Педагогический опытПостроение работы воспитателя в группе общеразвивающей направленности с детьми ЗПР


МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД «РАДУГА»
г.ТАРКО-САЛЕ
ПОСТРОЕНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ
В ГРУППЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ С ДЕТЬМИ ЗПР

Подготовила:
воспитатель высшей квалификационной категории
Вовченко Инна Викторовна
2017 г
Каждый ребенок — особенный, это бесспорно. Но есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности. Права детей с ограниченными возможностями здоровья закреплены в федеральном законе 273 от 29.12.2012 г «Об образовании в Российской Федерации», в статье 79 «Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».
Для получения образования воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» приведены специальные условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся. Под специальными условиями для получения образования воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в ФЗ, понимаются условия, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и другие условия. Перечисленные условия должны обеспечивать полноценное развитие детей во всех образовательных областях, на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям, в том числе к детям с ОВЗ.
При создании развивающей предметно – пространственной среды для работы с детьми ЗПР решаются следующие задачи:
социальная адаптация детей в коллективе;
формирование коммуникативных способностей;
формирование умения сотрудничать;
осуществление необходимой коррекции различных видов нарушений детей;
обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в школы;
взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей;
создание развивающей предметно – пространственной среды и условий для разнообразной деятельности детей.
В новых условиях инклюзивного образования таких детей становится все больше и больше. Поэтому нам необходимо повышать свой профессиональный уровень в сфере специального образования, учиться работать с новой категорией детей, чтобы дать им равные стартовые возможности. Воспитатели нуждаются в психолого-педагогической поддержке на пути к профессиональному и личностному росту, приобретению опыта практической деятельности в условиях инклюзивного обучения.
Как нужно построить работу воспитателя при работе с детьми с ЗПР? Образование воспитанников с ограниченными возможностями здоровья осуществляется по адаптированным образовательным программам.
Для обеспечения полноценного развития детей необходима слаженная и взаимосвязанная работа специалистов и воспитателей, работающих с детьми с ОВЗ, а также родителей. Такая работа должна быть не стихийной, а целенаправленной и планомерной. Поэтому в своей работе я использую СЛЕДУЮЩУЮ ДОКУМЕНТАЦИЮ СТР 58: указать источник АОП
ДАЛЕЕ СПИСАТЬ СТР.59 Тесная работа всех участников образовательного процесса позволяет ТО ЧТО ГАЛОЧКОЙ
В нашей группе у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, мелкой (тонкой) моторики рук. В связи с этим у таких детей страдает техника движений и двигательные качеств такие как, быстрота, ловкость, сила, точность, координация, выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изодеятельности, лепке, аппликации, конструировании, такие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников.
В рамках коррекционной работы с такими детьми используются специфические методы:
Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания.
Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях.
Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».
Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму, как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения. Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом, в среднем длительность этапа работы для одного ребенка не должна превышать 10 минут.
Мои правила работы с детьми с ЗПР
Постоянно держать таких детей в поле зрения, не оставлять их без внимания.
Создавать ситуации успеха, поощрять за малейшие дела.
Закреплять пройденный материал в свободной деятельности, во время режимных моментов.
Предлагать ребенку с ЗПР облегченные задания, не сообщая об этом воспитаннику.
Проводить дополнительную индивидуальную работу по закреплению материала.
Давать ребенку не многоступенчатую инструкцию, а дробить ее на части.
Поскольку дети с ЗПР имеют низкую работоспособность, быстро истощаются, не нужно принуждать ребенка к активной мыслительной деятельности в конце НОД.
Необходимо использовать максимальное количество анализаторов при усвоении нового материала.
Поскольку у детей с ЗПР отсутствует любознательность и низкая учебная мотивация, необходимо применять красивую, яркую наглядность.
Моя речь должна служить образцом: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной, без нарушения звукопроизношения. Следует избегать сложных грамматических конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание моей речи детьми.
Не концентрировать внимание на недостатках ребенка.
Давать посильные поручения, вырабатывать самостоятельность, ответственность, критичность к своим действиям.
