Выпускная квалификационная работа на тему «Методика трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста (в разных возрастных группах)»


ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ (Академия ВЭГУ)
Направление 44.03.01 «Педагогическое образование»
Профиль «Дошкольное образование»
Ибатуллина Ирина Александровна
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
«Методика трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста (в разных возрастных группах)»
Научный руководитель
канд. пед. наук, профессор Панова Лариса Викторовна
УФА 2017
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
1 Глава Содержание трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста (в разных возрастных группах)…………………….. …….………….......7
1.1 Значение труда…………………………………………………………………...7
1.2 Влияние труда взрослых на развитие детей………………………..................11
1.3 Виды труда дошкольника………………………………………………….......13
Вывод по первой главе………………………..……………………………………21
2 ГлаваМетоды и приемыруководства трудом детей старшего дошкольного возраста (в разных возрастных группах)……………………..…………………22
2.1 Формы организации труда……………………..……………………………...22
2.2Способы объединения детей в труде…………………………………….…….26
2.3 Трудовое воспитание ребенка в семье………………………………………...31
Вывод по второй главе……………………………………………………………..35
3 Глава Опытно-экспериментальная работа повыявлению современных подходов к организации трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста (в разных возрастных группах)..………………………………………..36
3.1 Первый этап – констатирующийэксперимент. Уровень трудовых умений…………………………………………………………................................36
3.2 Второй этап – формирующий эксперимент. Формирование трудовых умений………………………………………………………....................................40
3.3 Третий этап – контрольный эксперимент. Сформированность трудовых умений………………………………………………………....................................43
Вывод по третьей главе……………..………………………………………..…....47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..…...49СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….52
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………….………………………55
ВВЕДЕНИЕ
Наша Родина велика и богата, и каждый человек старается сделать ее еще богаче, красивей, могучей. И в нашей стране, не должно быть людей, не приносящих пользу обществу и которые бы - не трудились.
Наиболее актуальная проблема для дошкольного образовательного учреждения - это успешная социализация дошкольника.
Ребенок, обязательно должен смаленького возраста принимать участие в труде, и эти простые обязанности, должны стать повседневными,которые он выполняетдома и в детском саду. Только в таком случае труд оказывает на детей воспитательное воздействие, подготавливая их к осознанию нравственной его стороны.
Игра,для ребенка–дошкольника, является основной деятельностью. Строя воспитательно-образовательную работу, педагогу необходимо,направить активность ребенка таким образом, чтобы, формировать потребность трудиться,при этом сохранить присущий этому возрасту интерес к игре.
Оченьважное значение,для того что бы создать положительное отношение и привычку к труду,имеетживой пример окружающих. В коммунистическом воспитании детей,о силе примера взрослых говорили такие ученые, как Н.К. Крупская, М.И, Калинин, А.С. Макаренко. Огромное значение,они подчеркивали той трудовой атмосферы, которая постоянно окружает ребенка.Через трудосуществляются,отношения человека с природой, обществом, а также с другими людьми.
Фундаментом воспитания каждого народа,являетсятруд. Обращают внимание в своих трудах, якутские педагоги Чиряев К.С., Данилов Д.А.. Семенова А.Д., Савинов Т.Т., Неустроев Н.Д. и другие, на возможности трудового воспитания подрастающего поколения. Любовь к людям труда, трудолюбие, это главная забота народного воспитания.
Только на основе общего труда, крепнет и развивается настоящий коллектив. В труде крепнет дружба, рождаются и развиваются сознательность, любовь и уважение к человеку, который трудиться. Посильный, а главноеполезный труд,создает бодрое, жизнерадостное настроение, при этом вызывая у детей большое нравственное удовлетворение.
Всвоих трудах, такие великие педагоги, как Ушинский, Белинский, Толстой Л., Горький, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, понимая роль труда в воспитании, очень частописали: «Труд- первое основное условие всей человеческой жизни и притом в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: Труд создал самого человека»
«Воспитание не только должно развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьёзного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой» - писал Константин ДмитриевичУшинский. Он,придавалбольшое значение трудовому воспитанию,и определил теоретический и методологический взгляд на труд детей во многих своих работах. Труд должен бытьв воспитательной работе одним из самых основных элементов. «Труд – это могучий воспитатель, в педагогической системе воспитания» - сказал Антон Семенович Макаренко.
Также трудовое воспитание способствует всестороннему развитию детей. Ребенок становится ловким и подвижным, когда выполняет какие-либо трудовые обязанности; преодолевая определенные трудности, становится наблюдательным, более выносливым и терпеливым, учится точно и быстро выполнять порученное дело. Человек, который воспитывается в труде, всегда сумеет побороть затруднения на своем пути и никогда не растеряется в жизни.
В детском саду, процесс воспитания детей должен быть организован так, чтобы они научились понимать необходимость труда, его пользу, как для себя, так и для коллектива.
Цель исследования:теоретически доказать, подготовить и опытно-поисковым путем проверить методику трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста (в разных возрастных группах).
Задачи для достижения данной цели:
1.Исследуемую проблему изучить в философской, психолого-педагогической литературе и рассмотреть в деталях понятие «трудовая деятельность дошкольника».
2. Выявить    уровень трудовых навыков и умений детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать   наиболее    эффективные    подходы    к    организации трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста (в разных возрастных группах).
4. Создать   и   проверить   экспериментальную   методику   по формированию трудовых навыков и умений детей старшего дошкольного возраста.
Под объектом исследования подразумевается, процесс формирования личности старшего дошкольника в трудовой деятельности.
Проблема исследования заключается в определении педагогических условий, которые обеспечивают эффективность формирования личности старшего дошкольного возраста (в разных возрастных группах) в трудовой деятельности.
Предмет исследования: педагогические условия формирования личности детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности.
В этом исследовании,мы стремились проследить, как формируется целенаправленная деятельность детей, каковы педагогические условия, которые способствуют развитию у ребенка способности осознанно ставить цель, планировать какую либо деятельность,и,конечно же,достигать результата.
В основе исследования присутствует гипотеза о том, чтоесли учесть данные педагогические условия, то формирование личности детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности, возможно, будет успешней:
- если будут созданы все условия для организации трудового воспитания детей в ДОУ.
- установлены   педагогические   и   психологические   основы, трудового воспитания;
- будет планироваться трудовая деятельность дошкольников,организуемая со всеми детьми в образовательном процессе ДОУ.
Теоретическая значимость исследования  заключается в создании мировоззренческих основ, прогностической модели трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста, в аргументации научных подходов к трудовому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследованиязаключается в возможности реализовать педагогами, предложенные педагогические условия, средства трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста, в воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения.
База исследования: Муниципальное Дошкольное Образовательное Учреждение Детский сад №296 г. Уфа.
Структура работы состоит: из трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, приложения.

1Содержание трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста (в разных возрастных группах)
1.1 Значение труда
Взрослым,дети младшего возрастастремятся подражать в игре и быту, стараются сами что-то сделать,живой интерес проявляют к труду взрослых. Легко овладевают до семи лет несложными трудовыми умениями по самообслуживанию, поддержанию порядка, уходу за растениями.
Константин Дмитриевич Ушинский великий русский педагог, высоко оценивая значение труда, подчеркивал, что без определенной деятельности, без личного участия в каком-либо труде, человек теряет не только физические силы, но и снижается его нравственность. Бездеятельность, по мнению Константина Дмитриевича, является одной из причин хулиганства среди детей.
Также это подтвердил выдающийся советский педагог Антон Семенович Макаренко. Он воспитывал чувство человечности у самых «трудных» подростков, честность, правдивость. Антон Семеновичпоказал огромное общественное значение трудового воспитания детей, его воспитательное воздействие,с большим мастерством раскрыл его основы.
Воспитывать готовность психологического характерак трудуу детей, возможно только в процессе деятельности. В детских садах имеются все возможности для наиболее рациональной организации бытового труда. И поэтому создавать необходимо такие условия, в которых дети могут использовать живые примеры поведения взрослых.
Необходимо помнить о сущности процесса труда, воспитывая у детей любовь к труду. Труд — этото, что развивает маленького человека, помогает ему самоутвердиться, поддерживает его.
Формируя у детей трудолюбие, нужно научить их ставить перед собой цель, находить пути для ее достижения, и получать результат, соответствующий той цели, которую ребенок для себя поставил. Вначале, цель перед ребенком ставится педагогом, при этом строго учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребенка и особенности трудовой деятельности дошкольников.
Формирование положительного отношения к трудуявляется основной задачей трудового воспитания. А обеспечить его поможет:
- организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые навыки, навыки организации работы, и, конечно же, положительные взаимоотношения ребенка со своими сверстниками и взрослыми;
- формирование представлений об общественной значимости труда, ознакомление с трудом взрослых, бережного отношения к его результатам, ну и, конечно же, воспитание уважения к людям труда.
Народ видит в трудовой деятельности важнейшее средство самоутверждения личности, самовыражения. Богатство человеческих отношений распространяется в труде. Если ребенок не почувствует красоты этих отношений, воспитать любовь к труду будет невозможно. Чувство личного достоинства, гордости каждого воспитанника, которая основывается на трудовом успехе – это важная воспитательная задача, сказал Василий Александрович Сухомлинский.
Влияет на развитие самостоятельности, правильно организованный труд в младшем дошкольном возрасте, особенно на воздухе: на клумбе, в саду или огороде – укрепляются физические силы ребенка и его здоровье.
Ребенок – будущий член трудового коллектива, и его роль как гражданина зависит от того, насколько он сможет принимать участие в общем труде, насколько он к нему подготовлен, писал Антон Семенович.
