Выступление на МО учителей начальных классов «Организация самостоятельной работы учащихся в процессе изучения окружающего мира»


Выступление на МО учителей начальных классов
«Организация самостоятельной работы учащихся в процессе изучения окружающего мира»
«Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью».
Л. Н. Толстой
Самостоятельная работа - важнейшее условие саморегуляции личности, ее творческих возможностей, это главный путь воспитания самостоятельности. Но самостоятельная работа вызывает у некоторых обучающихся серьезные затруднения, т. к. требует эмоционального и умственного напряжения, порождает много вопросов и ошибок, сомнений и переживаний.
При выполнении самостоятельной работы, особенно много затруднений возникает у ребят начальной школы, поэтому начинать эту работу надо с первого класса. Ребенок, в первый раз переступивший порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью.
Я хочу осветить вопросы правильной организации самостоятельной работы на уроках, т. к. считаю, что она служит эффективным средством формирования личности школьников, дисциплинирует, рождает веру в себя, в свои силы и возможности.
Самостоятельная работа - это такая познавательная учебная деятельность, когда последовательность мышления ученика, его умственные и практические операции и действия зависят и определяются самим учеником. Обучение предполагает активную деятельность, как учителя, так и учащегося. Сколько бы ни старался учитель, если школьники не работают – процесса познания нет. Главное - приучить детей трудиться самостоятельно. Настоящий учитель не тот, кто учит, а тот, у кого дети учатся. Самостоятельная работа является важнейшей и неотъемлемой частью любого урока, ибо она позволяет исключить праздное времяпрепровождение, заставляет работать мысль, прочнее и глубже усваивать изучаемый материал.
Самостоятельные работы занимают исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе самостоятельной деятельности. Школьник на уроке должен трудиться под руководством учителя. Пассивно заслушанное, заученное по учебнику еще далеко не знания. Прочно и хорошо усвоено то, что добыто активным собственным трудом. Самостоятельная работа вынуждает, а потом приучает ученика искать ответ на вопрос, читать дополнительную литературу, вычленять главное, существенное, давать объяснение и толкование явлениям природы, думать и искать, выдвигать гипотезы, т. е. в конечном итоге добывать знания.
Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой. Исследованием данной проблемы занимались педагоги, методисты и психологи: Горбунова А.И., Дайри Н.Г., Жарова Л.В., Орлов В.Н., Пидкасистый П.И., Харламов И.Ф., Ратанова Т.А. и другие. Авторы подробно описывают в своих работах способы активации мыслительной деятельности с помощью самостоятельной работы и, как проводится управления самостоятельной деятельности в школах.Особенно четкие концепции о роли самостоятельности в приобретении знаний имеются в трудах Константина Дмитриевича Ушинского, Николая Григорьевича Чернышевского, Дмитрия Ивановича Писарева.
Эта проблема актуальна и сейчас. Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а так же в дальнейшей трудовой деятельности. Основа любой профессии – это знание.
Но как научить своих учеников учиться, мыслить самостоятельно?
Выход один: нужно дать ребенку возможность самому искать ответ – искать, может быть, мучительно, всю жизнь, но всерьез. Значит нужно научить его думать. И результат нашей совместной работы обязательно скажется: научившись думать самостоятельно, ученики сами смогут находить необходимую информацию, добывать новыми знания, анализировать проблемы и искать оптимальные пути их решения.
Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизация учащихся на уроке является соответствующая организация самостоятельной деятельности (учебной работы). Она занимает исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности.
Передовые педагоги всегда считали, что на уроке дети должны трудиться по возможности самостоятельно, а учитель – руководитель этим самостоятельным трудом, давать для него материал.
Под самостоятельной учебной работой обычно понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведённое для этого время, поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний. Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, т.е. то, что должен выполнить ученик, объект его деятельности, с другой – форму проявления соответствующей деятельности: память, мышление, творческого воображения при выполнении учеником учебного задания, которое, в конечном счёте, приводит ученика либо к получению нового,  ранее неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действий уже полученных знаний
В процессе рассмотрения данной проблемы выяснилось, что для эффективной организации самостоятельной работы школьника учитель должен уметь спланировать познавательный процесс учащегося и правильно выбрать способ решения задачи, при этом большое значение уделяется подборке учебного материала.
