Формирование функциональной грамотности учащихся на уроках математики и физики

Формирование функциональной грамотности учащихся на уроках математики и физики
Век наш таков, что он гордится машинами, умеющими думать, и побаивается людей, проявляющих ту же способность.
Г.Мамфорд Джонс
План доклада:
1 Цели и задачи Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы в развитии функциональной грамотности
2. формирования функциональной грамотности на уроках физики и математики
3. формирования функциональной грамотности во внеурочное время.
4. Современные требования к компетентности учителя 21 века.
1.«Общие ориентиры развития функциональной грамотности определены в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, одной из целей которой является формирование в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан, удовлетворение его потребности в получении образования, обеспечивающего успех и социальную адаптацию в быстро меняющемся мире». Цель Национального плана - создать условия для развития функциональной грамотности школьников Республики Казахстан. Результатом развития функциональной грамотности является овладение обучающимися системой ключевых компетенций. В новых обстоятельствах процесс обучения выпускников в школе должен быть ориентирован на развитие компетентностей, способствующих реализации концепции «образование через всю жизнь». Задача современного обучения состоит не просто в сообщении знаний или в превращении знаний в инструмент творческого освоения мира. Данные психолого-педагогических исследований показывают, что новые знания учащихся могут формироваться как аддитивным путем, так и через пересмотр прежних знаний, постановку новых вопросов, выдвижение гипотез. В этом случае знания учащихся имеют инструментальный характер и будут востребованы в жизни ученика для объяснения окружающих его процессов и явлений. Вопрос же о том, как специальными педагогическими средствами целенаправленно развивать интеллект ученика, его творческое мышление, формировать научное мировоззрение и активную жизненную позицию, остается открытым. Это проблема номер один современных инновационных поисков. В широком определении функциональная грамотность выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования с многоплановой человеческой деятельностью. Современному обществу требуются люди, умеющие быстро адаптироваться к изменениям, происходящим в постиндустриальном мире. В новых обстоятельствах процесс обучения выпускников в школе должен быть ориентирован на развитие компетентностей, способствующих реализации концепции «образование через всю жизнь». Установлено, что предпосылкой развития компетентности является наличие определённого уровня функциональной грамотности. 
Способы и формы мышления не даны человеку «от рождения», не закодированы в генах, а выработаны в общественно историческом процессе познания человечеством окружающего мира. Следовательно, при обучении необходимо передавать ребятам и формировать у них определенный способ мышления, соответствующий современному уровню общественного познания.          Обучение учащихся самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества выступает ведущим направлением модернизации системы образования ряда государств Европы и Азии, в частности Республики Казахстан. 
  2  Роль физики, в условиях модернизации имеющей множество «пограничных» с другими дисциплинами областей исследования возрастает и обеспечивает разработку эффективных путей и средств решения, жизненно важных для людей задач и проблем: производство энергии, защита окружающей среды, здравоохранение и др. Суть данного процесса - функциональная грамотность, так как под ней понимают «способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе прикладных знаний»..  В соответствии с государственным образовательным стандартом основного общего образования установлены требования к личностным, метапредметным и предметным результатам образования. Если предметные требования можно реализовать средствами отдельных учебных предметов, то требования к личностным и метапредметным результатам образования могут быть успешно реализованы, лишь совместным и согласованным воздействием всех школьных предметов, курсов и модулей, входящих в основную образовательную программу школы.          Преподавание родственных учебных предметов на основе единой концепции, построенной на общих дидактических и технологических принципах является одним из эффективных способов согласования предметов, курсов и модулей основной образовательной программы. В рамках образовательной области «Естествознание» речь может идти об общих подходах к преподаванию естественно - научных предметов (прежде всего физики, химии, биологии), на основе которых реализуются требования ГОСО к результатам образования.          Формирование естественно - научной грамотности учащихся. – такова цель естественно - научного образования в основной школе.    Естественнонаучная грамотность включает следующие компоненты: "общепредметные" (общеучебные) умения, формируемые в рамках естественнонаучных предметов, естественнонаучные понятия и ситуации, в которых используются естественнонаучные знания.   