Настоящей школой трудовой жизни для малышей должны стать детские сады: здесь они должны усваивать первоначальные навыки и умения, должны видеть подлинные образцы трудового поведения взрослых, проникаться любовью к труду. Но в воспитательной работе детского сада есть свои трудности. Из гигиенических соображений такой труд, как уборка помещений, ремонт пособий, стирка, приготовление пищи – дети не видят, они имеют дело уже с готовыми результатами труда. Поэтому необходимо приблизить труд к детям, т.е., когда дети могут использовать трудовой пример взрослых. Это – показ и объяснение различного труда взрослых, или непосредственное участие детей в совместной трудовой деятельности взрослых и детей, в какой мере позволят условия детского сада.
На основе живых впечатлений детей, об окружающей действительности, строится педагогическая работа детского сада. Необходимо планировать трудовую деятельность детей, для того чтобы осуществлять воспитательно – образовательную работу с детьми:
- планировать постоянный труд, который организуется со всеми детьми, т.е. это уборка группы, уборка на участке, совместный труд взрослого и ребенка.
- планировать труд детей во время прогулок на участке каждый день.
- планировать труд, содержание которого меняется эпизодически, это дежурства и различные индивидуальные поручения.
При планировании работы, следует уделять внимание формированию таких качеств личности, как внимательность, чуткость и тактичность. Также, должны быть созданы все условия, для трудовой деятельности детей в группах и других помещениях детского сада.
Занятия проводятся по подгруппам, их продолжительность строго не регламентируется:
- самообслуживание в процессе одевания, раздевания и умывания, проводится 4 раза в месяц;
- поручения, связанные с хозяйственно – бытовым трудом, и трудом в природе также 4 раза в месяц;
- ознакомление с трудом взрослых со всеми детьми – 4 раза в месяц;
- ручной труд и совместный труд взрослых и детей проводится 1 раз в месяц. Планируются все виды работ поочередно с каждой подгруппой. Исходя из требований к занятиям по программе, педагог сам определяет содержание, способ организации и место в режиме дня. Повседневное обучение детей строится на основе доброжелательности. Воспитательные воздействия педагога и родителей на детей должны быть едиными и последовательными. Обязательное условие формирования личности – это постепенное включение детей в труд, важно понять, что залог успеха воспитательного процесса неразрывно связан с его жизнью и трудом.
Главная задача трудового воспитания – это формирование правильного отношения детей к труду, а также вопросы содержания и методики трудового воспитания – могут быть решены только на основе учета особенностей этой деятельности в сравнении с игрой, занятиями, на основе учета возрастных особенностей детей.
1.2 Влияние труда взрослых на развитие детей
Большая часть труда взрослых протекает не на глазах у детей, а это являетсясложностью восуществлении трудового воспитанияв детском саду. Поэтому необходимо определить условия наиболее действенного влияния примера взрослого,наметить принципы,найти пути и формы приближения к ним труда взрослых, работающих в детском саду, наметить содержание труда, активизировать его влияние на формирование у ребят трудовых навыков.
Для создания таких условий, при которых дети могут использовать примеры старших, возможно несколько путей:приближение работы взрослых к детям, приближение детей к труду взрослых, исовместная деятельность взрослых и детей.
Приближение детей к труду взрослых в детском саду, практикуется каждый день – это наблюдения, организованные посещения всех помещений детского сада(кухни, прачечной, медкабинета, наблюдения за дворником и т.д.). Детям показывают стирку и глажку белья,приготовление пищи, уборку участка, ремонт книг, игрушек и т.п.
Большим образовательным значениев детском саду являютсянаблюдения за трудом взрослых: они уточняют представления детей о труде, пробуждают интерес к деятельности взрослых,любознательность, уважение к труду взрослых, способствуют выработке положительного отношения к труду.
По возможности нужно приблизить труд взрослых к детям.Детей, обычно привлекает труд, который естественно протекает на виду у них, возбуждает желание подражать взрослым,действовать самим. Желательно проделывать в присутствии детей,все то, что возможно с гигиенической и педагогической точки зрения.Организуя работу как совместный труди вовлекая детей в работу,взрослый может активизировать влияние своего примера.
Говоря о труде взрослых в присутствии детей, подразумевается работа, где нагляден результат труда (порядок и чистота после уборки, стирки, сделана какая-то вещь и т.д.), или конкретные трудовые действия (поливание цветов, рыхление почвы, кормление животных и т.д.). А совместная работа, это когда воспитатель не только организует и направляет труд детей, но и активно участвует в трудовом процессе.
Маленьким детям, самим трудно еще извлечь полезное из примера деятельности окружающих. Если действия для детей посильны, то они стараются точно воспроизвести их, повторяя за взрослым. Например, няня сметает щеткой крошки со стола, дети смотрят и повторяют эти же действия точно, как она.Налаживая, элементарное сотрудничество с детьми,и давая им небольшие посильные поручения,взрослый вовлекает детей в производимый им трудовой процесс. Например, убираясь,помощник воспитателя просит детей принести в леечке воду, протереть большие листья цветов, попрыскать их, протереть игрушки, полку и т.д. – в этом случае помощник воспитателятрудиться вместе с детьми,а не является просто организатором детского труда, она выполняет основную часть работы,более сложные дела. При таком подходе, дети никогда не отказываются потрудиться, даже сами, просят дать им, какое- либо поручение. А так как вместе с нею трудится немного детей, она следит за их действиями, одновременно делая свою работу. Таким образом, младший воспитатель влияет на детей личным примером,одновременноорганизовывая небольшую группудетей, приучает их к труду.Воспитателю трудно организовывать работу,одновременно обучая всех детей навыкам и при этом еще и самому участвовать в труде. Младшему воспитателю, которая соприкасается лишь с несколькими детьми, это посильно, получив соответствующие инструкции педагогов.
Эмоциональное отношение взрослого к труду, оказывает большое влияние на детей.Старательность, энергичный темп работы младшего воспитателя, возбуждают у детей стремление к труду. Естественно в процессе работы некоторые дети отвлекаются, и начинают играть – ничего страшного, в данном возрасте это вполне понятно. Самое главное, что у них появляется желание трудиться.
1.3Виды труда дошкольника
Детям в дошкольном возрасте посильны четыре вида труда: самообслуживание, ручной труд, труд в природе и хозяйственно- бытовой труд. По своим педагогическим возможностям разнообразные виды труда неодинаковы, значение их меняется на разных возрастных этапах.
Трудовое воспитание маленьких детей начинается с самообслуживания. Жизненная необходимость навыков, которые дети приобретают в процессе самообслуживания, считается одним из важных видов труда. Самообслуживаниесвязано с повседневными личными потребностями, оно имеет большое воспитательное значение в младшей группе, приучая детей к самостоятельности, преодолению трудностей; в старшей группе этот труд не требует усилий, он становится привычным. Правильно организованный педагогический процесс по самообслуживанию создает более благоприятные условия для активного усваивания ребенком нужных навыков, практического опыта самостоятельности в поведении.
Показ выполнения каждого элементарного действия и их последовательности является основным методическим приемом формирования навыков. Например, «Посмотрите ребятки, как умывается Петрушка. В первую очередь нужно завернуть рукава, затем намочить руки водичкой, взять мыло, тщательно намылить руки, вот так и т.д.» - все действия проговариваются, и одновременно показываются. Самообслуживание связано с простыми операциями, которые облегчают выполнение действий по умыванию, одеванию.
Постоянная забота о чистоте тела, о порядке в одежде, соблюдение гигиенических правил, готовность сделать все необходимое из своей внутренней потребности называется самообслуживанием.
Приучение детей самим умываться, одеваться, кушать, убирать после себя игрушки на место, формирует у них самостоятельность, уверенность в своих силах, и также формирует меньшую зависимость от взрослого. В средней группе, проводится работа по формированию у детей более сложных навыков самообслуживания, помимо закрепления ранее уже усвоенных навыков. В этом возрасте дети овладевают многими основными навыками самообслуживания, и поэтому перед ними ставится задача оказания взаимопомощи при одевании (завязать сзади шарф своему сверстнику, расстегнуть замочек, пуговицы сзади и т.д.). По мере взросления ребенка, самообслуживание постепенно уступает свое место другим видам труда, однако оно слишком значимо и на ступени старшего дошкольного возраста.
Педагог также продолжает учить детей выполнять работу по самообслуживанию, только теперь показывает, как лучше и проще выполнить ее, наблюдая за ними, старается научить детей проверять самих себя (достаточно ли тщательно, аккуратно они выполняют обязанности по самообслуживанию).
Детей приучают в детском саду бережно относиться к вещам: аккуратно вешать и складывать одежду и обувь, чинить книги и игрушки.
Примерно на втором году жизни начинается и хозяйственно – бытовой труд.
