Формирование познавательного интереса в группе продлённого дня во 2 классе



Содержание
TOC \o "1-3" \h \z \u Введение PAGEREF _Toc413361298 \h 3Глава 1 Теоретические основы развития познавательной активности ребенка-школьника в процессе экспериментирования PAGEREF _Toc413361299 \h 71.1 Особенности познавательной активности при развитии детей школьного возраста PAGEREF _Toc413361300 \h 71.2Экспериментирования как метод развития познавательной активности ребенка-школьника в группе продленного дня PAGEREF _Toc413361301 \h 121.3Особенности экологического воспитания как направление развития познавательной активности ребенка-школьника в процессе экспериментирования в группе продленного дня PAGEREF _Toc413361302 \h 16Глава 2 Особенности влияние экспериментирования в рамках экологического воспитания как направления развития познавательной активности ребенка-школьника во 2 классе в ГПД PAGEREF _Toc413361303 \h 222.1 Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента PAGEREF _Toc413361304 \h 222.2Результаты исследования PAGEREF _Toc413361305 \h 24Заключение PAGEREF _Toc413361306 \h 30Список использованных источников и литературы PAGEREF _Toc413361307 \h 34

ВведениеАктуальность темы исследования. В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс современной школы.
Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно-деятельной самореализации, к проявлению исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в школьном детстве. Школьное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы школьника (Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, О.В.Дыбина, O.Л Князева). Научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности школьников - представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.
Исследовательская активность способствует становлению субъектной позиции школьника в познании окружающего мира, тем самым обеспечивает готовность к школе. Следует подчеркнуть, что именно в школьном возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития исследовательской активности детей: развивающиеся возможности мышления, становление познавательных интересов, развитие продуктивной и творческой деятельности, расширение взаимодействия.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предусматривает реализацию основной образовательной программы начального общего образования через урочную и внеурочную деятельность. Одной из моделей организации внеурочной деятельности обучающихся является работа групп продленного дня.
Группа продленного дня (далее – ГПД) является моделью организации внеурочной деятельности школьников, создает благоприятные условия для повышения эффективности выполнения обучающимися домашних заданий, способствует личностному росту детей.
Именно исследовательский метод является одним из основных методов, который может помочь школьнику решить выше обозначенные задачи. Ведь экспериментирование включает в себя активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. То есть детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития школьников и наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы.
Экспериментирование является основным видом ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности. И неслучайно в работах многих отечественных педагогов Н.Н. Поддьякова (1995 год), А.П. Усовой, Е.Л. Панько говорится, что именно экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период школьного детства, основу которой составляет познавательное ориентирование; что потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
А с введением федеральных государственных требований в систему школьного образования меняются требования и к самому воспитателю, к методам обучения и воспитания школьников. К моменту поступления в первый класс ребенок должен уметь решать такие сложные задачи как:
 - уметь видеть проблему и ставить вопросы;
 - уметь доказывать;
 - делать выводы;
 - высказывать предположения и строить планы по их проверке.
Цель и задачи исследования. Целью исследования выступает формирование познавательного интереса 2 класса в группе продленного дня.
Задачами исследования являются:
- изучение особенностей познавательной активности при развитии детей школьного возраста,
- рассмотрение экспериментирования как метода развития познавательной активности ребенка-школьника,
- исследование особенностей экологического воспитания во 2 классе в ГПД как направления развития познавательной активности ребенка-школьника в процессе экспериментирования
- анализ влияния экспериментирования в рамках экологического воспитания как направление развития познавательной активности ребенка-школьника во 2 классе в ГПД,
- разработка проекта ««Источник»» как форма экспериментирования при развитии познавательной активности ребенка-школьника во 2 классе в ГПД.
Объект и предмет исследования. Объектом исследования является проблема мотивации ребенка-школьника в процессе экспериментирования.
Предметом исследования является рассмотрение использования экспериментальных методов по стимуляции мотивации обучения детей школьного возраста во 2 классе в ГПД.
Гипотеза исследования - экспериментирование выступает высокоэффективным методом развития познавательной активности ребенка-школьника в процессе обучения во 2 классе в ГПД.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретический анализ литературы по данной проблеме,
- наблюдение за детьми,
- анкетирование родителей,
- эксперимент,
Итоговая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для развитие познавательной активности ребенка-школьника во 2 классе в ГПД.
База исследования: 2 класс в ГПД.

Глава 1 Теоретические основы развития познавательной активности ребенка-школьника в процессе экспериментирования1.1 Особенности познавательной активности при развитии детей школьного возрастаПсихологические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая приверженность к усвоению нового, готовность воспринимать все, что предлагает учитель, создают благоприятные условия для развития познавательной активности. А что же; такое познавательная активность? С психологической точки зрения познавательная активность - это мера умственного усилия, направленная на удовлетворение познавательных интересов индивида. Как педагогическое явление, познавательная активность является двусторонним взаимосвязанным процессом: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации ученика, а с другой - результат целенаправленных усилий педагога в организации познавательной деятельности ученика. Для чего формировать познавательную активность младших школьников?
