Некоторые эффективные приёмы технологии формирующего оценивания при обучении английскому языку. Из опыта работы


НЕКОТОРЫЕ ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЁМЫ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
Волкова Елена Валентиновна, Шкумат Наталия Леонидовна
г. Томск, муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей №7 г. Томска
учитель английского языка, учитель английского языка
Аннотация: В период перехода на новые стандарты обучения необходимо применение новых образовательных технологий, методов и форм обучения. В статье авторы рассматривают технологию формирующего оценивания, дают описание некоторым приёмам технологии из опыта применения. Статья будет полезна как студентам и молодым специалистам, так и учителям с опытом работы.
Ключевые понятия: формирующее оценивание, прием, критериальный подход, чек-листы, графические организаторы, тестовые вопросы, портфолио.
Цель нового стандарта образования — научить обучающихся находить и использовать в повседневной жизни нужную информацию. Эта цель описана в структуре образовательных результатов во ФГОС. В разделе II «Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования» в п.8 текста ФГОС мы можем найти описание содержания каждой группы образовательных результатов: личностных метапредметных, предметных. Это те результаты, на которые должен ориентироваться в своей деятельности каждый учитель, реализующий требования ФГОС.
Следовательно, процесс оценивания можно назвать главным инструментом в управлении качеством образования в школе. Оценка – это особое действие, которое должно отражать то, чему научился обучающийся, насколько он продвинулся к цели, что нового узнал. То есть учитель, всегда остававшийся контролёром должен поделиться с учеником инструментами оценивания, раскрыть ему основания, или критерии, по которым производится оценивание и дать возможность воспользоваться результатами оценивания в своих интересах. Система оценивания должна быть сориентирована на оценку сформированности различных компетенций у обучающихся и последующее составление образовательного маршрута для каждого обучающегося.Каковы же принципы построения модели оценивания?
Критериальный подход. Критерии оценивания основываются на результатах обучения, сформулированных в ФГОС.
Ориентация на результат. Результаты прописаны в виде УУД.
Баланс формирующего и итогового оценивания. Формирующее оценивание проводится для улучшения результата в процессе обучения. Итоговое оценивание – для оценки результатов. Итоговая оценка является накопительной.
Формирующее (формативное) оценивание – это целенаправленный непрерывный процесс наблюдения за учением ученика. Оно основывается на оценивании в соответствии с критериями и предполагает обратную связь. Целью формирующего оценивания является корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения на основе промежуточных результатов, полученных в процессе обучения. Существует множество разновидностей приёмов формирующего оценивания. Исходя из практики применения данной технологии, хотелось бы выделить следующие как наиболее эффективные.
Оценочные листы (чек-листы). Это эффективный инструмент самооценки деятельности учащихся на уроке. Чек-листы разрабатываются учителем с учетом образовательных результатов, которые предварительно определены учителем для освоения той или иной темы. Заполняя его, обучающийся оценивает на сколько он справился с той или иной поставленной задачей, следуя алгоритму:
Какова была цель задания (задачи)?
Удалось ли получить результат (решение, ответ)?
Правильно или с ошибкой?
Самостоятельно или с чьей-то помощью?
Количество баллов за выполненные задания суммируются и переводятся в оценку. Чек-листы могут разрабатываться как на один урок, так и на обобщение всей темы.
Четыре угла – отличная стратегия, чтобы подвигаться. В каждом углу комнаты учитель заранее размещает карточки со словами. В одном из углов «совершенно согласен», в другом, «согласен», в третьем углу, «не согласен» и в последнем углу «категорически не согласен». Учитель задает вопрос, учащиеся идут в тот угол и стоят в углу, который соответствует их ответу. Попросите учащихся аргументировать свой выбор. Полученная информация поможет вам спланировать дальнейшие уроки в этом классе. Данная стратегия может быть использована для проведения физкультминуток.
Графические организаторы – планы, алгоритмы или модели выполнения заданий, написания различных творческих работ. Обеспечивают визуальное представление у учащихся изучаемого материала, позволяют осуществить индивидуальный подход в обучении. Учащиеся самостоятельно заполняют шаблон выданный учителем полученной информацией за время изучения темы. Можно найти уже готовые примеры и шаблоны графических организаторов в сети Интернет, которыми можно воспользоваться при обучении учащихся.
«Три факта и выдумка». Учащиеся записывают три факта и одну выдумку. Затем они по очереди делятся друг с другом в небольшой группе или со всем классом. Они с удовольствием пытаются определить «выдумку». Свободно передвигаясь по классу, учащиеся делятся своими фактами и выдумкой, слушают факты своих одноклассников и записывают их выдумки. Данная стратегия вносит элемент игры в процесс обучения.
