Рабочая программа по профилактике вредных привычек и асоциального поведения воспитанников детских домов от 13 до 17 лет.

Пояснительная записка

к программе профилактика вредных привычек и асоциального поведения.

Программа предназначена для проведения групповых занятий с воспитанниками детских домов от 13-17 лет.
В данной программе предусмотрено четыре основных блока:
1. Групповые занятия по развитию коммуникативных навыков.
2. Групповые занятия по профилактике асоциального поведения.
3. Групповые занятия, направленные на помощь в достижении позитивных жизненных целей.
4. Диагностический блок для оценки результатов коррекционной работы с подростками.

БЛОК 1.
Ввиду незрелости личности подростков и их неумения выражать свои чувства, принимать чувства других людей целесообразно начать работу с занятий, направленных на повышение коммуникативных навыков.
Цель: развитие у подростков навыков общения, осознания и выражения своих чувств, понимания и принятия чувств окружающих людей, активизация механизмов самопознании, самовыражения.


БЛОК 2.
Цель: формирование адекватной самооценки, повышение ответственности подростков за свои поступки, выработка позитивных целей и развитие мотивации к их достижению.


БЛОК 3.
Цель: развитие способностей к самопознанию, саморазвитию и самореализации, повышение мотивации к достижению жизненных целей.


БЛОК 4.
Для оценки результативности работы в программе предусмотрен диагностический блок.
Цель: оценка результативности программы.

Каждое занятие рассчитано на 1 академический час, частота проведения- 1 раз в неделю. Занятия проходят в помещении, имеющем достаточную площадь для проведения динамических упражнений.
Каждое занятие имеет свою структуру и включает в себя следующие виды упражнений и формы групповой работы, представленные в определенной последовательности:
Упражнения- активаторы, используемые для создания доброжелательной рабочей обстановки и снятия психологических барьеров в общении.
Обсуждение происходящего в промежуток между занятиями, направленное на анализ изменений в поведении подростков.
Разминка в виде игры или упражнения, способствующая включению в групповую работу.
Упражнения, направленные на формирование адекватной самооценки.
Упражнения, предназначенные для развития способностей планирования поведения и анализа ситуации с прогнозом их разрешения.
Упражнения, способствующие формированию позитивных жизненных целей и развитию мотивации к их достижению.
Групповые дискуссии и мозговые штурмы как способ развития способностей к анализу и прогнозу ситуаций.
Рефлексия- подведение итогов занятия, получение обратной связи участниками.

Необходимые материалы
Для проведения занятий каждый ребенок должен иметь:
- тетради
- ручки
- листы ватмана
- маркеры


















БЛОК 1.

Цель: создание благоприятной обстановки для личностного самораскрытия.
Необходимые материалы: большой лист ватмана или бумаги, маркеры, бумага, ручки.
Организация занятий: программой предусмотрено 5 занятий по 40 минут каждое.

Занятие 1.

Принятие правил групповой работы.
Цель: Выработать правила, по которым будет проходить каждое занятие.
Ведущий рассказывает участникам, что несколько человек, которые объединяются в группу для реализации какой-либо деятельности, всегда действуют по правилам.
Если эти правила предварительно не обсуждаются и не принимаются, в группе могут возникать разногласия и конфликты. Правила записываются на листе ватмана и оставляются на видном месте до окончания всех занятий.
Ведущий озвучивает основные пункты.
То, что происходит в группе, не должно негативно влиять на взаимоотношения.
Нельзя унижать и оскорблять.
Нельзя употреблять нецензурные выражения.
Говорить по одному, при желании высказаться необходимо поднять руку.
Указания тренера не обсуждаются.
Обращаться друг к другу только по имени.
Нельзя выходить из группы без разрешения тренера.
Необходимо, чтобы подростки сами предлагали большинство пунктов правил. Это мотивирует их на выполнение: « Меня не заставляют, а я сам так решил».

Упражнение-активатор « Представь свое имя».
Цель: Осуществление эмоционального разогрева.

Ведущий предлагает участникам представиться как актеру немого кино с помощью мимики и жестов. Можно представить не только свое имя, но и свою внешность, манеру одеваться и вести себя. Главное, чтобы это было узнаваемым.
В группе обычно есть стеснительные ребята, опасающиеся негативной оценки со стороны других подростков. В этом случае им нужно оказать помощь в представлении себя, - например, ведущий может в паре с подростком представить его.
Упражнение « Объявление об объявлении».
Цель: Развитие умения о себе.

Ведущий предлагает участникам дать объявление о себе в газету. Объявления должны быть короткими, но нести максимум информации об авторе. Затем объявления зачитываются и проводится обсуждение, что является основным: желание помочь кому- то, получить что-то или заявить о своих способностях. Ведущему здесь важно подчеркнуть, что совершенно не важно, хотел ли подросток похвалиться своими способностями или объявить о своем стремлении помогать друг, главное - он о себе заявляет.
Нужно напомнить ребятам о правилах: в объявлении не должно содержаться информации аморально или жестокого характера. Застенчивым ребятам нужно помочь, так как зачастую из-за заниженной самооценки они не могут найти в себе чего-то положительного, что могло бы заинтересовать других людей.

Упражнение « Остров».
Цель: Развитие ответственности за других членов группы.

На полу выкладывается маленький остров из бумаги. Ведущий объявляет, что группа, попавшая на этот островок, должна дождаться спасателей. Все участники встают на
«остров», передвигаются по нему. Начинается «прилив» (ведущий убирает часть бумаги), «остров» уменьшается, подростки уже не могут двигаться, а только стоят на «острове». Затем убирается еще часть бумаги, «остров» становиться совсем маленьким. Ведущий уменьшает «остров», насколько это возможно. Наконец, прибывают спасатели и оставшиеся в «живых» и «утонувшие» переправляются на материк - рассаживаются на стулья.
В последующем обсуждении ребята высказываются, чего им хотелось больше, самим удержаться на «острове» или удержаться вместе. И то и другое правильно. В первом случае работает инстинкт самосохранения, заложенный в нас природой. Но ведь в некоторых случаях человек не может выжать один, даже среди людей. Поэтому нужно почаще заботиться не только о себе любимом, но и о тех, кто находится рядом.
В группе может оказаться изгой, которого ребята будут специально выталкивать с «острова». В этом случае следует, не останавливая игру, бросить ему «спасательный круг»- подстелить бумагу. В обсуждении необходимо обязательно спросить ребят, почему они не спасали, а специально выбросили с острова этого участника. Если бы ситуация была не игровая, а настоящая, они поступили бы так же? Этот вопрос должен «повиснуть в воздухе», не стоит ждать ответа, поскольку, скорее всего, он будет неискренним.


Упражнение «Ладошка».
Цель: повышение самооценки, обучение подростков умению находить в других людях положительные качества.

На листе бумаги каждый участник обводит ладошку и внутри контура пишет качество, которое нравится в самом себе. Листики передаются по кругу, а остальные участники дописывают те качества, которые нравятся в хозяине ладошки. Листики необходимо подписать. Когда «ладошки» вернутся к своему хозяину, все ребята благодарят друг другу. Обязательно необходимо зафиксировать внимание участников на том, что пишутся только положительные качества.
Если в группе уже выявлены изгои, то их «ладошки» могут оказаться пустыми или с оскорблениями. Чтобы предотвратить это, нужно объявить всем, что если они не могут найти положительное в других, значит, они ненаблюдательны, ведь не бывает такого, чтобы в человеке не было ничего хорошего.


Рефлексия.
Цель: получение обратной связи.
Участники по кругу высказываются о том, как они себя чувствовали на занятии, что понравилось, что нет. Можно предложить определить свой «вес».





















Занятие 2.

Цель: формирование адекватной самооценки.
Необходимые материалы: бумага, ручки.


Упражнение-активатор «Калейдоскоп».
Цель: эмоциональный разогрев, создание предпосылок к осознанию внутренних и внешних проявлений эмоциональных переживаний.

Ведущий просит каждого участника представить себя какой-либо часть тела. Затем он называет одну за другой эмоции, а участники должны их выразить той частью тела, которую выбрали.
После выполнения задания участники делятся своими наблюдениями, чем и какие эмоции было легче передавать. Как правило, оказывается, что человек в основном показывает свои эмоции позой, мимикой и жестами. Даже не замечая этого, большинство людей помогают себе в диалоге мимикой и жестами. Поэтому легче выразить чувства руками и или лицо, но никак не животом или спиной. Вот поэтому не у всех получилось выполнить это задание либо это оказалось забавным, и это нормально.
У ребят могут возникать трудности в выражении эмоций, нужно сказать, что в этом ничего страшного нет, а почему, они узнают в конце упражнения. Застенчивым ребятам может помочь кто-то из группы или сам ведущий. Очень часто ребята смеются. Действительно, когда та или иная эмоция выражается совершенно необычным способом, это выглядит смешно. Нужно не останавливать смех, а смеяться вместе с ними.


Упражнение « Если бы я был»
Цель: формирование навыков самораскрытия.

Каждый участник выбирает себе какую-либо вещь (стул, ручку, мороженое) и погружается в ее мир, воображает себя этой вещью, ощущает ее «характер». От лица этой вещи он рассказывает, как она себя чувствует в окружающем мире. О ее заботах, прошлом и будущем. Рассказывая о постороннем случайном предмете, участники невольно говорят о себе, что ведет к самораскрытию и формированию навыков управления своими эмоциями. Следует напомнить ребятам, что должны быть выбраны только те предметы, которые не шокируют остальных. Застенчивым и в этом упражнении может потребоваться помощь.



Упражнение «Мой сосед слева».
Цель: развитие умения находить положительные качества в других людях.

Ведущий предлагает участникам внимательно посмотреть на соседа слева и назвать то, что у того хорошо получается. Круг должен замкнуться. По окончании ведущий спрашивает, приятно ли было от других слышать положительные оценки своих умений.
Могут возникнуть затруднения в отношении изгоев. Нужно напомнить ребятам, что не бывает так, чтобы человек ничего не умел делать.