Проведем анализ рекомендаций методистов и учителей-практиков по организации самостоятельной работы на уроке.
В рамках изучения темы «Сокровища земли под охраной человечества» (Приложение1) методист Н.Я. Дмитриева использует следующие приемы самостоятельной работы:
В рамках актуализации опорных знаний она предлагает учителю провести графический диктант: учитель читает высказывания, а ученики ставят «+», если высказывание верное, и «–», если высказывание неверное.
Диктант
1. Экология – наука о взаимодействиях живых организмов и их сообществ между собой и со средой, в которой они обитают.
2. Человек – властелин и покоритель природы.
3. Историки и археологи – специалисты по экологии.
4. Древние люди преклонялись перед силами природы.
5. Причинами загрязнения океана являются: нефтепродукты, промышленные и бытовые отходы, сточные воды с полей, ядовитые и радиоактивные отходы, которые сбрасывает человек в моря и океаны.
6. Вырубка тропических лесов не приведет к изменению климата.
7. Весь мусор, выбрасываемый людьми, быстро самоуничтожается.
8. Международная экологическая организация Гринпис имеет эмблему с изображением панды.
9. Всемирный фонд дикой природы собирает и распределяет средства, необходимые для охраны редких видов живых организмов.
10. Международная экологическая организация Гринпис в переводе с английского языка означает «Зеленый лес».
О т в е т ы на диктант: 1(+), 2(–), 3(–), 4(+), 5(+), 6(–), 7(–), 8(–), 9(+), 10(–). [5]
Данный диктант помогает детям актуализировать опорные знания, а так же улучшить слуховое восприятие вопросов. Этот прием является метопредметной связью с русским языком.
В рамках закрепления изученного материала Дмитриева предлагает провести работу со схемой, дети заполняют схему по заданию учителя: Запишите в схему «Всемирное наследие» объекты природные и культурные, которые вы сегодня узнали на уроке. [5]
80518019558000

При работе со схемой дети закрепляют пройденный материал, а так же закрепляют умения при роботе с табличными схемам.
Методист Лободина Н.В. на уроке «Русская ярмарка» в рамках разминки предлагает провести учителю самостоятельную работу в виде решения кроссворда:
– Кто продает свои изделия на ярмарке? Угадайте ремесленников по материалу, с которым они работают. [13]
19053810 1. Глина.
2. Железо.
3. Стекло.
4. Золото.
5. Дерево.
6. Ткань.

При работе с кроссвордом дети знакомятся с новой темой урока, а так же развивают умения по работе с кроссвордом, это так же является связью с другими предметами.
Учитель начальных классов Максимова Т.Н. на уроке «Начало истории человечества» на этапе актуализации опорных знаний предлагает провести следующее тестирование:
Тест
1. Главные полевые культуры:
а) овощные
б) зерновые
в) фруктово-ягодные
2. Что из чего получают? Расставьте правильно буквы. Крахмал из ..., ткани из ..., масло из ....
а) лен
б) картофель
в) подсолнечник
3. Карп является одомашненной формой:
а) толстолобика
б)сазана в) карася
4. Какая из профессий относится к животноводству?
а) овощевод
б) санитар
в) зоотехник
5. Чем отличаются культурные растения от дикорастущих?
а) занесены в Красную книгу
б) используются человеком как лекарственные средства
в) имеют сорта, выведенные человеком
6. Кто не является защитником урожая?
а) божья коровка
б) муха
в) златоглазка
7. Установите соответствия. Соедините стрелками понятия.
полеводство пионы, тюльпаны
овощеводство рожь, кукуруза
цветоводство яблоня, абрикос
плодоводство морковь, томат
8. Как называется большое количество лошадей, коров, гусей?
Прием выполнения тестового задания помогает детям актуализировать знания, а так же помогает в отработке навыка по работе с тестирование, который понадобится при проведении комплексной работы по итогам начальной школы.
