Реферат на тему «Средства развития культуры речи на уроках физики»


ООО Учебный центр
«ПРОФЕССИОНАЛ»
Реферат по дисциплине:«ФИЗИКА»
По теме:
«Средства развития культуры речи на уроках физики»
Исполнитель:
Шеленкова И.А.
Москва 2017год

Содержание.
Введение с.3
1. Проблема развития культуры речи при обучении физике на современном этапе школьников. с.4
2. Методики развития речи на уроках физики с.8
3. с. 10
Заключение с.14
Список использованной литературы с.15

Введение.
«В научном мышлении всегда присутствует элемент поэзии. Настоящая наука и настоящая музыка требуют однородного мыслительного процесса».
А. Эйнштейн
Культуре речи человека всегда уделяли много внимания. Это не случайно. Так как она свидетельствует об его эрудиции, интеллекте, этике, воспитании. Владение культурой речи – это успех в обществе, авторитет, перспектива, продвижение по работе(1).
Профессия школьного учителя относится к той сфере человеческой деятельности, которая отличается повышенной речевой ответственностью и требует от педагога специальных знаний и умений, способствующих эффективной организации учебно-речевого взаимодействия и продуктивной реализации коммуникативного намерения в различных жанрах учебно-научной речи. Имеются две главные составляющие учителя – мастерство и личность. Если учитель не будет ими обладать, нам не удастся сделать образование мощным фактором социального, экономического и духовного развития общества, фактором его интеллектуального возрождения.
Профессиональная речь является одним из важнейших параметров профессиональной компетентности учителя физики, значимыми составляющими которой являются коммуникативная и психолого-педагогическая компетентности.
     Будущий учитель физики должен свободно владеть физико-математическим аппаратом, а также профессиональной коммуникативностью культуры речевой деятельности, которая имеет две стороны: владение преподавателем нормами литературного языка и владение закрепленным за каждым видом профессиональной деятельности речевым оформлением.
В современном информационном обществе с его новейшими технологиями роль устного живого слова по-прежнему велика. Слово является видовым человеческим признаком, поскольку среди всех видов общения преобладают те, которые опираются на устную речь.
При изучении любого предмета, в том числе и физики, надо овладеть умениями читать и понимать учебный текст, воспроизводить его общее содержание в устной или письменной форме.
В теории и методике обучения физике отдельных аспектов решения проблемы развития культуры речи в процессе обучения физике касались ученые A.B. Усова, Л.Я. Зорина, М.Д. Даммер (построение системного рассказа и его влияние на развитие речи); A.A. Бобров, С.А. Суровикина (понимание и составление учебного текста по физике); К.К. Гомоюнов (виды многозначности терминов и способы их устранения при изучении естественнонаучных дисциплин) и др.
В области формирования культуры речи в процессе обучения физике не оценим вклад, внесенный A.B. Усовой. Она разработала планы обобщенного характера, которые помогают точно, понятно и правильно излагать суть физических теорий, явлений, законов; ею выделены педагогические условия формирования естественнонаучных понятий - правильное понимание и воспроизведение физических понятий, являющихся основой культуры физической речи. A.B. Усова отмечает важность учебных конференций по физике в развитии устной речи учащихся, умения грамотно, логически последовательно излагать отобранный для доклада материал.
Целью моего реферата является показать все те проблемы, которые стоят перед нашим обществом при развитии культуры речи при обучении физике на современном этапе.
1. Проблема развития культуры речи при обучении физике на современном этапе школьников.
Физика – очень интересная и увлекательная наука. Она открывает суть всего, что происходит вокруг нас, изучает закономерности процессов и явлений. Какое жизненное направление вы бы не выбрали, знания физики обязательно вам пригодятся. Многие старшеклассники, не говоря уже об учениках средних классов, испытывают проблему в учебе из-за неумения выразить мысль с помощью слов.
При попытке пересказа параграфа по физике (научного текста) своими словами выявляется скудость словарного запаса, привычка к стилю разговорного языка, засоренность речи жаргонными выражениями, которые неуместны при публичном выступлении и при письме. Мимика, интонация, жесты могут дополнять и украшать устную речь, но они не должны подменять слова. Развитие культуры речи предопределяется при подготовке устных сообщений о физических явлениях, процессах, об ученых физиках. Также немаловажным средством для развития культуры речи служат ответы учеников у доски, связанные с пересказом части или целого параграфа из учебника. Такие короткие рассказы способствуют не только умению говорить, но и умению слушать. А также вырабатывать уверенность в себе, умение говорить публично, грамотно, культурно(4). 
Речевая культура человека является одной из составных частей общей культуры. Речевая культура современного молодого человека неразрывно связана с культурой мышления, чувств, культурой поведения, во многом определяет качества нравственного облика личности, влияет на эффективность коммуникативной деятельности(4).
