Диагностические методы мониторинга УУД

МУ «Каменское УНО»
МОУ «Каменская ОСШ №3»







Диагностические методы мониторинга универсальных учебных действий учащихся 1 – 3 классов при реализации ГОС НОО
(в рамках РМО завучей)
Выступление подготовила :
заместитель директора
по УВР Рацы А.П.








Каменка
2016 год, февраль
Мониторинг сформированности универсальный учебных действий
у учащихся начальных классов
Начальная школа важнейший этап в процессе общего образования школьника. За четыре года ему надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться – стать «профессиональным учеником». Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения государственного образовательного стандарта начального общего образования она существенно возрастает. В чём теперь заключается роль начальной школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребёнка на основе формирования умения учиться. Учить себя – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию у учащихся системы универсальных учебных действий (УУД). В данной работе раскрывается значение и необходимость формирования УУД в начальной школе. Но прежде чем учителю отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учётом формирования УУД, необходимо выявить стартовый уровень сформированности УУД у младших школьников. В своей работе я представила диагностику и критерии оценивания уровня сформированности УУД у учащихся начальной школы.
Цель: выявление возможностей школьников в сформированности предпосылок к продуктивной учебной деятельности. Задачи: 1. Отобрать методики для диагностики уровня сформированности УУД у учащихся. 2. Разработать критерии оценивания и определить уровни развития каждого вида УУД. 3. Составить таблицы обработки результатов диагностик по классу и индивидуальную карту развития УУД для каждого ученика.
Универсальные учебные действия сгруппированы в четыре основных блока:
1) личностные;
2) регулятивные, включая саморегуляцию;
3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические;
4) коммуникативные действия. Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего. Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования. Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, её структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач. Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнёра и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.
Администрацией школы было проведено исследование уровня актуального развития, мотивационной направленности, эмоционального состояния учащихся 1-3 классов. При исследовании использовались следующие методики: Выявление уровня сформированности УУД у учащихся 1 класса

УУД
Диагностические методики

1
Личностные
1. «Беседы о школе» (Т.А. Нежновой). В модификации А.М. Прихожан (Приложение 1)
2. «Дерево» Лампена (Приложение 2)

2
Коммуникативные
1. Лесенка (Приложение 3)
2. Рукавички (Г.А.Цукерман) (Приложение 4)

3
Регулятивные
1. Тест простых поручений (ТПП)

4
Познавательные
1. «Домик» (Н.И. Гуткина) (Приложение 6)

Выявление уровня сформированности УУД у учащихся 2а класса

УУД
Диагностические методики

1
Личностные
1. Анкета школьной мотивации Н.Г.Лускановой (в модификации Е.И. Даниловой) (Приложение 5)

2
Коммуникативные
1.Рукавички (Г.А.Цукерман) (Приложение 4)
2. Лесенка (Приложение 3)

3
Регулятивные
1. Тест простых поручений ТПП

4
Познавательные
1.«Домик» (Н.И. Гуткина) (Приложение 6)


Выявление уровня сформированности УУД у учащихся 3 класса

УУД
Диагностические методики

1
Личностные
1.Диагностика самооценки мотивации одобрения (тест на искренность ответов Д. Марлоу, и Д. Крауна) (Приложение 7)

2
Коммуникативные
1.Социометрия (Приложение 8)
2. Лесенка (Приложение 3)

3
Регулятивные


4
Познавательные
1. Комплекс методик «Прогноз и профилактика проблем обучения» 3-6 класс (Л.Я. Ясюкова)


В диагностике принимали участие учащиеся 1, 2а и 3 классов.
Ученикам 1 класса были предложены «беседы о школе» (Т.А. Нежновой). В опросе принимали участие 16 детей. У 70 % опрошенных учащихся присутствовали ответы, свидетельствующие об учебной мотивации, собственно учебно-познавательной, основанной на желании узнать, научиться, т.е. на познавательной потребности, связанной с внешней атрибутикой учения, "позицией ученика", и ориентации на отметку, что свидетельствует о наличии учебной мотивации разного типа. У 30 % опрошенных анализ ответов свидетельствовал о преобладании дошкольных видов деятельности. Также ученикам 1 класса была предложена методика «Дерево» Д. и Д. Лампен. Ученикам предложили листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нём и под ним человечки. Каждый учащийся получил лист с таким изображением (но без нумерации фигурок). Задание дано в следующей форме: «Рассмотрите это дерево. Вы видите на нём и рядом с ним множество человечков. У каждого из них разное настроение и они занимают различное положение. Возьмите красный фломастер и обведите того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в новой школе и ваше положение. Мы проверим, насколько вы внимательны. Обратите внимание, что каждая ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам. Теперь возьмите зелёный фломастер и обведите того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьём месте вы хотели бы находиться ». Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводилась нами исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка отождествляет своё реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия. Интерпретация разработана нами с учётом устных рекомендаций Д. и Д. Преобладали № 4 – устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности) – 10 учеников (красный цвет - напоминает себя, похож на вас); № 10 комфортное состояние, нормальная адаптация – 5 учеников (зеленый цвет – вы хотели бы быть); другие номере были выбраны в наименьшем количестве.
Ученикам 2а класса была предложена анкета для оценки школьной мотивации. В опросе принимали участие 15 учеников. Первый уровень (10 учащихся, 25-30 баллов) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п. Второй уровень (5 учеников, 20-24 балла) – хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой. Также ученики 2а класса проходили методику «Лесенка». Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой. У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя её номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию ещё раз. При анализе полученных данных исходили из следующего: Ступенька 1 (4 ученика) – завышенная самооценка. Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребёнок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих). Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своём большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»). Ступенька 2 (10 учеников)– адекватная самооценка. У ребёнка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки. Ступенька 4 (1 ученик)– заниженная самооценка. Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определённой психологической проблемой ученика. В беседе ребёнок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».
Ученикам 3 класса была предложена анкета для оценки школьной мотивации. В опросе принимали участие 15 учеников. Первый уровень (10 учащихся, 25-30 баллов) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п. Второй уровень (5 учеников, 20-24 балла) – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой. Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.



