В хозяйственно – бытовом труде трудовые операции не только повторяются, но и возникают типично жизненные ситуации. Это труд в помещении детского сада (наведение порядка в групповой комнате, раздевалке, спальне и умывальной комнате) и на участке. Осуществляется педагогическое руководство хозяйственно – бытовым трудом с учетом возрастных особенностей детей. В младшем возрасте в формировании действий, которые необходимы для участия в хозяйственно – бытовом труде, педагог использует игры – упражнения, игры – занятия.Здесь наиболее приемлемой оказывается индивидуальная форма организации труда. Главной задачей педагога является поощрять и поддерживать,настойчивое: «Я сам!», при этом уча детей целенаправленному действию. Дети должны уметь называть трудовые действия, которые они видят дома, в детском саду, на улице. Выполнение самых простых трудовых поручений педагог связывает с заботой о других людях, одновременно воспитывая желание помогать взрослым, выполняя их поручения, соблюдать чистоту и порядок, т.е. не сорить, не разливать воду - умываясь, не раскидывать игрушки. Педагог особое внимание уделяет показу и объяснению, как нужно выполнять,то, или иное действие. Детальный показ и точное объяснение каждого действия – все вместе это обеспечивает освоения навыка работы. Также важно не торопить ребенка с выполнением задания, ни в коем случае не делая за него, то, что ребенок может сделать сам, а создать ему спокойную и деловую атмосферу. Систематическое же приобщение детей к хозяйственному – бытовому труду начинается у детей с 3 до 4 лет (выступая, как самостоятельный вид труда). Дети собирают игрушки, ставят стульчики на свои места, собирают крупный мусор, вешают полотенца и т.д. Важной задачей, как и с малышами, является обучение детей трудовым навыкам и их совершенствование. Педагог также использует индивидуальную форму работы – поручение, объясняет и показывает ребенку, что и как нужно делать, в какой последовательности.
Хозяйственно – бытовой труд усложняется в средней группе, за счет увеличения количества процессов этого труда. Под наблюдением педагога в начале года, а самостоятельно уже к концу года, поддерживают порядок, помогают в уборке. Очень важно, чтобы дети понимали важность бытового труда взрослых.
В старшей группе хозяйственно – бытовой труд значительно содержательнее, он становится коллективным, что позволяет использовать его, как средство нравственного воспитания детей: уважение к труду, воспитание положительных взаимоотношений в процессе коллективной деятельности, формирование организованности, целеустремленности, понимание необходимости и важности бытового труда. Нужно чаще использовать игровые формы организации труда, приучая детей к систематическому хозяйственно – бытовой труду. Оно не должно быть навязчивым, подчеркнутым, дети к этому очень чувствительны. В руководстве трудом детей, методы педагога должны быть направлены на то, чтобы предупредить ошибку в работе, посоветовать вовремя, как ее исправить,оказать необходимую помощь. Необходимо ребенка поощрять, чтоб он мог почувствоватьсебя самостоятельным, умелым, настоящим помощником. К моменту перехода ребенка в школу, при таких приемах педагогического руководства, удается сформировать довольно стойкие мотивы, которые определяют нравственную основу личности ребенка, его трудовой деятельности.
Благоприятные условия для физического развития создает труд в природе, он стимулирует действие разных органов, совершенствует движения, укрепляет нервную систему. Он способствует развитию любознательности детей, их наблюдательности, также большое значение имеет труд в природе для умственного и сенсорного развития. В этом труде сочетаются умственные и волевые усилия. Труд в природе связан с получением доступных знаний, с расширением кругозора (о земле, о семенах, рабочих инструментах, трудовых операциях). Труд в природе помогает воспитать любовь к ней. Через содержание труда, через организацию трудового процесса, который направлен на удовлетворение эстетических потребностей людей, осуществляется эстетическое воспитание детей.
Правильная организация труда – это одно из условий эффективности любой работы. Только при хорошей организации ребенок испытывает радость от труда, говорил Макаренко Антон Семенович.Существуют разные формы организации трудовой деятельности. В детских садах организация трудовой деятельности проводиться в виде занятий. Проводятся занятия в живых уголках, уголках природы, на клумбе, по уходу за огородом, сбору урожая. Дети в процессе этих занятий, получают первоначальные знания о жизни животных, растений, узнают и об условиях ухаживания, выращивания, при этом приобретают необходимые трудовые умения и навыки. Труд следует дозировать. Продолжительность трудового процесса зависит от характера труда, возраста и возможности ребенка. Детский инвентарь следует перед работой проверить, храня его в доступном для детей месте. Он должен соответствовать росту и силе ребенка, и быть правильной конструкции, например лейка должна быть с двумя ручками – сверху и сбоку. В таком только случае труд будет способствовать укреплению организма. Следует приучать детей к тому, чтобы рабочее место содержалось в порядке, а рабочий инвентарь был всегда чистый и стоял на месте.
Приступая к трудовой деятельности на участке, необходимо соблюдать гигиенические правила: работать утром и вечером, а не в жаркие часы, соблюдая правильную рабочую позу детей. Тело должно быть выпрямленным при рыхлении почвы, лейки и ведерки с водой дети должны переносить двумя руками и т.д.
С детьми первой младшей группы трудовое воспитание осуществляется в процессе ознакомления их с доступными явлениями, которые происходят в природе. Главным образом малышам нужно привить стремление к самостоятельности и начало формирования наблюдательности. В этом возрасте программные требования по ознакомлению детей с природой могут осуществляться только при наглядно- действенном обучении.
У детей второй младшей группы воспитывают интерес к работе, обучают элементарным правилам ее выполнения. Такие простые дела, как уход за животными – кормление их, посев крупных семян - выращивание растений и др. станут для детей источником радости. Воспитатель заранее намечает в плане, как организовать работу, кого из ребят привлечь помогать сегодня,чтобы все дети упражнялись в освоении приемов.
У детей же, средней группы воспитывают сознательное отношение, к труду ухаживая за животными и выращивая те или иные растения, также воспитывают интерес к предметам и явлениям природы. Воспитатель уже с начала года, привлекает детей к кормлению животных, к рыхлению земли и поливу растений. Дети учатся сравнивать и группировать предметы по характерным признакам, организуются наблюдения в природе. Изменяются в этой группе, формы организации труда детей – участвуя в труде взрослых, дети также выполняют ежедневные поручения по уходу за животными. Повышается в этом возрасте, самостоятельность, сознательность действий, стремление довести начатое до конца. Показывая результат, какого – либо труда, выполненного вместе с детьми, воспитатель по – настоящему заинтересовывает детей трудовым процессом.
Дети приучаются к более сложным формам деятельности в старшей группе, круг их трудовых обязанностей еще больше расширяется. В эту группу дети приходят с запасом знаний, с навыками по уходу за растениями и животными, относясь ответственно к своим обязанностям. Вводится новая форма каждодневной работы – это дежурства. В беседе с детьми о дежурстве, воспитатель закрепляет знания детей о правилах, способах ухода за животными и растениями, рассказывает об обязанностях дежурных, уточняет знания детей об инвентаре для работы и местах его хранения. Воспитатель, планирует в календарном плане, индивидуальную работу с детьми по подгруппам. Также, периодически дети привлекаются к коллективной работе в уголках природы. В коллективной работе важно поддерживать у детей согласованность в работе, правильные взаимоотношения, необходимо распределить поручения так, чтобы дети могли закончить работу все вместе. В работе с детьми старшей группы нужно организовать детский труд так, чтобы он стал для ребенка жизненной потребностью, ведь для формирования личности ребенка трудовая деятельность в природе имеет как воспитательное значение, так и дает определенные навыки подготовки к школе. Старшие дошкольники способны обобщать наблюдаемые предметы и явления, сравнивать, анализировать, устанавливать связь между отдельными явлениями и понимать простейшие закономерности.
Содержание ручного труда тесно примыкает к конструированию. Одну из важнейших сторон трудового воспитания дошкольников, особенно в старших группах, составляет, изготовление игрушек и предметов детьми, из разного вида материалов. Ручной труд открывает перед детьми широкие перспективы созидания. Он развивает конструктивные способности детей, формирует интерес к работе, развивает полезные практические навыки. Кроме того ребенок фантазирует, творит, учится в очертаниях природного материала различать знакомые предметы, создает всевозможные образы. Предварительно подобрать основные части задуманной конструкции и продумать процесс их соединения, помогает педагог. Важная задача воспитания – это развитие наблюдательности, умение видеть и воспроизвести характерные особенности предмета в процессе работы.
Дети, сначала наблюдают, как педагог на их глазах превращает спичечный коробок в диван, стол или паровоз, и, видя, что это не так уж сложно, сами пытаются сначала помочь педагогу, а потом и самостоятельно изготовить какую – нибудь, простенькую игрушку. Для этого необходимо иметь инструменты: в старшей и подготовительной к школе группе это – ножницы, кисточки для клея, клей и маленькое шило с короткой колющей частью. Дети средней группы смогут изготовить самые простые игрушки, для этого им нужно дать заготовленные части, которые можно легко соединить.
Некоторые замыслы выполняются в ходе коллективной работы. Совместный творческий труд способствует укреплению дружбы детей. Дети в начале работы учатся сговариваться, распределять обязанности, помогать друг другу. Педагог, наблюдая за детьми, должен следить, чтобы смелый ребенок не подавлял замысел робкого ребенка, и внимательно следить за теми детьми, которые работают медленнее других, не успевая выполнить задание одновременно со всеми.
При отборе видов труда,для совместной деятельности взрослых и детей, педагог руководствуется принципами:труд должен бытьестественным для детей, жизненно значимым, необходимым; он должен быть допустимым с гигиенической и общепедагогической точки зрения; в нем должна естественнои легко осуществляться совместная деятельность взрослых и детей с разделением функций каждого участника.
Разнообразные виды труда неодинаковы, так как,меняется их значение на разных возрастных этапах. Так, например, большое воспитательное значение в младших группах,имеет, самообслуживание -приучая детей к самостоятельности, преодолению трудностей, вооружает навыками, авотв старшем дошкольном возрасте этот труд становится привычным и не требует усилий.
Хозяйственно - бытовой труд,как общественно значимый приобретает особое значение в средней и старшей группах, формируя осознания труда для общей пользы.
