Реферат на темуМотивация, урок, виды педагогического контроля


Содержание.
Общее понятие о мотивации учения младших школьников. Мотивы. Их классификация. 3
Урок – основная форма организации процесса обучения. Подготовка учителя к уроку. 5
Виды педагогического контроля, результатов учебной деятельности младших школьников. 8

Список использованной литературы. 15
Общее понятие о мотивации учения младших школьников.
Мотивы. Их классификация.
Мотивация – система факторов (а именно, мотивы, цели, эмоции, потребности, стремления, намерения), побуждающих учеников к активной познавательной деятельности. Это процесс, необходимый для стимулирования и поддерживает активности учеников на определенном уровне.
Управляют мотивами совместно учителя и ученики. Учитель формирует мотивы обучения, ученик мотивирует учение. Формируя мотивы учения, учитель создает в школе условия для появления внутренних побуждений к учебе, а ученик осознает их и саморазвивается.
В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Мотивы – очень сложные образования, они всегда взаимосвязаны, и в педагогическом процессе часто сталкиваются не с одним действующим мотивом, а со многими.
Классифицируют мотивы, действующие в системе обучения, по различным критериям. По видам:
- Социальные;
- Познавательные.
По уровням:
• широкие социальные мотивы;
• узкие социальные (или позиционные) мотивы;
• мотивы социального сотрудничества;
• широкие познавательные мотивы;
• учебно-познавательные мотивы;
• мотивы самообразования.
Мотивы разделяют на внешние и внутренние. Внешние мотивы исходят от педагогов, родителей, класса, общества в целом. Но действие этих мотивов нельзя назвать гуманным, потому как со стороны учеников нередко возникает преграда. Сам ученик должен захотеть что-то сделать, а потом сделать. Ведь именно источник побуждения мотивов. Вот почему решающее значение придается не мотивам обучения – внешнему нажиму, а мотивам учения – внутренним побудительным силам.
Обучение младшего школьника в зависимости от ситуации определяют и направляют различные мотивы:
• чувство долга,
• желание получить похвалу учителя,
• боязнь наказания,
• привычка выполнять требования взрослых,
• познавательный интерес,
• честолюбие,
• стремление утвердиться в классе,
• желание порадовать родителей,
• желание получать «пятерки»,
• желание получить награду.
Все мотивы действуют сообща, но среди этих мотивов один будет ведущим, остальные – сопутствующими. Нужно среди них выбрать главный и действовать, опираясь на него.
Изучая отношение ученика к тому или иному мотиву, можно составить первичное представление о преобладании и действии тех или иных мотивов. Исследования позволяют выделить несколько ступеней его включенности в процесс: отрицательное, безразличное и положительное. Для отрицательного отношения к учению характерны бедность и узость мотивов, слабая заинтересованность в успехах, нацеленность на оценку, неумение ставить цели и преодолевать трудности, нежелание учиться, отрицательное отношение к школе и учителям вообще. Безразличное отношение имеет те же отличительные характеристики, но подразумевает наличие способностей и возможностей – при изменении ориентации можно достигнуть положительных результатов. Способный, но ленивый – правильная характеристика учеников, принадлежащих к этому типу. На различных уровнях положительного отношения к учению наблюдается постепенное нарастание мотивации от неустойчивой до глубоко осознанной. Наивысший уровень характеризуется устойчивостью мотивов, умением ставить перспективные цели, предвидеть последствия учебной деятельности и поведения, преодолевать препятствия на пути к цели. Ученик ищет нестандартные способы решения задач, проявляет гибкость мышления, предпочтение отдается творческой деятельности, увеличивается доля самообразования.
Урок – основная форма организации процесса обучения.
Подготовка учителя к уроку.
Наиболее широко распространена в мире классно-урочная система обучения. Данная форма организации учебной работы имеет преимущества по сравнению с другими: отличается более строгой организационной структурой; экономная, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учеников; создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития школьников и вместе с тем не лишена недостатков, снижающих ее эффективность, главный среди которых – ориентация на «среднего» ученика и почти полное отсутствие возможности для индивидуальной учебно-воспитательной работы.
Урок – главная форма школьной работы учителя. Это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса, который поддерживается вспомогательными формами. На уроке решается цель: обучить, воспитать, развить.
Уроков очень много, но их объединяют общие признаки. Так как же группируют их, если учитель на каждом уроке ставит свои цели и задачи, изучается абсолютно разный материал, применяются другие технологии и методики?