Приложение 1 Методика диагностики мотивации учения у детей 6-7 лет
Методика представляет собой модификацию для использования в коллективном эксперименте «Беседы о школе» (Т.А. Нежновой) и предназначена для учащихся первых классов и подготовительных групп детского сада. Модификация осуществлена А.М. Прихожан.
Материал: бланк ответов, на котором ребенок обозначает свой выбор.
Процедура проведения:
Диагностика проводится индивидуально или с подгруппой детей. Работа может быть организована психологом с помощью ассистента, но не учителя или воспитателя, работающего с данной группой детей. Каждому ребенку выдается бланк методики, на котором уже заранее написаны фамилия, имя ребенка и другие требуемые данные .
Детям предлагается рассмотреть бланки, затем дается инструкция:
«Вы все знаете буквы А и Б» - психолог пишет на доске буквы А и Б, поочередно указывает на каждую из них и спрашивает: «Это какая буква? А это?». После ответов детей вновь указывает на каждую букву: «Это А. Это Б".
В классах, где все дети читают свободно достаточно просто написать буквы на доске и показать их.
«А теперь каждый пусть посмотрит на лист, который ему дали. Что вы видите на нем?» (дети отвечают). «Правильно: строчки-прямоугольники, а в каждом из них буквы А и Б. Посмотрите». Психолог поднимает бланк, показывая на буквы А и Б, называет их.
«Я буду рассказывать вам истории про две школы А и Б, а каждый из вас должен самостоятельно, ни с кем не советуясь, выбрать, какая из школ ему больше нравится и подчеркнуть нужную букву. Давайте попробуем».
«Представь, что есть две школы А и Б. В школе А в каждом классе есть живой уголок в клетках живут птицы, черепахи, хомяки, но цветов в этой школе очень мало. В школе Б наоборот живого уголка нет, но много цветов. В какой школе ты хотел бы учиться? Если тебе больше нравится школа А, подчеркни букву А (показывает на доске, затем стирает), а если школа Б - букву Б (показывает на доске, затем стирает). Помни, надо подчеркивать только одну букв».
«Это первый рассказ и, букву вы должны подчеркнуть в верхней строчке-прямоугольнике. Все нашли? Покажите». Психолог вместе с ассистентом ходит по классу, проверяя нахождение детьми верхней строчки прямоугольника.
«Сейчас я повторю первый рассказ, каждый из вас зачеркнет букву той школы, в которой хотел бы учиться».
«Представь, что есть две школы А и Б. В школе А в каждом классе есть живой уголок: в клетках живут птицы, черепахи, хомяки, но цветов в этой школе очень мало. В школе Б наоборот живого уголка нет, но много цветов. В какой школе ты хотел бы учиться? Если тебе больше нравится школа А, подчеркни букву А (показывает на доске, затем стирает). А если школа Б - букву Б (показывает на доске, затем стирает). Помни. Надо подчеркивать только одну букву».
Вместе с ассистентом ходит по классу, проверяя, как дети поняли инструкцию и выполнили первое задание. В ходе дальнейшей работы инструкция может быть повторена как для группы в целом, так и для отдельного ребенка. Важно, однако, чтобы это не влияло на делаемый ребенком выбор. За правильным выполнением инструкции следует следить на протяжении всего выполнения методики.
«Теперь поставьте ручки на следующую строчку-прямоугольник с цифрой 1 (рисует на доске перед буквами) и буквами А и Б. Все нашли? Покажите. (вместе с ассистентом проходит по рядам, проверяя). Слушайте следующий рассказ».
Эта процедура должна повторяться перед каждым заданием. Перед заданием 10 – «В этой строчке - две цифры 1 и 0», а перед заданием 11 – «последняя строчка». В тех случаях, когда все дети в группе хорошо ориентируются на плоскости листа и знают цифры, подобная процедура может быть ограничена первыми тремя заданиями.
Текст надо читать дословно. Повторять его психолог может столько раз, сколько потребуется для того, чтобы все дети в группе поняли задание, но заменять слова или перефразировать нельзя.

Задания:
1. В школе А расписание уроков в 1 классе такое: каждый день бывают уроки чтения, математики, а уроки рисования, физкультуры, музыки - не каждый день. А в школе Б все наоборот: каждый день бывает физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика редко - по одному разу в неделю. В какой школе ты хотел бы учиться? Если в школе А, подчеркни букву А. Если в школе Б - букву Б.

2. В школе А не делают замечаний, если встанешь во время уроков, поговоришь с соседом, выйдешь из класса вез спросу. А в школе Б от первоклассника требуют, чтобы он внимательно слушал учителя - и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку. Если надо что-то сказать или выйти. В какой школе ты хотел бы учиться? Если в школе А, подчеркни букву А. Если в школе Б - букву Б.

3. В школе А дети должны ходить в школу каждый день, а в школу Б ходят только, если хотят. В какой школе ты хотел бы учиться? Если в школе А. Подчеркни букву А. Если в школе Б - букву Б.

4. В школе А дети носят разную одежду, школьной формы у них нет, а в школе Б все дети носят школьную форму. В какой школе ты хотел бы учиться? Если в школе А, подчеркни букву А. Если в школе Б - букву Б.

5. В школе А дети приходят в класс и их всех учит одна учительница, а в школе Б учительница может сама приходить к ребенку и учить его одного всему, что проходят в школе. В какой школе ты хотел бы учиться? Если в школе А. Подчеркни букву А. Если в школе Б - букву Б.

6. В школе А детей учат учителя, а в школе Б уроки часто проводят воспитатели или другие взрослые: они им что-нибудь читают, показывают или рассказывают. В какой школе ты хотел вы учиться? Если в школе А, подчеркни букву А. Если в школе Б - букву Б.
7. В школе А первоклассникам никогда не ставят отметок, но всегда объясняют, что сделано правильно, а что неправильно. А В школе Б детям за выполнение заданий ставят отметки. В какой школе ты хотел бы учиться? Если в школе А. Подчеркни букву А. Если в школе Б - букву Б.

8. В школе А дети на уроках узнают много нового и мало играют, а в школе Б много играют, а нового узнают мало. В какой школе ты хотел бы учиться? Если в школе А, подчеркни букву А. Если в школе Б - букву Б.

9. В школе А читают разные книжки и смотрят мультфильмы, а в школе Б - учатся по учебникам. В какой школе ты хотел бы учиться? Если в школе А, подчеркни букву А. Если в школе Б - букву Б.

10. В школе А часто читают сказки. А в школе Б детям сказки читают редко, зато часто рассказывают о других странах, о природе, о том, как что устроено - о том, что на самом деле бывает. В какой школе ты хотел бы учиться? Если в школе А, подчеркни букву А. Если в школе Б - букву Б.

11. В школе А у каждого ученика есть дневники, куда учитель ставит отметки, и ученик обязательно показывает дневник воспитателям. А в школе Б дневников нет, детям и воспитателям рассказывают, как дети учатся, что у них получается и что не получается. В какой школе - ты хотел бы учиться? Если в школе А, подчеркни букву А. Если в школе Б - букву Б.