Ответом на этот вопрос могут стать слова российского психолога и педагога Л. В. Занкова, который отмечал, что «всестороннее развитие, духовное богатство не может быть достигнуто по принуждению. Настоящее духовное богатство складывается тогда, когда человек сам тянется к знаниям, к науке, к искусству »[7,18].
Познавательная активность является основой практически любой деятельности, в том числе и учебной. Для учителя не является секретом, что низкий ее уровень становится на препятствии эффективной организации образовательного процесса, в том числе и в начальной школе. Как показывает практика, знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении при объяснении наблюдаемых явлений и решения конкретных задач. В таком случае можно говорить о формализм в обучении, в усвоении знаний, свидетельством которого является отрыв заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике. Познавательная активность способствует интеллектуальному развитию ребенка, предполагает не только потребность в решении задач познавательного характера, но и необходимость практического применения полученных знаний.
Познавательная активность не позволяет младшему школьнику «топтаться» на месте, быть зависимым, ждать, пока кто-то поможет, покажет, как решить его. Она «толкает» ребенка к определенным самостоятельным действиям: спросить, отыскать определенную информацию, прочитать, написать, сделать. Недаром активные школьники отмечаются и большей самостоятельностью как в решении учебных задач, так и в жизненных ситуациях.
Успешность младшего школьника в его учебной деятельности также во многом зависит от уровня познавательной активности. Ведь ученики, которые имеют достаточно высокий уровень развития познавательной активности, стремятся к знаниям, и, как правило, хорошо учатся.
Таким образом, познавательная активность является первостепенной условием формирования в учащихся потребности в знаниях, овладение умениями интеллектуальной деятельности, самостоятельности, обеспечение глубины и прочности знаний. Кроме того, благодаря своей познавательной активности ребенок вступает в практические, действенные отношения с окружающим миром, что является условием ее успешной социализации. Вместе с тем нужно принять во внимание, что ученики класса имеют различную по своему уровню развития познавательную активность: у кого она выше, у кого-то - ниже. Не является постоянным этот показатель и у отдельно взятого ученика, поскольку ребенок не может с одинаковым интересом относиться ко всем предметам, которые изучаются в школе, всех видов деятельности, которые предлагает учитель, ко всему тому материалу, который изучается. Ребенка нужно заинтересовать, тем более младшего школьного возраста. Но нужно понимать, что интересное обучение не исключает серьезного ответственного отношения к нему, умение усердно работать, прилагая определенные усилия, а, наоборот, способствует этому.
Ребенок младшего школьного возраста с интересом относится ко всему новому, чего он еще не видел или не слышал. Он нуждается получать новые знания.
Что же является источником такой активности? Конечно, интерес, который, по определению В. Н. Мясищева, является не чем иным, как активным познавательным отношением человека к окружающему мируа. Исходя из данного положения, можно говорить о существовании тесной связи между интересом и знанием, поскольку при наличии у человека познавательной способности и вследствие нее, интерес просыпается, активизируется, развивается.
Интерес к познанию является самоценной сущностью человека. Будучи устойчивой чертой характера, познавательный интерес способствует формированию личности в целом, поскольку под его влиянием активно протекает восприятие, острее наблюдения, активизируются эмоциональная и логическая память, интенсивнее работает воображение [6, 29]. И, наоборот, с потерей познавательного интереса человек перестает реагировать на окружающий мир, в котором живет, что приводит к ее деградации, как личности (Б. Г. Ананьев, А. А. Ухтомский). Становится очевидным, что всеми возможными способами нужно зажигать в детях горячее стремление к знаниям и к обучению, то есть развивать познавательный интерес.
Условно все показатели, характеризующие тот или иной уровень развития познавательного интереса, можно объединить в три группы:
1. Показатели интеллектуальной активности: вопросы ученика, обращенные к учителю; стремление учащихся по собственному желанию участвовать в деятельности, в учебном процессе; активное оперирование школьниками приобретенными знаниями, умениями и навыками; стремление поделиться с окружающими новой информации, полученной из разных источников за пределами учебной программы.
2. Показатели эмоциональных проявлений: переживание учениками гнева, страха, возмущения радости, грусти, вдохновения, удовольствие.
3. Показатели волевых проявлений, регулятивные процессы, которые выражены в особенностях протекания познавательной деятельности учащихся: сосредоточенность внимания, применение различных способов для решения сложной задачи; стремление к завершенности учебных действий; реакция на звонок, а также свободный выбор деятельности. [15, 208]:
Современные исследования познавательного интереса основываются на работах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, В. Н. Мясищева, Л. В. Занкова, Д.Н.Узнадзе, Г. И. Щукиной. Как утверждают ученые-психологи, с помощью познавательного интереса устанавливаются связи субъекта с объектом. Но направленность индивида на предметы и явления окружающей действительности носит выборочный характер. В связи с этим далеко не все, с чем встречается младший школьник в жизни, вызывает интерес, а лишь то, что становится для него ценным, привлекательным, актуальным, значимым.
Что же способствует формированию и укреплению познавательного интереса у ребенка младшего школьного возраста?