Упражнение «Мои сильные и слабые качества».
Цель: формирование навыков адекватной самооценки.

Участникам предлагается разделить лист бумаги пополам и написать на одной стороне свои сильные качества, а на другой – слабые. Желающие могут зачитать их , но нельзя заставлять подростков делать это без их желания. Ведущий предлагает сравнить количество сильных и слабых черт и подумать, можно ли избавиться от некоторых своих слабостей, и если да, то что для этого нужно предпринять. Очень важно объяснить ребятам, что всегда можно избавиться от того, что не всегда можно избавиться от того, что не нравится в себе, главное, понять, что хочется изменить в себе, а вариант, как это сделать, можно найти всегда. Ребята с заниженной самооценкой очень часто не могут найти в себе сильных качеств, ведущий должен помочь им.



Упражнение «Хромая обезьяна».
Цель: снижение эмоционального напряжения.

Участникам предлагается представить себе хромую обезьяну, ее ужимки, походку. Затем ведущий говорит, что он запрещает думать об этой обезьяне в течение двух минут, и засекает время. Засмеявшиеся выходят в середину круга. В конце концов все участники оказываются там и весело смеются.
В группе могут оказаться «провокаторы». Поэтому следует предупредить ребят, что изображать хромую обезьяну не нужно, важно просто не думать о ней.


Рефлексия.
Цель: получение обратной связи.

В группе обсуждается занятие, что понравилось, что нет.
Занятие 3.

Цель: осознание причин выбора модели поведения в различных ситуациях.
Необходимые материалы: сказки « День рождение Иа», « Вини-Пух в гости».


Упражнение- активатор « Разожми кулак».
Цель: эмоциональный разогрев.

Участники разбиваются на пары: один сжимает кулак, а второй пытается разжать пальцы за одну минуту. Потом партнеры меняются ролями и ситуация повторяется.
Далее следует обсуждение, кому и как удалось это сделать. Возможны варианты: силой, просьбой, легкими поглаживаниями.
Можно рассказать притчу: « Поспорили солнце и ветер, кто из них сильнее. По степи шел путник, и ветер сказал: « Кто сумеет снять с путника плащ, тот и сильнее».Стал ветер дуть, он очень старался, а добился того, что путник лишь сильнее закутался в плащ. Тогда выглянуло солнышко и согрело путника своими лучами, он сам и снял плащ».
Ведущий задает вопрос: « Всегда ли можно добиться своего силой? Как это можно сделать по-другому?»



Упражнение « Представление героев».
Цель: развитие умения понимать себя и других людей по поведению.

Участникам предлагается вспомнить героев сказки про Вини - Пуха и охарактеризовать их. Характеристики записываются.
Пятачок - зависим и не уверен в себе, не умеет противостоять влиянию.
Кролик – активно навязывает другим свою точку зрения, считает, что он знает все, требует подчинения.
Ослик Иа – не верит в собственные силы, ожидает неудачи, пессимистично смотрит на мир.
Вини – Пух – уверен в себе, миролюбив.
Далее участникам предлагается подумать и озвучить, что нужно изменить в себе Пяточку, Кролику и Иа. С участниками обсуждается, как героям нужно воплотить данные рекомендации в жизнь.
Пятачку надо научиться говорить «нет» и отстаивать свою точку зрения. Кролику следует научиться просить и принимать отказ. Ослику необходимо поверить в собственные силы и научиться разрешать ситуации.

Упражнение « Уши – нос».
Цель: развитие способности сохранять спокойствие в стрессовой ситуации.

Ведущий рассказывает, как важно сохранять спокойствие в ситуации, когда в адрес человека кто - то кричит, обвиняет, оскорбляет, насколько полезно порой не заразиться чужой агрессией и не ответить криком на крик. Можно предложить ребятам вспомнить ситуации, когда они заражались чужой агрессией в конфликтах. Что из этого получилось? Чтобы конфликты не перешли во вражду, нужно уметь внутренне отстраниться от стрессовой ситуации и настроиться на конструктивное разрешение.
Участники разбиваются на пары, один будет Пятачок, второй – Кроликом. Кролик кричит и обвиняет , Пятачок очень этого боится, ему нужно научиться держать удар. Его задача- не слушать Кролика, а наблюдать за движениями кончиков его ушей или носа и запомнить свои мысли и чувства, возникающие в это время. На упражнение дается две минуты, затем участники меняются ролями.
После выполнения задания следует обсудить какие чувства испытывали партнеры в ролях? Трудно ли было выполнить задание и почему? Что нужно сделать, чтобы прекратить нападки Кролика?
Ребята разбиваются на пары по собственному желанию, если кто-то остался без пары, его партнером становится ведущий.



Упражнение « Посидите так, как сидит»
Цель: снятие эмоционального напряжения.

Ведущий предлагает участникам посидеть так, как сидели бы: король, курица на насесте, начальник милиции, преступник на допросе, судья, жираф, маленькая мышка, слон, бабочка и т.д.
Это упражнение очень смешное, не нужно останавливать смех и «клоунов», лучше посмеяться вместе с ребятами.



Рефлексия.
Цель: получение обратной связи.

Обсуждается занятие и участники делятся своими впечатлениями.





Занятие 4.

Цель: формирование навыков определения своей позиции в затруднительных ситуациях.

Упражнение-активатор « Это Я»
Цель: эмоциональный разогрев.

Один участник выходит на середину. Его задача - одним жестом передать свой характер или какую-то черту. Остальные должны угадать, что он хотел сказать. Угадавший занимает его место.
Водящие выходят по желанию, не нужно в этом упражнении «принуждать» ребят.

Упражнение « Да - нет».
Цель: осознание ощущений, возникающих в момент отстаивания позиции, поиск невербальных признаков собственного уверенного поведения.

Участники разбиваются на пары, один произносит слово «да», другой – «нет», голос должен постепенно повышаться. При этом каждый занимает позу, в которой чувствует себя уверенно. Задача - убедить партнера.
Далее следует обсуждение, построенное на следующих вопросах: удалось ли переубедить партнера, не крича при этом и не изменяя позы? Какая была поза, помогла ли она? Как ее воспринимал партнер? Как вы думаете, захочет ли этот человек вновь встретиться с вами? Как, на ваш взгляд, выглядит уверенный человек? В чем это проявляется? А можно ли отказать человеку и при этом сохранить с ним хорошие отношения?

Упражнение «Скажи «Нет»».
Цель: формирование навыков достойного отказа.

Вызываются добровольцы: один будет требовать что – то им задуманное, а второй попытается ему отказать. Если необходима поддержка, то можно позвать на помощь других участников. На разыгрывание сценки дается 5 минут.
Затем следует обсуждение. Когда было легче добиться своего, отказывая или требуя? Помогли ли достичь цели помощники? Нужно ли в реальной жизни, отстаивая свою позицию, привлекать кого-то на помощь?
Надо предупредить добровольцев, что должны выбираться такие ситуации, в которых трудно отказать.
Рефлексия.
Цель: получение обратной связи.
Обсуждение занятия и участники делятся своими впечатлениями.
Занятие 5.

Цель: актуализация знаний, приобретенных на занятиях.
Необходимые материалы: бумага и ручки.


Упражнение- активатор «Атомы».
Цель: эмоциональный разогрев.

Участники с закрытыми глазами передвигаются и, сталкиваясь, пытаются разрешить конфликт.
Необходимо предупредить ребят, что специально толкаться запрещается.


Упражнение « Ситуация в автобусе».
Цель: развитие умения анализировать ситуацию.

Участникам предлагается вспомнить ситуацию конфликта любого человека с кондуктором автобуса и проанализировать ее.
Ребятам проще анализировать ситуации, когда они являются не ее участниками, а лишь наблюдателями.


Упражнение « Антивремя».
Цель: обучение способам избегания конфликтных ситуаций.

Участникам предлагается вспомнить неприятную ситуацию и рассказать о ней. Затем подробно обсудить эту ситуацию, восстанавливая ход событий от конца до начала, и найти ответы на вопросы: где находится узел конфликта? Как можно было его избежать? Далее ситуация разыгрывается по другому сценарию с исправлениями.
Нужно спросить у подростков: если бы они заранее планировали свое поведение, изменилось ли что-либо в их жизни? Избегание конфликтов - это не проявление слабости, а поступок умного, зрелого человека.


Упражнение « Необитаемый остров».
Цель: формирование умения принимать оценку себя со стороны.

Участникам дается вводная ситуация: на необитаемый остров забрасывается группа из трех человек, задача - выжить. А выжить можно только рядом с людьми, которые умеют что – то делать, обладают замечательными личными качествами. Каждый из участников должен выбрать себе двух напарников и объяснить свой выбор. Одни и те же ребята могут выбираться несколько раз. В заключении ведущий говорит, что ему хотелось бы взять на остров с собой всех ребят, потому что они все необыкновенные и обладают огромным количеством прекрасных человеческих качеств.
В группе могут оказаться ребята, которых никто не выбрал, в этом случае на «необитаемый остров» с ними отправляется ведущий, объясняя свой выбор.

Упражнение « Чемодан».
Цель: закрепление полученных навыков, осознание их ценности.


Ведущий объявляет, что первый блок занятий подошел к концу. На занятиях участники приобрели определенные навыки, знания и опыт. Им предлагается собрать для себя «чемодан» того, что они приобрели на занятиях и что хотели бы реализовать в жизни. Все предложения записываются на бумаге, зачитываются и передаются ведущему.
Записки ребят используются для оценки результативности блока занятий.



Рефлексия.
Цель: получение обратной связи.

Обсуждение занятий. Участники делятся своими впечатлениями.

















\


БЛОК 2.


Цель: повышение ответственности за собственное поведение, развитие самосознания, саморегуляции и способности к планированию поступков.
Необходимые материалы: бумага, ручки, лист ватмана, маркер.
Организация занятий: программой предусмотрено 9 занятий по 40 минут каждое.