Обработка результатов: 1.Ответы ребёнка сопоставляются с ключом:
Мотивация
№ вопроса


1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Учебно-познавательная
А




6

А
Б
Б
Б

Внешняя, «позиционная»

Б
А
Б
А







Ориентация на отметку






Б



А

Игровая, дошкольная
Б
А
Б
А
Б
Б
А
Б
А
А



2. Подсчитывается общее количество ответов, свидетельствующих о преобладании учебной или «дошкольной» мотивации. Интерпретация результатов 1. Преобладание в ответах игровой, дошкольной мотивации свидетельствует о несформированности учебной мотивации, об ориентации ребёнка на дошкольные виды деятельности. 2. Суммарное преобладание трёх типов ответов, характеризующих учебную мотивацию, собственно учебно-познавательной, основанной на желании узнать, научиться, т.е. на познавательной потребности позиционной, связанной с внешней атрибутикой учения, "позицией ученика", и ориентации на отметку - свидетельствует о наличии учебной мотивации разного типа. В случаях, когда ребёнок даёт 5 или 6 ответов, относящихся к трём категориям учебных мотивов, и 5 или 6, - свидетельствующих о преобладании дошкольных видов деятельности или наоборот, делается вывод о примерном равенстве этих типов.

























Приложение 2 Cтимульный материал к методике «Дерево»

Методика «Дерево» Д. и Д. Лампен
Ученикам предлагаются листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нём и под ним человечки. Каждый учащийся получает лист с таким изображением (но без нумерации фигурок). Исходя из опыта, мы не предлагаем учащимся вначале подписывать на листе свою фамилию, так как это может повлиять на их выбор. Задание даётся в следующей форме: «Рассмотрите это дерево. Вы видите на нём и рядом с ним множество человечков. У каждого из них разное настроение и они занимают различное положение. Возьмите красный фломастер и обведите того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в новой школе и ваше положение. Мы проверим, насколько вы внимательны. Обратите внимание, что каждая ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам. Теперь возьмите зелёный фломастер и обведите того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьём месте вы хотели бы находиться ». Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится нами исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка отождествляет своё реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия. Интерпретация разработана нами с учётом устных рекомендаций Д. и Д.
№ 2, 19, 18, 11, 12общительность, дружескую поддержку № 4 – устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности) № 5 утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость № 9 мотивация на развлечения № 13, 21 – отстраненность, замкнутость, тревожность № 8 характеризует отстраненность от учебного процесса, уход в себя № 10, 15 комфортное состояние, нормальная адаптация № 14 кризисное состояние, «падение в пропасть». Позицию № 20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство Следует заметить, что позицию № 16 уч-ся не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17»,а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим (человечком под № 17).

Приложение 3 Методика «Лесенка»
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415 Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой. «Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей. Рисунок «лесенки» для изучения самооценки Инструкция (групповой вариант) У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя её номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию ещё раз. Инструкция (индивидуальный вариант) При индивидуальной работе с ребёнком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребёнка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя её номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию ещё раз. Обработка результатов и интерпретация При анализе полученных данных исходите, из следующего: Ступенька 1 – завышенная самооценка. Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребёнок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих). Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своём большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»). Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка У ребёнка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки. Ступенька 4 – заниженная самооценка Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определённой психологической проблемой ученика. В беседе ребёнок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми». Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка Младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8–10%. Иногда у ребёнка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. И в беседе ученик расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Серёжей на перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», – и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребёнка другой ответ (с положительной самооценкой). Гораздо серьёзнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребёнка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего». Учителю очень важно знать причину низкой самооценки школьника – без этого нельзя помочь ребёнку. Приведём примеры ответов ребят, из которых сразу становится понятно, в каком направлении оказывать им помощь: «Я поставлю себя на нижнюю ступеньку (рисует кружок на пятой ступеньке), потому что мама говорит, что я невнимательный и делаю много ошибок в тетрадях». Здесь необходима работа с родителями школьника: беседы, в которых следует объяснить индивидуальные особенности ребёнка. Например, если это первоклассник, то необходимо рассказать, напомнить лишний раз родителям о том, что ребёнок в этом возрасте ещё не обладает ни устойчивым вниманием, ни произвольностью поведения, что у каждого ученика свой темп усвоения знаний, формирования учебных навыков. Полезно регулярно напоминать родителям о недопустимости чрезмерных требований к неуспевающему школьнику. Крайне важна демонстрация родителями положительных качеств, каждого успеха их ребёнка. «Я сюда себя поставлю, на нижнюю, шестую ступеньку, потому что у меня двойки в дневнике, а учительница меня ставит в угол». Первое, что необходимо сделать, – это выявить причину неуспешности школьника (его учёбы, плохого поведения) и вместе со школьным педагогом-психологом, родителями начать работу по созданию успешной учебной ситуации. Существенную роль может сыграть положительная словесная оценка процесса деятельности и отношения ученика к выполнению учебной работы. Все педагоги понимают, что отрицательные отметки не способствуют улучшению учёбы, а лишь формируют негативное отношение ребёнка к школе. Искать положительное в деятельности ученика, указывать даже на незначительные успехи, хвалить за самостоятельность, старание, внимательность – основные способы повышения самооценки школьников. «Я дерусь с ребятами, они меня не принимают в игру» (ставитсебя на шестую ступеньку)». Проблема несформированности межличностных отношений – одна из острейших в современном начальном образовании. Неумение детей общаться, сотрудничать друг с другом – основные причины конфликтов в детской среде. Ступенька 7 – резко заниженная самооценка Ребёнок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов. Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в обучении и общении ребёнка, несформированность положительных межличностных отношений с учителями, одноклассниками – наиболее частые причины резко заниженной самооценки. Чтобы скорректировать её, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье). Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним. Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребёнка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку.















Приложение 4 Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман
Цель исследования: изучение отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений. Материал: вырезанные из бумаги рукавички (по количеству участников), три разноцветных карандаша. Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием детей, работающих парами, и анализ результата. Ход работы: проводится в виде игры. Для проведения из бумаги вырезают рукавички с различными незакрашенными узорами. Количество пар рукавичек соответствует числу пар участников. Детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей. Критерии оценивания: ( продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках; ( умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.; ( взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют; ( взаимопомощь по ходу рисования; ( эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.). Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своём.
2. Средний уровень: сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.


Приложение 5 Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой
1. Тебе нравится в школе? (
·не очень (
·нравится (
·не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? (
·чаще хочется остаться дома (
·бывает по-разному (
·иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома? (
·не знаю (
·остался бы дома (
·пошел бы в школу
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? (
·не нравится (
·бывает по-разному (
·нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? (
·хотел бы (
·не хотел бы (
·не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? (
·не знаю (
·не хотел бы (
·хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям? (
·часто (
·редко (
·не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? (
·точно не знаю (
·хотел бы (
·не хотел бы
9. У тебя в классе много друзей? (
·мало (
·много (
·нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники? (
·нравятся (
·не очень (
·не нравятся Ключ
Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

№ вопроса
оценка за 1-й ответ
оценка за 2-й ответ
оценка за 3-й ответ

1
1
3
0

2
0
1
3

3
1
0
3

4
3
1
0

5
0
3
1

6
1
3
0

7
3
1
0

8
1
0
3

9
1
3
0

10
3
1
0

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.
Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.
Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.
Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.