1. Максимальная опора на активную мыслительную деятельность ученика: ситуации решение познавательных задач, ситуации активного поиска, ситуации умственного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, стать на определенную точку зрения, принять решение.
2. Учебный материал должен учитывать психологический, интеллектуальный уровень развития как отдельного ученика так и класса в целом.
3. Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса.
По мнению М. Ф. Беляева [3], И. М. Цветкова [14], Г. И. Щукиной [15], познавательный интерес в своем развитии проходит следующие стадии: любопытство, любознательность, теоретический интерес.
Любопытство - элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена только внешними, скорее обстоятельствами неожиданного характера, привлекают внимание человека и является начальным толчком в выявлении познавательного интереса.
Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания. Эта степень активного воздействия человека на мир, на его перестройку, непосредственно связанный с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и возможностях науки. Эта степень характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность.
Но остановимся на любознательности. Так что же такое любопытство? В педагогическом словаре любознательность определяется как черта характера личности, которая проявляется в стремлении к широте и глубине знаний об окружающий мир и самого себя. С психологической точки зрения, любознательность – черта характера личности, которая проявляется в постоянном стремлении человека к более глубокого понимания сути событий и явлений окружающего мира. Любознательность является необходимым условием интеллектуального развития человека, успешного обучения сознательного профессионального выбора. Если для ребенка дошкольного возраста - это возрастная особенность развития, то у детей младшего школьного возраста формируется в процессе обучения путем пробуждения интереса к различным учебным предметам и видов человеческой деятельности [8,111].
Психологи рассматривают любознательность как:
- Один из уровней развития познавательных чувств;
- Познавательную потребность, которая является внутренним источником познавательной активности индивида (внешними источниками являются потребности социального характера).
Итак, с одной стороны, любознательность порождает познавательную активность, но, вместе с тем, повышение уровня познавательной активности укрепляет и углубляет любознательность.
1.2Экспериментирования как метод развития познавательной активности ребенка-школьника в группе продленного дняВ последние годы растет число групп продленного дня в образовательных учреждениях. В этом нет ничего удивительного, ведь большинство родителей и современных бабушек и дедушек значительную часть времени заняты на работе. Выбора у родителей нет, поэтому группы продленного дня все больше становятся одной из ведущих форм организации жизнедеятельности детей, их интеллектуального и нравственного развития.
Следовательно, перед группами продленного дня стоят задачи:
• воспитания личности ребенка,
• обеспечения безопасности его жизни и здоровья.
Режим группы продленного дня строится в соответствии с гигиеническими и педагогическими требованиями. Он включает самоподготовку, внеурочную деятельность, занятия по интересам, экскурсии и прогулки, активный отдых детей и способствует снятию утомления, вызванного учебными нагрузками.
Обязательным во второй половине дня для детей, посещающих группу продленного дня, являются организация питания, прогулка, самоподготовка, кружковая работа, физкультурно-оздоровительные мероприятия. А для первоклашек обязательным является сон, не менее 1 часа.
Педагог-воспитатель организует выполнение режима дня учащихся, оказывает им помощь в учении, организации самоподготовки и досуга, а также в получении дополнительного образования, вовлекая в спортивные секции, кружки и другие объединения по интересам.
При выполнении домашних заданий в группе продленного дня следует отметить некоторые важные моменты:
начинать самоподготовку не раньше 15–16 часов;
ограничивать длительность выполнения домашних заданий, чтобы затраты времени на выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2 — 3 классах — 1,5 ч, в 4 — 5 классах — 2 ч;
предоставлять обучающимся возможность устраивать произвольные перерывы по завершению определенного этапа работы;
предоставлять обучающимся, закончившим выполнение домашних заданий раньше всей группы, возможность приступить к занятиям по интересам.Группы продленного дня комплектуются в зависимости от количества заявлений родителей. При поступлении в школу, и в начале каждого учебного года родители приносят заявления классному руководителю. Комплектовать группы продленного дня рекомендуется из обучающихся одного класса либо параллельных классов. 
Одно из положений Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий (далее УУД) – означает умение учиться, обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности
В основу системы воспитания в ГПД должны быть положены следующие исходные принципы:
1) принцип гуманистического воспитания;
2) принцип личностно - ориентированного подхода. Развитие личности происходит в социуме, прежде всего в учебно-познавательной деятельности, в организации разнообразной и интересной жизни коллектива школы, в работе объединений по интересам, в свободном общении, в личной жизни растущего человека. При этом формируются коммуникативные действия: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
3) принцип здоровье - сберегающий. Важно воспитать у школьников ответственное отношение к своему здоровью, как важнейшему элементу будущего благополучия, добиться у учащихся понимания того, что здоровый образ жизни – это норма.
4) принцип познавательности: обязательный учет природы ребенка, его половозрастных особенностей, максимальное сближение развития и жизни детей с жизнью живой природы;
5) принцип деятельностного подхода. Воспитание через организацию интересной для ребенка деятельности: игровой, познавательной, трудовой, досуговой, творческой;
Ребенку-школьнику от природы присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Уже в младшем школьном возрасте, познавая окружающий мир, он стремится не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т. п. [9]
В младшем школьном возрасте многие дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, различная окраска объектов окружающей действительности и возможность самому достичь желаемого цвета на занятиях по изобразительному искусству, «пройти под радугой» и т. п. Словесно-логическое мышление детей седьмого года жизни формируется с опорой на наглядно-действенные и наглядно-образные способы познания. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя [2].