Методист Васильева Н.Ю. на уроке «Экологическая безопасность» на этапе изучения нового материала предлагает следующею самостоятельную работу:
С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а.
Каждому ученику выдается карточка с заданием: соедини начало фраз и их окончания, и ты получишь правила бережного отношения к природе. [14]
1. Экономно относясь к продуктам, …бережешь чистую воду.
2. Выключая свет, …узнаешь, как ее беречь.
3. Сортируя мусор, …сохраняешь леса.
4. Починив протекающий кран, …бережешь чистый воздух.
5. Покупая товары со знаком вторичной переработки упаковки, …бережешь плодородие земли и труд людей.
6. Изучая природу, …даешь возможность снова сделать полезные вещи.
7. Охраняя растения, …экономишь и сберегаешь электричество.
Этот прием помогает провести самостоятельную работу в понятной форме для детей, а так же закрепляет умения по работе с таблицей и умение сопоставлять
Шевченко Ирина Николаевна, учитель начальных классах, на уроке «Животноводство» по УМК «Гармония» на этапе «актуализации опорных знаний» использует следующие примеры самостоятельной работы:
1. Индивидуальные задания
(Учитель раздает ученикам карточки с заданиями.)
1) Соедини стрелками название каши и крупы, из которой ее не лают.
Манная Рис
Перловая Гречиха
Гречневая Пшеница
Овсяная Просо
Пшенная Ячмень
Рисовая Кукуруза
Кукурузная Овес
(Ответ. Манная - пшеница, перловая — ячмень, гречневая -гречиха, овсяная — овес, пшенная — просо, рисовая — рис, кукурузная — кукуруза.)
2) Что получает человек из указанных ниже растений?
• Лен. (Масло, ткани.)
• Пшеница. (Мука, мучные изделия.)
• Рожь. (Мука, черный хлеб.)
• Хлопок. (Ткани.)
3) Дополни таблицу.
Культурные растения
Овощные Плодовые Декоративные 1.
2. 1.
2.
3.
4. 1. Пшеница
2. Рожь
3. Овес
4. Гречиха 1.
2.
3.
4. 1.Лен
2. Хлопок
На этапе закрепления изученного материала она использует работу в рабочей тетради и учебнике:
Прочитайте задание. Найдите в учебнике определение животноводства. Запишите. (Животноводство — это отрасль сельского хозяйства, которая занимается разведением домашних животных.)
№2 (с. 32).
- Прочитайте задание. Рассмотрите рисунки.
- К каким группам относятся эти домашние животные? Соедините стрелками.
(После выполнения задания проводится взаимопроверка.)
№3(с.ЗЗ).
- Прочитайте задание. Узнайте домашних животных по этим рисункам. Подпишите названия.
(После выполнения задания проводится взаимопроверка.)
№4 (с. 33).
— Прочитайте текст. Найдите ошибки. Исправьте их.
Так же использует викторина – тест в качестве самостоятельной работы:
Викторина «Домашние животные»
1. Какое животное одомашнили первым?
1) кошку
2)собаку
3) свинью
2. В какой стране кошка являлась священным животным?
1) в Древней Греции
2) в Древнем Риме
3) в Древнем Египте
3. Какому животному в Индии поклоняются и в наши дни?
1) лошади
2)корове
3) кошке
4. Меняют ли кролики к зиме свою шубку?
1)нет2) да
5. Из какого пуха изготовляют знаменитые оренбургские пуховые платки?
1) овечьего
2)куриного3) козьего
6. Кошки какой породы не имеют хвостов?
1) британские черные
2) мэнские3) египетские мау7. Бывают ли одногорбые верблюды?
1) нет
2) да
3) бывают, но встречаются очень редко
8. Во Франции свиней учат искать грибы. Какие?
1)боровики2) трюфели
3) мухоморы
9. Название какой породы собак переводится как «лисья земля»?
1)колли2)бобтейл3) фокстерьер
10. Какая домашняя птица была привезена в Европу из Америки?
1) индейка
2) гусь
3) утка
11. Как называется двугорбый верблюд?
1) бактриан
2)дромадер 3)мул
12. Что такое отара?