Проблемой в физике для обучающихся в современном обществе является наличие разного рода противоречий, которые надо выразить грамотной речью, из которых используются, главным образом,
противоречия между жизненным опытом обучающихся и научными знаниями,
между ранее полученными знаниями и новыми.
С развитием физики и техники возникла проблема, связанная с сообщением молодому поколению необходимого объема информации. Эта проблема обострилась в последнее время, когда в условиях ограниченных природных ресурсов стало необходимым уделять особое внимание организации активной и разумной деятельности по жизнеобеспечению людей. Встала задача использования достижений физики не только на благо человеку, но и для обеспечения устойчивого развития природы, частью которой является он сам.
Поэтому умения работать с информацией, выражать мысль с помощью слов и решать жизненные проблемы становятся в наши дни ведущими умениями среди тех, которые должны быть сформированы при обучении физике. Чтобы овладеть ими, учащиеся должны сами проводить исследования и выполнять практические работы, используя новую информационную технологию. Поскольку успешность усвоения содержания физики во многом зависит от положительного отношения и интереса к ней, одной из основных задач курса становится развитие интереса к физике.
В современной школе важно готовить школьников не только к получению профессии, но и к самореализации в обществе. Для этого ученики должны быть готовы аргументированно высказывать свое мнение, отстаивать непопулярную точку зрения, уметь убедить оппонента в правильности своей позиции, используя грамотную речь. Для этого учителю необходимо использовать в процессе обучения физики дискуссии или организовывать дебаты, хотя данная технология сейчас более часто используется в преподавании гуманитарных предметов.
Перед школой стоит задача - максимально раскрыть способности каждого ученика, а задача учителя - помочь ему стать самостоятельным, творческим и уверенным в себе человеком. Развитие информационного общества, инновационные преобразования требуют от современного человека высокого уровня профессиональных и деловых качеств, способностей ориентироваться в сложных ситуациях, быстро и безошибочно принимать решения. Поэтому школа должна вооружить его такими методами познания, которые сформируют его познавательную самостоятельность, активность, инициативность, способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, доступно, грамотно и четко излагать свои мысли. 
3. Методики развития речи на уроках физики
Физическая компонента школьного образования наряду с гуманитарной, социально-экономической, математической и технологической должна обеспечивать всестороннее  развитие  личности школьника. Но если рассмотреть разнообразные учебные программы и учебники, то можно заметить неувязки между ними и образовательными стандартами. Каково же соотношение и взаимосвязь гуманитарного и естественнонаучного направлений обучения?
Традиционно  развитием   речи  занимаются учителя русского языка и литературы. Они знакомят учащихся с речевыми стилями. В учебниках русского языка для 5-9-х классов достаточно подробно рассматриваются художественный, публицистический, официально деловой стили. Но есть ещё один стиль – научный. Заглянув в гуманитарные учебники, можно убедиться, что внимание ему уделяется крайне мало. Что поделаешь, традиционно  физика  и лирика мало совместимы.
Но очень важно, чтобы ещё в школе дети научились чётко и связно выражать свои мысли как в устной, так и в письменной форме, воспринимать учебный текст и объяснения учителя, анализировать, сравнивать, сопоставлять учебный материал, доказывать, делать выводы и обобщения.
 Речь  неразрывно связана с мышлением, и чем более гибкой она становится, тем больше уверенности в развитости мышления.  На   уроках   развития   речи  дети учатся использовать повествования, рассуждения, описания, свойственные научному речевому стилю. Повествование и рассуждение приобретают чёткую последовательность, и логичность, если ученик научен планированию устной и письменной  речи , выделению наиболее важных моментов, обобщению сказанного.
 Развитию   речи  учащихся способствуют упражнения; входящие в систему заданий для обобщающего повторения курса, темы:
Упражнения, в процессе выполнения которых осуществляется выделение существенного, главного в изучении вопросов темы: “Составьте план…”,“Разделите тему на части и назовите главную мысль каждой части”, “Составьте рассказ о … по плану”.
Упражнения, направленные на нахождение черт сходства и различияпонятий, например: “Составьте сравнительную характеристику…”, “Сравните графики…”, “Сравните устройство приборов”; задачи-вопросы: “Что общего, в чём отличие…?”.
На установление причинно-следственных связей используются задания типа: “Выберите правильное утверждение”, “Найдите соответствие между…”, “Подчеркните лишнее…”
Учебники и другая литература по естественнонаучным предметам порой представляются подросткам совершенно недоступными для понимания и запоминания.
Если школьнику, начинающему изучать  физику , предложить выписать из несложного параграфа учебника слова, смысл которых он не понимает, или предложение, которое не может воспроизвести, то иногда возникает удручающая картина.