Занятие 1.


Знакомство с целями данного блока.
Цель: знакомство участников с целями данного блока занятий, создание доброжелательной рабочей обстановки.

Ведущий знакомит ребят с целями второго блока: « Вспомните: на самом первом занятии мы с вами вместе выработали правила работы в группе, эти правила действовали, и мы часто обращались к ним. В любом обществе действуют свои правила. Государство также имеет свои правила, которые получили название Основных законов страны. Есть и международные, межгосударственные Законы. Поскольку мы являемся гражданами нашей страны, то обязательно жить по ее законам. Но зачастую подростки нарушают эти правила, во многом потому, что просто не знакомы с ними».
Ведущий обязательно должен сказать, что каждый человек, родившийся на территории любого государства, живущий в нем, признанный или не признанный гражданином, обязан жить в правовом поле данного государства, то есть подчиняться и признавать законы, принятые в этом государстве. Если гражданин, в том числе несовершеннолетний, живет на территории России, он обязан подчиняться законодательству Российской Федерации, основой которого является Конституция РФ. А для того чтобы признавать законы и жить по ним, нужно их знать.


Мозговой штурм « Составление портрета современного подростка».
Цель: создание на основе представлений участников собирательного образа современного подростка.

Подросткам предлагается составить словесный портрет современного подростка, обозначив его основные черты личности, увлечения, моду в одежде, в музыке, в спорте. Необходимо, чтобы были обозначены и негативные черты: портрет не должен быть идеализированным. Предложения участников записываются на листе ватмана и оставляются до последнего занятия. Ведущий объясняет, что этот портрет понадобиться на последнем занятии, а для чего, ребята поймут сами.
Могут возникнуть трудности в определении черт современного подростка. В этом случае нужно предложить ребятам посмотреть на своих соседей по парте.

Упражнение « Я хочу - я могу».
Цель: осознание подростками своих реальных желаний и возможностей.

Участникам группы предлагается составить список своих и возможностей. В группе проводится обсуждение на тему: «Все ли мои желания исполнимы и что необходимо, чтобы они исполнились». Ведущий спрашивает ребят: « Могут ли предпринимаемые вами действия для достижения цели испортить жизнь другим людям, повлечь за собой нанесение какого-либо ущерба?» В обсуждении заостряется внимание на том, что только позитивные действия приводят к положительным результатам. Лишь соблюдая права других людей, человек может испытать полное удовлетворение от своих действий, а нарушив их, он, напротив, будет иметь неприятности с законом.
Если ребята напишут какие-то желания, противоречащие установленным моральным нормам, порицать их за это не следует. Но в обсуждение необходимо заострить внимание на том, что в случае желаний такого рода нарушаются права других людей.



Группа дискуссия « На что я имею право».
Цель: предоставление возможности осознать себя полноправным гражданином.

Подросткам предлагается ответить на вопрос: « Когда человек приобретает права?» В группе обсуждаются все предположения участников.
Обычно ребята называют всевозможные возрасты. Поправлять их не нужно. Когда будут названы все варианты, следует сказать, что права человек приобретает с момента рождения. По мере того как он взрослеет, изменяются и его права, а вместе с ними- обязанности и ответственность.


Рефлексия.
Цель: получение обратной связи.

Участники по кругу высказывают свое мнение о занятии, что понравилось, что оказалось трудно.
Занятие 2.

Цель: формирование навыков саморегуляции, знакомство с правовой ответственностью несовершеннолетних.
Необходимые материалы: бумага, ручки.


Обсуждение в группе « Что хорошего и что плохого происходило в последние дни».
Цель: анализ изменений в поведении подростков.

Подростки рассказывают о том, что происходило с ними в последние дни, что было хорошего, а что плохого и почему.
Это упражнение развивают у ребят способность к анализу и собственного поведения, и поведения своих друзей. Поэтому на вопрос «почему» следует требовать обязательного ответа, отказы от объяснений не должны приниматься.


Упражнение « Наши эмоции- наши поступки».
Цель: обнаружение зависимости поступков от эмоционального состояния, создание предпосылок к формированию навыков управления своим поведением.

Участникам предлагается продолжить предложения:
- Я огорчаюсь, когда
- Я злюсь, когда..
- Мне плохо, когда
- Я радуюсь, когда..
- Я спокоен, когда
- Мне нравится, когда
- Мне не нравится, когда
- Мне хорошо, когда
Когда только эта часть работы будет закончена, участникам предлагается продолжить предложение дальше: «когдаи я поступаю»
Затем следует обсуждение: о чем вы думаете, когда совершаете тот или иной поступок? Всегда ли люди думают, когда что-то делают? Ведущий предлагает группе подтвердить или опровергнуть правильность утверждения: « Прежде, чем что-либо сделать, подумай!» В каких ситуациях этот постулат приемлем? Необходимо подвести подростков к формированию у них следующей установки: « Впереди любого действия должна идти мысль!» Вместе с ребятами ведущий рассуждает о том, что нужно сделать, чтобы вовремя остановиться перед совершением необдуманного действия.
Подростки могут задавать провокационные вопросы, например: « Когда на меня из-за угла вылетает машина, то я должен стоять и раздумывать?» Важно объяснить ребятам, что, когда возникает ситуация опасности для жизни и здоровья, включается инстинкт самосохранения, и человеческий организм «спасается» автоматически.



Упражнение « Замороженный».
Цель: развитие умения управлять своим эмоциональным состоянием.

Ведущий говорит следующее: « Ребята, когда мы задумываемся перед совершением какого-либо действия, то мы управляем своим состоянием, мы его контролируем. Давайте потренируемся управлять собой».
Собираются 2-3 подростка, которые будут играть роль « замороженных». Они могут составить какую-либо скульптуру группу. Задача остальных участников- «разморозить» «замороженных», не прикасаясь к ним и не говоря ничего, можно лишь пользоваться языком телодвижений.
После окончания упражнения подросткам предлагается ответить на вопрос: « Сложно ли было удержаться от смеха или от желания оттолкнуть от себя тех, кто «размораживал»?»



Групповая дискуссия « Может ли несовершеннолетний привлекаться к правовой ответственности».
Цель: актуализация имеющихся у подростков представлений об ответственности за правонарушения.

Участникам предлагается ответить на вопрос, с какого возраста и за какие правонарушения несовершеннолетний привлекается к ответственности.




Рефлексия.
Цель: получение обратной связи.

Участники делятся впечатлениями о занятии.





Занятие 3.

Цель: формирование представлений о сущности конфликтов и способах разрешения конфликтных ситуаций, знакомство с правовым нормами в отношении ответственности за нанесение морального и физического ущерба.
Необходимые материала: бумага, ручки.


Обсуждение в группе « Что происходило в последние дни».
Цель: анализ изменений в поведении подростка.

В группе обсуждается, что происходило с каждым в последние дни и какие чувства он при этом испытывал.


Упражнение « Автобус».
Цель: моделирование ситуации возникновения конфликта.

Стулья расставляются, имитируя сиденья в автобусе. Часть подростков занимают сиденья, а часть « едут» стоя. « Автобус» делает повороты, подпрыгивает на неровностях, а «пассажиры» толкают друг друга, падают на сидящих, высказывают свое недовольство.
Расталкивая пассажиров, по салону автобуса пробирается кондуктор и требует плату за проезд. Участникам группы необходимо воссоздать реальную поездку и конфликты, возникающие среди пассажиров.
По окончании следует обсудить с подростками: как они себя чувствовали, когда их вовлекали в ссору? Хотелось ли им участвовать в ней или нет?
Необходимо предупредить ребят, что это игра и поэтому обижаться по-настоящему не стоит. Подчеркивается, что нельзя делать больно специально.



Конфликты и способы их разрешения.
Цель: знакомство со способами разрешения конфликтов.

Ведущий объясняет подросткам, что в предыдущей игре они участвовали в конфликтах. Конфликт-это состояние противоборства двух или нескольких сторон. В противоборство могут вступать два человека, группы, государства. В конфликтных ситуациях присутствуют оппоненты (участники) и предмет конфликта (то, из-за чего стороны пришли к разногласию). Конфликты могут быть конструктивными и деструктивными. В конструктивных конфликтах возникают новые связи, взаимодействия, в деструктивных - разрушаются отношения.
Конфликты вызывают у людей определенные негативные чувства. Подросткам предлагается вспомнить конфликты, участниками которых они были, и возникающие при этом у них чувства. Какие поступки последовали за чувствами? Какими оказались последствия этих поступков? Важно прийти в результате обсуждения к такому выводу: для того чтобы конфликты не приносили негативных последствий, их нужно уметь разрешать.
Далее объясняется методы разрешения конфликта, а подростки приводят примеры из своей жизни.
Уход: уклонение от конфликта, стремление выйти из конфликтной ситуации, не разрешая ее. Испытываемые при этом чувства: затаенный гнев, депрессия; обидчика игнорируют, отпускают ехидные замечания за спиной, отказываются от дальнейших отношений.
Приспособление: изменение своей позиции, сглаживание противоречий, отказ от своих интересов. При этом человек подавляет свои негативные эмоции, делает вид, что все в порядке, что ничего не произошло, ругает себя за свою раздражительность, вынашивает план мести.
Конкуренция (силовое решение, борьба): соперничество, открытая борьба за свои интересы, отстаивание своей позиции, стремление доказать, что другой не прав, попытки перекричать его, применить физическое насилие, требование беспрекословного подчинения, попытки перехитрить, призвать на помощь союзников, шантаж разрывом отношений. Обычно человек проявляет агрессию, озлобленность, недовольство собой и оппонентом, чувство мести и другие негативные эмоции.
Компромисс: урегулирование разногласий через взаимные уступки, поддерживаются дружеские отношения, предмет спора делится поровну. Люди при таком разрешении ситуации могут чувствовать некоторое разочарование, ведь они достигли того, чего хотели, не в полной мере.
Сотрудничество ( поиск нового решения): в выходе из конфликта все стороны удовлетворяются полностью через нахождение замены предметы спора на равнозначные или на более ценные.
Когда люди обсуждают конфликт, его уже нет, о нем только говорят.
Следует объяснить ребятам, что, когда люди выясняют причины возникшего конфликта, ищут пути его разрешения, они готовы на то, чтобы осознать и понять то, что они хотят получить из создавшейся ситуации, и принять сторону «соперника». А когда они отворачиваются друг от друга, таят обиду, конфликт не только не разрешается, а еще и усугубляется, что может привести к полному разрыву отношений.






