – это 13.Февраль – это месяц (напиши время года) 14.Перечисли все месяцы года

Практические задания
1.Нарисовать 4 круга (для детей с нарушением мелкой моторики – обвести шаблоны). Разделить круги на части в соответствии с количеством:
времен года (4 части)
частей в сутках (4 части)
дней в неделе (7 частей)
месяцев в году (12 частей).
Нарисовать дерево в соответствии с временем года (зимой, весной, летом, осенью).
Расставить сюжетные картинки последовательно (по временам года).
4.Раскрасить картинки по инструкции (яблоко под бананом, грушу слева от апельсина; игрушку на полке выше пирамидки и т.д.).
Игра «Ветрянка» (ставить точки на шаблоне, на котором нарисовано лицо человека, в соответствии с инструкцией: под глазами, над бровями и т.д.).
Игра «Мой день» (в соответствии с частью суток описать, чем занимался – последовательно).
Нарисовать любимое время года.
Нарисовать план комнаты, дорогу в школу.
Игры «Сюрприз» «Клад» (опираясь на план класса найти «сюрприз» («клад») (игрушку).В этом же разделе можно использовать методики «Разрезные картинки» и
«Кубики Кооса».
«Разрезные картинки» дают возможность для исследования особенностей координатных представлений ребенка (взаиморасположение частей рисунка).
«Кубики Кооса», помимо координатных представлений, позволяют провести анализ и метрических представлений (по тому, как изменено количество используемых кубиков, по количеству, которое используется в тестовом узоре).
Следует отметить, что в образном плане все пространственные параметры (топологические, координаторные, метрические) можно проанализировать при копировании ребенком фигуры человечка, домика, при рисовании стола с четырьмя ножками. Такие задания традиционно используются в нейропсихологическом обследовании .

Приложенные файлы


Добавить комментарий