1) загон для скота
2) овечье стадо
3) название пастуха
13. Собак какой породы в Китае долгое время мог иметь только император?
1)чихуахуа2) пекинес
3) японский хин
(Ответы. 1 - 2, 2 - 3, 3 - 2,4 - 1, 5 - 3,6 - 2,7 - 2, 8 - 2,9 - 3, 1(1-1,11-1,12-2,13-2.)
Таким образом, мы видим что на одном уроке можно использовать несколько приемов самостоятельной работы и не только на одном этапе урока, а на разных этапах. Это соответствует требованиям ФГОС НОО

Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на скорость усвоения нового материала, формирует интерес к содержанию учебной деятельности.
Ребенок усваивает материал в процессе учебной деятельности, когда у него есть способность к волевому усилию и мотивация для такого усвоения. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять, ответить на вопрос. Проблемная ситуация создается с учетом реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом случае она является мощным источником мотивации их познавательной деятельности, активизирует и направляет их мышление. Поэтому, на начальном этапе урока необходимо создавать условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и, самое главное, захотел узнать новое. На уроках необходимо побуждать учащихся самих ставить цель, составлять план достижения этой цели. Исходя из цели и плана, ученики должны уметь предположить каких результатов, они могут достигнуть, определить и сформулировать цель деятельности, составить план действий по решению проблемы (задачи).
Поскольку самостоятельное приобретение знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений, это наилучшая возможность формировать у младших школьников познавательных и регулятивных универсальных учебных действий.
Следует отметить, что при всем многообразии видов самостоятельной работы учащихся успех обусловлен определенными дидактическими условиями.
Первое условие – наличие у учащихся знаний, позволяющих понять цель задания, его содержание и последовательность выполнения.
Второе условие – присутствие в содержании задания нового материала, придающего заданию исследовательское направление, вызывающего познавательный интерес учащихся и требующего самостоятельного решения.
Третье условие – необходимость фиксации результатов самостоятельной работы в записях, рисунках, чертежах, схемах.
Четвертое условие – работа с учебником должна сочетаться с другими видами самостоятельной работы на уроке.
Пятое условие – самостоятельная работа ученика соответственным образом оценивается учителем в конце урока – это стимул для проявления школьниками старательности при выполнении заданий.
Анализ рекомендаций методистов и опыты педагогов-прктиков показал, что:
1. Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач) при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.
2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.
3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.
4. С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.
На сегодняшний день нет необходимости убеждать преподавателей в важности разработки и внедрения в педагогическую практику более совершенных методик обучения, обеспечивающих повышение качества учебного процесса, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, развитие их умственных способностей с помощью внедрения самостоятельных работ в процесс обучения окружающего мира. В решении этой проблемы значительная роль отводится формированию у них умений и навыков самостоятельного мышления и практического применения знаний. самостоятельности в данном возрасте.
      Цели проведения самостоятельных работ:
1) актуализация знаний учащихся;
2) изучение новых знаний;
3) закрепление и повторение знаний и умений учащихся;
4) проверка знаний и умений учащихся.
     Постепенное нарастание трудности самостоятельной работы совершается в основном по трем направлениям:
1) путем увеличения объема заданий и длительности самостоятельной работы учащихся;
2) путем усложнения содержания задания:
3) путем изменения способов инструктирования и постепенного уменьшения объема помощи со стороны учителя.
     Возможности проведения самостоятельных работ на уроках «Окружающего мира» находятся на высоком уровне. Учитывая особенности младшего школьного возраста, учитель сможет достаточно правильно ввести в обучение самостоятельную работу. Предлагая разные задания для самостоятельной работы, учитель повысит у ребят интерес к данному виду деятельности. А поэтому учащийся сам того, не подозревая, в ходе выполнения самостоятельных работ повысит свой уровень знаний, а также самостоятельность. На уроках необходимо побуждать учащихся самих ставить цель, составлять план достижения этой цели. Исходя из цели и плана, ученики должны уметь предположить каких результатов, они могут достигнуть, определить и сформулировать цель деятельности, составить план действий по решению проблемы (задачи).