Ролевая игра « Конфликт».
Цель: обучение способам разрешения конфликтов, возникающих в подростковой среде.

Подросткам предлагается разыграть конфликтную ситуацию в среде сверстников: сначала с негативным исходом, а затем - выбрать дрогой, более эффективный путь разрешения конфликта.
Необходимо, чтобы в поиски путей разрешения ситуации было вовлечена вся группа. Можно спросить каждого участника, как бы он разрешил конфликт.



Групповая дискуссия « Ответственность за исход конфликта».
Цель: актуализация знаний о характере правовой ответственности за конфликты, разрешенные силовыми методами.

Подросткам предлагается вспомнить ситуации из своего опыта, когда конфликты разрешались насильственными методами. Каков был исход? Привлекались ли участники к ответственности?
Подростки не всегда могут говорить о том, что им пришлось пережить. В этом случае можно предложить им вспомнить то, что они наблюдали со стороны. Очень хорошо в этом случае поговорить о чувствах, которые они испытывали, наблюдая сцены насилия. Ведущему нужно очень осторожно подходить к раскрытию этих чувств, ребята могут рассказывать о том, что происходило с ними самими, говоря о том, что они видели или слышали. Очень важно это понимать и рефлексировать чувства подростка, т.е. объяснять, что каждый человек имеет право других людей. А чтобы не нарушать права других людей, очень важно уметь управлять собой, своими реакциями на действия окружающих. Нужно подчеркнуть, что в некоторых случаях лучше отойти в сторону и не принимать на себя агрессивные выпады, чтобы не иметь проблем, понимая, что это личная сила воли и уход- сильная сторона личности, а не слабость, как многие ошибочно думают.


Рефлексия.
Цель: получение обратной связи.

Участники делятся впечатлениями о прошедшем занятии.





Занятие 4.

Цель: выработка умения противостоять негативному влиянию группы, знакомство с ответственностью за групповые правонарушения.
Необходимые материалы: бумага, ручки.

Обсуждение в группе « Что происходило в последние дни».
Цель: анализ изменений в поведении подростков.

В группе обсуждается, какие конфликты с родителями происходили в последние дни, чем они закончились. Помогли ли знания, полученные на предыдущем занятии, разрешить конфликт без потерь?


Упражнение « Учимся говорить «нет»».
Цель: формирование навыков аргументировать отказа.

Каждый из участников проходит по кругу, останавливаясь перед товарищами. Сидящие по очереди обращаются к нему с просьбой или приказом. Задача: сказать «нет», при этом обосновав свой отказ.
После чего как упражнение закончится, нужно спросить у ребят, в каких случаях было легче отказывать: при просьбе, при приказе или при приглашении действовать вместе? Как правило, очень трудно отказаться, когда человек просит и при приглашении на совместную деятельность. В этих случаях мы попадаем под влияние.
Необходимо предупредить ребят, что просьба должна иметь неоскорбляющий характер.



Упражнение « учимся противостоять влиянию».
Цель: развитие умения противостоять влиянию со стороны.

Подросткам предлагается обсудить: что такое влияние и на что или на кого можно повлиять? Влияние- это способность убедить человека поступить так, как хочется тебе, или способность предпринять какие - либо действия, изменяющие исход ситуации.
Далее обсуждается: всегда ли влияние отрицательно? Каким образом можно отличить отрицательное влияние? Каковы способы негативного влияния? Подросткам предлагается высказаться: хочется ли им поддаваться такому влиянию и к каким последствиям может привести соглашение? Что необходимо предпринять, чтобы уйти из-под негативного влияния?
Составляется план безопасности. Необходимо убедить подростков, что обращение за помощью- это не признание собственной за помощью- это не признание собственной слабости, а проявление способности противостоять. В план должны быть включены и такие пункты, как обращение к родителям и взрослым, к учителям, в органы милиции, телефоны доверия.
У некоторых ребят, возможно, уже был опыт обращение за помощь с отрицательным исходом для них самих. В этом случае нужно сказать подросткам, что каждый человек имеет право на ошибку, но не нужно думать о всех людях, что они в каждом случае обращения за помощью оттолкнут, откажут или осмеют. Лучше обращаться за помощью не к посторонним, а в правоохранительные органы, там работают профессионалы, и они знают, как помочь.


Ролевая игра « Ситуация принуждения».
Цель: моделирование ситуации принуждения со стороны.

Подросткам предлагается разыграть сценку, когда группа или кто-то один принуждает сверстника совершить противоправный поступок.
В группе обсуждаются различные ситуации.
Нужно спросить тех, ребят, которые «подвергались» принуждению и которые «принуждали», о их чувствах в это время. Также обсуждается: чего «принуждающий» в этой ролевой игре добивался? Для чего ему это было нужно? Вероятно, он не знал законов и надеялся, что отвечать не придется никому, виновного не найдут.




Групповая дискуссия « Кто отвечает в толпе».
Цель: развитие способности к прогнозированию ответственности за свои проступки.

Подросткам предлагается вспомнить известные им по телепередачам ситуации возникновения каких - либо действий, идущих вразрез с законом, когда правонарушения совершались группой. Что нарушалось? Каков был исход? Для примера можно взять погромы на рынках, беспорядки и т.д.



Рефлексия.
Цель: получение обратной связи.

Участники делятся впечатлениями о прошедшем занятии.
Занятие 5.

Цель: развитие навыков, позволяющих отказаться от предложения попробовать наркотики или токсические вещества.
Необходимые материалы: бумага, ручки.

Обсуждение в группе « Настроение».
Цель: создание доброжелательной рабочей обстановки.

Подросткам предлагается высказать предположение, какое у соседа слева сегодня настроение.

Обсуждение в группе « Что происходило в последние дни».
Цель: анализ изменений в поведении подростков.

В группе обсуждается, сталкивались ли участники с ситуациями принуждения в последние дни, что происходило, каков исход, помогли ли им знания, полученные на предыдущем занятии достойно разрешить ситуацию.
Необходимо спросить участников, когда они со стороны наблюдали ситуацию принуждения, хотелось ли им вмешаться.

Мозговой штурм « Почему люди применяют наркотики».
Цель: выявление причин применения наркотиков.

Участникам предлагается назвать причины применения наркотических средств. В каких случаях разрешается применение.
Подросткам показывается необходимость применения наркотических средств в медицине.
Наркоз необходим при операциях, чтобы снизить болевые ощущения больного. Онкологическим больным также нужны препараты для снижения боли, так как их страдания нестерпимы.

Мозговой штурм «К чему ведет проба наркотика и токсического вещества».
Цель: обнаружение последствий пробы наркотика, подчеркивание возможности и необходимости отказа.

Подросткам предлагается выстроить логическую цепочку от предложения попробовать наркотик до последнего этапа применения. На каких звеньях можно прервать путь к смену от наркотика. Важно подвести к пониманию того, что только отказ от предложения попробовать наркотик может предотвратить негативные изменения в жизни, а в конечном итоге - спасти от печального исхода. Ребята могут высказывать бытующее в их среде мнение, что только от одной пробы зависимости не наступает. В этом случае нужно сказать, что, демонстрируя интерес к предложению, даже не пробуя, человек становится уже зависимым. Распространитель наркотиков будет предлагать вновь и вновь, пока человек не согласится или не откажется.
А хочется ли попадать в зависимость от кого-либо? Не лучше ли сразу сказать «нет», не объясняя почему?

Групповая дискуссия « Что люди приобретают и что теряют от применения наркотиков».

Цель: Выявление потерь при применении наркотиков.

Участникам предлагается составить список приобретений и потерь, произошедших в связи с применением наркотиков. Списки обсуждаются. Необходимо вывести на то, что, испытывая короткий «кайф», человек в конечном итоге теряет все, даже жизнь. Обсуждается, стоит ли этот «кайф» таких потерь.
Очень важно, чтобы подростки поняли, что самое дорогое у человека- это его жизнь. Можно показать это наглядно.

Групповая дискуссия « Употребление наркотика- дело личное».

Цель: Обсуждение влияние применения наркотиков на близких людей.

Влияет ли применение наркотика на взаимоотношения с окружающими? Помогают наркотики общаться или мешают? Есть ли у кого-нибудь опыт общения с человек под наркотическим опьянением, приятно ли общаться с таким человеком? Если неприятно, то обычно отношения прекращаются. А как люди, применяющие наркотики, выстраивают свои взаимоотношения с родными и друзьями? Подросткам предлагается обсудить влияние применения наркотиков на разрыв отношений с родными и друзьями.
Также необходимо коснуться темы правонарушений, которые совершаются в состоянии наркотического опьянения и правонарушений по вовлечению других подростков для распространения и применения наркотиков. Часто ли ребята слышат о правонарушениях, совершенных наркоманами? Какого рода правонарушения?
Необходимо спросить ребят, слышали ли они, что человека оправдал суд в преступлении, совершенном в состоянии наркотического опьянения.

Рефлексия.

Цель: Получение обратной связи.
Участники делятся впечатлениями о прошедшем занятии.
Занятие 6.

Цель: выработка навыков, позволяющих отказаться от употребления алкоголя, знакомство с ответственностью за правонарушения в состоянии алкогольного опьянения.

Необходимые материалы: бумага, ручки, небольшой мяч.

Приветствие.
Цель: создание доброжелательной рабочей атмосферы.