Можно группировать уроки по двум критериям:
1) содержанию и 2) способу проведения. По первому, например, уроки математики расчленяются по своему содержанию на уроки арифметики, алгебры, геометрии, а внутри них – в зависимости от содержания преподаваемых тем. По способу проведения занятий уроки делятся на уроки-экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы и т.д.
По логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности различаются типы уроков: 1) вводный, 2) урок первичного ознакомления с материалом, 3) усвоения новых знаний, 4) применения полученных знаний на практике, 5) урок формирования навыков, 6) закрепления, повторения и обобщения, 7) контрольный, 8) смешанный или комбинированный.
Очень важна классификация уроков по двум признакам: дидактическим целям и месту уроков в общей системе. Выделяются уроки:
• комбинированные или смешанные;
• изучения новых знаний;
• формирования новых умений;
• закрепления знаний, умений;
• обобщения и систематизации;
• практического применения знаний, умений;
• контроля и коррекции знаний, умений.
Каждый урок строится, благодаря структуре и состоит из различных последовательных частей. Самое главное – закрепить полученные знания и умения. Именно этому учитель и придает основное значение.
Учитель сам выбирает структуру урока, но она должна быть эффективной и достигать определенных целей. А вот эффективность структуры урока и сам урок оценится конечным результатом.
Перед подготовкой к уроку учитель проходит три этапа: диагностики, прогнозирование, проектирование (планирование). Учитель должен хорошо знать материал и ориентироваться в методах и способах обучения.
Учитель проводит диагностику условий. Проверяет возможности детей, их поведение, способности, интересы. Сколько времени будет потрачено на изучение, повторение, опрос. Важно проводить диагностику урока, иначе учитель просто будет не уверен в успешности урока.
Прогнозирование – учитель предполагает, как будет развиваться урок и как его лучше провести. Современная технология прогнозирования позволяет выводить количественный показатель эффективности урока следующим способом. Объем знаний (умений), формирование которых составляет цель урока, принимается за 100 %. Снизить этот показатель могут препятствующие факторы. Величина этих факторов вычитается из этих ста процентов и определяется реальный показатель эффективности урока. Если данные удовлетворяют учителя, он приступает к заключительному этапу подготовки урока – планированию, если нет – ищет более совершенную схему организации.
Планирование – это последняя стадия подготовки урока. Ее итогом является поурочный план. Начинающим педагогам следует писать подробные планы-конспекты урока. Это необходимо для осмысления всех деталей. И только со временем большинство действий становятся привычными. Учитель делает план короче.
Чтобы учителю полностью подготовиться к уроку, необходимо просмотреть еще раз учебную программу, прочитать материал учебника, при этом, не забыв изучить дополнительную литературу, составить материалы для обучения, просмотреть и выбрать средства обучения (таблицы, схемы, модели, раздаточный материал), при помощи различных методов и приемов обдумать структуру урока и все записать в поурочный план.
Виды педагогического контроля, результатов учебной деятельности младших школьников.
Итак, закончился очередной этап обучения и воспитания, поэтому важно узнать - как же он пройден, какие результаты достигнуты, насколько эффективным был процесс, чего уже добились, а что придется еще повторять. Для выяснения этого используется диагностика – общий способ получения информации о протекании и результатах учебно-воспитательного процесса. В задачи диагностики входит анализ процессов и результатов:
• развития школьников (готовности к школьному образованию, темпов созревания психических функций, достигнутых сдвигов);
• обучения (объем и глубина полученных знаний, умение их использовать, степень сформированности основных приемов мышления, владение способами творческой деятельности и др.);
• воспитания (уровень воспитанности, глубина и сила нравственных убеждений, сформированность нравственного поведения и т.д.).
Сейчас вместо контроля все чаще используют диагностику. Почему же теперь редко используют традиционные методы контроля? А ответ, конечно же, прост – сейчас набирает силу гуманизация учебно-воспитательного процесса. Ведь если вспомнить, раньше, в условиях авторитарного воспитания неотъемлемой частью анализа, контроля и оценки был труд ученика, а теперь анализируется совместный труд учителя и ученика, их общий результат. Именно поэтому действовать старыми методами контроля уже нельзя. Ведь навряд ли педагог будет с такой же легкостью выставлять «двойки» себе, как своим ученикам. Теперь учителя не так волнует сам успех ученика и его результаты, а то как эти результаты достигались, или почему не были достигнуты вовсе.
Если все «плохо», то это «плохо». Чтобы выяснить как сделать «хорошо», нужно провести диагностику.