Приложение 6
Методика «Домик»
Методика «Домик» (Н. И. Гуткина) представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Методика рассчитана на детей 510 лет и может использоваться при определении готовности детей к школьному обучению.
Цель исследования: определить способность ребенка копировать сложный образец.
Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.
Материал и оборудование: образец рисунка, лист бумаги, простой карандаш

Процедура обследования Перед выполнением задания ребенку дается следующая инструкция: «Перед тобой лежат лист бумаги и карандаш. Я прошу тебя на этом листе нарисовать точно такую картинку, как на этом листке (перед испытуемым кладется листок с изображением домика). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на этом образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай ни резинкой, ни пальцем (необходимо проследить, чтобы у ребенка не было резинки). Надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».
По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать:
какой рукой рисует ребенок (правой или левой);
как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти;
быстро или медленно проводит линии;
отвлекается ли во время работы;
высказывания и вопросы во время рисования;
сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.
Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.
Обработка и анализ результатов Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Ошибки бывают следующими.
1. Отсутствие какой-либо детали рисунка (4 балла). На рисунке могут отсутствовать забор (одна или две половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика.
2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь).
3. Неправильно изображенный элемент рисунка (3 балла). Неправильно могут быть изображены колечки дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Причем если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая (левая) часть забора, то 2 балла начисляется не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую (левую) часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 2 балла начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неверно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом.
Правая и левая части забора оцениваются отдельно: так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за нарисованный забор 2 балла; если же допущены ошибки и в правой, и в левой части, то испытуемый получает 4 балла (за каждую часть по 2 балла). Если часть правой (левой) стороны забора скопирована верно, а часть неверно, то за эту сторону забора начисляется 1 балл; то же самое относится и к колечкам дыма, и к штриховке на крыше: если только одна часть колечек дыма срисована правильно, то дым оценивается 1 баллом; если только одна часть штриховки на крыше воспроизведена верно, то вся штриховка оценивается 1 баллом. Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно, сколько будет палочек в заборе, колечек дыма или линий в штриховке крыши.
4. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). К ошибкам этого рода относятся: расположение забора не на общей с основанием домика линии, а выше ее, домик как бы висит в воздухе, или ниже линии основания домика; смещение трубы к левому углу крыши; существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30° отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его (на образце крыша нависает над домиком).
5. Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (1 балл). Сюда относится перекос (более чем на 30°) вертикальных и горизонтальных линий, из которых состоят домик и крыша; «заваливание» (более чем на 30°) палочек забора; изменение угла наклона боковых линий крыши (расположение их под прямым или тупым углом к основанию крыши вместо острого); отклонение линии основания забора более чем на 30° от горизонтальной линии.
6. Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). В том случае, если линии штриховки на крыше не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.
7. Залезание линий одна за другую (1 балл за каждое залезание). В случае, когда линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.
Хорошее выполнение рисунка оценивается как «О» баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка. Но при интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5 лет почти не получают оценку «О» из-за недостаточной зрелости мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию. Если же испытуемый 10 лет получает более 1 балла, то это свидетельствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер.
При анализе детского рисунка необходимо обратить внимание на характер линий: очень жирные или «лохматые» линии могут свидетельствовать, согласно имеющейся по этому вопросу литературе, о состоянии тревожности ребенка. Но вывод о тревожности ни в коем случае нельзя делать на основании одного лишь рисунка. Возникшее подозрение необходимо проверить специальными экспериментальными методами по определению тревожности.
Методику «Домик» можно рассматривать как аналог II и III заданий теста Керна-Йирасека, а именно: срисовывание письменных букв (II задание) и срисовывание группы точек (III задание). Сопоставление результатов по указанным методикам позволило сделать вывод, что методика «Домик» выявляет те же психологические особенности в развитии ребенка, что и II и III задания теста Керна-Йирасека.
Методику «Домик» можно проводить как индивидуально, так и в небольших группах.
Результат выполнения методики в баллах обсчитывается не столько для сравнения одного ребенка с другим, сколько для прослеживания изменений в сенсомоторном развитии одного и того же ребенка в разном возрасте. Эксперимент нельзя проводить с плохо видящими детьми.



























Приложение 7 Диагностика самооценки мотивации одобрения (тест на искренность ответов Д. Марлоу и Д. Крауна) Инструкция: внимательно прочитайте каждое из приведённых ниже утверждений. Если вы считаете, что оно верно и соответствует особенностям вашего поведения, то напишите рядом с ним «да», если же оно неверно, то – «нет». Опросник
1. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть её в библиотеку.
2. Я не испытываю колебаний, когда кому-нибудь нужно помочь в беде.
3. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.
4. Дома я веду себя за столом так же, как в столовой.
5. Я никогда ни к кому не испытывал антипатии.
6. Был случай, когда я бросил что-то делать, потому что не был уверен в своих силах.
7. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.
8. Я всегда внимательно слушаю собеседника, кто бы он ни был.
9. Был случай, когда я придумал "вескую" причину, чтобы оправдаться.
10. Случалось, я пользовался оплошностью человека.
11. Я всегда охотно признаю свои ошибки.
12. Иногда, вместо того чтобы простить человека, я стараюсь отплатить ему тем же.
13. Были случаи, когда я настаивал на том, чтобы делали по-моему.
14. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.
15. У меня никогда не возникает досады, когда высказывают мнение, противоположное моему.
16. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что взять с собой.
17. Были случаи, когда я завидовал удаче других.
18. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с просьбой.
19. Когда у людей неприятности, я иногда думаю, что они получили по заслугам.
20. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей. Ключ Вы получаете по 1 баллу за ответ «да» на вопросы: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 11, 14, 15, 16, 20 и за ответ «нет» на вопросы: 6, 7, 9, 10, 12, 13, 17, 18, 19. Сложите все полученные по двум позициям баллы. Итоговая сумма баллов является показателем «мотивации одобрения». Чем выше итоговый показатель, тем выше мотивация одобрения и тем, следовательно, выше готовность человека приукрасить себя, представить себя перед другими как полностью соответствующего социальным нормам (тем выше готовность человека в одобрении других, связанная с потребностью в общении). Низкие показатели могут свидетельствовать как о непринятии традиционных норм, так и о высокой требовательности к себе.





















Приложение 8
Социометрия Методика разработана Дж. Морено, имеет много модификаций Цель. Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т. е. взаимных симпатий между членами группы, и решения следующих задач: а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе; б) выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые); в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами. Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений, с тем, чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их сплочённости и эффективности деятельности.
Материалы. Бланк социометрического опроса, список членов группы, социоматрица (Таблица 1) Таблица 1

Фамилия, имя
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Итого

1
А.
 