Понимая, какое значение имеет детское экспериментирование в развитии интеллектуальных способностей, стремясь создать условия для исследовательской активности ребенка, педагоги сталкиваются с трудностями, связанными с недостаточной изученностью данной проблемы, отсутствием методической литературы по организации экспериментирования [5].
Все исследователи экспериментирования в той или иной форме выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта [7].
Ребенком усваивается все прочно и надолго только тогда, когда он слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику школьных учреждений. Воспитателями делается все больше акцент для создания условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у самих детей. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на такие вопросы «как», «почему» и так далее [8].
Усвоение системных знаний соответственно совершенствуют познавательные, речевые умения детей. Восприятие постепенно становится целенаправленным и анализирующим, что способствует накоплению адекватных, дифференцированных представлений о живой и неживой природе. С помощью моделирования совершенствуется анализ, мыслительные операции (сравнение, абстрагирование, обобщение по существенным признакам), что и позволяет подвести детей к наглядно-схематическому мышлению. Установление связей и зависимостей в природе позволяет развивать связную речь [4].
В процессе усвоения программы совершенствуется восприятие, дифференцируются представления, деятельность наблюдения, развивается наглядно-образное мышление, связная речь.
1.3Особенности экологического воспитания как направление развития познавательной активности ребенка-школьника в процессе экспериментирования в группе продленного дняНа основе экологического мышления и сознания формируется экологическая культура, которая предполагает глубокие знания об окружающей среде (природные и социальные), экологический стиль мышления и ответственное отношение к природе, умение решать экологические проблемы, непосредственное участие в природоохранной деятельности.
Система экологического воспитания предполагает учет основных ее аспектов [1]:
- Национальный и региональный подходы к выбору учебного материала экологической направленности;
- Гуманистическую направленность и растущую роль экологических факторов в решении глобальных проблем человечества (рационального использования природных ресурсов, обеспечения населения экологически чистыми продуктами питания, защиты среды от загрязнения промышленными и бытовыми отходами);
- Сохранение физического и духовного здоровья человека;
- Объективности в раскрытии основных экологических законов и понятий, которые дают основания считать экологию наукой, которая развивается, пытаясь решать проблемы окружающей среды;
- Связи между приобретенными экологическими знаниями и жизнью, раскрытие их ценности не только в производстве, но и в повседневной жизни человека.
Школьный возраст характеризуется повышенной любознательностью в различных сферах, но особый интерес дети проявляют к природе. Поэтому экологическое воспитание в детском саду занимает важное место в развитии познания окружающего мира, выработке гуманного отношения ко всему живому и формировании осознанного поведения в природной среде.
Целью экологического воспитания является [3]:
• формирование знаний о природе, природных явлениях, растительном и животном мире;
• развитие эстетических чувств: любви, уважения, бережного отношения по отношению к миру природы;
• побуждение в детях желания ухаживать за природой и животными, беречь и сохранять природные богатства.
Формирование гуманного отношения к природе - основная задача экологического воспитания, которая реализуется путем развития в детях сочувствия, сопереживания и сочувствия ко всем живым существам на планете. Человек - часть природы, но зачастую именно он оказывает пагубное влияние на окружающий мир. Формирование активной позиции «защитника и друга» мира природы является основой в воспитании экологической культуры школьников. Дети особенно уязвимы и чутки, поэтому активно включаются во все мероприятия по защите тех, кто в этом нуждается. Важно показать детям, что люди занимают более сильную позицию по отношению к миру природы (например, растения завянут без полива, птицы зимой погибнут от холода без кормления). Поэтому нам следует направить все усилия на то, чтобы все живое на земле развивалось и приносило радость (например, утреннее пение птиц под окном будет приятно тем, кто их кормил зимой, а цветущий цветок на окне порадует тех, кто его поливал).
Полученные знания об окружающем мире должны подкрепляться практической деятельностью и наглядными примерами для того, чтобы дети видели положительный результат своей деятельности и имели желание совершенствовать свои достижения.
Природа своим разнообразием с детства привлекает внимание детей, обогащает их, становится источником радостных открытий и переживаний.
Природа должна открыться перед ребенком как живая лаборатория, где можно наблюдать и изучать жизнь ее жителей, как школа, в которой можно успешно овладеть элементарными правилами поведения, умениями и навыками разумного использования природы, приумножения ее богатства.
Исходя из вышесказанного, перед педагогами и родителями стоят следующие задачи [2]:
- Обогатить чувственный опыт детей в процессе познания природы;
- Находить возможности для прямых или косвенных контактов детей с природой;
- Развивать познавательные интересы;
- Организовывать посильную трудовую деятельность на природе;
- Формировать элементы научных знаний об основных экологических факторах в развитии живой природы (свет, влага, температура);
- Развивать умение классифицировать живую природу;
- Активизировать знания и умения в разных видах деятельности.