Поскольку самостоятельное приобретение знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений, это наилучшая возможность формировать у младших школьников познавательных и регулятивных универсальных учебных действий.
Каждому человеку необходимо уметь самостоятельно приобретать знания, овладевать умениями, применять их в жизни. Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, мышление и на темп усвоения нового материала.

Список литературы
Актуальные вопросы современной педагогики (II): материалы международной заочной научной конференции . г. Уфа, июль 2012 г. – Уфа: Лето, 2012. – vi, 174 с
Васильева Н.Ю. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». 3 класс. – М.: ВАКО, 2013. – 384 с. – (В помощь школьному учителю).
Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы /Н. Ф.Виноградова. - М.: Вентана-Граф, 2005 г.
Виноградова, Н. Ф.. Экологическое воспитание младших школьников. Проблемы и перспективы /Н. Ф.Виноградова// Начальная школа№4.- 2009 г. с.36-40.
Дмитриева О.И. Поурочные разработки по курсу "Окружающий мир": 4 класс/ Вако, 2011 г.
Еипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках/Б.П. Есипов – ГУПИ Министерства образования – 1961 г.
Есипов Б.П. Проблема улучшения самостоятельной работы учащихся. «Советская педагогика». /Б.П. Есипов. – М.: Педагогика. 2001 (Новое издание)
Жарова Л. В. Учить самостоятельности; Книга для учителя. М.: .. Просвещение, 199.3.- 205. С.
Журнал «Начальная Школа» - выпуск №11 – 2013г.
Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб / И. А. Зимняя - М.: Логос, 2000 г.
Карцева, И. Д. Хрестоматия по методике преподавания биологии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-ов по биол. спец. / И. Д. Карцева, Л. С. Шубкина. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение 1984 г.
Ковалева А.Г. и Бушли А.И. «Очерки педагогике»/ А.Г. Ковалева и А.И. Бушли – М.:Прсосвещение 1966г.
Лободина Н.В. «Окружающий мир. 4 класс. Поурочные планы по учебнику О.Т. Поглазовой. I часть»/ Лободина Н.В. - «Учитель» 2011 – 222с
Максимова Т.Н. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». 4 класс. – М.: ВАКО, 2014. – 416 с. – (В помощь школьному учителю).
Матюхина, М. В. Психология младшего школьника / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, К. Т. Патрина. - М.: Просвещение, 1976
Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития /В. С.Мухина. — М.: Академия, 2006.
Перфильева А.С. – «Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» 4 класс. – Москва, АСТ, 2015.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении/П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 2012- 240 с.
Поглазова О. Т. Окружающий мир: Методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеобразовательных организаций (с примером рабочей программы). Пособие для учителя / О. Т. Поглазова. – Смоленск: Ассоциация 21 век, 2017. – 400 с
Поглазова О. Т. Окружающий мир: Методические рекомендации к учебнику для 4 класса общеобразовательных организаций (с примером рабочей программы). Пособие для учителя / О. Т. Поглазова. – Смоленск: Ассоциация 21 век, 2017. – 368 с.
Соловьева А.Ф. «Самостоятельная работа учащихся с учебником» / А.Ф. Соловьева – М.: Просвещение 1964 г.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования./ под редакцией Казакова А. А. М. Просвещение, 2016 г.
Список литературы:
Интернет ресурсы:
https://infourok.ru – Портал ИНФОУРОК
http://www.bibliofond.ru – Библиофонд. Электронная библиотека студентов
https://ru.wikipedia.org – Википедия
http://pedagogical_dictionary.academic.ru – Академик. Словари и энциклопедии
http://www.vevivi.ru - Информационно – образовательный портал Veni Vidi Veci
http://pandia.ru – Образовательный портал.
http://www.prosv.ru – Издательство «Просвещение»
http://nsportal.ru – Социальная сеть работников образования
http://n-shkola.ru – Электронный журнал «Начальная Школа»
http://www.umk-garmoniya.ru – Образовательная система «Гармония»
http://school-russia.prosv.ru – УМК «Школа России»
http://минобрнауки.рф - Министерство образования и науки Российской Федерации

Приложенные файлы


Добавить комментарий