 
1
 
 
3
 
3
 
2
 
 

2
Б.
2
 
 
2
 
2
 
 
3
 
 
 

3
В.
 
3
 
 
 
3
 
 
3
 
 
 

4
Г.
1
 
 
 
 
1
 
 
2
 
 
 

5
Д.
 
 
 
 
 
 
2
 
3
3
 
 

6
Е.
 
 
 
 
 
 
 
 
3
3
3
 

7
З.
1
 
3
 
 
 
 
 
2
 
3
 

8
И.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

9
К.
 
2
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

10
Л.
1
 
1
2
 
1
 
1
 
 
3
 

11
М.
 
2
1
1
 
 
2
 
 
3
 
 

Кол-во выборов
5
7
6
7
0
10
7
4
16
11
12
79

Кол-во взаимных выборов
1
1
 
1
 
 
 
 
1
0,5
 
4,5


Подготовка исследования. Обследованию может подвергнуться любая группа лиц любого возраста, начиная от дошкольного, имеющая некоторый опыт взаимодействия и общения. В зависимости от задач, которые призвано решить исследование, и от особенностей (возрастных и профессиональных) изучаемых групп формируются критерии социометрического выбора. Критерий это вид деятельности, для выполнения которой индивиду нужно выбрать или отвергнуть одного или нескольких членов группы. Он формулируется в виде определенного вопроса социометрического теста. По содержанию критерии могут быть формальными и неформальными, С помощью первых измеряются отношения по поводу совместной деятельности, ради выполнения которой создана группа. Вторые служат для измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не связанных с совместной деятельностью (например, выбор "товарищи для досуга").
Порядок исследования.
Перед началом опроса инструктаж тестируемой группы (социометрическая разминка). И ходе него следует объяснить группе цель исследования, подчеркнуть важность его результатов для группы, показать, как нужно выполнять задания, гарантировать сохранение тайны ответов.
Инструкция для учащихся: «Отвечая на вопрос, укажи фамилии одноклассников, которых ты бы выбрал.  Постарайтесь быть искренними в ответах. Исследователи гарантируют тайну индивидуальных ответов».
Необходимо постараться установить атмосферу доверия в отношениях с группой. Отсутствие доверия к экспериментатору, подозрения в том, что результаты опроса могут быть использованы во вред испытуемому, приводят к отказу выполнять задание в целом либо к отказу осуществить негативный выбор. После этого приступаем непосредственно к опросу. Ему подвергаются все члены группы. Респонденты должны записать фамилии членов группы, выбранных ими по тому или иному критерию, в опросный лист и указать свою фамилию. В процессе опроса исследователь должен следить за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой, постоянно подчеркивать и напоминать об обязательности ответов на все вопросы. Не следует торопиться, подгонять испытуемых с ответами. В то же время, если испытуемые не имеют списка членов группы, не следует препятствовать визуальным контактам. Фамилии отсутствующих желательно написать на доске.
Возможны три основных способа выбора:
Количество выборов ограничивается 35;
разрешается полная свобода выбора (каждый может записать столько решений, сколько пожелает);
испытуемый ранжирует всех членов группы в зависимости от предложенного критерия.
С точки зрения простоты и удобства обработки результатов предпочтительнее первый способ.  С точки зрения надежности и достоверности полученных результатов третий. В настоящей статье приведён пример обследования группы при помощи первого способа выбора, то есть каждый респондент имеет право выбрать только трёх человек. Вопросы в прямой форме составлены по позитивному критерию.
Бланк социометрического опроса Ф. И. О. ________________________________________________ Курс (класс) _________________________________________ Ответьте на поставленные вопросы, записав под каждым из них три фамилии членов вашего класса с учетом отсутствующих. 1. Если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться (работать) в новом коллективе? а)_______________________________________________________________ б)_______________________________________________________________ в)_______________________________________________________________ 2. Кого бы ты из класса пригласил на свой день рождения? а)_______________________________________________________________ б)_______________________________________________________________ в)_______________________________________________________________ 3. С кем из своего класса ты пошел бы в многодневный туристический поход? а)_______________________________________________________________ б)_______________________________________________________________ в)_______________________________________________________________ Обработка данных и интерпретация результатов
1. Составление социоматрицы.
Социоматрица это таблица, в которую вносятся результаты опроса. Взаимные выборы обводятся кружком или полукругом (если взаимность неполная). Количество полученных выборов (79) социометрический статус группы, который сравнивается с теоретически возможным числом выборов (11 х 9) = 99. Существует и такой социометрический параметр, как «индекс групповой сплоченности»: сумма взаимных выборов 4,5 Сгр = общее число возможных выборов в группе = 99 = 0,04. Показатель хорошей групповой сплоченности 0,60,7
2. На основе социоматрицы возможно построение социограммы, которая делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы «мишени».
Каждая окружность в социограмме имеет свое значение.
I. Внутренний круг  это так называемая «зона звезд», и которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов.
II. Второй круг  зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве выше среднего показателя.
III. Третий круг  зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.
IV. Четвертый круг  зона изолированных, это те, которые не получили ни одного очка.
Социограмма наглядно представляет наличие группировок в коллективе и взаимоотношения между ними (симпатии, контакты).
Интерпретация результатов:
Высокий уровень сформированности коммуникативных навыков (5 и более выборов, «звёзды») – 3 балла.
Средний уровень сформированности коммуникативных навыков (2 - 4 выбора, «предпочитаемые») – 2 балла.
Низкий уровень сформированности коммуникативных навыков (0 - 1 выборов, «пренебрегаемые») – 1 балл.
































Тест простых поручений
Цель: диагностика уровня развития саморегуляции, организации деятельности, отдельных свойств внимания, объема оперативной памяти.
Оцениваемые универсальные действия: регулятивные - способность понимать и действовать по заданной инструкции; волевая саморегуляция.
Тест проводится групповым способом. Временные затраты на выполнение теста 57 минут. Текст поручений зачитывается в обычном темпе. Каждое задание зачитывается только один раз, повтора не допускается. Стимульный материал приведен ниже.
Инструкция
Ребята, при выполнении этих заданий вы должны быть очень внимательны и сообразительны. Ваша задача выполнять каждое из моих несложных поручений быстро и без ошибок. Каждое поручение вы будете выполнять в одном из восьми квадратов выданного вам бланка. Если вы не успеете выполнить какое-то задание, переходите к следующему. Сделав случайную ошибку, аккуратно исправьте ее. Как только я скажу «стоп», закончите выполнение задания.
Текст поручений
1. В первом квадрате напишите первую букву слова «Сергей» и последнюю букву слова «урок». 2. Во втором квадрате впишите в треугольник знак «плюс» и поставьте рядом с треугольником цифру «один». 3. В третьем квадрате обведите в кружок первую букву в слове «картина» и подчеркните все гласные. 4. В четвертом квадрате соедините прямой линией правый верхний угол и левый нижний угол квадрата. 5. В пятом квадрате разделите пополам маленький квадрат и на четыре части большой квадрат. 6. В шестом квадрате проведите две горизонтальные линии (показать рукой направление) и две вертикальные линии (также указать рукой направление). 7. В седьмом квадрате поставьте крест в маленьком треугольнике и соедините между собой точки. 8. В последнем квадрате обведите в кружок все согласные в слове «салют» и зачеркните гласные буквы в слове «дождь».
Обработка результатов:
За каждое правильно выполненное поручение присуждается 1 балл.
При выполнении части поручения или незначительном искажении балл не присуждается.
Итоговая оценка:
7-8 заданий – высокий уровень;
4-6 заданий– средний уровень;
1-3 задания – низкий уровень.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

