Цель экологического воспитания школьников - формирование системы знаний, взглядов, убеждений, которые являются основой ответственного и действенного отношения к окружающей природной среде. То есть, формирование экологической культуры школьника.
Экологическая культура школьника - усвоение норм и правил поведения в отношении объектов окружающей среды, выработки умений для включения в природоохранную работу. Это - уровень сформированности природоохранного сознания у ребенка, его отношения к природе, основанного на бережном отношении к ней.
Основой экологического воспитания является [4]:
- Эмоционально - положительное отношение к природе;
- - Знания о природе;
- Деятельность на природе;
- Природоохранная работа, доступная детям.
Основные задачи:
- Очаровать миром природы;
- Раскрыть взаимосвязи и взаимозависимости в природе;
- Расширять круг представлений о природоохранной работе в природе;
- Развивать познавательные интересы;
- Воспитать любознательных натуралистов;
- Воспитать бережливых хозяев земли;
- Организовать посильную трудовую деятельность на природе.
Условия экологического воспитания:
объективные:
- Уровень педагогического мастерства и квалификации воспитателей, общая и социальная подготовка по вопросам экологического воспитания.
- Экологическая направленность педагогического процесса школьного учреждения и каждой возрастной группы.
субъективные:
- Готовность детей школьного возраста к восприятию, пониманию и усвоению представлений о природе.
- Готовность детей к практической реализации знаний в доступных видах деятельности. То есть, ребенок, получив знания, эмоционально - ценносно относится к природе. У него возникают мотивы практической деятельности на природе.
Таким образом, знания детей трансформируются в чувство гуманного заботливого отношения к природе. Содержание этих чувств составляют знания, представления, теоретические предположения. Задача воспитателя [5]:
- Активизировать, стимулировать развитие интеллектуальной, эмоционально - чувственной и действенно - волевой сфер личности ребенка;
- Учитывать его возрастные и индивидуальные особенности;
- Подобрать наиболее эффективные формы познания природы;
Эффективность экологического воспитания зависит от:
- Активной опытно - поисковой работы ребенка на природе;
- Уровня развития детей;
- Уровня развития словесно - понятийного мышления, умения обобщать, сравнивать;
- Содержания конкретной задачи.
Большое значение в экологическом воспитании личности занимают экскурсии, благодаря которым дети знакомятся с многообразием природного мира и наблюдают за явлениями природы. Экскурсии также важны для накопления знаний об особенностях природы родного края и ориентирования на местности: умение находить взаимосвязи в природе, наблюдать народные приметы, предсказывать последствия деятельности человека, как благоприятной, так и отрицательной. Во время экскурсии дети учатся взаимодействовать с окружающим миром. Для этого воспитатель уделяет особое внимание тому факту, что человек - лишь гость в мире природы, и поэтому должен следовать заповедям: соблюдать тишину, быть терпеливым и внимательным [6].
Роль сказки в воспитании школьников трудно переоценить, а экологические сказки интересны, прежде всего, новизной сюжета и введением необычных персонажей. Благодаря сказкам детям в доступной форме можно рассказать о сложных явлениях в природе, об отношениях природы и человека и важности человеческого труда. Особое место занимают сказки, придуманные самими детьми.
Одним из основных видов обучения школьников являются дидактические игры по экологическому воспитанию. Благодаря игре ребенок учится выделять признаки явлений и предметов, сравнивать их и классифицировать. Дети усваивают новую информацию о природном мире, развивая память и восприятие, рассуждают о жизни животных и растений, развивая мышление и речь. Дидактические игры способствуют применению полученных знаний для совместных игр, совершенствуя в детях навыки коммуникации.
Понятно, что экологическое развитие детей в саду будет особенно эффективным, если оно взаимосвязано с экологическим воспитанием в семье. Поэтому педагоги должны побуждать родителей к созданию благоприятных условий для эколого-развивающей среды в домашних условиях.

Глава 2 Особенности влияние экспериментирования в рамках экологического воспитания как направления развития познавательной активности ребенка-школьника во 2 классе в ГПД2.1 Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента
Цель исследования: Выявить особенности влияния экспериментирования в рамках экологического воспитания как направления развития познавательной активности ребенка-школьника во 2 классе в ГПД.
Задачи исследования:
1. Подобрать методики проведения занятий по экспериментированию детей-школьников во 2 классе в ГПД.
2. Провести экспериментальные занятия для детей-школьников во 2 классе в ГПД в рамках экологического воспитания.
3. Проанализировать полученные результаты
Для решения поставленных задач нами были использованы методы:
- анализ методик экспериментирования;
- анкетирование родителей на предмет развития детей.
Эмпирическая база исследования. В исследовании принимали участие 30 детей. Диагностика уровня адаптации детей проходила на базе 2 классе в ГПД.
Описание методов исследования. В ходе эмпирического исследования были использованы следующие методики: «Корректурная проба» (изучение концентрации и устойчивости памяти, производительности и точности выполнения задания), «Поставь точки» (диагностика объема внимания), «Таблицы Шульте» (исследование динамического внимания)
Все нижеприведенные методики и анкетирование касательно экспериментирования осуществлялись в авторской разработке.
1. Методики экспериментирования.