«Бумажное прохождение». Является формой мозгового штурма, заставляет учащихся встать и подвигаться. Карточки с ключевыми словами, фразами или вопросами по теме размещаются по всему классу. Учащиеся передвигаются от одной карточке к другой, оставляют комментарии по теме и о том, что написали другие учащиеся. Различают неформальное и формальное проведение стратегии. Неформальное, это когда учащиеся работают индивидуально и отвечают на вопросы по своему выбору. Формальное предполагает разделение учащихся на группы, также учащимся необходимо прокомментировать слова/фразы и ответить на все вопросы.
«Закончи предложение». Какие новые знания вы получили? Начните свой ответ со слов: Я узнал… Я теперь знаю… Мне было интересно… Я хочу еще узнать…
Карточки с ответами. Существует много разновидностей проведения стратегии. Самый простой способ это карточки с ответами да/нет. Учащиеся получают две карточки. Одна с ответом «да» другая с ответом «нет». Учитель задает вопросы, учащиеся поднимают карту с ответом «да» или «нет». Учитель может легко оценить понимание учащимися пройденного материала. Также можно использовать карты с ответами «правда/ложь» или любые другие.
«Волшебная линеечка». На полях тетрадей ученики чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа (внизу – не справился, посередине – выполнил, но допустил ошибку, вверху – справился без ошибок). При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше. 1 2 3 4.
«Светофор». У каждого ребенка кружки желтого, красного, зеленого цвета. Данные кружки можно использовать в разных целях, например, четко понимать инструкцию (требования) к заданиям. Уровень понимания инструкции показывают после чтения инструкции и после подробного разъяснения: зеленый - задание понятно; желтый - сомневаюсь; красный - задание не понял. Эти же кружки используются и на итоговой рефлексии урока. Ребята показывают, как усвоили материал: зеленый - хорошо понял тему; желтый - требуется помощь; красный - не понял.
Тестовые вопросы, составленные учащимися. Учащимся дается время на составление вопросов и возможных ответов для теста. Учителю необходимо озвучить требования, которым должен отвечать тест (разносторонний охват содержания темы; проверка наиболее значимых, важных знаний; контроль не только запоминания отдельных фактов, но и понимания теоретических положений, связей между фактами; однозначность формулировки вопросов; наличие правдоподобных вариантов ответа). Составление теста позволит ученикам оценить полноту представлений по пройденной теме, отрефлексировать, что они поняли, а также уяснить, какие вопросы подходят для теста.
Составив вопросы, учащиеся могут обменяться вопросами друг с другом или сдать их учителю. Изучив вопросы учащихся, учитель делает выводы, что учащиеся узнали по новой теме. Оценить качество вопросов, выбрать наиболее интересные и организовать обсуждение в классе. Можно использовать вопросы учащихся для контрольной работы, предварительно их обработав.
Обменявшись вопросами, и проверяя друг друга, учащиеся с удовольствием играют роль учителя. Поощряйте учащихся давать положительные отзывы учащемуся, ответившему на их вопросы.
Недельный отчёт. 1.Чему я научился за эту неделю на уроках английского языка? 2.Какие вопросы остались для меня неясными? 3.Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?
Портфолио – это коллекция достижений учащегося. Оно не является отчётным документом. Это инструмент для развития самостоятельности и самоорганизации школьника. По решению учителя ученик может фиксировать свои образовательные достижения в виде:
отметок (за контрольные работы, за отдельные задания, проекты и т.п.),
самооценок (знаков, слов-характеристик, оценочных листов)
Конечно, внедрение формирующего оценивания в ежедневную практику учителя требует дополнительных усилий и времени, но затраченные усилия педагога окупаются с лихвой высокой мотивацией и качественной результативностью обучения. Работа педагога это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от нас постоянно обновляемых знаний в области методики преподавания, психологии школьников, постоянного роста мастерства педагогической гибкости.
Литература
Колеченко А. К Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. — СПб.: КАРО, 2008. — 368 с.
Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2010. – 264 с.
Пинская М.А., Улановская И.М. Новые формы оценивания. Начальная школа / М.А. Пинская, И.М. Улановская. М.: Просвещение, 2013. – 80 с.
http://forum.edu.tomsk.ru/forums/topic/ispolzovanie-novyh-pedagogicheskih-i-obrazovatelnyh-tehnologij/http://tak-to-ent.net/load/56-1-0-19035http://fcprotmb.68edu.ru/conference/wp-content/uploads/2016/09/3_Obzor-nekotorykh-tekhnik.pdfhttps://infourok.ru/prezentaciya-metodi-i-priemi-formiruyuschego-ocenivaniya-572148.html

Приложенные файлы


Добавить комментарий