Естественно - научная грамотность это не только образовательная, но и гражданская характеристика, которая в большой мере отражает уровень культуры общества, включая его способность к поддержке научной и инновационной деятельности. К сожалению, как показывают результаты международного исследования PISA, именно с формированием естественно - научной грамотности большинства школьников наша система образования пока справляется неудовлетворительно.           Если рассмотреть суть формулировок, то можно сказать что компетентности естественно - научной грамотности и метапредметные образовательные результаты ГОСО характеризуют новое обобщённое качество по сравнению с чисто предметными знаниями и умениями, поэтому и достижения этих результатов можно ожидать, лишь при использовании каких-то общих подходов в преподавании естественно - научных предметов. Однако, владение метапредметными естественно - научными умениями (применять исследовательские процедуры, объяснять явления с помощью моделей, делать выводы на основе анализа данных) позволяет более успешно решать и чисто предметные задачи.  Межпредметные умения - это «способность ученика устанавливать и усваивать связи в процессе переноса и обобщения знаний и умений из смежных предметов».           Рассматривая взаимосвязи физики с предметами естественного цикла как дидактического условия организации практико-ориентированного обучения учащихся, необходимо отметить, что межпредметные связи объединяют теорию и практику, способствуют применению знаний в окружающей действительности (природе, быту, производстве). Можно сделать вывод, под жизненно важными задачами и проблемами можно понимать задачи межпредметного содержания. В теории обучения физике к такого рода задачам относятся упражнения, в которых используют знания и умения учащихся по двум или нескольким предметам. Так, например, изучая тему « Свободные и вынужденные колебания. Резонанс» по физике в 9 классе я предложила учащимся из набора рисунков сформировать группы рисунков таким образом, чтобы тела и предметы, изображенные на них можно было объяснить одним физическим явлением, физическим законом. Такое задание требовало наличие знаний, как по предмету физика, так и знание устройства и принципа работы музыкальных инструментов, познание в области радиотехники, знания устройства и принцип работы двигателя внутреннего сгорания (ДВС). Одним из способом формирования естественно - научной грамотности является выделение общей для всех естественно - научных предметов номенклатуры учебных заданий. Список этих основных компетенций: понимание основных особенностей естественно - научного, исследования или естественно - научного метода познания, умение объяснять или описывать естественно - научные явления на основе имеющихся научных знаний, а также умение прогнозировать изменения, умение использовать научные доказательства и имеющиеся данные для получения выводов, их анализа и оценки достоверности.           Эти группы можно подвести под условные рубрики, названия которых, если говорить на доступном школьникам языке, содержат побудительный, мотивирующий смысл для ученика. Например, формулируя цели урока в соответствии с моделями вопросов по таксономии Б.Блума я уже на стадии планирования урока ставлю цели высокого уровня. Для постановки целей высокого уровня выбираю по физике в 8 классе. «Сравните две части теоремы о кинетической энергии тела и объясните результат» В этих заданиях ученику предлагаю найти способы установления каких-то фактов, определения (измерения) физической величины, проверки гипотез; наметить план доказательства через исследования предлагаемой проблемы.  Задания «Попробуй объяснить» соответствуют группе заданий, которые формируют умения объяснять и описывать явления, прогнозировать изменения или ход процессов. Эти умения базируются не только на определённом объёме научных знаний, но и на способности оперировать моделями явлений, на языке которых, как правило, и даётся объяснение или описание.  «Сделай вывод» включает задания, которые формируют умения получать выводы на основе имеющихся данных. Эти данные могут быть представлены в виде массива чисел, рисунков, графиков, схем, диаграмм, словесного описания. Построение графика зависимости пройденного пути от времени, скорости от времени, ускорения от времени. Анализ таких данных, их структурирование, обобщение позволяют логическим путём прийти к выводам, состоящим в обнаружении каких-то закономерностей, тенденций, к оценкам. Эти умения не совпадают, как может показаться, с умениями объяснять явления, поскольку в большей степени опираются на формальные, логические действия, тогда как объяснение это в значительной степени эвристическое действие.           Задача формирования естественно - научной грамотности и достижения образовательных результатов ГОСО предъявляет определённые требования к содержанию учебной деятельности на уроке и необходимым компетенциям учителя.          Сама по себе учебная деятельность по преимуществу должна иметь продуктивный характер и включать в себя следующие виды деятельности:  объяснение и описание явлений;  использование и построение моделей явлений и процессов;  прогнозирование изменений;  формулирование выводов на основе имеющихся данных;  анализ этих выводов и оценка их достоверности;  выдвижение гипотез и определение способов их проверки;  формулирование цели исследования;  построение плана исследования;  дискуссия по естественно - научным вопросам. 