Основную роль начинает играть в старшей и подготовительной группах, труд в природе и ручной труд. Многие важные качества воспитываются в этих видах труда:ответственность, умение планировать работу,привычка к усилию, умение преодолевать препятствия и предвидеть этапы последовательного ее выполнения.
Так же как и хозяйственно-бытовой труд, эти виды труда способствуют формированию коллективных взаимоотношений, умение работать вместе, помогать друг другу, выручать в трудные моменты,объективно оценивать свою работу и видеть достижения товарищей.
Важно, чтобы дети выполняливсе дела с увлечением, труд должен приносить детям радость. Поэтому, педагог,руководя трудом, должен учитыватьвозрастные особенности детей и их возможности.Не следует упрекать малышей, если у них не все получается так, как надо. Упреки вызовут отрицательное эмоциональное состояние и повлекут за собой нежелание в следующий раз принимать участие в труде.Опыт, навыки, сноровка, придут постепенно, сначала важно вызвать интерес к деятельности.
Вывод по первой главе
Трудовое воспитание необходимо начинать с раннего возраста. Но задача эта становится особенно актуальной,для детей 5-6 лет, потому-то именно в этом возрасте главным становится воспитание положительного отношения к труду, трудолюбия. Взрослые, умело руководя трудовой деятельностью дошкольника, оказывают большое влияние на развитие волевых черт ребенка, его мышления, памяти, воображения, речи.
Приобщение ребенка, старшего дошкольного возраста к труду, в соответствии с возрастными особенностями возможно только при правильной организации трудовой деятельности. Собранность у детей старшегодошкольного возраста нравственных ориентиров,  которые направлены на осознание полезноститруда, зависит от того на сколько успешно ведется работа по трудовому воспитанию.
Также нужно уметь правильно организовать виды и формы трудового воспитания.
2 Методы и приемы руководства трудом детей старшего дошкольного возраста (в разных возрастных группах)
2.1Формы организации труда
В детских садах приняты такие формы организации труда дошкольников, как поручения, дежурства, коллективный труд.
Самая простая форма организации трудовой деятельности детей дошкольников это трудовые поручения. Это просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие, это обращение к ребенку. В работе с детьми младшего возраста они имеют особое воспитательное значение, так как труд для них не стал еще планомерной и систематической деятельностью. В этом возрасте дети еще не умеют трудиться по собственной инициативе, поэтому взрослые привлекают их к труду,черезразного рода поручения, что способствует формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело.
В младших группах нет дежурств, и поэтому в этих группах  поручения индивидуальны, просты и конкретны, содержат в себе одно – два действия: поставить салфетки или хлебницы на стол, убрать игрушку на специально отведенное место, принести лейку и т.д.
Руководя выполнением поручений, педагог изучает возможности детей своей группы и по мере накопления дошкольниками опыта в выполнении поручений, педагог усложняет их. Поручая в средней группе  детям самостоятельно помыть игрушки, собрать песок в большую горку, собрать крупный мусор на участке, подмести дорожки и т.д. Так как эти заданиясодержат в себе несколько действий, они более сложны:определить последовательность,подготовить место для работы и т.д. Число поручений в средней группе значительно возрастает - обогащается опыт участия в труде, умения детей становятся более прочными.
Поручения в старшей группе также продолжают играть существенную роль в трудовом воспитании детей, однако большое значение начинают приобретать обязанности, привлекая детей к выполнению поручений, которые не относятся к самообслуживанию и к обязанностям дежурных.
Поручения, как форма организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста, предоставляют возможность педагогам систематически, повседневно приобщать детей к посильному труду, создавая в группе деловую атмосферу.
По сравнению с поручениями, более сложная форма организации детского труда – дежурства. Они требуют большей самостоятельности от ребенка, предполагая труд одного или нескольких детей во благо всего коллектива (по занятиям, по столовой, в уголке природы).
Детям во второй младшей группе только в конце года могут быть введены дежурства, и им, понимание обязанности еще недоступно, поэтому неправильно выдвигать перед ними такое требование. Перед дежурным ставят только одно условие: помочь няне накрыть на стол, за которым сидят он и его товарищи. Ребенок ставит хлебницы, салфетки, раздает ложки.
Педагог, особое внимание уделяет обучению последовательности в работе, умению не отвлекаться от дела. Одни дети действуют очень уверенно, самостоятельно, что говорит о сформированности необходимых навыков, а другие отличаются неуверенностью, выполняя свои обязанности медленно, постоянно обращаясь за поддержкой. Таких детей ободрит поощрение, сказанное заранее.
В средней группе кроме дежурств по столовой, вводятся дежурства по подготовке к занятиям. Дежурство по подготовке к занятиям требует внимательности. Детям пятого года жизни пока трудно учитыватьработу друг друга, согласовывать между собой действия. Поэтому за каждым столом свой дежурный. Педагог помогает детям, напоминая, что должно быть на столах при рисовании красками, карандашами, конструировании, лепке. Когда все готово, педагог предлагает дежурным проверить, все ли на месте, оценивая работу, педагог подчеркивает, насколько дежурные проявляют заботу о товарищах, как относятся к своим обязанностям. Так у детей формируется ответственное отношение к делу.
В старшей и подготовительной к школе группы дежурства постепенно усложняются, как по содержанию труда, так и по формам объединения детей, по требованию к самостоятельности и самоорганизации в работе. Педагогу необходимо продумать содержание труда дежурных, так чтобы он не носил формального характера, а был конкретным, необходимым для коллектива.
Дети дежурят регулярно по подготовке к занятиям, по столовой, в уголке природы. На каждый вид дежурства назначается по два ребенка. В содержание труда дежурных по столовой входит полная сервировка стола и уборка после еды.
В содержание труда дежурных по подготовке к занятиям, дети подбирают раздаточный материал, раскладывают по конвертам, приносят в группу пособия для занятий, наливают в розетки клей и т.д. Иногда дежурные начинают заранее, накануне готовиться к занятиям, например,приносят из методического кабинета наглядный материал, сюжетные картины, нарезают геометрические фигуры для занятия, делая все это после дневного сна, так как утром перед занятием выполнить такой объем работы невозможно. Важно сформировать у детей представление о том, что дежурный должен заранее беспокоиться о подготовке рабочих столов к занятию, что своевременное начало занятия во многом зависит от их четкой работы.
Дежурство в уголке природы должно быть организовано так, чтобы в течение всего дня дети чувствовали ответственность за живые объекты, заботясь о том, чтобы для животных всегда был зеленый корм. Педагог, организуя работу дежурных, определяет в начале года, насколько дети овладели приемами работы, ответственно ли выполняют порученное дело. Что позволяет педагогу определить каждому дежурному отдельное задание, помогая разделить работу поровну, учитывая, желания друг друга. Время от времени педагог подчеркивает растущие умения детей, выделяя случаи проявления доброжелательного отношения к своим товарищам.
Систематически организуется общая трудовая деятельность в старших группах, объединяющая всех детей группы в коллективный труд: например, уборка групповой комнаты, или уборка на участке, собирание овощей и фруктов и т.д. Для того чтобы педагог смог осуществить руководство работой детей в коллективном труде, необходимо учесть ряд условий:
- детей объединять можно только, после того как они приобретут необходимый опыт в небольшом коллективе, состоящем из нескольких детей. Чтобы организовать коллективный труд детей всей группы, правильнее их поделить на несколько звеньев, и каждому звену дать какое-либо общее задание. Направляя особое внимание на координацию действий отдельных звеньев, детям, которые еще недостаточно освоилиприемы работы.
- включать в содержание общей работы только те виды, навыками которых дети овладели достаточно хорошо, стремясь к тому, чтобы занять всех детей.
Также в руководстве работой детей может оказать помощь и помощник воспитателя, например, меняя белье на постельках, она наблюдает, как дети разносят чистое белье по кроваткам, развешивают полотенца и т.д.
Так какие же методические приемы применяет педагог, направленные на регулирование общения детей в процессе совместной деятельности?:
- основной задачей педагог ставит формирование представлений о коллективном характере труда, его значимости, и, конечно же, положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда.
- педагог разъясняет детям о моральных правилах, оправдывающих образцы поступков с точки зрения положительных взаимоотношений между детьми.
- объясняет о необходимости работать качественно, не подводя своих товарищей.

2.2 Способы объединения детей в труде
При организации труда, в практике детских садов часто воспитатель решает воспитательные задачи разного характера по отношению к тем или иным детям.
Нередко во второй младшей группе педагог дает одновременно нескольким детям индивидуальные поручения. Дети трудятся рядом, выполняя поручения, но каждый в работе независим, что дает ребенку работать индивидуально, что является важным при овладении навыком. На данном этапе нецелесообразно объединять детей в коллектив, предлагая детям общие для них задания.
Во всех других группах используется та же форма объединения детей, как и в младшей – труд рядом. Педагог, руководя работой детей рядом, показывает не только приемы работы, а также учит детей оказывать помощь товарищу, проявлять друг к другу внимание.
Такие задачи, как умение трудиться вместе, обращаться за помощью к своим товарищам, помогать друг другу, радоваться успехам своих сверстников решаются в коллективном труде.
КОЛЛЕКТИВНЫЙ ТРУД – сложная форма организации труда, предполагающая труд всех детей. В детских садах используются два вида коллективного труда:общий и совместный труд.
Но не каждый общий и даже не каждый совместный труд - коллективный. Но каждый коллективный труд общий и совместный.Общий труд возможен уже в средней группе дошкольного учреждения, совместный и коллективный - в старшей и подготовительной к школе.