«Пламя загрязняет воздух». Зажгите свечу. Горит пламя. Может ли она загрязнить воздух? Подержите над пламенем свечи на расстоянии (1-2 см.) стекло или фарфоровую чашку. Через некоторое время вы увидите, что этот предмет снизу почернел – покрылся слоем копоти.
Вывод: пламя загрязняет воздух.
«Растения пьют воду». Поставьте букет цветов в подкрашенную воду. Через некоторое время стебли цветов также окрасятся.
Вывод: растения пьют воду.
«Песок хорошо пропускает воду, а глина плохо». Возьмите 2 одинаковые воронки и поставьте на стаканы. В каждую воронку положите немного ваты. В одну воронку до половины насыпьте песок, а в другую положите истолченную глину. Налейте в обе воронки доверху воду. Наблюдайте. Песок хорошо пропускает воду, а глина плохо. Песок – сыпучее вещество. Глина состоит из мелких частичек, сильно скрепленных между собой.
Вывод: Песок хорошо пропускает воду, а глина плохо
2. Анкетирование родителей.
Анализ анкет родителей может показать возможные преимущества экспериментирования в рамках экологического воспитания как направления развития познавательной активности ребенка-школьника во 2 классе в ГПД.
Первая встреча с родителями проходила непосредственно перед началом занятий с элементами экспериментирования во 2 классе в ГПД. Родителям предлагалось ответить на вопросы:
Устраивает ли уровень и темпы развития Вашего ребенка на сегодняшний день?
Насколько хорошо развита познавательная деятельность у Вашего ребенка? Вариант ответов: Высоко, Средне, Низко.
Вторая встреча с родителями проходила непосредственно после проведения курса занятий с элементами экспериментирования во 2 классе в ГПД. Родителям предлагалось ответить на теже вопросы, что и перед занятиями.
Результаты исследованияКак показали данные опроса родителей перед проведением ГПД занятий с элементами экспериментирования во 2 классе большинство родителей были довольны уровнем и темпами развития своего ребенка, при этом большая часть родителей оценивали развитость познавательной деятельности у своих детей на среднем уровне – рис. 1-2.

Рис. 1 – Оценка уровня и темпов развития ребенка перед проведением курсов занятий с элементами экспериментирования во 2 классе в ГПД

Рис. 2 – Оценка развитость познавательной деятельности у своих детей перед проведением курсов занятий с элементами экспериментирования во 2 классе в ГПД
Проведение опроса родителей после проведением курсов занятий с элементами экспериментирования во 2 классе в ГПД показало, что у большинства родителей выросла положительная оценка уровня и темпа развития своего ребенка, при этом увеличилась часть родителей, которая оценивала развитость познавательной деятельности у своих детей на высоком и среднем уровнях – рис. 3-4.

Рис.3 – Оценка уровня и темпов развития ребенка перед проведением курсов занятий с элементами экспериментирования во 2 классе в ГПД

Рис. 4 – Оценка развитость познавательной деятельности у своих детей перед проведением курсов занятий с элементами экспериментирования во 2 классе в ГПД
За счет улучшения ряда показателей свойств внимания и памяти детей в течение посещения ГПД у 19,3% учащихся уровень развития внимания и памяти изменился с ниже среднего и среднего соответственно на средний и выше среднего (табл. 1).
Таблица 1 - Количество детей ГПД с различными уровнями внимания, определенными по показателям ее свойств, полученные до и после посещения ГПД
Уровень внимания Показатели
До посещения ГПД После посещения ГПД
высокий – –
выше среднего 12,9% 30,1%
средний 83,9% 67,7%
ниже среднего 3,2% 2,2%
Таким образом, можно увидеть явное положительное влияние влияния экспериментирования в рамках экологического воспитания как направления развития познавательной активности, внимания и памяти ребенка-школьника во 2 классе в ГПД.
Цель проекта «Источник» - научить детей любить природу окружающей среды, заботиться о нем, не причиняя вреда, предшествовало возникновению идеи создания экологического проекта «Источник», в котором дети могли целенаправленно развивать свои наклонности и способности, а также привлекаться к различным видам деятельности в природе [7].
Задачи проекта «Источник»:
- активизация познавательной деятельности ребенка,
- всестороннее развитие ребенка: единство духовного, умственного, эстетического, трудового воспитания,
- активизация умственной деятельности ребенка,
- решение вопроса морально-эстетического воспитания, формирования трудовых навыков и активной жизненной позиции ребенка.
Описание проекта «Источник». Работа была спланирована на основе интегрированного подхода к экологизации различных видов деятельности, а именно: деятельность ребенка в развивающей среде и природе. А также в тесном сотрудничестве с родителями.
Содержание «Источника» реализуется в играх, наблюдениях, экспериментах, опытах, занятиях, прогулках.
Разнообразие тематики и усложнение материала помогает в выборе объектов, литературы, пособий, позволяет выбирать материал в зависимости от уровня развития детей; предусматривает использование уже знакомых форм работы с детьми и дает возможность проявить творчество, оригинальность мысли, индивидуальность.
Проведение подобных занятий будет способствовать расширению и систематизации экологических знаний детей [8].