3Для формирования функциональной грамотности необходимо создать особую образовательную среду, причем не, только на уроке, но и во внеурочное время. Для этого нужно исходить из того, что такое функциональная грамотность, каковы ее индикаторы и характеристики умений, раскрывающих содержание каждого индикатора. Кроме того, необходимо рассмотреть средства формирования функциональной грамотности. В Национальном плане определены 3 области формирования грамотности: грамотности чтения; естественнонаучной грамотности; математической грамотности. Таким образом, акцент должен быть сделан на: 1. средствах формирования грамотности чтения 2. средствах формирования математической грамотности 3. средствах формирования индикаторов функциональной грамотности Средства формирования индикаторов функциональной грамотности В России уже проводятся исследования функциональной грамотности выпускников школ. Разработаны индикаторы функциональной грамотности, причем каждый индикатор включает характеристики умений, раскрывающих его содержание. Индикаторы функциональной грамотности Умения (эмпирические показатели) Средства формирования
1.Общая грамотность. Написать сочинение, реферат, выполнить домашние задания. Считать без калькулятора. Выполнение логических упражнений и «Устный счет». Отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении фраз и подборе слов Дидактические игры с помощью домино повторить формулы по теме: «Законы постоянного тока», « Основы термодинамики», « Основные законы движения» и т.д. использую опорные сигналы, опорные конспекты. Хороший результат дает работа с «волшебным треугольником», которая предусматривает нахождение искомой величины, используя местоположение физической величины в треугольнике. Компьютерная: Подбор информации сети интернет Создание проекта, проектная деятельность, домашние задания по объяснению терминологии. Пользоваться электронной почтой, Отправка результатов работы учителю, дистанционные конкурсы, дистанционные олимпиады, дистанционный конференции. Создавать и распечатывать тексты Выполнение заданий с персонального сайта, рефераты, сообщения. Работать с электронными таблицами. Использовать графические редакторы, задания. Такие виды работ использую для дачи домашнего задания. 2.Коммуникативная. Находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий. Проекты, рефераты, сообщения. Читать чертежи, схемы, графики.Анализировать числовую информацию. Исследования, использование статданных, в том числе регионального компонента. Коммуникативная. Работать в группе, команде, групповые формы работы, групповые проекты. Не поддаваться колебаниям своего настроения. Рефлексия в течение урока. 3.Организовывать работу группы Командные игры, задания. На сколько это возможно в малокомплектной школе , на уроках организую работу в группах. Каждая группа при выполнении заданий соблюдает правила работы в группе: Выслушивать мнение всех, подчиняться большинству, работать дружно.. Работая в группе, каждый ученик выполняет свои обязанности, это тайм спикер, спикер группы (командир) секретарь который оформляет общий постер, выступающий который защищает постер, результат работы группы. Приспосабливаться к новым условиям и требованиям Смена учителей при замещении учителя Вертикальное измерение грамотности представляется соответствующей шкалой, согласно которой респонденты оценивают уровень владения данным умением +1 – «Да, умею», -1 «Нет, не умею», 0 - «Затрудняюсь ответить». Смысл термина математическая грамотность - способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину. Необходимые компоненты математической грамотности: - Воспроизведение математических фактов, методов и выполнение вычислений; - Установление связей и интеграции материала из разных математических тем, необходимых для решения поставленной задачи; - Математические размышления, требующие обобщения и интуиции.