Даже в учебнике 9-го класса встречается более 100 новых терминов, из них более половины трудны в написании, где учащиеся могут допустить грамматические ошибки.
Сознательному усвоению смысла физических и технических терминов и правильному их употреблению способствуют устные и письменные формы контроля, в частности физические диктанты, включающие следующие задания: “допишите утверждение, начало которого записано…”, “вставьте пропущенные буквы в слова (физические термины, названия приборов, имена ученых)”.
Но для словарной работы требуется специальный дидактический материал. Например, составление картотеки трудных слов по физике, взятых из учебников 7-11-х классов. Ученики сами выбирали слова, которые у них вызывают затруднения в правописании или понимании. Эти же слова, написанные крупным шрифтом на стандартных карточках, могут быть расположены на доске под рубрикой “Пиши правильно”. Это способствует запоминанию их написания, так как у большинства людей память зрительная.
Учебные программы содержат перечень понятий, соответствующих образовательному минимуму. Определение понятия – вещь далеко не простая, и школьников целесообразно приучать к различным по форме, но одинаково по смыслу речевым конструкциям. В научной речи много новых для учащихся терминов – существительных, а количество используемых глаголов и прилагательных не велико. Например, частица вещества, расположенная в определённом участке пространства, может двигаться и взаимодействовать с другими объектами. Эти проявления могут быть упорядоченными или хаотичными, быстрыми или медленными, сильными или слабыми. Определив все эти части  речи , добиться понимания их смысла, умение правильно использовать – главная задача усвоения научного речевого стиля. Учащимся можно предложить дать свои варианты определения научного понятия, например: “Плотность – это …”, “Плотностью называется …”, “Плотность показывает…”, “Чтобы найти плотность, нужно…”
Но есть довольно грустная статистика: если общее количество времени на изучение предмета разделить на количество учащихся в классе, то можно обнаружить, что на прямой словесный контакт учителя с отдельно взятым учащимся за весь учебный год приходится несколько десятков минут. Чтобы  на   уроке  более рационально использовать учебное время, необходим подбор заданий, чтобы одними и теми же действиями достичь сразу же нескольких целей: одновременно знакомить учащихся с новыми фактами, контролируя усвоение, запоминание, воспроизведение и в то же время могут быть реализованы исследовательские и диагностические цели. Прежде всего, устанавливается уровень интеллекта, информированности и интуитивных способностей.
Осознанию условий задач используются некоторые приёмы:
Замена слова (или словосочетания) другим, смысл которого соответствует заменяемому (например: выражение “Воздушная оболочка Земли” можно заменить научным термином “Атмосфера”).
Замена слова его аналогом, т.е. близким по смыслу (например: “Нажать – оказать давление”). Используя планы обобщенного характера, необходимо подготовить ответ об одном из явлений, о физической величине, о законе, о приборе и т.д. Ответы могут быть индивидуальными или коллективными – “по цепочке”. Выполняя такие задания, учащиеся учатся рассуждать, пользоваться физическими терминами.
Для выработки умения лаконично формулировать свою мысль в 7-9-х классах полезны кратковременные игры “Скажи это одним словом”, в которых учащиеся предлагаемую им часть фразы заменяют одним словом. Например: движение с постоянной скоростью – равномерное; величина, характеризующая изменение скорости в единицу времени, – ускорение; движение с постоянным ускорением – равноускоренное; работа, совершаемая в единицу времени – мощность и т.д. В другом варианте этой игры ставится обратная задача – дать развёрнутое определение физических понятий называемых одним словом: сила, скорость, ускорение и другие.
Важно приучать подростков внимательно относиться к каждой произнесённой ими фразе, особенно несущей физический смысл. Этому может помочь “Юмористический калейдоскоп”, составленный из неправильных высказываний учащихся: “Свет бывает естественным и парализованным”, “Гамма лучи имеют большую проницательность; луч красного цвета самый длинный, а луч фиолетового – самый короткий”.
Проводя анализ этих выражений, дети учатся ответственно относиться к устной  речи , критически оценивать свои высказывания, не только с точки зрения  физики , но и логики изложения, законов русского языка Овладение искусством риторики немыслимо без привития любви к чтению. Поэтому при изучении  физики  учащиеся пользуются научно-популярной литературой, произведениями из серии “Жизнь замечательных людей”, книгами Перельмана, Блудова, Китайгородского и других известных авторов. Составляют аннотации, пишут краткие лицензии о прочитанном, выписывают интересные высказывания учёных, важнейшие выводы, т.е. составляют своеобразный дневник  развития  физико-технических знаний. В научно-популярных журналах “Наука и жизнь”, “Квант”, “Знание – сила” материал изложен доступно и интересно, а поэтому систематическое обращение к ним способствует воспитанию  культуры   речи  учащихся. Огромный воспитательный потенциал имеет написание рефератов и сочинений  физике , технике, проблемам в науке, работа над которыми развивает
самостоятельность учащихся, приобщает их к использованию научно-популярной и учебной литературы, учит точному и образному изложению мысли.