Сформированность логических операций мышления
Блок методик разработан Л.Я.Ясюковой на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра.
Цель: исследование уровня развития и особенностей логических операций мышления.
Оцениваемые универсальные учебные действия - познавательные логические:
1. Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
2. Логические действия сравнения, классификации, обобщения по заданным критериям.
3. Сформированность логического действия «умозаключения», умения устанавливать аналогии.
4. Установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений.
Оборудование: опросник, включающий четыре субтеста.
Характер предъявления – возможно групповое, возможно индивидуальное предъявление.
Описание: 4 субтеста, включающих в себя 40 заданий (по 10 заданий в каждом).
1. Осведомлённость («Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой - Субтест №1). В состав субтеста входят задания направленные на выявление осведомленности, требующие от испытуемых дифференцировать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По результатам выполнения задач субтеста можно судить о запасе знаний испытуемого.
2. Классификация («Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой - Субтест №2). Второй субтест направлен на выявление сформированности логического действия (классификация), способности к абстрагированию и обобщению;состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения "пятого лишнего".
3. Аналогии («Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой
Субтест №3). Третий субтест - задания на сформированность логического действия «умозаключения» (по решению аналогий). Для их выполнения испытуемому необходимо уметь установить логические связи и отношения между понятиями.
4. Числовые ряды («Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой Субтест №6). Четвертый субтест направлен на установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений.
Инструкции и порядок работы. Перед предъявлением контрольных десяти заданий каждого субтеста необходимо дать несколько тренировочных, Для того чтобы ввести детей в задачу, помочь уяснить суть предстоящей интеллектуальной работы. Во время выполнения контрольных заданий текст может зачитываться как самим проверяющим, так и детьми про себя. Возможно также комбинированное предъявление инструкции (сначала ее зачитывает проверяющий, затем дети повторно читают про себя). Наибольшие сложности у школьников обычно вызывает третий субтест. Инструкцию к нему нужно обязательно пояснить на разнообразных тренировочных упражнениях.
Процедура проведения, регистрация, и анализ результатов.
Субтест 1 Осведомлённость
Инструкция: «Перед вами 10 задачек. К каждой задачке приведены пять вариантов ответов. Они отмечены цифрами: 1, 2, 3, 4, 5. Вам нужно прочитать задачку, прочитать все ответы и подчеркнуть тот, который кажется правильным. Выбрать надо обязательно только один ответ. Если не знаете, какой ответ выбрать, можно эту задачку пропустить. На все задачки дается 5 минут (для 3-5 классов, 4 минуты для 6 классов). Можно начинать».
Когда останется одна минута, предупредите, что пошла последняя минута. По истечении отведенного времени скажите: «Стоп. Все работу закончили».
I
1. Для езды на автомобиле необходима, прежде всего ...
1) ловкость 2) осторожность 3) выдержка 4) сила 5) внимательность
2. Тренер - это тот, кто ...
1) плавает 2) обучает упражнениям 3) прыгает 4) побеждает 5)занимается гимнастикой
3. Славы при жизни чаще всего удостаивается ...
1) художник 2) скульптор 3) поэт 4) артист 5) композитор
4. Противоположностью слова «надежда» является ...
1)разочарование 2)отчаяние 3)уныние 4) удовлетворенность 5) ожидание
5. В течение длительного времени труднее всего обойтись без ...
1) питья 2) еды 3) ходьбы 4) разговора 5) сна
6. Яд всегда ...
1) смертелен 2)болезнетворен 3)опасен 4)коварен 5)вреден
7. У осла всегда есть ...
1)хлев 2) подковы 3) сбруя 4) копыта 5) грива
8. В отношениях с людьми нужно быть ...
1) осторожным 2) хитрым 3) сдержанным 4) общительным 5)веселым
9. Начальные буквы имени и отчества называются ...
1) вензель 2) инициалы 3) автограф 4) индекс 5) анаграмма
10. Одинаковыми по смыслу являются слова «биография» и ...
1)случай 2) подвиг 3) жизнеописание 4)книга 5)писатель
Субтест 2 Классификация
Инструкция: «Вам нужно найти лишнее слово. Будут даны пять слов (они под номерами: 1, 2, 3,4, 5). Четыре слова по смыслу будут подходить друг к другу, а одно будет неподходящее. Его нужно подчеркнуть.
Разберем пример (для 3-5 классов оба примера, для 6 класса только второй). Какое слово лишнее: стол, стул, птица, шкаф, кровать? (Выслушать ответы.) Правильно, птица. А здесь какое лишнее: сидеть, лежать, стоять, идти, стоять на коленях? (Выслушать ответы. Даже если даются только правильные ответы, все равно пояснить, почему правильный ответ «идти», а не, к примеру, «стоять на коленях».) Лишнее слово «идти», так как все остальные слова характеризуют неподвижность, отсутствие движения. Открыли задания Работаете 5 минут (для 3-4 классов, 4,5 минуты для 5 классов, 4 минуты для 6 классов). Можно начинать».