Участники в кругу бросают друг другу мяч со словами « Я знаю, что ты сегодня». Принимающий мяч соглашается с предложением или нет.


Обсуждение в группе « Что происходило в последние дни».
Цель: Анализ изменений в поведении подростков.

Участники рассказывают, что происходило с ними в последние дни. Помогли ли им знания, которые они получили на занятиях, посмотреть на наркоманов другими глазами? А может быть, кому-то удалось остановить товарища от пробы наркотика? Это здорово!
Очень хорошо, если ребята расскажут о своих чувствах к наркоманам. Если эти чувства изменились, то в какую сторону?

Мозговой штурм « Почему люди употребляют алкоголь».
Цель: Выявление причин употребления алкоголя.

Участники высказывают свои предложения о причинах употребления алкоголя.
Не следует превращать мозговой штурм в дискуссию или заниматься нравоучениями: « Ах, как это плохо!» Важно, чтобы ребята выразили именно свой взгляд на то, что лежит в основе начала употребления алкоголя.

Групповая дискуссия « С пьяного взятки гладки?»
Цель: Формирование представления о том, что состояние опьянения не освобождает от ответственности за правонарушения.

В группе обсуждается, как изменяется поведение человека, принявшего алкоголь, в частности как ведут себя пьяные подростки, как они нарушают права других людей. Необходимо подвести к пониманию, что состояние алкогольного опьянения не только не освобождает от ответственности, но и усугубляет вину. Для этого ведущий спрашивает ребят, как они думают, пьяный- это человек, который в силу своего физического состояния освобождается от ответственности, так как не может контролировать свои действия, или он все-таки должен отвечать за свои действия?
Ребята могут прийти в своих рассуждениях к следующему выводу: если не можешь контролировать свои поступки – не пей, а если способен отдавать отчет в своем поведении, то имеешь право выпить. Это суждение имеет место не только в среде подростков, но и в обществе в целом, поэтому не стоит укорять ребят за высказывание, которое они часто слышат. Нужно сказать, что в стране, где не существуют запрета на продажу алкоголя и его употребление, мера принятия спиртных напитков- личное дело каждого, исключая несовершеннолетних. А если несовершеннолетний (как и любой гражданин России) совершил преступление в состоянии алкогольного опьянения любой степени, это только усугубляет его вину.

Групповая дискуссия « Альтернатива алкоголю»
Цель: Поиск возможностей отказа от алкоголя.

Ведущий просит ребят высказаться о том, чего, по их мнению, добивается человек, употребляя спиртные напитки, и что он получает, а может, и теряет. Причем пиво тоже рассматривается как спиртной напиток, поскольку в нем содержится доля алкоголя.
Обычно ребята говорят, что употребляют алкоголь, чтобы расслабиться, чтобы чувствовать себя более раскованным в компании, потому что все, с кем они общаются, выпивают, потому что праздники принято проводить с выпивкой, на дискотеках неинтересно без «допинга». И здесь нужно спросить, как они думают, становится ли интереснее общаться с ними, после того как они приняли «допинг»? Могут поступить утвердительные ответы - ведь они в этом случае и становятся более раскованными. Тогда нужно спросить: может, более развязными? Где грань между развязностью и раскованностью? Наверное, всем приходилось общаться с « принявшими на грудь» ребятами, находясь при этом в трезвом виде. Какие чувства возникали при этом?
Ведущий возвращает ребята к началу дискуссии, предлагается вспомнить: чего человек добивается, употребляя спиртные напитки? Достигнет ли желаемых результатов этот человек и на какое время? Если и достигнет, то только на короткое время, пока действует «винные пары», а потом нужно опять выпивать, чтобы стало хорошо. И вот это «опять»- уже зависимость, алкоголизм. Болезнь страшная, которая ведет к материальным потерям, к потерям близких, друзей и самого себя. Далее с ребятами обсуждаются пункты, которые записаны на доске, и напротив каждого желания пишется новый способ достижения желаемого состояния.
Рефлексия.
Цель: Получение обратной связи.
С подростками обсуждается прошедшее занятии.
Занятие 7.

Цель: оказание помощи подросткам в выборе возраста вступления в половые отношения, осознание последствий неразборчивых половых связей, знакомство с ответственностью за сексуальное насилие.

Необходимые материалы: бумага, ручки.

Приветствие.

Цель: создание доброжелательной рабочей обстановки.

Участники по команде тренера с закрытыми глазами ходят по комнате. Когда они встречаются друг с другом, то, не открывая глаз, здороваются и называют имя. Затем участники открывают глаза и смотрят друг на друга, потом говорят, угадали товарища или нет.


Обсуждение « Что происходило в последние дни».
Цель: Анализ изменений в поведение подростков.

В группе обсуждается, как изменилось отношение к пьяным людям, может быть, подростки кому-то помогли осознать пагубность привычки употребления алкоголя.
Возможно, в группе есть ребята, которые пробовали алкоголь, пиво. Наверное, они могут высказаться, сохранилось ли желание «расслабиться» с алкоголем, или оно пропало и почему.


Групповая дискуссия « Когда мы любим, то»
Цель: достижение понимание, согласно которому сексуальные отношения - это не начало, а продолжение отношений.

Ведущий предупреждает ребят, что сегодня они будут обсуждать тему, которая, конечно же, волнует их, но на которую как-то неловко говорить со взрослыми. Это ложный стыд , половые отношения- это одна из сторон человеческой жизни, однако важно то, какими красками эти отношения окрашены и в каком возрасте они происходят. Если об этом говорить насмехаясь - это все равно что смеяться над своей жизнью.
В группе обсуждается, как складываются отношения между девушками и парнями, насколько они близки, существуют ли сексуальные отношения, к чему они приводят. Необходимо обсудить ошибочность утверждения: «Сексуальные отношения- это доказательство любви». Очень часто приходится слышать, что парни просят доказать девушку, что она его любит. А любит ли он ее, уважает ли он ее, если просит «доказать» любовь к нему? Разве таким образом доказывают любовь? Бывают случаи, когда девушка, пытаясь удержать возле себя парня, вступает с ним в половую связь. Можно ли таким образом удержать возле себя любимого человека? А может, и не любовь это, а юношеская влюбленность? Чем отличается зрелая любовь от влюбленности?
Очень важно объяснить ребятам: любовь- прежде всего огромная ответственность за любимого человека, и готовность пожертвовать своими интересами, не ощущая себя ущемленным. Встречаются случаи, когда девушка заявляет парню, что она не хочет с ним встречаться, и парень насилует ее - это уже трактуется нашими законами как преступление против личности и сексуальной неприкосновенности.
На все поставленные вопросы ребята должны сами дать ответы, их можно поправлять, если они уходят от темы. Важно, чтобы они сами думали и спорили между собой.

Групповая дискуссия « как избежать сексуального насилия».
Цель: оказание помощи подросткам в выработке плана безопасности.

С подростками обсуждается, как можно избежать насилия на стадии разрыва отношений, и вырабатывается план личной безопасности в ситуации возможного нападения незнакомых лиц с целью изнасилования.
Стадия разрыва отношений - наиболее опасное время в плане насилия, так как прерывать отношения порой трудно, особенно если другая сторона этого не хочет. Как можно понять, что угрожает опасность? Существуют сигналы:
- партнер становится агрессивным;
- он угрожает расправой;
- он преследует;
- он наносит материальный вред (портит вещи);
- он контролирует каждый шаг.
Как избежать насилия в этот период? (Ребята сами вырабатывают план личной безопасности)
А если вы подвергаетесь опасности насилия со стороны незнакомого человека на улице, в подъезде? ( Ребята вырабатывают план личной безопасности в таких случаях.)
Важно сказать ребятам, что не нужно в каждом видеть насильника, будь он твой любимый, хорошо знакомый или посторонний человек. Сексуальные насильники встречаются не так уж часто. Нужно знать об этом и не подозревать каждого.

Рефлексия.
Цель: Получение обратной связи.
Участники делятся впечатлениями о прошедшем занятии.
Занятие 8.

Цель: повышение самооценки подростков, развитие самосознания.
Необходимые материалы: бумага, ручки.
Обсуждение «Что происходило в последние дни».
Цель: Анализ изменений в поведении подростков.

В группе обсуждается, что происходило в жизни подростков в последние дни.

Упражнение «Сказка за сказкой».
Цель: Формирование представлений о необходимости законов.

Ведущий предлагает подросткам сочинить сказку про тридевятое царство-государство, в котором жили-были король и его народ. Группа делится на две подгруппы. Каждой дается свое задание. Первая группа пишет сказку про царство, где существуют законы и король следит за их исполнением. Вторая подгруппа сочиняет сказку про жизнь в царстве-государстве без законов. На творчество отводится 15 минут.
Каждая подгруппа зачитывает свою сказку. Затем следует обсуждение. Ребятам предлагается ответить на вопросы:
- В какой стране народу жилось лучше?
- Нужно ли контролировать исполнение законов?
- Нужны ли законы вообще?
Не нужно останавливать ребят в выражении их фантазии. Пусть придумывают, это развивает способность к анализу своих и поступков.

Групповая дискуссия «Можно ли жить без установленных правил?»
Цель: Поиск оснований необходимости существования законов.

Участникам предлагается представить, вдруг в нашей стране, на нашей планете перестали существовать правила и законы, как в сказке. Что из этого бы вышло? Как стали жить и взаимодействовать люди? Когда существуют законы - это плохо или хорошо? Кому нужно соблюдать законы: потенциальным преступникам или всем гражданам?
Нужно дать ребятам время пофантазировать, но при высказываниях возвращать их в действительность, напоминания, какие права человека нарушаются или соблюдаются, так лучше воспринимается необходимость соблюдения законов.
Рефлексия.
Цель: получение обратной связи.
Участники делятся впечатлениями о прошедшем занятии.
Занятие 9.

Цель: формирование потребности и способности к самопознанию, саморазвитию и самореализации.
Необходимые материалы: бумага, ручки, «Портрет современного подростка», созданный на первом занятии.