Общий труд предполагает такую организацию детей, при которому детей общее задание и общий результат работы всех участников. Даже если одинаковое задание дается нескольким детям, все равно каждый выполняет его отдельно. Выполняя задание, ребенок чувствует себя членом коллектива, сознавая полезность своего труда «Мы все вместе работали», «Что не сделает один, сделаем вместе» и т.д. Для воспитания у детей ответственности не только за себя, но и за товарищей, в общем труде, создаются благоприятные условия. А умение педагога подчеркнуть пафос коллективного труда, создание атмосферы доброжелательности и взаимоуважения, имеет большое значение для формирования стремления детей к коллективной работе.
Совместный труд предполагает взаимодействие детей, объединяя их непосредственно в процессе трудовой деятельности. Цель, как и в общем труде - единая. Особенностью такого объединения в труде является наличие в нем последовательных этапов.
При такой форме организации,Буре Р.С. предлагает распределять детей на группы.Каждая группа имеет свое трудовое задание, а внутри группы дети работают «цепочкой», например: два ребенка моют игрушки, один споласкивает, двое вытирают, и еще два ребенкарасставляют чистые игрушки на полку.При такой форме организации повышается чувство ответственности за общее дело. Устанавливаются деловые взаимоотношения между детьми. Если кто-то из детей нарушает общий темп работы,цепочка разрывается. И тогда дети самостоятельно регулируют взаимодействие.
Коллективная форма, потому и называется коллективной, что она способствует,целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений, при которой дети наряду с трудовыми решают и нравственные задачи: помогая друг другу в случае необходимости, переживают за качество совместной работы.
Руководя коллективным трудом детей, педагог одновременно решает две основные задачи:
- направляет усилия каждого ребенка на достижение поставленной цели, т.е. руководит самим процессом трудовой (продуктивной) деятельности;
- формирует начала коллективизма у детей, чтобы дети в процессе труда проявляли внимание друг к другу, устанавливали положительные взаимоотношения.
Методы педагогического руководства разными видами коллективной трудовой деятельности дошкольников едины.
Выделяются три последовательных этапа:
распределение предстоящей работы между участниками;
2 процесс выполнения задания;
3 обсуждение результатов трудовой деятельности.
1 Распределение предстоящей работы между участниками:
В первую очередь педагог заботится о решении задачи формирования начал коллективизма, направляя свои методы на осуществление именно воспитательных задач. Педагог преследует определенные цели:
- учитывая индивидуальные особенности детей, их желание выполнять работу, которая им нравится, трудиться вместе с определёнными детьми и пр.
- учитывая задачи воспитания, относящиеся к отдельным детям: недоброжелательного ребенка объединяет со спокойным, внимательным ребенком.
- продумывает расстановку детей (рядом с нерешительным ребёнком поставить уверенного, рядом с не умелым – умелого и т.д.);
- распределить объём работы таким образом, чтобы все дети закончили её одновременно;
- так организовать работу, чтобы каждый ребёнок упражнялся во всех видах труда, выполняемых группой;
Педагог вводит правила, которые регулируют взаимоотношения между детьми: как следует поступить, чтобы было по-товарищески, справедливо.
Дети учатся уступать, в зависимости от ситуаций - убеждать товарищей в своей правоте. Педагог помогает понять,показывая детям на конкретных примерах, что такое справедливое распределение дел, как следует в коллективе согласовывать свои желания с желаниями других.
Важно научить детей считаться с интересами друг друга, самостоятельно разрешать возникающие недоразумения. Педагог переходит постепенно,от прямых указаний, к иным приёмам руководства: напоминает, контролирует, обсуждает с детьми результаты их деятельности.
2 Процесс выполнения задания.
В процессе коллективной деятельности детей, основной задачей педагог ставит формирование представлений о значимости коллективного характера труда, и положительных взаимоотношений между детьми во время работы. Подчеркивая преимущества коллективного труда, например: «Как дружно ребятки работают, не отвлекаются, советуются друг с другом, поэтому работа идет к концу», педагог подчеркивает моральную сторону их поведения, благодаря которой качество становится высоким.Задача педагога – координировать работу между звеньями, чтобы дети закончили её примерно в одно время. Наблюдая за деятельностью детей, педагог видит, что одно звено не успевает или наоборот опережает других ребят. Тогда нужно подчеркнуть необходимость взаимовыручки, организовать взаимопомощь в работе: «Какие вы молодцы, быстро справились с заданием. И сейчас мы все вместе поможем товарищам, ведь нельзя оставаться в стороне, когда товарищам трудно». Если педагог предлагает помочь ребёнку, который слабо владеет навыками, то обязательно объясняет необходимость этой помощи: «Нельзя оставлять друга в беде», «Товарищи всегда должны помогать». Но не всегда педагог просит детей помочь тем детям, которые не справились с заданием. Видя необходимость дать возможность детям самим закончить работу, он дополняет работу тех детей, которые быстро справились с заданием.
Задача педагога – представить дело, которое выполняет каждый ребёнок, как часть общего задания, помочь детям осознать, что они все вместе отвечают за конечный результат.
3 Обсуждение результатов трудовой деятельности.
Здесь задача состоит в том, чтобы на конкретных примерах показать детям преимущество коллективного труда.Педагог подводит итогипо окончании работы, с удовлетворением отмечая, что, дети сделали много хороших дел,работая вместе и дружно.
Обсуждая итоги коллективного труда, педагог особенно отмечает такие поступки, в которых выражено стремление помочь товарищу, побуждая детей к активному обсуждению поступков товарищей, стремясь, чтобы оценки отражали положительные стороны поведения сверстников.
Также, обсуждая положительные примеры необходимо привлечь внимание детей и к недостаткам. Педагог указывает на недостатки в работе детей мягко, доброжелательно, выражая уверенность в том, что дети поняли свои ошибки и постараются впредь работать лучше.
Обсуждение занимает не более 3-4 минут, но оно имеет огромное воспитательное значение: зная, что работа каждого будет обсуждаться сверстниками, дети начинают активнее трудится, контролировать свои действия, стараются напоминать партнёрам по труду о качестве работы, оказать помощь, если потребуется.

2.3 Трудовое воспитание ребенка в семье
Так как в семье имеются благоприятные условия для формирования у детей трудолюбия, трудовое воспитание детей в детском саду не должно осуществляться в отрыве от семейного воспитания.Прежде всего,это наглядность, доступность различного домашнего труда, который ежедневно совершается взрослыми на глазах у ребенка. Ребенок быстрее овладеет трудовыми навыками в семье, вместе с взрослыми. Труд с мамой и папой доставляет ребенку радость. В семье, родители рассказывают детям о своем труде, что расширяет представления ребенка о труде взрослых, формирует интерес и уважение к нему. А участвуя в хозяйственно – бытовом труде ребенок чувствует себя членом семейного коллектива, ощущает причастность к заботам своей семьи, что способствует воспитанию важнейших качеств личности, таких как заботливость, ответственность, отзывчивость, бережливость.
Большой интерес малыши проявляют к тому, что делают взрослые дома, к их действиям, к результатам труда. Следует поощрять этот интерес. И если родители не отстраняют от дела интересующегося их работой ребенка, стараются удовлетворить его любознательность, у него формируется уважение к труду окружающих, появляется желание трудиться. Взрослые, пользуясь удобным случаем должны, поблагодарить ребенка за внимание, способствуя формированию у ребенка уважения к взрослым и их труду.
Ребенку нужно давать такие поручения, которые он сможет выполнить, например: положить ложки на стол, поставить хлеб, тарелки, принести бабушке тапочки и т. д. Ребенок, выполняя поручения, радуется, осознавая свою причастность к полезным делам. Постоянная занятость ребенка, увлеченность трудом – надежная гарантия того, что он не станет пустым, никчемным человеком.
При планировании работы с семьей, педагогическое просвещение родителей по трудовому воспитанию детей должно занимать особое место. Необходимо отражать в плане каждой возрастной группы формы и содержание пропаганды трудового воспитания, изучения и обобщения положительного семейного опыта,учитывая трудности, с которыми сталкиваются родители, недооценивая важности трудового воспитания, начиная с маленького возраста. Не зная возрастные особенности дошкольников, их возможностей, также родители не знают, каким по содержанию должен быть труд ребенка в том или ином возрасте. Недооценивают важности формирования эмоционально положительного отношения к труду, систематичности в выполнении обязанностей и поручений детьми. Поэтому необходимо знакомить родителей с задачами трудового воспитания детей разного возраста в дошкольном учреждении, с целью воспитания детей в трудовом воспитании, в единстве с детским садом.
Одним из основных условий, при котором дети, овладевают навыками трудовой деятельности, это воспитания у детей желания и умения трудиться.Основой, для воспитания у детей серьезного отношения к труду, служат сформированные трудовые умения и навыки, желание трудиться, включаться в труд по собственному желанию. Как бы ребенок не заинтересовался целью труда, он никогда не достигнет результата, если не владеет трудовыми навыками.
У младших дошкольников, большое внимание уделяется воспитанию навыков самообслуживания. Перед тем, как родители начнут приучать ребенка к самостоятельности в самообслуживании, они должны создать необходимые условия:
- повесить вешалку на уровне роста ребенка, чтобы он мог вешать полотенце, одежду;
- приготовить маленький стул, на котором ему было бы удобно сидеть;
- отвести постоянное и удобное место для хранения игрушек, чтобы ребенок мог самостоятельно их брать, а затем убирать;
- учить малыша расстегивать и застегивать свою одежду и т.д., используя объяснения и наглядный показ действия.
