Адаптированная рабочая программа по географии для учащихся с задержкой психического развития 8 класс

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Верх-Каргатская средняя школа


РАССМОТРЕНО
руководитель МО
_________/________
протокол №___
от «____»______ 2016г
СОГЛАСОВАНО
зам .дир. по УВР
__________/Н.В. Ложкина/

«____»_______2016г
УТВЕРЖДЕНО
директор школы
__________/А.Н.Авдеев /
приказ №_____
от «____»_______ 2016г









Адаптированная
рабочая программа
по географии
для учащихся с задержкой психического развития

8 класс


2016-2017 у.г.








Учитель:Братченко Н.В.














с.Верх-Каргат



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа составлена составлена для обучающихся 8 класса с задержкой психического развития, адаптированная на основе основной общеобразовательной программы, федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы для 6-9 классов основного общего образования по географии, программы И.В. Бариновой, В.П. Дроновым. «география 8-9 классы». Дрофа 2007г., а также учебного плана МКОУ Верх-Каргатская СШ.
Программа рассчитана на изучение геогафии в 8 классе по 2 часа в неделю (всего 72 часов).
Промежуточная аттестация проводится в форме тестов, самостоятельных и лабораторных работ, географических диктантов (по 5-10 мин) и контрольных работ в конце логически законченных блоков учебного материала. Годовая аттестация предусмотрена в виде итоговой контрольной работы.
Программа рассчитана на обучающихся с недостаточной географической подготовкой, имеющих задержку психического развития, ограниченные возможности здоровья.
Изучение географии в образовательных учреждениях основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний в формировании целостного представления об особенностях природы, населения, хозяйства нашей Родины, о месте России в современном мире, воспитание гражданственности и патриотизма учащихся, уважения к истории и культуре своей страны и населяющих ее народов, выработка умений и навыков адаптации и социально-ответственного поведения в российском пространстве; развитие географического мышления.
овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения географических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения географических задач;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний при решении географических задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;
воспитание убежденности в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к географии как к элементу общечеловеческой культуры;
применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, для обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды

Важными коррекционными задачами курса географии в классах коррекционно-развивающего обучения являются:
развитие у учащихся основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение);
нормализация взаимосвязи деятельности с речью;
формирование приемов умственной работы (анализ исходных данных, планирование деятельности, осуществление поэтапного и итогового самоконтроля);
развитие речи, умения использовать при пересказе соответствующую терминологию;
развитие общеучебных умений и навыков.

Усвоение учебного материала по географии вызывает большие затруднения у обучающихся с ЗПР в связи с такими их особенностями, как быстрая утомляемость, недостаточность абстрактного мышления, недоразвитие пространственных представлений, низкие общеучебные умения и навыки. неустойчивость эмоционально-волевой сферы, дефицит активного внимания, недостаточная произвольность психического активности. Учет особенностей обучающихся с ЗПР требует, чтобы при изучении нового материала обязательно происходило многократное его повторение; расширенное рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь географии с жизнью; актуализация первичного жизненного опыта учащихся, в течение урока тактильно, зрительно и при необходимости словесно возвращать внимание ребенка к процессу урока и непосредственно к заданию, вырабатывать навык самоконтроля, на полях указывать номер страницы, на которой сформулированы правила,регулярно в течение урока просить перепроверить свою работу и давать отчет об найденных и имправленных им ошибках.
Для эффективного усвоения обучающимися с ЗПР учебного материала по географии в программу общеобразовательной школы внесены следующие изменения: часть материала, не включенного в «Требования к уровню подготовки выпускников», изучается в ознакомительном плане, а некоторые, наиболее сложные вопросы исключены из рассмотрения. Подбирая задачи для обучения, следует помнить, что дети с ЗПР затрудняются в использовании нескольких алгоритмов одновременно, и, если решении требует, например, использование нескольких формул, их преобразование, то задача не должна включать сложных географических расчетов.
При составлении контрольных работ предусмотрены варианты разной степени сложности (соответствующего уровню общеобразовательной школы и пониженного уровня сложности, но с увеличенным количеством заданий) и соответственно, различно оцениваемые. Обучающимся предоставляется право выбора варианта. Задания для итогового контроля выбираются в соответствии с образцами заданий для проверки достижения требований к уровню подготовки выпускников, причем объем заданий невысокой сложности преобладает.
При работе с текстом учебника также используются специальные задания:
адаптированные вопросы для самостоятельной работы;
2) таблицы с пропусками;
3) составление вопросов к выделенным элементам текста и т.д.
При проведении практических работ используются образцы для оформления работы.
Для повышения интереса к учебе используются нетрадиционные методические приемы отработки умений и навыков, в т.ч. включающие игровые элементы.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:

класс
Предмет
Программа (автор, год издания, издатель)
Учебник
(автор, год издания, издатель)
Учебно-методические пособия
Дидактический материал, Кимы, ресурсы Интернет)

8
география
Автор Баринова И.И. География России. Природа. Из. дом « Дрофа» 2009г.