Такие формы, как экологическая викторина, встреча в фитогостинной способствуют усвоению полученных знаний, и демонстрации своих знаний перед товарищами и родителями.
Учтены также важность словесных методов: беседы, рассмотрение картин, наблюдения, словесные логические задачи.
Все это помогает детям усвоить знания, закрепить правила природопользования, вызывает у детей чувство доброты, сочувствия.
Материал из рубрики «Прочитайте детям и подумайте вместе», кроссворды используются как средство фиксации знаний о природе.
Весь материал, собранный в «Источнике» помогает творчески подойти к экологизации различных видов деятельности детей, удовлетворить любознательность детей.
Непременным условием экологического образования и воспитания детей во 2 классе в ГПД является создание экологического развивающей среды.
На этом пути необходимым элементом выступает экологическая тропинка.
Основная цель экологической тропы - ознакомление и изучение объектов природы, установление связей отдельных компонентов природы между собой и определение их состояния.
Создание экологической тропы происходит по следующим этапам:
1 Определение цели:
• Знакомство школьников с объектами живой и неживой природы;
• Обучение установлению взаимосвязи в природе;
• Проведение природоохранных мероприятий;
• Формирование первых зачатков экологического сознания.
2 Выбор места.
3 Разработка маршрута.
4 Изготовление макета тропинки.
5 Составление паспорта на тропинку.
6 Составление маршрута экологической тропы города.
7 Разработка задачи экологической тропинки ощущений.
Работа по экологическому воспитанию детей во 2 классе в ГПД будет неполной без игры. Но для того, чтобы дети успешно играли, следует проводить работу по накоплению чувственного опыта.
Знакомя детей с такими играми, как «Угадай на ощупь», «Отгадай на вкус», «Магазин овощей», «Волшебный мешочек», должное место имели разные виды деятельности детей в природе.
Разрабатывая экологические игры, необходимо опираться на приобретенный опыт детей. Очень часто у детей недостаточны знания о живых объекты. Для этого необходимо наполнять микро-кабинет наборами тематических листовок и индивидуальных картинок. Стоит использовать ряд энциклопедических книг о жизни животных, птиц, рыб.
Развитие у детей во 2 классе в ГПД активности и самоответственности в жизненном пространстве происходит в поисково-исследовательской деятельности. Это организация деятельности детей, во время которой ребенок усваивает новые знания, умения, навыки взаимодействия с природой.
Цель поисково-исследовательской деятельности в среде - формировать у детей представления о явлениях природы, их причины и взаимосвязи между ними.
Рекомендации родителям. Чаще всего младших школьников забирают из образовательного учреждения их родители. В первом и во втором классах редко встречаются случаи, когда дети уходят самостоятельно из школы. В третьем и четвертом классах дети вполне способны проделать путь из школы до дома одни. Сделать они могут это только по письменному заявлению родителей. В заявлении родители указывают, что разрешают своему ребенку одному добираться до дома и ответственность за жизнь и здоровье детей берут на себя. Если же такого заявления у классного руководителя нет, то учащийся находится под присмотром учителя до прихода родителей. Только родители могут решить, с какого возраста их дети будут ходить домой без сопровождения взрослых. Современные средства связи позволяют папам и мамам полностью контролировать этот процесс. Образовательный процесс — это сотрудничество всех служб, одной из которых является группа продленного дня. Общая задача родителей, педагога и воспитателя — создание условий для развития ребенка. Результат развития будет высоким, если они едины в своих требованиях.

ЗаключениеВ процессе обучения детей младшего школьного возраста все силы должны быть направлены на достижение следующих целей:
Во-первых, это формирование умения общаться, как на элементарном уровне, так и с учетом речевых возможностей и потребностей обучающихся начальной школы в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме.
Во-вторых, приобщение детей к новому социальному опыту с активным использованием языка.
В-третьих, воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран, а также развитие речевых, а также интеллектуальных и познавательных способностей.
В-четвертых, активное развитие мотивации уже к дальнейшему овладению языком.
Ребенку-школьнику от природы присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Уже в младшем школьном возрасте, познавая окружающий мир, он стремится не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т. п. Все исследователи экспериментирования в той или иной форме выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.
Формирование гуманного отношения к природе - основная задача экологического воспитания, которая реализуется путем развития в детях сочувствия, сопереживания и сочувствия ко всем живым существам на планете. Человек - часть природы, но зачастую именно он оказывает пагубное влияние на окружающий мир. Формирование активной позиции «защитника и друга» мира природы является основой в воспитании экологической культуры школьников. Дети особенно уязвимы и чутки, поэтому активно включаются во все мероприятия по защите тех, кто в этом нуждается.
Цель исследования: Выявить особенности влияния экспериментирования в рамках экологического воспитания как направления развития познавательной активности ребенка-школьника во 2 классе в ГПД.
Задачи исследования:
1. Подобрать методики проведения занятий по экспериментированию детей-школьников во 2 классе в ГПД.
2. Провести экспериментальные занятия для детей-школьников во 2 классе в ГПД в рамках экологического воспитания.