Приветствие.
Цель: создание доброжелательной рабочей обстановки.

Участникам предлагается представить, что они встретились все вместе через пять лет. Как бы они поздоровались?

Групповая дискуссия « Что хотелось бы изменить в образе подростка».
Цель: формирование способности к позитивным изменениям негативных черт характера и достижению позитивных жизненных целей.

Участникам предлагается разделить черты портрета современного подростка, составленного на первом занятии, на положительные, которые следует развивать, и на отрицательные, от которых хорошо бы избавиться, так как они могут привести к столкновению с законом. Необходимо обсудить с группой, какими способами этого можно добиться.

Рефлексия «Что изменилось во мне».
Цель: осознание результативности занятий для каждого участника группы.

Ребятам предлагается по очереди высказаться, что изменилось в каждом из них, какие убеждения, установки.

Упражнение «Чемодан».
Цель: Подведение итогов.

Ведущий объявляет, что данное занятие - последнее в этом блоке, и группе предлагается собрать «чемодан» того, что они приобрели за последние 10 занятий, «багаж» записывается на бумаге и вкладывается в «чемодан»- конверт.
Причем это должна быть коллективная работа.
Спустя 10 минут ведущий зачитывает содержание «чемодана» и предлагает ребятам высказаться, в каких случаях они могут вспомнить о содержании «чемодана». Нужно обязательно заострить внимание подростков на том, что, если они хотят, чтобы законы помогали им в трудных ситуациях, нужно, прежде всего, самим соблюдать их и подчиняться.
БЛОК 3.

Цель: формирование способностей к самопознанию, саморазвитию и самореализации, развитие мотивации к достижению позитивных жизненных целей.
Необходимые материалы: бумага, ручки, лист ватмана, маркер.
Организация занятий: программой предусмотрено 10 занятий, продолжительность каждого занятия - один академический час.

Занятие 1.

Цель: формирование доброжелательной рабочей обстановки в группе, установление личных границ при взаимодействии упражнениях.
Необходимые материалы: лист ватмана, маркер.

Знакомство с целями тренинга.
Цель: Знакомство с целями тренинга.

Ведущий представляется и знакомит участников с целями тренинга, в форме, доступной для понимания подростками. Это может звучать так:
« Ребята, в жизни человека часто складываются ситуации, когда он должен выбрать для себя, как он может жить в дальнейшем. В подростковом возрасте - это проблема выбора профессии, круга общения, возможностей реализации себя и своих способностей в жизни. На наших занятиях мы все вместе будем учиться понимать себя, других людей и в соответствии с этим строить личные планы, учиться принимать помощь других людей и помогать им в достижении их планов»
Ребята могут высказаться, что им про все это уже говорили на уроках профориентации. Нужно объяснить, что на занятиях этого блока будет говориться не о профессиях, а о личностных чертах и устремлениях.

Выработка правил поведения на занятиях.
Цель: Принятие правил работы в группе.

Для плодотворной работы и создания доверительной обстановки ведущий предлагает принять права, по которым будет жить группа. Несмотря на то что и раньше в группе принимались правила, теперь они будут особенными, так как на занятиях данного блока будут происходить разговоры об очень сокровенном, о мечтах и планах участников.
Мы равны в возможности высказываний.
Мы свободны в выборе своей точки зрения.
Мы уважаем мнение другого и его право на свой выбор.
Мы никогда не унизим своего товарища.
Мы не будем рассказывать о личных тайнах за пределами группы.
Мы не перенесем игровые ситуации на нашу жизнь вне группы.
Мы уважаем мнение ведущего и считаем его членом своей группы.
Желательно, чтобы ребята предложили свои правила, это придаст им ценность, и участники будут выполнять их просто потому, что сами предложили.

Упражнение «Молчанка - говорилка».
Цель: Развитие навыков слушания в ситуации, когда говорят другие, умения держать паузу.

Упражнение выполняется в парах.
Правила игры: сначала партнерам в течение двух минут необходимо молчать и смотреть друг другу минут в глаза, может быть, общаться глазами. Важно удерживать внимание без разговоров и соблюдать дистанцию. Следующие две минуты - говорить о чем-то, обсуждать что-либо, не умолкая (можно применить скороговорки, пословицы, любые стихи, афоризмы, все, что можно сказать, не оскорбляя партнера и не затрагивая его личное).
В обсуждении следует задать следующие вопросы: как ты себя чувствовал в ситуации молчания и как, когда тебя не слушали, а говорили? Что тебе больше понравилось, что показалось трудным?
Важно предупредить ребят, что людям порой трудно выдерживать пристальный взгляд другого человека, поэтому не нужно «ввинчиваться» глазами или стараться переглядеть партнера, а, наоборот, смотреть, как будто вы доброжелательно наблюдаете что-то знакомое и не слишком значимое, вы не рассматриваете через микроскоп недостатки партнера, а просто смотрите на него.
Обычно подростки высказываются , что трудно было молчать обоим: основное направление их психической деятельности предполагает общение, они могут слушать, когда говорит другой, или говорить сами. Молчание вдвоем – достаточно трудное испытание. Но его необходимо выдержать, нужно учиться держать паузу.
В распределении пар необходимо применить метод случайного выбора: можно воспользоваться выбросом пальцев - по команде каждый выбрасывает желаемое число пальцев, и партнер отсчитывается, начиная с любого игрока по выбору ведущего.

Упражнение «Установление дистанции».
Цель: Определение личного расстояния в играх и упражнениях.

Ведущий объясняет, что у каждого человека существует свое индивидуальное безопасное расстояние, на котором он чувствует себя в беседе с другими людьми наиболее комфортно. Обычно оно выбирается бессознательно, и при этом значимыми оказываются личные взаимоотношения с партнером по общению. В тундре и пустыне чужие люди могут общаться на расстоянии многих метров, в то время как в город, где людей много, личное расстояние сокращается.
По очереди каждый участник встает в центр круга. К нему один за другим подходят все члены группы. Каждый двигается до тех пор, пока стоящий в центре не скажет «Стоп!», то есть когда он начнет испытывать дискомфорт. Все участники должны запомнить, на какое расстояние к кому можно приближаться.
До начала упражнения ведущему необходимо обратить внимание ребят на то, что не следует обижаться, если кто-то не подпускает их на близкое расстояние,- просто человеку удобнее общаться именно так. Можно провести пробу: что чувствует тот, кто наскакивает, и тот, личное пространство которого нарушается таким образом.
Обычно изгои или дети, подвергающиеся насилию, не разрешают подойти к себе близко. Это ожидаемая реакция с их стороны. В упражнениях следует оберегать этих ребят от близких контактов и в игровые упражнения с телесными контактами вводить с особой осторожностью. А подросткам объяснить, что отторжение близкого расстояния с партнером- это структура их психики, человек бессознательно не хочет, чтобы к нему близко подходили, и нужно уважать его желание.

Упражнение «Дружеская рука».
Цель: Формирование доверительной атмосферы в группе.

Все участники садятся спинами в круг, закрывают глаза. Нужно подойти и положить руки на плечи тому, кому захочется, кто больше всех нравится. Ограничений по количеству нет. Ведущий подходит к участникам и поднимает того, кто будет класть руки, так, чтобы другие не знали, кто к ним подходит. Задача: не открывать глаза. Важно терпение.
По окончании следует спросить каждого участника: трудно ли было не открывать глаза? Подглядывал ли? Был ли терпеливым? Приятно или неприятно было чувствовать неизвестные руки на плечах?
Особое внимание надо уделить изгоям. Они обычно опасаются быть узнанными, их руки дрожат. Следует подойти вместе с этим подростком к выбранному партнеру и вместе с ним положить руки на плечи. В конечном итоге нужно вывести подростков на осознание того, что, когда мы испытываем по отношению к человеку негативные чувства, любое его действие мы будем воспринимать негативно, даже если протягивается дружеская рука. Но ведь этот человек подходил к вам с добрыми намерениями, зачем же отторгать его дружелюбный настрой? Вот это стоит обсудить.
Рефлексия.
Цель: получение обратной связи.
Участники делятся впечатлениями, что понравилось, что нет.
Занятие 2.

Цель: развитие навыков принятия правил, существующих в обществе или группе, умение понимать и принимать требования и потребности других людей и общества.

Необходимые материалы: бумага и ручки, мелок.


Упражнение «Узкий мост».
Цель: Развитие навыков понимания и умения уступать другим людям в затруднительных ситуациях.

Ведущий на полу чертит две длинные линии на некотором расстоянии друг от друга, обозначая таким образом мост. Выбираются два участника, которые идут навстречу друг другу с разных сторон моста. Можно задать дополнительное условие: они торопятся. Ведущий обращает внимание участников, что они сами должны выбрать способ прохождения моста. Сумеют ли вежливо разойтись или столкнут друг друга?
В обсуждении участники делятся, как им удалось договориться. О ком они в первую очередь думали, когда нужно было сделать выбор: о себе или о партнере? Всегда ли нужно уступать на узком «мосту»?
Часто в выборе уступки или отстаивания своего подростки руководствуются личными симпатиями или антипатиями. Нередко они даже не думают о том человеке, который вступил с ними в противоборство. Важно показать ребятам, что в жизни необходимо определять, насколько важен исход противоборства для обеих сторон, ведь исход выбора может повлиять на дальнейшую жизнь человека, и это нужно учитывать. А может, личная цель не настолько важна и от нее возможно с легкостью отказаться в пользу партнера?


Упражнение «Король школы».
Цель: формирование позитивной позиции по отношению к правилам школы и общества.

Ведущий предлагает участникам представить, что они король или королева. Школа- королевство. Король устанавливает правила, которые он считает разумными. Участники придумывают свои правила, записывают на листах бумаги. Затем каждый «король» должен презентовать свои правила, объясняя, по каким соображениям он эти правила ввел.
По окончании в группе обсуждается, что было труднее: придумать свои правила или обосновать их? Насколько трудно следовать установленным правилам в школе, обществе? Что этому мешает?
Высказывания ребят – интересный диагностический материал для определения результативности действия устава школы. Стоит обратить внимание на их мнение. Может, и стоит пересмотреть некоторые пункты, противоречащие и законам, и возможностям подростков следовать установленным правилам?