Изучение  физики , как и математики, химии способствует выработки умения во всём выделять главную мысль, существо дело, точно, чётко и немногословно излагать свои мысли. Но учить надо школьника говорить не только строго логично и убедительно, но и красиво и эмоционально. Ведь не зря естественно – математические знания имели большое значение для выработки умения строить  речь . Многие литераторы учились специфическим качествам  речи  математика и  физика  (таким, как краткость, последовательность, полнота аргументации). Красоту, предельную ясность языка точных наук хорошо понимали величайшие мастера пера: А.С. Пушкин, А.С. Грибоедов, М.Ю. Лермонтов, Л.Н. Толстой и д.р. Решение физических и математических задач помогало им постигать логику языка, его точность и выразительность. Л.Н. Толстой преподавал в Яснополянской школе математику, а в своей литературной работе широко использовал физические и математические понятия, с любовью описывал явления природы. Анализ словарного запаса Пушкина показывает, что поэт пользовался научной терминологией и отразил в своих произведениях ряд естественнонаучных проблем. Крылатыми стали Пушкинские фразы: “Опыт – сын ошибок трудных”, “Гений – парадоксов друг”, “Поверил алгеброй гармонию” и д.р. Гениальный наш соотечественник М.В. Ломоносов был и талантливым писателем. Предъявляя строгие требования к языку своих научных работ, он очистил его от обилия иностранных терминов, говорил свободно, легко, доказательно. Труды Галилея по естествознанию совершенны в художественном отношении, а язык Паскаля считался в своё время образцом для французской литературы. Среди учёных физиков немало авторов научно-популярных книг. Трудным искусством популяризатора в совершенстве владели Циолковский, Столетов, Перельман.
Эмоциональному изложению сложных физических понятий и законов значительно способствует поэзия. Л.Д. Ландау говорил: “Грош цена вашей  физике , если она застилает для вас всё остальное, шорох леса, краски заката. Это какая то усечённая  физика , если хотите – выхолощенная. Я, например, в неё не верю… Любая замкнутость, прежде всего, свидетельствует об ограниченности…  Физик , не воспринимающий поэзии, искусства, – плохой  физик ”. При изучении  физики  есть возможность опираться на поэтические образы.
Таким образом, за общей грамотностью  речи  учащихся обязан следить учитель любого предмета, а педагогу –  физику  нужно заботиться и о физической грамотности: о правильности использования и толкования физических понятий, их определений, о правомерности употреблений физических терминов, смысл которых не всегда совпадает с обыденным. Только в случае правильности, однозначности и ясности для учащихся терминологии, используемой  на   уроках , можно ожидать хорошего понимания изучаемых вопросов в  физике .
Заключение.
Успешным разрешением проблемы развития культуры речи при обучении физике на современном этапе и во внеурочное время, на мой взгляд, являются:
построение всего образовательного процесса на основе знаний педагога о социально-психологических, возрастных особенностях обучающегося, его образовательных интересах и потребностях;
многообразие применяемых способов, направленных на развитие устной и письменной речи;
осуществление преемственной связи между учебной и внеурочной деятельностью по развитию речи обучающихся как в содержании изучаемого материала, так и в способах его подачи;
системная работа над обогащением словарного запаса учащихся.
Перед учителем стоит серьезная задача, он обязан разглядеть личность будущего человека, которого он создает, прежде всего, при помощи нашего языка. Язык учителя должен быть для учащихся эталоном. С помощью этого сильнейшего оружия и точнейшего инструмента учитель развивает историческую память народа, приобщает к богатствам многонациональной культуры тех, для кого эта культура воспринимается, прежде всего, через воздействующее слово.
Список литературы:
Васильева, А.Н. Основы культуры речи / А.Н. Васильева. – М.: Рус. яз., 1990. – 247 с.
Иванчикова Т.В. Речевая компетентность или речевая культура? / Т.В. Иванчикова / / Педагогика. - 2009. - N 3. - С. 83-89.
Зорина Л. Я. Показатели качества современной системы образования // Синергетическая парадигма. Синергетика образования. М.: Прогресс–Традиция, 2007. С. 293–309.
Винокур Г.О. Культура языка. – М. : Издательство «Лабиринт», 2006. – 256 с.
Филиппова, О.В. Профессиональная речь учителя. Интонация [Текст]: учеб. пособие / Филиппова О.В. – М.: Изд-во Флинта: Наука, – 2001. – 192 с.

Приложенные файлы


Добавить комментарий