Ни для кого не секрет, что дети любят играть. Когда ребенок умывается, играет с водой, когда одевается, превращает свою обувь в какой – либо транспорт и т. д. Понимая детскую потребность играть, необходимо учить ребенка отличать игру от труда, настойчиво добиваясь нужного результата. Когда ребенок играет с куклой, то одевает и раздевает ее, кормит, застилает кроватку, подметает свой уголок и т.д., следовательно, игра способствует развитию у ребенка многих навыков, которые пригодятся ему в труде по самообслуживанию и при оказании помощи взрослым в хозяйственно - бытовом труде.
Малышей нужно учить постепенно, показывая каждое действие. Помогать нужно только тогда, когда ребенок действительно нуждается в помощи. Стремясь к тому, чтобы малыш сам постарался преодолеть трудности. Если ребенок постарался и добился результата, следует обязательно его похвалить, что побудит его к проявлению большей самостоятельности.
Великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский, сказал: "Самое воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приговорить его к труду жизни".
Основу, будущей праведной жизни детей, закладывает трудовое воспитание в семье. У человека, который не приучен трудиться, один путь – поиск «легкой» жизни. Такой человек заканчивает, как правило, плохо. Родители, которые хотят видеть своего ребенка на этом пути, могут позволить себе роскошь, устраняясь от трудового воспитания.
Многие педагоги, связывают трудовую деятельность с развитием гражданского сознания, патриотических чувств, и понимания своего общественного долга. Значение труда велико, в нравственном воспитании личности.
Кто из родителей не хотел бы, чтобы его дети отлично учились, занимались спортом, трудились, а не курили, пьянствовали, и болтались по гаражам. Кому не понравятся слова о своих детях: «Ваши дети такие воспитанные», «Ваши дети очень опрятные», «Ваши дети такие трудолюбивые». Но для этого, нужно на самом раннем воспитании, долго и упорно трудится. В семейном воспитании, важнейшее место занимает – трудовое воспитание.
Антон Семенович Макаренко о трудовом воспитании детей в семье считал, что детям дажемладшего возраста следует давать не разовые поручения, а постоянные задания, которые рассчитаны на длительное время. Для того чтобы дети несли ответственность за порученную им работу длительное время. Дети могут поливать комнатные цветы, убирать со стола,подметать пол,убираться в своей комнате, и т. п.
Трудолюбие - одно из важных качеств, которое должно быть развито и сформировано у ребенка. Труд развивает умственные способности человека, его сообразительность, творческую смекалку.

Вывод по второй главе

Приучая детей к труду, необходимо чаще использовать игровые формы его организации. Ребенок, включаясь в любое серьезное дело, подражает старшим, обыгрывает его. Ему нравится, когда взрослые серьезно относятся к этому, принимая участие в труде, игре, как заказчики или исполнители.
Когда дети оказывают помощь своим сверстникам, то очень часто выполняют за них их работу, поэтому педагогу важно научить детей помогать друг другу советом,показом, либо совместным выполнением дела.
Руководя трудом детей, методы педагога должны быть,ориентированы на то, чтобы предупреждать ошибки в работе, оказывать необходимую помощь, научить, как их исправить. К тому моменту,когда дошкольники идут в школу, при таких приемах педагогического руководства, у детей формируются стойкие мотивы, которые определяют нравственную основуличности ребенка, его трудовой деятельности.
Трудолюбие – моральное качество, которое выражает положительное отношение к труду, проявляющееся в трудовой активности, старании и усердия работника. Одно из средств самоутверждения личности.

3. Опытно-экспериментальная работа по выявлению современных подходов к организации трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста.
3.1 Первый этап – констатирующий эксперимент
Уровень трудовых умений
Цель:    рассмотреть в деталях   педагогические   подходы, необходимые для организации трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Задачи для достижения цели:
1. Выявить    уровень трудовых навыков и умений дошкольников.
2. Разработать    наиболее    эффективные    подходы    к    организации трудового воспитания детей дошкольного возраста.
3. Подготовить   и   проверить   экспериментальную   методику   по формированию трудовых навыков и умений.
Нами было проведено экспериментальное исследование в МБДОУ Д/С №296, согласно     цели  исследования   и   поставленным задачам. Семь детей старшего дошкольного возраста приняли участие в эксперименте. Проводилось исследование в марте, апреле, мае 2017года.
Работа состояла из трёх этапов:I   этап   констатирующий,   II   этап   формирующий   и   III   этап контрольный.
Проводив, этот эксперимент,мы использовали следующие методы:
- наблюдения;
-беседа;
-анализ;
-анкетирование;
-диагностирование;
Работу начали, с анкетирования родителей (Приложение А),чтобы узнать помогают ли дети дома. Из данных анкет можно сделать вывод,что дети (по словам родителей), дома много помогают. Намибыл проведенряд исследований,для того что – быпонятькак обстоят дела по организации труда детей в детском саду.
Методика проведения: индивидуально каждому ребёнку предлагаются 3  задания:
поливка цветов;
протирание листьев;
взрыхление земли;
Получив задание,  и выслушав объяснения последовательности      действий, ребёнок приступает к работе.
Если ребенок справляется с заданием, то ему ставится(+ ); если нет то получает ( - ); но есть,дети, наполовину справлявшиеся с задание, им ставится (+/ - ).
Результаты представлены в таблице -1.
Таблица -1
Имя ребенка Поливка цветов Протирание листьев Взрыхление земли
Азалия + + +
Саша - +/- + Альберт + - -
Кирилл + + +
Алена - - -
Настя - +/- +/-
Элина + + +/-
Азалия и Кирилл со всеми тремя заданиями справились отлично. Саша с первым заданием не справился, не умея поливать цветы, он весь цветок залил водой. Со вторым заданием у него тоже получилось не очень – аккуратно тряпочкой пользоваться не умеет. За то с третьим заданием у Саши проблем не было – почву взрыхлил замечательно. Альберт же с первым заданием справился хорошо, но вот с двумя остальными у него не получилось. Элина, с двумя первыми заданиями справилась великолепно, но вот с третьим заданием получилось не очень – земля после рыхления оказалась на столе, как и у Насти, листья протерла Настя тоже не аккуратно, и цветы тоже залила. Алена же, ни с каким заданием не справилась, что говорит о том, что не все дети приучены к труду. Также мынаблюдали за детьми, что бы выяснитьнравиться ли трудиться детям, дежуря по столовой и уголкуприроды.
На каждый вид дежурства назначалось по два ребенка.Каждые два дня дети менялись, ивместе с остальными детьми оценивали качество их работы. Анализируя  результаты  наблюдения,   мы   опирались  на  критерии отношения детей к дежурству:
ГруппаА – дети дежурятс удовольствием, о своих обязанностях не забывают. Самипросят назначить их дежурными.
Группа Б – стараются выполнить свои обязанности хорошо, не забывают о них, но не хотят помогать другим.
ГруппаС – дети дежурят нехотя, свои обязанности стараются переложить на других детей, забывают о дежурстве, а то и вовсе отказываются от него, считают, что порядок – дело нянечек.
Учитывая рассмотренные критерии, получились следующие результаты.
Результаты представлены в таблице -2.
Таблица -2
А Б С
Количество % Коли-чество % Коли-чество %
3 330% 2 220% 2 220%
Данное наблюдение позволило определить, насколько сформировано трудолюбие у ребёнка.
1) 3 (30%) детей сформированное качество переносят в другие видыдеятельности: убирают за собой, помогают товарищам, доводят начатое дело до конца, постоянно спрашивают: хорошо ли выполнили то или иное задание, стремятся выполнить задание быстрее и лучше всех (Группа А).
2) 2 (20%) детей помогают без контроля взрослых, но только во время дежурства. Делают только то, что входит в их обязанности, ничего лишнего. (Группа Б).
3) 2 (20%) детей не доводят дело до конца, стараются избежать своих обязанностей, им необходим постоянный контроль. (Группа С).
Результаты    проявления    трудолюбия    представлены    в   таблице - 3.
Таблица -3
Имя
ребёнка Группа А-
дети дежурят с удовольствием, о своих обязанностях не забывают. Сами просят назначить их дежурными. Группа Б – стараются выполнить свои обязанности хорошо, не забывают о них, но не хотят помогать другим.
Группа С – дети дежурят нехотя, свои обязанности стараются переложить на других детей, забывают о дежурстве, а то и вовсе отказываются от него, считают, что порядок – дело нянечек.
Азалия + Саша + Альберт +
Кирилл + Алена +
Настя + Элина +
По результатам констатирующего эксперимента стало понятно,что уровень
сформированности трудовых умений у детей слабый.
3.2 Второй этап – формирующий эксперимент
Формирование трудовых умений
Второй этап (формирующий эксперимент), нами был спланирован, опираясь на результаты констатирующего эксперимента, главной целью которого является повышение сформированности трудовых умений.
В процессе формирующего эксперимента были проведены занятия.
- чтение сказок;
- беседы с детьми;
- дидактические игры;
- чтение пословиц о труде;
Сначала прочиталидетям русскую народную сказку «Морозко», ипровели беседу по содержанию сказки.
Результаты второго этапа получили следующие:
Имя ребенка Объяснения детей
Азалия Падчерица трудолюбивая, а бабкина дочь ленивая.
Саша Старикова дочь хорошая, а бабкина плохая.
Альберт Бабкина дочь ничего делать не хотела, потому что ленивая.
Кирилл Да, а падчерица всю работу за нее делала.
Алена И Морозко хороший, старикову дочь не обидел, подарки дал.
Настя А бабкиной дочке так и надо, она лентяйка.
Элина Нельзя быть ленивым, нужно помогать маме и папе.
После обсуждения сказки была проведена дидактическаяигра«Помоги маме»:
Был задан детям вопрос: Ребята, а что нужно сделать, что - бы мама не уставала? И что вы для этого делаете?