Упражнение «Дотронься до»
Цель: Привитие навыков слышать команды, находить способ для эмоциональной разрядки.

По команде ведущего участники должны дотронуться до: железного, деревянного, холодного, стеклянного, прозрачного, красного цвета, живого, белого, и т.д.
Упражнение подвижное и веселое, поэтому нужно убрать все предметы, натолкнувшись на которые ребята в своем рвении успеть могут травмироваться.


Упражнение «Датский бокс».
Цель: Развитие навыков сохранять контакт с партнером во время спора.

Эту игру придумали датчане, скучая долгими зимними вечерами. Участники разбиваются на пары и встают на расстоянии вытянутой руки. Затем рука прижимается к руке партнера так, чтобы мизинец был прижат к мизинцу, безымянный- к безымянному, и т.д. Участникам необходимо стоять так, словно они привязаны друг к другу. Восемь пальцев прижаты, а большие вступают в бой. Нужно, чтобы большой палец оказаться сверху пальца партнера, а остальные оставались прижатыми. Можно провести несколько раундов. После окончания партнеры должны поблагодарить друг друга за честную игру.
Необходимо предупредить ребят, чтобы они не прикладывали физическую силу в этом упражнении, ведь здесь главное не сила, а ловкость и внимание.



Рефлексия.
Цель: Получение обратной связи.

Ребята делятся впечатлениями о занятии, что им понравилось, а что нет.



Занятие 3.

Цель: актуализация представлений о своих сторонах, развитие эмпатии и способности к конструктивному взаимодействию в группе.


Упражнение «Говорю, что вижу».
Цель: Развитие навыков безоценочного принятия других людей.

Сидя в круге, участники наблюдают за поведением других и по очереди говорят, что они видят, рассматривая любого из участников. Ведущий следует за тем, чтобы не использовались оценочные суждения и умозаключения. Важно только говорить о том, что предстает взору, а не то, какие реакции возникают в ответ на это.
В обсуждении следует спросить, часто ли хотелось дать собственную оценку действий других участников или их личностных качеств? Было ли сложно удержаться от применения оценочных категорий? Что участники чувствовали, когда говорили о них и когда им приходилось говорить о других?
С ребятами можно обсудить случаи, когда оценка со стороны шла впереди человека. Бывает, что, получив негативную информацию о незнакомом человеке, мы встречаем его негативно.

Упражнение «Ассоциации».
Цель: Развитие наблюдательности, эмпатии и способности позитивно принимать мнение о себе со стороны других людей.

Доброволец выходит из комнаты. Оставшиеся выбирают участника, которого они загадывают. Водящий возвращается, ему дается три попытки отгадать, кого загадала группа, ему можно задать три вопроса, с кем или с чем ассоциируется загаданный член группы: с каким праздником, с каким животным или растением, с каким предметом или проявлением природы. Если и после третьей попытки не удалось определить загаданного участника, то дается дополнительный вопрос, который не должен касаться имени или физических характеристик. Если последняя попытка вновь оказалась нерезультативной, водящий сдается, а группа открывает имя того, кого ему нужно было разгадать.
Упражнение можно повторить с другими добровольцами.
В обсуждении важно выяснить: насколько было трудно дать определенную характеристику человеку, насколько было трудно отгадать заданного человека?
Можно обсудить с ребятами случае, когда не удалось отгадать задуманного участника; может быть, в этом случае срабатывают собственные установки по поводу конкретного человека, и мы не можем ассоциировать его с чем – то, что сами не принимаем.


Упражнение «Взглянем вместе».
Цель: Развитие способности чувствовать партнера и согласовывать с ним свои действия.

Участники делятся на пары и встают спинами друг к другу. По команде ведущего они сосредотачиваются друг на друге и поворачиваются друг к другу лицом. Задание: оба партнера должны оказаться лицом друг к другу одновременно и посмотреть в глаза.
По окончании выполнения ребята высказываются: трудно ли было угадать желание партнера? Что помогло его чувствовать? Что они чувствовали, когда стояли к нему спиной и когда посмотрели в глаза?
Нужно предупредить, чтобы взгляд в глаза партнера был доброжелательным, а не сверлящим и подозрительным.


Упражнение «Великий мастер».
Цель: Актуализация представлений о своих сильных сторонах.

Каждый участник по кругу хвалит свои сильные стороны, начиная со слов: «Я великий мастер» Например, мастер рисования плакатов, приготовления собственных блюд, составления компьютерных программ и т.д. Задача: убедить в этом остальных. Ведущий спрашивает: «Может ли кто-то из присутствующих сделать лучше?» Если вся группа соглашается с утверждением, то этот человек признается «великим мастером» названного занятия. Группа награждает его аплодисментами.
Обсуждение: трудно ли было хвалить себя и почему? Всегда ли нужна такая скромность7 В каких ситуациях нужно говорить о своих достоинствах? Приятно ли получать аплодисменты?
Изгои, как правило, в этом упражнении остаются в стороне. Нужно помочь им справиться с опасениями быть осмеянным и выйти перед группой вместе с ним в качестве «группе поддержки».



Рефлексия.
Цель: Получение обратной связи.

Ребята делятся впечатлениями о занятии, что им понравилось, а что нет.


Занятие 4.

Цель: осознание собственной уникальности, своих сильных и слабых сторон, собственной полезности для окружающих и общества.

Необходимые материалы: бумага и ручки, старые газеты.

Упражнение «Пустое место».
Цель: Создание доброжелательной рабочей атмосферы, развитие умения понимать друг другу, обращая внимание на невербальные средства общения
Половина участников сидит на стульях, другие стоят за ними, но перед одним остается пустое место. Задача участника без пары - переманить кого-нибудь на пустое место без слов и жестов, только взглядом. Принявший приглашение занять пустое место перебегает на него, оставшийся без пары становится ведущим и переманивает на освободившееся место любого другого участника.
Затем обсуждается: трудно ли было передать приглашение взглядом, трудно ли было понять, что приглашают?
Можно попросить кого-нибудь из ребят продемонстрировать, как они приглашали взглядом партнера?

Упражнение «Какой Я?»
Цель: Развитие умения видеть в людях отличные особенности и адекватно принимать мнение о себе со стороны других.

Каждому участнику прикрепляется лист бумаги на спину, в углу листа рисуется значок: если он хочет узнать о своих недостатках, то ставит крестик, если только о достоинствах, то солнышко. Нужно подойти к своим товарищам на выбор: они пишут на листе ответы на вопросы - какой этот человек во взаимоотношениях с другими и какой у него характер, умеете ли он добиваться своих целей и т.д. По окончании работы листки снимаются и все обмениваются впечатлениями.
Участники высказываются: насколько трудно было принимать мнение других и давать свою оценку характеру товарища. Автора написанного не выявляют. Это упражнение иногда вызывает у ребят напряжение: они боятся и не хотят слышать критику в свой адрес. В связи с этим следует порассуждать с подростками: нужно ли знать о своих недостатках? И нужно ли принимать оценку себя со стороны, пусть и негативную? Подростков необходимо подвести к осознанию: критика помогает пересмотреть человеку свое поведение и изменить что-то в себе. Ведь человек не всегда сам может увидеть собственные недостатки, которые мешают ему продуктивно общаться и жить с другими людьми. Некоторые ребята могут нарисовать только солнышко, и это их выбор. Нужно предупредить ребят, чтобы они были искренними и не обижали партнеров, раскрывая их недостатки.
Упражнение «Банка секретов»
Цель: Оказание помощи подросткам в признании своих недостатков и стремлении их исправить.

Каждый участник помечает листок своим значком. Затем он записывает на листке, что негативного он открыл в себе с помощью товарищей в предыдущем упражнении и что хотел бы изменить в себе.
Листки складываются в стеклянную банку, банка «опечатывается» и отдается на хранение ведущему. Эта банка будет открыта на последнем занятии.
Некоторые ребята не захотят писать о своих недостатках. Нужно убедить их, что о содержимом листка никто не узнает, ребята пишут самим себе «письма в будущее».

Упражнение «Друг для друга».
Цель: Развитие представлений о своей полезности для других людей.

Участникам предлагается подумать и написать, где и чем может быть полезен каждый член группы. По окончании работы зачитывается, что получилось.
Обсуждение: насколько было трудно определить «полезность» человека для себя? Чем руководствовались ребята при выполнении задания: дружескими отношениями, нежеланием обидеть кого-то или, наоборот, плохие отношения повлияли на выбор?
Перед началом работы следует предупредить ребят, что, если кто-то не считает кого-то полезным для себя, не стоит на это обижаться, может, это связано с различием в интересах.

Упражнение «Бумажные мячики»
Цель: Достижение эмоциональной разрядки.

Участники делают из старых газет мячики. Группа делится пополам и выстраивается в две линии на расстоянии 4-5 метров друг напротив друга. На полу проводится мелом «граница», за которую переступать нельзя, иначе можно оказаться в стане противника. По команде ведущего участники бросают свои мячики в сторону «противника». Задача: перебросить все мячики через границу. По команде « Стоп» участники перестают бросаться мячами. Выигрывает та команда, на стороне которой оказалось меньше мячей.
Необходимо предупредить ребят, чтобы они не целились друг другу в глаза, а если в кого-то попали случайно, пусть не обижается, это игра.

Рефлексия
Цель: Получение обратной связи.
Ребята делятся впечатлениями о занятии, что им понравилось, а что нет.
Занятие 5.

Цель: развитие способности к самоопределению жизненных целей и определение необходимых качеств для достижения.
Необходимые материалы: небольшое зеркальце, бумага, ручки.