«География 8 класс. «Природа России». И.И. Баринова. М.- 2009г., «Дрофа».
1. Баринова И.И. Методическое пособие . География России.
2. Сиротин В.И. Практические и самостоятельные работы уч-ся по географии.
3. Моисеева О.П. Тематический тестовый контроль по Географии России


Алексеев А.И. География России. Природа и население/ А. И. Алексеев. – М.: Дрофа, Маерова Н.Ю. Уроки географии: 8 – 9 классы.- М.: Дрофа,
Сиротин В.П. Тесты для итогового контроля. 8 – Кл. / В.П. Сиротин. – М.: Дрофа,




ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.
Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса.
На начало года.
-объяснять значение понятий – физическая география, экономическая и социальная география, страноведение, государство, колонии, монархии, республика, унитарное государство, федеративное государство; источники географической информации.
-давать характеристику «Политической карты мира» - по масштабу, охвату территории, содержанию;
-находить и показывать по карте различные государства, определять пограничные соседние государства;
-приводить простые примеры различий между государствами по географическому положению, размерам и конфигурации территории;
-показывать по карте материки и части света, границу между Европой и Азией, страны, упоминающиеся в параграфах;
-находить и подбирать различные источники информации и извлекать нужную информацию;
На конец года.
Называть и (или) показывать:
- предмет изучения географии России;
- основные средства и методы получения географической информации:
- особенности географического положения, размеры территории, протяженность морских и сухопутных границ России;
- границы часовых поясов:
- основные геологические эры, структуры земной коры, сейсмически опасные территории;
- климатообразующие факторы, особенности погоды в циклонах и антициклонах;
- распределение рек страны по бассейнам океанов;
- зональные типы почв, их главные свойства, примеры мелиорации земель в разных зонах и регионах;
- основные виды природных ресурсов и примеры их рационального и нерационального использования;
- народы, наиболее распространенные языки, религии;
- примеры рационального и нерационального размещения производства;
маршруты и территории первооткрывателей и исследователей территории России.
2. Определять (измерять):
- географическое положение объектов;
- разницу в поясном времени территорий;
- погоду по синоптической карте;
- параметры природных и социально-экономических объектов и явлений по различным источникам информации.
3. Описывать:
-образы природно-хозяйственных объектов, в том числе одного из районов нового промышленного, сельскохозяйственного, городского, транспортного или рекреационного строительства;
- особенности быта и религии отдельных народов.
4. Объяснять:
- влияние географического положения на особенности природы, хозяйства и жизни населения России;
- образование и размещение форм рельефа, закономерности размещения наиболее крупных месторождений полезных ископаемых;
- влияние климата на жизнь, быт, хозяйственную деятельность человека;
- почвообразовательные процессы, особенности растительного и животного мира природных зон;
- разнообразие природных комплексов на территории страны;
- различия в естественном приросте населения, темпах его роста и уровня урбанизации отдельных территории, направления миграций, образование и развитие разных форм городского и сельского расселения;
5. Оценивать и прогнозировать:
- природно-ресурсный потенциал страны, региона;
- экологическую ситуацию в стране, регионе
- изменения природных и социально-экономических объектов под воздействием природных и антропогенных факторов;
- изменения в численности населения, изменения соотношения городского и сельского населения, развитие системы городских поселений.
В результате решения коррекционных задач учащиеся должны:
- выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
- применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.
- определять на карте местоположение географических объектов.
- формулировать своё отношение к природным и антропогенным причинам изменения окружающей среды;
-учиться правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
-быть социально адаптированным в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.


УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
2 часа в неделю, всего - 70 ч
№№
Содержание темы раздела
Общее количество часов

1.
Введение
1 ч.

2.
Географическое пространство России
10 ч.

3.
Природа России
47 ч

4
Рельеф и недра Земли
7ч..

5
Климат –
12ч.

6
Внутренние воды и моря
8ч.

7
Растительный и животный мир –
4 ч.

8
Почвы
4ч.

9
Природно – хозяйственные зоны
12 ч.

10
Население России –
12ч.

ИТОГО:
70








КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОТВЕТА УЧАЩИХСЯ.

Оценка устных ответов учащихся.

Оценка "5" ставится в том случае, если учащийся:
дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, а также правильное определение географических величин, их единиц и способов измерения;
умеет применять знания при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу географии, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Оценка "4":
ответ удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку "5", но без использования связей с ранее изученным материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Оценка "3":
в ответе учащегося обнаруживаются отдельные пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
определение понятий законов, географических понятий, их единиц измерения учащийся дает только с помощью учителя;
учащийся выполняет простейшие задания только с помощью учителя.
Оценка "2" :
учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы.
Оценка "1":
ученик не может ответить ни на один из поставленных вопросов.

Оценка контрольных работ
Оценка «5» ставится за работу,  выполненную  полностью без ошибок  и недочётов.
Оценка «4» ставится за работу выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочёта, не более трёх недочётов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и.двух недочётов, не более одной грубой ошибки и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок,  одной  негрубой  ошибки   и трех недочётов,  при   наличии 4   -  5 недочётов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочётов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка «1» ставится, если ученик совсем не выполнил ни одного задания.

Перечень ошибок.
I. Грубые ошибки.
Незнание определений основных понятий, законов, правил, положений теории, формул, общепринятых символов, обозначения географических величин, единицу измерения.
Неумение выделять в ответе главное.
Неумение применять знания для решения задач и объяснения географических явлений; неправильно сформулированные вопросы, задания или неверные объяснения хода их решения, незнание приемов решения задач, аналогичных ранее решенным в классе; ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование решения.
Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы
Неумение определить показания измерительного прибора.
Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.
II. Негрубые ошибки.
Неточности формулировок, определений, законов, теорий, вызванных неполнотой ответа основных признаков определяемого понятия. Ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений.
Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков, схем.
Пропуск или неточное написание наименований единиц географических величин.
Нерациональный выбор хода решения.
III. Недочеты.
Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы вычислений, преобразований и решения задач.
Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного результата.
Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
Оценка тестовых заданий.
Проводится с помощью коэффициента усвоения К.
К=А/Р,
где А - число правильных ответов в тесте,
Р - общее число ответов
Коэффициент К
Оценка

0,9-1
"5"

0,8 - 0,89
"4"

0,6 - 0,79
"3"

Меньше 0,6
"2"















































13PAGE 15


13PAGE 14215




Заголовок 1 Заголовок 315

Приложенные файлы


Добавить комментарий