3. Проанализировать полученные результаты
Для решения поставленных задач нами были использованы методы:
- анализ методик экспериментирования;
- анкетирование родителей на предмет развития детей.
В исследовании принимали участие 30 детей. Диагностика уровня адаптации детей проходила на базе 2 классе в ГПД.
Была показано явное положительное влияние влияния экспериментирования в рамках экологического воспитания как направления развития познавательной активности ребенка-школьника во 2 классе в ГПД.
Цель проекта «Источник» - научить детей любить природу окружающей среды, заботиться о нем, не причиняя вреда, предшествовало возникновению идеи создания экологического проекта «Источник», в котором дети могли целенаправленно развивать свои наклонности и способности, а также привлекаться к различным видам деятельности в природе.
Задачи проекта «Источник»:
- активизация познавательной деятельности ребенка,
- всестороннее развитие ребенка: единство духовного, умственного, эстетического, трудового воспитания,
- активизация умственной деятельности ребенка,
- решение вопроса морально-эстетического воспитания, формирования трудовых навыков и активной жизненной позиции ребенка.
Непременным условием экологического образования и воспитания детей во 2 классе в ГПД является создание экологического развивающей среды.
На этом пути необходимым элементом выступает экологическая тропинка.
Основная цель экологической тропы - ознакомление и изучение объектов природы, установление связей отдельных компонентов природы между собой и определение их состояния.
Создание экологической тропы происходит по следующим этапам:
1 Определение цели:
• Знакомство школьников с объектами живой и неживой природы;
• Обучение установлению взаимосвязи в природе;
• Проведение природоохранных мероприятий;
• Формирование первых зачатков экологического сознания.
2 Выбор места.
3 Разработка маршрута.
4 Изготовление макета тропинки.
5 Составление паспорта на тропинку.
6 Составление маршрута экологической тропы города.
7 Разработка задачи экологической тропинки ощущений.
Работа по экологическому воспитанию детей во 2 классе в ГПД будет неполной без игры. Но для того, чтобы дети успешно играли, следует проводить работу по накоплению чувственного опыта.
Знакомя детей с такими играми, как «Угадай на ощупь», «Отгадай на вкус», «Магазин овощей», «Волшебный мешочек», должное место имели разные виды деятельности детей в природе.
Разрабатывая экологические игры, необходимо опираться на приобретенный опыт детей. Очень часто у детей недостаточны знания о живых объекты. Для этого необходимо наполнять микро-кабинет наборами тематических листовок и индивидуальных картинок. Стоит использовать ряд энциклопедических книг о жизни животных, птиц, рыб.
Развитие у детей во 2 классе в ГПД активности и самоответственности в жизненном пространстве происходит в поисково-исследовательской деятельности. Это организация деятельности детей, во время которой ребенок усваивает новые знания, умения, навыки взаимодействия с природой.
Цель поисково-исследовательской деятельности в среде - формировать у детей представления о явлениях природы, их причины и взаимосвязи между ними.

Список использованных источников и литературыБогоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2002. 320 с.
Большой толковый психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб. — Прайм — Еврознак, 2003. 672 с.
Волкова Е. Готов ли ребенок к школе? // Школьное воспитание. — 2001. —№ 8. — С. 99—101.
Выготский Л.С. Психология  / Л.С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2000. 1008 с.
Гагилева М.С. Детское экспериментирование: Старший школьный возраст [Электронный документ] / М.С. Гагилева // www.detsad126.ruГуревич П.С. Психология: Учебник для студентов вузов /П.С. Гуревич. — М.:ЮНТИ-ДАНА, 2005. 320 с.
Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший школьный возраст: Учебн. Пособие / И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир. — М.: Педагогическое общество России, 2005. 80 с.
Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А.Н. Поддъяков. М., 2000. 266 с.
Поддьяков А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей / А.Н. Поддъяков. — М.: Российское психологическое общество, 1998. 85 с.
Хабарова Т.В., Шафигуллина Н.В. Планирование занятий – по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности школьников.- СПб. : ООО Издательство «Детство – Пресс»,2010. – 128 сЧернякова В.Н. Экологическая работа в ДОУ. Методическое пособие. М.:ТЦ Сфера, 2008. – 144 с.
Николаева В.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 112 с.
Кравченко Н.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие. Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 208 с.
Токарев А. А. Экологическое воспитание школьников в условиях ДОУ // Молодой ученый. — 2012. — №8. — С. 376-377.
Зебзеева В.А.Теория и методика экологического образования детей. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
Как знакомить школьников с природой / Под ред. П.Г. Саморуковой.- М., 1983.
Кривенко В.Л. Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших школьников // Начальная школа.- 2002.- №7.
 Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп детского сада.: книга для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 2004.
Поддъяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на школьное детство.-  М.: Речь, 2009.
Реймерс Н.Ф. Экология. Теории, законы, правила, принципы и    гипотезы. - М., 1993.
Рыжова Н.А. Программа «Наш дом – природа»: блок занятий !Я и природа». – М.: Карапуз-Дидактика, 2005.
  Серебрякова Т.А. Экологическое образование в школьном возрасте. - М.: Академия, 2008.

Приложенные файлы


Добавить комментарий