Предоставлять ребенку выбор, формировать умение принимать решения, брать на себя ответственность.
Учить анализировать свои действия, критично относится к результатам своего труда. Обсуждения заканчивать на положительной ноте.
Включать ребенка в общественную жизнь, показывать его значимость в социуме, учить осознавать себя личностью.
Установить доверительные партнерские отношения с родителями ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договариваться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.
В нашем детском саду я в своей работе с детьми применяю педагогическую концепцию немецкого педагога XIX века Фридриха Фребеля – игровой набор «Дары Фребеля».
Комплект методических пособий состоит из 11 частей с комплектами карточек - игр, которые можно использовать при организации совместной деятельности взрослого и детей, в индивидуальной работе с детьми, в самостоятельной игровой, продуктивной и познавательно – исследовательской деятельности детей; для развития социально – коммуникативных умений, сенсорного развития, развития мелкой моторики, развитие элементарных математических представлений, логических способностей, развитие потребности взаимодействия с окружающим миром, то есть игровой набор «Дары Фребеля» очень легко и просто использовать в слаженной работе педагогов, работающих с детьми с ОВЗ.
Широкие возможности применения игрового набора «Дары Фребеля» в индивидуальной работе с детьми для совершенствования моторного развития детей, коррекции психической деятельности, совершенствование эмоционально – волевой сферы детей.
«Дары Фридриха Фрёбеля» (в презентации на слайдах):
1. «Шерстяные мячики» мячи разного цвета на ниточках,
2. «Основные тела» небольшие деревянные шарик, кубик и цилиндр одинакового диаметра для освоения формы предметов;
3. «Куб из кубиков» кубик, который был разделен на восемь кубиков. Это помогало понимать детям понятия «целое», «половина», «четверть» и т.д.
4. «Куб из брусков» кубик, но разделенный на восемь пластин (способствовало развитию у детей строительных способностей);
5. «Кубики и призмы» куб, разделенный на 27 мелких кубиков, причем девять из них разделены на более мелкие части.
6. «Кубики, столбики, кирпичики» кубик, состоящий из 27 кубиков, 7 из которых разделены на мелкие части.
7. «Цветные фигуры»
Цель игры: познакомить детей с различными фигурами, разными видами треугольников;
показать детям разные цвета и симметричные формы;
способствовать развитию мышления и воображения;
научить детей строить сложные фигуры используя простые формы.
8. «Палочки»
Цель: научить детей сравнивать длину различных линий;
познакомить детей с соотношениями между линиями и плоскостями;
показать детям из чего состоит плоскость.
9. «Кольца и полукольца»
Цель: познакомить детей с кругами и полукругами, линиями и дугами;
научить детей создавать структуры с помощью дуг;
познакомить детей с понятием «симметрия»;
способствовать развитию детского воображения и творческих способностей.
10. «Фишки»
Цель: познакомить детей с отношениями между точками, линиями и плоскостями;
способствовать развитию зрительно-моторной координации;
способствовать развитию детского воображения и детского творчества;
способствовать эстетическому развитию детей.
11. «Цветные тела»
Цель: познакомить детей с разными формами и цветами;
научить детей классифицировать по цвету и форме;
способствовать развитию мелкой моторики;
познакомить детей со свойствами шара.
12. «Мозаика. Шнуровка»
Цель: способствовать развитию зрительно-моторной координации;
способствовать развитию мышления и воображения;
распознание цветов.
13. «Башенки»
14. «Арки и цифры»
Использование в работе игрового набора «Дары Фребёля» показывает положительную динамику в развитие детей с ЗПР. Они стали более инициативны, любознательны и активны в игре, способны решать простые интеллектуальные задачки, дети овладевают элементарными средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ стр.59
В детском саду общеразвивающего вида мы, педагоги, работающие с детьми, имеющие трудности в обучении, общении и поведении считаем, что у таких детей только в специально организованных условиях будет прослеживаться положительная динамика в освоении адаптированной основной образовательной программы. Специально организованный коррекционный образовательный процесс в специально организованных детских садах, таких как комбинированной или компенсирующей направленности, даст положительный результат в освоении АООП, и соответственно, в воспитании и развитии детей с ЗПР.
И все-таки, я считаю, что наша задача в дошкольном мире – это развить личностные качества, которые позволяют адаптироваться ребенку с ОВЗ в социуме.
Список использованной литературы.
Нормативные документы.
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации от 29 декабря 2012 года.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 14 ноября 2013 года.
Методическая литература:
1. Тихомирова К. М., Кожевникова В. В. , Соколова А. В. «Использование игрового набора «Дары Фребеля» в дошкольном образовании».
2. Шевченко С. Г., Тригер Р. Д. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития».


Приложенные файлы


Добавить комментарий