Известные приемы построения уроков обретают новый смысл, могут применяться по-новому, более широко и в качественно иной общей системе. Здесь использую такие типы уроков: уроки лекционного типа, на которых, например, могут ставиться задачи для дальнейшей проработки, анализироваться истоки возникновения новых математических методов и результаты, которых с их помощью удалось достичь;
Уроки-беседы, уроки «сотворчества», на которых совместными усилиями учителя и учащихся доказываются те или иные теоремы;
Уроки-практикумы, на которых учащиеся самостоятельно решают задачи, добиваясь отработки тех или иных навыков;
Уроки-семинары, на которых учащиеся рассказывают о проделанной работе, например о совместном решении какой-то задачи, разделенной на несколько частей Средства развития математической грамотности, применимы через такие инновационные методы как: практико-ориентированный подход; дифференцированный подход; развивающий и системно - деятельностный подходы. Умения, применительно к математическому содержанию: Умение анализировать текст. На уроках прошу ребят своими словами пересказать текст задачи
или переформулировать вопрос к задаче, использовать информацию, представленную в различных формах: схемах, графиках, таблицах. С помощью графика зависимости скорости от времени дайте характеристику движения для трех тел; переход от одной ситуации к другой, придерживаться инструкции или алгоритма, видеть проблему, обосновать действия, оформление в виде таблицы, диаграммы. Умение одновременно удерживать несколько условий, в том числе, конфликтующих друг с другом
Умение использовать моделирование с целью выделения существенных отношений к задаче; Умение выявлять закономерности в структурированных объектах; При выполнении практических и лабораторных работ ребята на основании проведенного эксперимента делают вывод о величине физической константы. Лабораторная работа по физике в 9 классе
« Определение ускорения свободного падения с помощью математического маятника» или объясняют закономерную зависимость между физическими величинами. Умение осуществлять пробные действия при поиске решения; Учащиеся на уроке физики в 7 классе при изучении новой темы: «Закон сохранения энергии»- отвечают на вопрос: « как связаны между собою кинетическая энергия и потенциальная?». Ответ на такой вопрос и есть формулировка закона сохранения механической энергии. Умение контролировать ход и результат решения задачи это конечно карта достижений учащихся, выбирать материал, который необходим для решения задачи; осознать и обозначить свой путь движения в предмете и делать предположения о дальнейших продвижениях. Однако существуют проблемы, которые мешают развитию математической грамотности Низкий уровень вычислительных навыков Отсутствие практической направленности в математике (дефицит практико-ориентированного подхода в обучении) Репродуктивный метод в преподавании (натаскивание на решение по аналогии) подготовка к ЕНТ. Неумение организовать свой домашний учебный труд, частые невыполнения домашнего задания, ответственность за выполнение домашнего задания. Формальное изучение геометрии, как предмета формирующего пространственное мышление. Не восприятие учащимися необходимости заучивания основ теоретических понятий (формул, правил, теорем и т.д.) Функциональная грамотность развивается при выполнении учащимися интегрированных заданий и информационных технологий. Компетентностные задания (задачи международного исследования РISA). Интегрированные задания и уроки по математике-информатике, физике-математике, экономике-математике, астрономии-математике, географии-математике, физика – биология, физика-химия. Считаю что, одним из главных средств развития функциональной грамотности учащихся на уроках физики и математики являются информационные технологии. Поэтому и я как учитель являюсь активным пользователем интернета и создала персональный сайт учителя, учувствую в дистанционных конкурсах для учителей , олимпиадах, веб-квестах. Например: «Математика на 5+» для подготовки к ЕНТ, мега-талант, инфоурок.
Учитель не тот, кто дает знания, а тот, кто растит эти знания в других, так гласит народная мудрость. Думаю что, учитель сам должен обладать компетентностями, которые составляют естественно - научную грамотность. И учитель должен выступать в качестве организатора (или координатора) продуктивной деятельности учащихся, а это уже предъявляет требования к его педагогическим компетентностям.. Это фактически означает, что на определённом уровне учитель должен обладать квалификацией учёного-исследователя, то есть в ходе своей профессиональной подготовки (включая повышение квалификации) получить и далее пополнять опыт исследовательской деятельности в области естественных наук. С другой    стороны необходима разработка заданий, направленных на формирование естественно - научной и читательской грамотности учащихся, так называемых компетентностно - ориентированных заданий. Обязательно необходимо предусмотреть    технологию организации продуктивной деятельности: видам и элементам исследовательской деятельности, построению моделей, анализу данных, проектированию, ведению дискуссии и так далее.           Резюмируя сказанное, проблема развития функциональной грамотности учащихся в процессе обучения физике и математики, должна быть, реализована в аспекте содержания учебной деятельности и компетентности учителя. 