За 1 минуту до окончания сообщите, что пошла последняя минута. Если кто-то выполнит работу раньше времени. Пусть просто сидят и отдыхают. Можно перевернуть их ответный бланк или накрыть книжкой, чтобы сосед по парте не списал.
II
1. 1) молоток 2) гвоздь 3)пила 4) топор 5) отвертка
2. 1) веревка 2) канат 3) нитки 4) шнур 5) волокно
3. 1) расстроенный 2) обеспокоенный 3) обозленный 4) испуганный 5) приговоренный
4. 1) швырять 2) отдавать 3) ловить 4) бить 5) бросать
5. 1) компас 2) часы 3) дорожный указатель 4) Полярная звезда 5) курс
6. 1) веселый 2) быстрый 3) грустный 4) вкусный 5) осторожный
7. 1)очки 2) лупа 3) бинокль 4) стекло 5) микроскоп
8. 1) солнечный 2) облачный 3) дождливый 4) светлый 5) ветреный
9. 1) минута 2) секунда 3)час 4) вечер 5) сутки
10. 1) деревянный 2) железный 3) алюминиевый 4) легкий 5) пластмассовый
Субтест 3 Аналогии
Инструкция: «Переходим к следующим задачкам. Разберем пример, как надо будет работать. Будут даны два слова, например: лес деревья. Эти два слова как-то между собой связаны.Как? (Выслушать ответы.) Правильно, можно сказать, что в лесу растут деревья. Тогда по этому же правилу, какое слово подойдет к слову «луг»: сено, корм, куст, трава, пастбище? Если: лес  деревья, то лугсено, корм, куст, трава, пастбище? (Выслушать ответы.)Правильно, если в лесу растут деревья, то на лугу растет трава. Еще разберем пример: два слова «темный светлый»[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] как-то связаны (повторить: темный светлый), тогда по этому же правилу к слову «мокрый» какое подойдет? (Выслушать ответы.) Правильно, «сухой». Ваша задача состоит в том, чтобы понять, как связаны первые два слова, и по этому правилу подобрать подходящее слово к третьему. Правильный вариант ответа подчеркните. На работу дается 5 минут (для 3-5 классов, 4,5 минуты для 6 классов). Можно начинать. Если кто-то не понял, как отвечать, поднимите руку, я подойду и объясню». (С выполнением именно этого задания дети достаточно часто испытывают трудности.)
III
1. Маленький - большой = короткий - ...
1) длинный 2) просторный 3) широкий 4) узкий 5) глубокий
2. Огурец - овощ = гвоздика - ...
1) сорняк 2) роза 3) клумба 4) цветок 5) земля
3. Огород - морковь = сад - ...
1)забор 2)садовник 3)скамейка 4)растения 5)яблоня
4. Часы - время = градусник - ...
1)стекло 2)больной 3)кровать 4)температура 5)врач
5. Море - океан = прохлада - ...
1) осень 2) мороз 3)ветер 4) жара 5) река
6. Молоко - объем = соль - ...
1) минерал 2) кухня 3) кристалл 4) вес 5) порошок
7. Машина - растение = автомобиль - ...
1)грузовик 2) дуб 3)птица 4)кузов 5)олень
8. Радость - успех = усталость  ...
1) сон 2) отдых 3) работа 4) перерыв 5) награда
9. Машина - мотор = лодка - ...
1)река 2) маяк 3)парус 4)волна 5)берег
10. Стол - скатерть = пол - ...
1) мебель 2) ковер 3) пыль 4) доски 5) гвозди
Субтест 4. Числовые ряды
Инструкция: вы видите числовые ряды. Числа в них написаны не просто так, а с учетом определенных закономерностей. Вам надо понять, какой закономерностью связан ряд, и вычислить то число, которое должно продолжить этот ряд. Давайте разберем пример, как надо считать. Вот числовой ряд: 2 4 6 8 10 12. Какое будет следующее число?(Выслушать ответы.) Правильно, 14. А каким числом должен продолжиться этот ряд: 9 7 10 8 11 9 12? (Выслушать ответы.) Правильно, 10. Здесь для решения можно использовать два способа. Сначала простой: 7, через цифру 8, через цифру 9, через цифру будет 10. Но этим способом все ряды не решить, хотя и он может пригодиться. Давайте разберем общий принцип решения числовых рядов. Надо считать, как из первого числа получить второе, как из второго получить третье и так далее. Как из 9 получить 7? Правильно, надо отнять 2. (Записываете «-2» под промежутком между 9 и 7.) Как из 7получить 10? Прибавить 3. (Записываете «+3» под промежутком между7 и 10.) Как из 10 получить 8? Отнять 2. (Подписываете: «-2».) Как из 8 получить 11? Прибавить 3.(Подписываете: «+3».) Как из 11 получить 9? Вычесть 2. (Подписываете. «-2».) Как из 9 получить 12? Прибавить 3. (Подписываете: «+3».) Что у нас получилось (читаете): -2, +3,-2, +3, -2, +3. Какая должна быть следующая операция? -2. И если мы от 12 отнимем 2, то и получим 10. Достаточно вычислить одно число, которым продолжается ряд, и его надо записать вместо точек. Промежуточные операции никуда записывать не надо. Можно вообще считать в уме, можно пользоваться черновиком. Каждый может работать так, как ему удобно.На работу отводится 10 минут. Можно начинать. Если в каком-то ряду будет непонятно, какое число должно быть, то много времени не тратьте на решение, лучше пропускайте и переходите к следующему. И в середине, и в конце могут попасться менее сложные».
Это задание в общеобразовательных классах вызывает наибольшие трудности, многие дети вообще не понимают, что надо делать. Можно прорешать с ними первый числовой ряд, но дальше дети должны работать самостоятельно, как смогут, даже если они так ничего и не поняли. Попытки решений нужно поощрять, но не подсказывать и не поправлять. Следите, чтобы дети друг с друга не списывали. За минуту до окончания предупредите, что пошла последняя минута. По истечении времени скажите детям, чтобы они прекратили работу.
IV Ключ к субтесту: 24, 3,11,7, 36, 24, 18, 64, 37,4, 49, 5, 4, 21, 7
 