Она берет результат вместе с процессом: труд ученика не отделяет от труда учителя; процесс учения школьника рассматривает вместе с его возможностями, способностями и склонностями, процесс деятельности педагога анализирует вместе с возможностями, условиями. Контроль не признает детской воли – ответа «не хочу» для него не существует. А диагностика считает это даже весьма уважительной причиной и занимается, если такой факт обнаружен, уже не тем, как бы ущемить ребенка, а тем, как вызвать у него положительное желание и поставить его на место отрицания.
Например, с помощью контроля мы установили, что учеником 4 класса все задания были выполнены правильно. Учитель похвалил ребенка и поставил отличную оценку. Вроде так и должно быть. Но только благодаря диагностике мы поймем, что отличная оценка ученика была получена, благодаря хорошей памяти, а не развитости интеллектуальной сферы, хорошо сформирована умственная деятельность. Работы в этой области непочатый край. Учитель быстро сообразит, как перестроить работу, чтобы восполнить выявленный пробел.
Вот поэтому диагностика имеет такое большое значение, нежели традиционный контроль знаний и умений. Ведь контроль ориентирован только на результат, а диагностика рассматривает этот самый результат с точки зрения способов его достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продукта, включает контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявляет динамику, тенденции, дальнейшее развитие событий.
В диагностике используются многие методики. Конечно, есть и традиционные методы контроля, проверки, оценки, учета знаний, умений. Но также применяется и тестирование полученных знаний и воспитания школьников, исследование потенциальных возможностей учеников (это свойство называют обучаемостью), проектирование индивидуального и личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса, другие способы.
Благодаря современной школьной диагностике у учителя есть необходимые методы и методики, при помощи которых он может полностью исследовать ученика (класс) и выявить результаты усвоенных знаний.
Теперь традиционный контроль ступил на гуманистический путь и это новый виток школьных отношений.
Но без контроля школа пока обойтись не может, т.к. он необходим не для того, чтобы разделить учеников на отличников или середняков, а прежде всего для выяснения их резервов, потенциальных возможностей. И, возможно, совсем скоро вместо привычных «хорошо» или «плохо» ученик принесет домой запись в дневнике: «По математике – возможности реализованы на треть», «По русскому языку – потенциальный запас не ограничен, но реализован не полностью». Такой подход позитивен, ведь оценки так негативно влияют на учеников. В опыте больших мастеров педагогического труда сегодня немало примеров успешного безоценочного обучения и воспитания.
Изменяется не столько назначение контроля и оценки знаний, умений, способов деятельности, сколько их влияние на сознание, чувства, поведение ученика.
В личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе результаты прямо и непосредственно зависят от точности, полноты и своевременности диагностических выводов. Именно поэтому учителю необходимо овладевать диагностическими методиками, принимать участие в создании и улучшении школьной диагностической службы.
И начать нужно с популяризации гуманистических идей, организации личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса, ознакомление с диагностическими методами и методиками, использовать полученные выводы для улучшения работы с детьми. Ведь после того, как большинство учителей примет гуманистические идеи, школьная диагностика выполнит общие задачи накопления, систематизации и оперативного использования информации о воспитании каждого ученика для наиболее благоприятных условий развития его способностей, наклонностей, дарований.
Из всего вышесказанного видно, что нерешенных вопросов, связанных с контролем, оценкой знаний учеников, много. В гуманистической педагогике особое внимание уделяется диагностике – общему способу получения информации о протекании и результатах учебно-воспитательного процесса. При помощи диагностики проводится анализ совместного труда учителей и учеников, благодаря чему находятся дополнительные резервы, новые пути повышения результатов.
В современной начальной школе широко применяются многие виды, методы и формы контроля:
– наблюдение за работой учеников;
– фронтальный опрос;
– устный индивидуальный опрос;
– тестовый контроль;
– групповой опрос;
– письменный контроль;
– практический контроль;
– комбинированный опрос (уплотненный);
– программированный контроль;
– самоконтроль.
Как же контролируют успеваемость учеников в школе?
В нынешней теории понятия «оценка», «контроль», «проверка», «учет» не во всех учебниках и не всеми специалистами трактуются одинаково. Отдельно от всех, конечно же, выступает «контроль», означающий выявление, измерение и оценивание знаний, умений. Выявление и измерение знаний учащихся называют проверкой. Это одна из частей контроля, основная функция которого – обеспечить обратную связь между учителем и учеником, возможность получить педагогу объективную информацию о усвоенном учебном материале, своевременно выявить недостатки и пробелы в знаниях. К общим функциям контроля относятся: собственно контролирующая, учебная, воспитательная, развивающая, стимулирующая. Цель проверки - определение не только уровня и качества знаний ученика, но и объема его учебного труда. Также контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки. В классных журналах, базах (банках) данных и т.д. учитель фиксирует оценки в виде отметок (условных обозначений, кодовых сигналов, «зарубок», памятных знаков и т.п.).