Результаты формирующего эксперимента таковы:
Имя ребенка Ответы детей
Азалия Помогаю маме мыть посуду, подметать пол.
Саша Я убираю за собой игрушки на место, когда поиграю.
Альберт Убираю свои вещи.
Кирилл Я научился пылесосить пол.
Алена Заправляю свою постель
Настя Всегда маме помогаю
Элина Помогаю маме убирать со стола, мыть посуду, вытирать пыль.
Также провели игру «Помощники»:разделили детей на группы и каждой группе дали по одному поручению: полить цветы, протереть листья, опрыскать растения: сказав детям о том, что они должны выполнять свою работу аккуратно и бережно по отношению к растениям. Выполнив задание, дети стали рассказывать, что чувствуют растения - после того, как их полили, протерли, попрыскали: Азалия сказала, что растениям нравится быть чистыми, Саша – что растения довольны, Альберт – растениям нравится быть чистым и т.д.
Результаты такие:
Имя ребенка Ответы детей
Азалия Нравится быть чистыми
Саша Довольны, что их помыли
Альберт Нравится быть чистым
Кирилл Хотят всегда быть чистыми
Алена Нравится быть мытыми
Настя Очень хорошо им стало
Элина Очень довольные

Далее с детьми вспомнили пословицы о труде, которые учили раньше: «Землю солнце красит, а человека - труд», «Дело мастера боится», «Без труда не выловишь и рыбку из пруда», «Терпенье и труд все перетрут», «Под лежачий камень вода не течет», «Любишь кататься – люби и саночки возить», «Кончил дело – гуляй смело».
3.3 Третий этап – контрольный эксперимент
Сформированность трудовых умений
На третьемконтрольном этапе опытно-экспериментальной работы нами было проведено повторное наблюдение за детьми.Дали детям те же задания, что и на I   этапе опытно-экспериментальной работы  и использовали разработанные ранее критерии.Далее былопроведено сравнение изменений результатов исследования.
Сравнение результатов,показаны в таблице - 4.
Результаты контрольного эксперимента:
Таблица - 4
Имя ребенка Поливка цветов Протирание листьев Взрыхление земли
Азалия + + +
Саша + + + Альберт + + +/-
Кирилл + + +
Алена + + +/-
Настя + + +/-
Элина + + +
Все ребята великолепно справились с заданием, Настя, Алена и Альберт конечно рыхлить почву аккуратно не научились, но они обязательно будут стараться. Главное, что дети выполняли задания с удовольствием.
Также изменения можно увидеть по результатам наблюдения за дежурными. Рассмотрев критерии отношения детей к дежурству, получили следующие данные.
Сравнения результатов показаны в таблицах. (Таблица 5,6).
Таблица - 5
Имя
ребёнка Группа А-
дети дежурят с удовольствием, о своих обязанностях не забывают. Сами просят назначить их дежурными. Группа Б – стараются выполнить свои обязанности хорошо, не забывают о них, но не хотят помогать другим.
Группа С – дети дежурят нехотя, свои обязанности стараются переложить на других детей, забывают о дежурстве, а то и вовсе отказываются от него, считают, что порядок – дело нянечек.
Азалия + Саша + Альберт + Кирилл + Алена + Настя + Элина +
Таблица - 6
А Б С
Коли-чество % Коли-чество % Коли-чество %
5 550% 2 220% 0 00%
Наблюдения показали значительные изменения в поведении детей. Они стали более самостоятельными,трудолюбивыми, аккуратными, даже стали помогать своим сверстникам.
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Целью исследования является рассмотрение в деталях педагогическихподходов, которые необходимы для организации трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Для этого, на основе: обследования, наблюдения, планирования на первом этапе опытно-экспериментальной работы были выявлены уровни развития трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста. По результатам констатирующего эксперимента, из которого выяснилось, что уровень сформированности трудовых умений у детей слабый, был проведен формирующий этап - экспериментальное обучение.
После этого, на III   этапе провели повторное наблюдение за детьми, дали те же задания детям и использовали разработанные ранее критерии.
Далее былопроведено сравнение изменений результатов исследования на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы.
Проведенные наблюдения, показали хорошие результаты. С отношением детей к трудолюбиюможно ознакомиться ниже:
1) 5(50%) детей сформированное качество переносят в другие видыдеятельности: убирают за собой, помогают товарищам, доводят начатое дело до конца, постоянно спрашивают: хорошо ли выполнили то или иное задание, стремятся выполнить задание быстрее и лучше всех (Группа А).
2) 2 (20%) детей помогают без контроля взрослых, но только во время дежурства. Делают только то, что входит в их обязанности, ничего лишнего. (Группа Б).
3) 0 (0%) детей не доводят дело до конца, стараются избежать своих обязанностей, им необходим постоянный контроль. (Группа С).
Из данных таблиц видно, что группаСуменьшилась до 0%, группа Б осталась также20 %, группаА увеличились до50 %.
Результаты контрольного этапа эксперимента показали положительнуюдинамику уровней сформированности трудовых умений. Чтодоказывает эффективность проделанной намиработы.
Полученные результаты подтверждают гипотезу о том, что  формирование личности детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности, будет эффективным, если:
1)  в ДОУ используются современные подходы к организации трудовоговоспитания детей старшего дошкольного возраста (разных возрастных группах);
 2) установлены   педагогические   и   психологические   основы, трудового воспитания;
3) в ДОУ созданы благоприятные условия для организации трудового воспитания детей дошкольного возраста.
Правильно организованный и посильный труд привлекает детей.В труде даже самые непослушные, неуверенные дети становятся целеустремленными, активными
Вывод по третьей главе
Проведя опытно – экспериментальную работу пришли к выводу, о том, что трудовое воспитание - это подготовка ребёнка к жизни, формирование целеустремлённой активной личности, подготовка к участию в общественно полезном труде. Началом трудового воспитания ребёнка является дошкольный возраст. Разнообразный труд доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. Трудовая деятельностьявляется одним из важных факторов воспитания личности. Ребенок, включаясь в трудовой процесс, меняет все представление о себе и об окружающем мире. Расширяется кругозор детей, создаются благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Меняется самооценка ребенка,он начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности именно в этом жизненном периоде. С младшего дошкольного возраста нужно начинать трудовое воспитание дошкольников путём проведения занятий, бесед и мероприятий. Эти мероприятия должны быть направлены на:
- воспитание отношения к труду, заложение основ трудолюбия;
- воспитание нравственно - волевых качеств личности;
- формирование трудовых навыков и умений;
- овладение навыками трудовой деятельности.
На современном этапе, обсуждается с особой остротой качество трудового воспитания детей в детском саду, так как в дошкольных учреждениях этому вопросу уделяется слишком мало внимания. Важнейшим педагогическим требованием является организация разнообразного по содержанию труда и осознанность труда, что предполагает раскрытием перед ребенком его цели, результатов и способов их достижения. Ведь только разнообразный труд вызывает у детей интерес и желание в нем участвовать. Равнозначным предметом программы обучения, является труд. В последнее время,правда, в большинстве детских садов находится в упадке.
А связанно это как с общей социально экономической ситуацией, так и с общим развитием социума. Трудовая деятельность детей не организуется педагогами на требуемом уровне, она становится эпизодической, а поэтому не приносит детям удовлетворения. И родители считают, чтоболее значимую роль для их ребенка играет развитие его интеллектуальных способностей, а не вопрос трудового воспитания.Оно осуществляется успешно только при условии совместной работы детского сада и семьи. При индивидуальных встречах с родителями, на родительских собраниях, в беседах, педагог рассказывает о требованиях "Программы воспитания в детском саду" к трудовому воспитанию детей. Рассказывает о работе, которая проводится в дошкольном учреждении. Дает родителям советы и рекомендации о том, каким должно быть содержание труда детей дома, как методическиправильно его организовать и руководить им.Сначала нужно показать и объяснить, что и как он должен делать, а потом уже требовать от ребенка качественного выполнения работы. Ни в коем случае нельзя наказывать трудом, перегружать, необходимо поощрять за старание, создавать благоприятные условия для труда.
Также необходимо создавать эмоционально - положительную атмосферу, чтобы дети трудились с удовольствием, заинтересовывать их. Очень важно учитывать нагрузку, которую могут испытыватьдети, когда выполняют трудовые задания.
По результатам опроса, по наблюдениям, уровень сформированности трудовых умений и навыков у детей повысился.
Таким образом, результаты нашего исследования дают основание сделать обобщённый вывод о том, что поставленная в исследовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза доказана, задачи решены.
Трудовое воспитание детей дошкольного возраста будет успешным
и результативным, если при его организации применять современные подходы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Деятельность, которая направлена на развитие у детей обще-трудовых умений и способностей,формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, психологической готовности к труду, на сознательный выбор по профессии это - трудовая деятельность.
У детей,вызывает большое нравственное удовлетворение посильный и полезный труд. Он создает бодрое и жизнерадостное настроение. В труде крепнет дружба, рождаются и развиваются сознательность, любовь и уважение к трудящемуся человеку. На основе общего труда развивается и крепнет настоящий коллектив. Труд всегда был основой для человеческой жизни, поэтому одним из самых основных элементов в воспитательной работе, должен быть труд. Всестороннему развитию детей, способствует трудовое воспитание. Дети развиваются и крепнут, когдавыполняют посильную работу. Движения их совершенствуются, деятельность сердца регулируется, кровообращение ускоряется, создаются благоприятные условия для сна и отдыха.Преодолевая определенные трудности, при выполнении трудовых обязанностей ребенок становитсянаблюдательным,ловким и подвижным, терпеливым и выносливым, учится быстро и точно выполнять порученное дело.