1.41.
6
9
12
15
18
21

2.42.
9
1
7
1
5
1

3.43.
2
3
5
6
8
9

4.44.
10
12
9
11
8
10

5.45.
1
3
6
8
16
18

6.46.
3
4
6
9
13
18

7.47.
15
13
16
12
17
11

8.48.
1
2
4
8
16
32

9.49.
1
2
5
10
17
26

10.50.
31
24
18
13
9
6

11.51.
1
4
9
16
25
36

12.52.
174
171
57
54
18
15

13.53.
56
60
20
24
8
12

14.54.
18
16
19
15
20
14

15.
5
6
4
6
7
5

 
 
































Обработка результатов.
Исправления за ошибку не считаются, в качестве «правильного» ответа рассматривается тот, который в итоге оставил ребенок. По каждому субтесту подсчитывается сумма баллов, которая сравнивается с данными нормативной таблицы (Приложение 1). За каждое совпадение дается 1 балл.

Приложение 1.
 

Содержание
показателя
Уровни



1
2
3
4
5




слабый уровень
средний уровень
хороший (выше среднего) уровень
высокий уровень

1
Осведомлённость 4 класс

2–3
4–5
6–9
10


Осведомлённость 5 класс

3-4
5-6
7-9
10


Осведомлённость 6 класс

3-5
6-7
8-9
10

2
Классификация 4 класс

2-3
4-6
7-9
10


Классификация 5 класс

2-4
5-7
8-9
10


Классификация 6 класс

3-4
5-7
8-9
10

3
Аналогии 4 класс

2-3
4-5
6-9
10


Аналогии 5 класс

2-4
5-7
8-9
10


Аналогии 6 класс

3-5
6-8
9
10

4
Числовые ряды 4 класс

0-4
5-8
9-12
13-15


Числовые ряды 5 класс

0-5
6-9
10-13
14-15










Числовые ряды 6 класс

0-6
7-10
11-13
14-15

 
Следует учитывать темп работы ребёнка. При медленном темпе деятельности, допускается увеличение временных интервалов для выполнения субтестов.
В случаях выполнении заданий с очень низким результатом (ниже слабого уровня) необходимо дополнительное индивидуальное обследования ребёнка.
Подробный анализ индивидуальных данных возможен в общей сводной таблице (см. Приложение 2), в которой фиксируются не только набранные баллы, но номера заданий, с которыми не справился школьник.
 

Фамилии школь
ников
1 субтест
Осведом
лённость
2 субтест
Класси
фикация
3 субтест
Аналогии
4 субтест
Числовые
ряды



№ зада
ния
Сум
ма бал
лов

Зада
ния
Сум
ма
бал
лов

Зада
ния
Сум
ма
бал
лов

зада
ния
Сумма
бал
лов


































 
























Приложение 2.
В таблице фиксируется, с какими именно заданиями не справился школьник
(в графе «№ задания»).
Качественный анализ данных осуществляется по следующим направлениям:
1. Наличие индивидуальных результатов, существенно отличающихся от средних поклассу.
2. Наиболее хорошо развитые операции мышления по классу.
3. Наиболее слабо развитые компоненты мышления по классу (логические операции).
4. Запас знаний учеников об окружающем мире.
Анализ результатов, полученных по классу в целом, чрезвычайно важен для построения эффективного педагогического процесса.
Фамилия Имя________________Класс____________Дата_________
I
1. Для езды на автомобиле необходима, прежде всего ...
1) ловкость 2) осторожность 3) выдержка 4) сила 5) внимательность
2. Тренер - это тот, кто ...
1) плавает 2) обучает упражнениям 3) прыгает 4) побеждает 5)занимается гимнастикой
3. Славы при жизни чаще всего удостаивается ...
1) художник 2) скульптор 3) поэт 4) артист 5) композитор
4. Противоположностью слова «надежда» является ...
1)разочарование 2)отчаяние 3)уныние 4) удовлетворенность 5) ожидание
5. В течение длительного времени труднее всего обойтись без ...
1) питья 2) еды 3) ходьбы 4) разговора 5) сна
6. Яд всегда ...
1) смертелен 2)болезнетворен 3)опасен 4)коварен 5)вреден
7. У осла всегда есть ...
1)хлев 2) подковы 3) сбруя 4) копыта 5) грива
8. В отношениях с людьми нужно быть ...
1) осторожным 2) хитрым 3) сдержанным 4) общительным 5)веселым
9. Начальные буквы имени и отчества называются ...
1) вензель 2) инициалы 3) автограф 4) индекс 5) анаграмма
10. Одинаковыми по смыслу являются слова «биография» и ...
1)случай 2) подвиг 3) жизнеописание 4)книга 5)писатель
II
1. 1) молоток 2) гвоздь 3)пила 4) топор 5) отвертка
2. 1) веревка 2) канат 3) нитки 4) шнур 5) волокно
3. 1) расстроенный 2) обеспокоенный 3) обозленный 4) испуганный 5) приговоренный
4. 1) швырять 2) отдавать 3) ловить 4) бить 5) бросать
5. 1) компас 2) часы 3) дорожный указатель 4) Полярная звезда 5) курс
6. 1) веселый 2) быстрый 3) грустный 4) вкусный 5) осторожный
7. 1)очки 2) лупа 3) бинокль 4) стекло 5) микроскоп
8. 1) солнечный 2) облачный 3) дождливый 4) светлый 5) ветреный
9. 1) минута 2) секунда 3)час 4) вечер 5) сутки
10. 1) деревянный 2) железный 3) алюминиевый 4) легкий 5) пластмассовый
III
1. Маленький - большой = короткий - ...
1) длинный 2) просторный 3) широкий 4) узкий 5) глубокий
2. Огурец - овощ = гвоздика - ...
1) сорняк 2) роза 3) клумба 4) цветок 5) земля
3. Огород - морковь = сад - ...
1)забор 2)садовник 3)скамейка 4)растения 5)яблоня
4. Часы - время = градусник - ...
1)стекло 2)больной 3)кровать 4)температура 5)врач
5. Море - океан = прохлада - ...
1) осень 2) мороз 3)ветер 4) жара 5) река
6. Молоко - объем = соль - ...
1) минерал 2) кухня 3) кристалл 4) вес 5) порошок
7. Машина - растение = автомобиль - ...
1)грузовик 2) дуб 3)птица 4)кузов 5)олень
8. Радость - успех = усталость  ...
1) сон 2) отдых 3) работа 4) перерыв 5) награда
9. Машина - мотор = лодка - ...
1)река 2) маяк 3)парус 4)волна 5)берег
10. Стол - скатерть = пол - ...
1) мебель 2) ковер 3) пыль 4) доски 5) гвозди
IV
 
1.
6
9
12
15
18
21

2.
9
1
7
1
5
1

3.
2
3
5
6
8
9

4.
10
12
9
11
8
10

5.
1
3
6
8
16
18

6.
3
4
6
9
13
18

7.
15
13
16
12
17
11

8.
1
2
4
8
16
32

9.
1
2
5
10
17
26

10.
31
24
18
13
9
6

11.
1
4
9
16
25
36

12.
174
171
57
54
18
15

13.
56
60
20
24
8
12

14.
18
16
19
15
20
14

15.
5
6
4
6
7
5




























































Список используемой литературы
1. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие – СПб.: Речь, 2005.
2. Дубровина И. В. «Практическая психология образования», Москва, ТЦ «Сфера» 1998 г.
3. Дубровина И. В. «Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками», Москва - Тула ТЦ 1993 г.
4. Краткий психологический словарь. /Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1985.
5. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы// Школьный психолог. – 2004. - № 8.
6. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.- М., 1996.
7. Овчарова Р.В. практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ Сфера, 2001.
8. Реан А.А. Психология подростка. Полное руководство. С-П «прайм-ЕВРОЗНАК», М. «ОЛМА-ПРЕСС», 2003.
9. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие в 2-х кн. – М.: «Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС»,2001.
10. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших подростков. Обнинск, изд-во «Принтер», 1993. 11. Шмидт В.В. Диагностико- коррекционная работа с младшими школьниками.- М.: ТЦ Сфера,2005.
Рисунок 1

Приложенные файлы


Добавить комментарий