Цель: создание инновационной образовательной программы по физике и математике
Задачи: 1. Рассмотреть и проанализировать имеющиеся образовательные программы по физике и математике. 2. Оптимизировать процесс обучения детей с проблемами здоровья. 3. Сократить временные затраты на изучение образовательных программ по физике и математике. 4. Осуществлять профилактику переутомления детей с ослабленным здоровьем. 5. Разработать инновационную образовательную синхронизированную программу по физике и математике.
Этапы
1. Изучение исходного состояния проблемы: сбор и обработка информации, анкетирование. 2. Разработка механизма составление и внедрения синхронизированного тематического планирования. 3. Разработка и внедрение интегрированных уроков. 4. Разработка сборника задач межпредметного характера. 5. Анализ внедрения инновационной образовательной программы: итоги экзаменов, мотивация к изучению физики и математики, творческие работы учащихся, стабильное состояние здоровья учащихся.
Можно провести среди учащихся анкетирование.
Анкетирование
1 Легко ли тебе даются предметы: Физика______________________________ Математика______________________________
2.Испытываешь ли ты усталость после урока: Физики______________________________ Математики______________________________
3.Встречал ли ты при изучении физики и математики, повторяющиеся темы______________________________ термины______________________________ законы______________________________
4.Устаёшь ли ты после выполнения домашних заданий по физике______________________________ математике______________________________ 5.Считаешь ли ты, что при дублировании тем по физике и математике целесообразнее задавать общее домашнее задание___________________
6.Считаешь ли ты, что если совместить контрольные работы по физике и математике при дублирование тем, то качество усвоения предметов будет выше__________________ эмоциональные и физические нагрузки на учащихся уменьшатся,______ количество пропусков контрольных работ по данным предметам уменьшится______________________________
7.Необходимо ли проводить единые, общие темы по физике и математике одновременно______________________________
8.Хочешь ли ты проведения данного эксперимента_______________
9.Если нет, то почему?
Проанализировав результат такой анкеты можно сделать вывод: как устают учащиеся после выполнения домашнего задания, как целесообразнее задавать общее домашнее задание испытывают ли трудности при изучении физики и математики считают, что при совмещение контрольных работ повысится качество усвоения знаний учащихся, уменьшаться эмоциональные и физические нагрузки, испытывают усталость после уроков, считают, что необходимо проводить общие темы по физике и математике одновременно, хотят участвовать в эксперименте, встречали повторяющиеся термины, законы
Анализируя свой собственный опыт работы по теме хочется отметить, что у учащихся повысился интерес к математике и физике. Ребята с удовольствием готовят рефераты и доклады по теме урока, являются активными пользователями информационных и обучающих сайтов. По результатам единого национального тестирования: математика средний балл вырос за последние три года , с 9до 17, а процент качества знаний от 0% до 100%. Ученица 11 класса Никулина Анфиса набрала в 2015 году из 25 баллов- 20 и тем самым подтвердила свои знания по математике на оценку «5». Учащиеся 5-7-11 классов участвуя в международных олимпиадах по математике и физике, в рамках программы инфоурок, получили дипломы 1, 2,3 степеней. Из 15 предложенных заданий выполнили соответственно 15, 14, 13 заданий.


Литература:
1 Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы.
2 «Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях Республики Казахстан в 2015-2016 учебном году». Инструктивно-методическое письмо.
3 Методика преподавания математики в средней школе. Москва. «Просвещение» 1975 год









КГУ «Мариногорская средняя школа» 2016 год. Белоусова ИН

13 PAGE \* MERGEFORMAT 14515








Приложенные файлы


Добавить комментарий