В трудовом воспитании важную роль играет - привычка, которая вырабатывается в результате повседневно выполняемых действий. Если, например, ребенок каждый день убирает после себя посуду и заправлять утром свою постель, то он будет это делать без лишних напоминаний со стороны взрослых.
Важнейший результат правильного трудового воспитания детей - создание привычек. Для этого полезно установить, начиная с дошкольного возраста, обязанности детей. Не нужно за детей, например, убирать игрушки – а приучить детей самих это делать, так же необходимо научить их правильно одеваться и раздеваться, складывать свои вещи на место. Правилом должна стать поговорка: «Каждой вещи – свое место». Но выполнятьэто правилодолжны все, включая взрослых, так как в трудовом воспитании важнейшее значение имеет пример взрослых. Так же трудовое воспитание является одной из важнейших задач семьи. Для формирования у детей трудолюбия в семье имеются благоприятные условия. Прежде всего, это наглядность, доступность разнообразного домашнего труда, который ежедневно выполняют взрослые на глазах у своего ребенка, возможность для ребенка помогать взрослым, периодически участвовать в труде.
Многие родители неправильно поступают,освобождая мальчиков от домашних забот, считая, это женским делом, а девочек заставляют с раннего возраста убирать постель, мыть посуду, подметать пол. В результате мальчики с пренебрежением относятся к работе по дому, все своесвободное время, проводя на улице, избегая всего, что связано с домашним трудом.
Задачей трудового воспитания детей в семье,является, привитие своим детям нужных навыков, не зависимо от пола и возрастаприучить их к труду, научить выполнять посильную работув семье. Неправильно понимают любовь к ребенку,те родители, которые не приучают своих детей работать в домашнем хозяйстве (мол, сами научатся, когда станут взрослыми). Обучать детей необходимо всякой работе. Любить детей  - это не значит отстранять их от труда. Родители, заботящиеся о всесторонней подготовке своего ребенка к жизни,по-настоящему любят своих детей. Реально ощутить свою причастность к заботам семьи позволяет ребенку, участие в хозяйственно-бытовом труде, он чувствует себя членом семейного коллектива. Что способствует воспитанию многих важных качеств личности: самостоятельности, заботливости, отзывчивости, бережливости, ответственности.
По трудовому воспитанию детей, одной из форм совместной работы детского сада и семьи, является, привлечение их к той конкретной помощи, которую оказывают родители детскому саду: вдетском саду традиционным стало выращивание цветов, чтобы подарить мамам и бабушкам к 8 Марта, изготовление поделок для пап и дедушек к23 февраля. Трудятся дети с удовольствием, представляя, как порадуют родителей в праздничный день.
По благоустройству территории детского сада во время субботников,дети могут помогать родителям–сажать цветы, кусты, собирать листья. Труд вместе с родителями доставляет ребенку радость. Педагоги обмениваются с родителями советами, мнениями по созданию условий для организации трудовой и самостоятельной деятельности детей дома и в детском саду,рекомендациями (беседы, консультации, родительские собрания, анкетирование, информационные стенды, папки-передвижки). 
Созданы оптимальные условия для трудового воспитания и самостоятельной деятельности детей, как во всех возрастных группах детского сада, так и на игровых площадках.
Детям доступно, все групповое пространство, что способствует развитию продуктивно - творческих способностей, формированию устойчивого интереса к самостоятельной и трудовой деятельности, воспитанию трудолюбия и формированию трудовых навыков.
Систематический контроль (тематический, оперативный, обобщающий, итоговый), который осуществляет администрация по созданию условий для трудового воспитания в разных возрастных группах, значительно способствует достижению более высоких результатов в организации этой деятельности.
Трудолюбие – это качество личности, которое проявляется у детей в дошкольном возрасте в ценностном отношении к труду и характеризуется осознанием личной и общественной значимости трудовой деятельности, достаточной осведомлённостью о разных видах труда и осмысленностью собственных действий.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Крупская Н.К. О дошкольном воспитании детей.Студопедия 2013г.
Экологическое воспитание дошкольников: А.Лопатина – Москва, Книга по требованию, 2012г.
Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться: Пособие для воспитателей. 2014г.
Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в труде. 2014г.
Трудовое обучение. Младшая группа. Занимательные материалы. 2011г.
Макаренко А.С. Воспитание в труде. 2013г.
Домашние обязанности детей. Ширмы с информацией для родителей и педагогов из 6 секций 2016г.
Буре Роза Дошкольник и труд. Буре Роза. Мозаика – Синтез 2014г.
Нечаева В.Г., Маркова Т.А., Жуковская Р.И.Нравственное воспитание в детском саду. 2011г.
Буре Р.С. Дошкольник и труд: теория и методика трудового воспитания: учеб.-метод.Пособие - СПб.:Детство-Пресс,2014.-141с.
Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика дошкольного воспитания. Мозаика – Синтез 2011г.
Нищева Н.В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями педагогу дошкольного образовательного учреждения. Детство – Пресс 2014г.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и эксперим. психол. исслед.. - М.: Академия, 2011г. – 282 [1] с. – (Высшее образование).
О.И.Бочкарева Трудовое обучение, Издательско – торговый дом «Корифей».
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: для работы с детьми 3-7 лет: [методическое пособие]. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. - 135 с. - (Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду).
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Пособие для педагогов дошк. учреждений: Програм.-метод. пособие. - М.: ВЛАДОС,2013.-143с.
Р.А. Жукова Трудовое воспитание. Издательско – торговый дом «Корифей». 2011г.
Комплект плакатов «Гигиенические и трудовые основы воспитания детей дошкольного возраста»: 4 плаката с методическим сопровождением 2016г.
Кудрявцева А.Е. Пермякова М.А. Наглядно – тематический комплект «Освоение детьми раннего возраста культурно – гигиенических и трудовых навыков» 2016г.
Алябьева Е.А. Поиграем в профессии. Книга 2. Занятия, игры и беседы с детьми 5-7 лет. 2014г.
Комплект плакатов "Уголок дежурства дошкольников": 4 плаката "Дежурный по игрушкам", "Дежурный по занятиям", "Дежурный по уголку природы", "Дежурный по столовой" 2016г.
Игнатова С.В. Правила осторожности 2013г.
Бондаренко Т.М. Приобщение дошкольников к труду. Методическое пособие. 2014г.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. Мозаика – Синтез 2014г.
Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться: Пособие для воспитателей.
Шаламова Е.И. Реализация образовательной области «Труд» в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с профессиями. Детство – Пресс 2012г.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет.Мозаика – Синтез 2012г.
Буре Р. Организация труда детей и методика руководства // Дошкольное воспитание. - 2013. - №4
Витковский А. Воспитание у дошкольников трудолюбия // Первое сентября. - 2015. - № 2
Лабутина Н.В., Иванова А.А., Гусева Н.П. Трудовое воспитание дошкольников. Дидактические материалы. Вентана – Граф 2016г.
Лабутина Н.В., Иванова А.А., Гусева Н.П. Трудовое воспитание дошкольников: методическое пособие для педагога детского сада 2016г.
Литвинович О.В. Совместная трудовая деятельность в детском саду // Дошкольная педагогика.- 2010.-№4.- С.28-31.
Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях. Сфера 2014г.
Программа воспитания и обучения детей в детском саду. - М; 2015г.
Крохина С.А. Трудолюбие у старших дошкольников как ключевое качество личности в условиях подготовки к школе// Дошкольное воспитание. - 2010. - №3
Маханева М.Д., Скворцов О.В. Учим детей трудиться. Сфера 2012г
Павлова М.В. Воспитание у дошкольников позитивного отношения к трудовой деятельности //Дошкольная педагогика.- 2011.-№1.- С.37-39.
Нравственное - патриотическое воспитание старших дошкольников: Н.Н.Леонова, Н.В.Нечаева - Москва, Детство – Пресс, 2013г.
Учебно – методический материал на тему: «Семейное воспитание. Взаимодействие семьи и детского сада в воспитании и развитии ребенка», О.Д.Хохонина 2013г.
Бочкарева О.И. Трудовое обучение. Младшая группа, изменен 11.07.2011г
Трудовое воспитание в семье. Е.В.Мельник 2011г.
ПРИЛОЖЕНИЕА
Анкета для родителей по трудовому воспитанию детей
Уважаемые родители!Пожалуйста, ответьте, на наши вопросы, в целях совершенствования образовательного процесса:
Как вы считаете, нужно ли детей приучать к труду?
Как вы думаете, что включает в себя трудовая деятельность Вашего ребёнка?
Какими навыками самообслуживания владеет Ваш ребёнок?
Привлекаете ли Вы своего ребёнка к хозяйственно-бытовому труду в семье?
Какие домашние поручения выполняет Ваш ребёнок?
Трудится ли Ваш ребёнок на свежем воздухе, (уборка территории у дома или на даче, принимает ли посильное участие в родительских субботниках, помощь в огороде, саду?)
Занимаетесь ли вы, вместе с ребенком ручным трудом, (конструирование, лепка, шитьё, вязание, аппликация?)
Как Вы понимаете, воспитание ценностного отношения к труду детей?
Каким образом в Вашей семье происходит формирование у ребёнка первичных представлений о труде взрослых?
Считаете ли Вы возможным для своего ребёнка выполнять посильные поручения воспитателя в детском саду?
Какие, по Вашему мнению, могут быть поручения?
Какие трудовые навыки следует формировать в детях в первую очередь?

Приложенные файлы


Добавить комментарий