Итоги контроля – вот основа для оценивания успеваемости, а именно качественных и количественных показателей работы учеников. Количественные выражаются в баллах или процентах, качественные – в оценочных суждениях, это, дано знакомые нам, «хорошо», «удовлетворительно» и т.п. Каждому оценочному суждению соответствует определенный показатель (например, оценочному суждению «хорошо» - балл 4). Но важно понять, что оценка – это не просто число, получаемое каждым учеником в результате измерений и вычислений, а приписанное оценочному суждению значение.
Но это далеко не все функции оценки, средство стимулирования педагогом учения, мотивации, влияния на ученика. Очень важно объективное оценивание, ведь благодаря этому школьник будет критичнее относиться к своим успехам и адекватно себя оценивать. Оценка очень важно, но при этом необходимо найти такие показатели, которые отражали бы все стороны учебной деятельности школьников и обеспечивали их выявление.
Объективность, систематичность, наглядность - важнейшие принципы диагностирования и контролирования. Объективность это, конечно же, научно обоснованное содержание диагностических тестов (заданий, вопросов) и процедур, дружеское отношение педагога к каждому ребенку, точное, адекватное установленным критериям оценивание знаний, умений. Объективность, значит, что оценка выставлена верно, независимо от методов и средств контроля. Она выставлена за усвоенные знания.
Диагностировать, контролировать, проверять, оценивать знания и умения учащихся нужно логично и последовательно, в порядке их изучения.
Педагогу необходимо обосновывать свою оценку, т.к. оценка – инструмент чрезвычайно гибкий, многоцелевой, но – не всегда объективный. Все усвоенные в школе знания, умения и навыки подлежат контролю и оценке. Об этом очень много говорится, проблема творческого подхода к оцениванию результатов обучения, воспитания, развития остается незакрытой.
Тестирование, на данный момент, является более объективным методом контролирования, и в последнее время все больше проникает и в младшую школу. Слово «тест» – означает испытание, проверку. Тесты на проверку уровня знаний – это все задания, которые ориентированы на определение уровня усвоения определенных элементов содержания обучения. Теперь их все чаще называют тестами достижений, ведь благодаря им можно увидеть, какого уровня достиг ученик в обучении и воспитании.
К тестам тоже предъявляют различные требования:
- Краткосрочность – минимизация затрат времени;
- Однозначность – на один вопрос должен быть только один ответ;
- Правильность – исключать возможность формулирования многозначных ответов;
- Краткость вопросов и ответов;
- Информационность – обеспечение возможности выставления количественной оценки за выполнение теста;
- Удобность – пригодность для быстрой математической обработки результатов;
- Стандартность – пригодность для широкого практического использования, измерения достижений всех школьников.
Школьные тесты – это всего лишь одна из разновидностей психологических и педагогических испытаний для диагностирования различных сторон развития и формирования личности.
Важно правильно сочетать применение тестов, что будет наиболее эффективным и обеспечит надежные выводы. Именно поэтому тестовые испытания всегда имеют комплексный характер. Делать общие выводы, например, об уровне развития школьников на основе применения лишь тестов проверки усвоенных знаний было бы непростительной ошибкой.
Итак, в практике начальной школы все больше распространяется метод тестирования достижений как надежный способ диагностирования и контроля. Если развитие педагогики будет также развиваться, то в дальнейшем систематическому тестированию будут подвергаться все дети, начиная с детского сада. Для начальной школы теперь издают сборники тестовых упражнений. Часть вопросов в таких сборниках разработана самими учителями, опираясь на определенные педагогические требования.
Список использованной литературы:
Варламова А.Я., Кирилов П.В. Педагогика: Учебно-методическое
пособие. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2004.;
2. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /
В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А.
Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. ;
3. Анализ урока в начальной школе, Чуракова Р.Г., 2013.;
4. Подласый И.П. Педагогика начальной школы :Учеб. пособие для студ. пед. колледжей [Текст] / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС,2000.;
5. Педагогика, Учебник, Пидкасистый П.И., 2006.

Приложенные файлы


Добавить комментарий