Упражнение «Подари улыбку».
Цель: Создание доброжелательной рабочей обстановки.

Участники по часовой стрелке по кругу дарят соседу слева улыбку. Причем, одаривая улыбкой, нужно посмотреть в глаза партнеру.


Упражнение «Диалектика».
Цель: Выработка личных отношений к социальным ролям.

Выбирается какая-либо социальная роль: это может быть родитель, ребенок, учитель, учащийся, директор школы, продавец в магазине, рабочий на заводе, дворник и т.д. Каждый участник по кругу высказывается «Бытьхорошо, потому что», а плохо, потому что» Можно обсудить несколько социальных ролей.
Затем ребятам задаются вопросы: было ли трудно найти хорошее и плохое в социальных ролях? Почему?
Очень важно объяснить участникам группы, что нет плохих профессий, плохо, когда ты не выполнишь то, что обязан делать. Нужны дворники и уборщицы, иначе все окружающие утонуть в грязи. Это не работа плохая, а люди плохо относятся к ней, потому что не умеют ценить других. Чисто не там, где убирают, а там, где не сорят. А мы не умеем это делать, вот и нужны люди, которые за нами убирают! А как приятно выйти в чистый двор или прийти в убранный офис! Когда мы научимся жить чисто, тогда в таких специальностях не будет необходимости, а пока нам без них не прожить.

Упражнение «Волшебное зеркало».
Цель: Актуализация жизненных целей.
Ведущий предлагает участникам представить, что они на минутку могут заглянуть в свое будущее с помощью «волшебного зеркала», в котором они смогут увидеть себя уже взрослыми в какой-либо социальной роли. Зеркало передается по кругу, и каждый говорит вслух, что он там «увидел». По окончании ребята делятся впечатлениями: насколько трудно им было представить себя взрослым. Нужно обратить внимание на «изгоев»: они опасаются говорить о себе, нужно вместе с ними заглянуть в будущее.

Упражнение «Мои сильные стороны».
Цель: Развитие мотивации к достижению жизненных целей.

Участникам предлагается написать на бумаге, какими сильными чертами характера они обладают для достижения успехов в той социальной роли, которую они увидели в «волшебном зеркале». Очень хорошо будет, если ребята напишут, какие черты характера им нужно корректировать, чтобы быть успешными. Желающие могут зачитать, что у них получилось. Если участники не захотят этого делать, настаивать не нужно, важно, что они осознали для себя.
Для обсуждения предлагаются следующие вопросы: насколько поиски были напряженными? Хотелось ли увидеть в себе что-то неприятное для самого себя? А исправить свои недостатки хочется?
Нужно объяснить ребятам, что любому человеку не хочется видеть себя в негативе, не хочется признавать недостатки, особенно когда слышишь о них со стороны. Это происходило не из-за того, что у людей повышенное самомнение, а из-за болезненности признания в себе чего-то неприятного. Но эту болезненность необходимо перебороть, так как, отрицая в себе негативное, мы от него не избавимся, а холим, охраняем от посягательств других. Но ведь недостатки мешают нам контактировать с людьми и достигать желаемого. Значит, нужно их признать и избавиться от них.


Упражнение «Соглашаюсь - не соглашаюсь».
Цель: Достижение эмоциональной разрядки.

Выбирается первый водящий. Его задача – высказать любое утверждение, пусть даже абсурдное, и указать, кто будет отвечать по своему выбору. Отвечающий должен без раздумий согласиться или не согласиться с утверждением. Если его ответ не совпадает с реальностью, он становится водящим.
Игра должна проводиться очень динамично: будет больше ошибок и быстрее будут сменяться водящие.


Рефлексия.
Цель: Получение обратной связи.

Ребята делятся впечатлениями о занятии, что им понравилось, а что нет.





Занятие 6.

Цель: развитие способностей самоопределения, прогнозирования и преодоление жизненных преград.
Необходимые материалы: набор всевозможных предметов в количестве, несколько большем, чем число участников, пустые карточки, бумага, ручки, воздушные шарики по количеству участников.


Упражнение « Спутанные цепочки».
Цель: Осознание групповой принадлежности и развитие навыков принятия группового решения.

Участники встают в круг, закрывают глаза о протягивают перед собой правую руку. По команде ведущего все начинают движение в центр круга, делая плавательные движения правой рукой. Столкнувшись, руки сцепляются. Затем участники вытягивают левые руки и снова ищут себе партнера. Ведущий помогает рукам соединиться и следит за тем, чтобы каждый держал за руки двух партнеров. Участники открывают глаза, их задача - распутаться, не разжимая рук. Разрешается изменение положения кистей без расцепления рук. В результате возможны такие варианты: круг, несколько кругов и пары.
По окончании ребята высказываются, как они находили варианты распутывания узлов: методом проб и ошибок, пытались сначала прогнозировать исход действий, кто-то один руководил распутыванием или решали все вместе?
Нужно предупредить ребят: не делать больно друг другу.


Упражнение « Магазин».
Цель: Признание множественности вариантов для совершения выбора.

Участникам предлагается набор всевозможных предметов, которые выкладываются на столе (это могут быть канцелярские товары, небольшие игрушки). Каждый по очереди приходит в «магазин» и выбирает понравившийся предмет. Когда все сделают свой выбор, они объясняют, почему захотели именно этот предмет. Что было труднее - выбрать или объяснить свой выбор? Чем ребята руководствовались в выборе: вещь просто понравилась или она полезна и применима для чего-то?
Может оказаться, что два участника выбрали один и тот же предмет, пусть они не спорят, а каждый расскажет о своем выборе именно этой вещи.


Упражнение « Мой выбор».
Цель: Развитие способности самоопределения

Участникам предлагается опять прийти в магазин, но выбирать придется не предметы, а социальные роли, будущие профессии. Ведущий будет продавцом, который записывает на карточках, по желанию каждого участника, его будущую социальную роль или профессию и отдает ее «покупателю». Разрешается выбрать несколько профессий. Когда все участники побывают в «магазине», они объясняют свой выбор.
Ведущий спрашивает их: насколько этот выбор был сложен для них? По каким критериям выбиралась профессия: модно быть кем-то, большая зарплата, нравится специальность, желание родителей, хочется попробовать себя в этой деятельности, не хочется расставаться с другом, так как придется учиться в других городах?
Следует объяснить ребятам, что профессия-это конкретная специальность, а социальная роль- это домохозяйка, отец семейства, многодетная мать, пенсионер. Можно выбрать для себя и социальную роль, нет в этом ничего странного.

Упражнение «Преграды».
Цель: Развитие способностей к прогнозированию ситуаций.

Каждый подросток должен подумать и написать, что ему необходимо предпринять, чтобы достигнуть желаемой цели, и какие преграды могут у него возникнуть при достижении выбранной социальной роли или профессии. Затем всем предлагается ответить на вопрос: что было труднее, увидеть преграды или наметить путь к достижению намеченного?
Могут возникнуть трудности в определении преград, ведь в детстве все кажется легко достижимым. Можно поговорить с ребятами о реальности поставленных целей, они могут оказаться совершенно недостижимыми, в этом случае не нужно разочаровывать подростков, а сказать, что мечтать- это здорово.


Упражнение « Помощь зала».
Цель: Развитие способностей преодоления жизненных преград.

Один участник, по желанию, зачитывает, какие преграды он видит в достижении его цели, каким образом можно эту преграду преодолеть. Если возникают затруднения, ему помогает зал, высказывая свои предложения, не отвергая и не критикуя. Как он поступит в выборе рекомендаций, последует им или не примет, его маленькая тайна. Он только благодарит товарищей за оказанную помощь.
Обсуждение: что было труднее- самому искать выход или принимать советы, прояснили ли советы затруднения?
Желающего поделиться может сразу и не оказаться, нужно мотивировать ребят, объяснив, что человек, столкнувшись с трудностями, не всегда видит выход, а окружающие могут подсказать очень интересный вариант разрешения проблемы.


Упражнение « Гусеница».
Цель: Снятие эмоционального напряжения.

Участники выстраиваются в ряд. И кладут руки на плечи стоящему впереди. Между спиной и животом двух участников зажимается надутый воздушный шарик. Запрещается дотрагиваться до шарика руками, только самый первый держит свой шарик на вытянутых руках: это голова гусеницы. А теперь гусеница отправляется в путь и сворачивает в стороны по команде ведущего. Интересно, сколько времени гусеница останется целой? Это очень веселая игра, которая дает возможность участникам эмоционально расслабиться.


Рефлексия.
Цель: Получение обратной связи.
Ребята делятся впечатлениями о занятии, что им понравилось, а что нет.


















Занятие 7.

Цель: актуализация жизненных целей и развитие мотивации к их достижению
Необходимые материалы: бумага, ручки и песочные часы.


Упражнение «Зеркало».
Цель: Создание обстановки, благоприятной для понимания чувств других людей.

Группа делится на пары. Один из пары принимает какую-либо позу, другой зеркально ее отражает, пытается понять ощущения и чувства своего партнера и говорит ему о них. Затем участники делятся впечатлениями, насколько было трудно понять, что чувствовал партнер.
Важно понять ребятам, что принимать эту игру нужно серьезно, смеяться над очень личным - значит обидеть партнера.

Упражнение « Кино».
Цель: Развитие умения прогнозировать и актуализировать свои жизненные цели.

Подросткам предлагается представить, что о каждом из них сняли фильм, когда им исполнилось 30 лет. У них есть возможность посмотреть этот фильм сейчас. Нужно рассказать о себе как о главном герое: как он выглядит, чем занимается, где живет, его семейное положение.
В обсуждении предлагается рассказать: понравился ли фильм о себе, довольны ли участники успехами своего главного героя? Может, им что-то хочется изменить в сценарии фильма? Что нужно для этого сделать?
Ребятам нравится фантазировать, не нужно останавливать их в высказывании, казалось бы, недостижимых желаний. Может, это даст им толчок для саморазвития: высказанное сокровенное желание часто как раз и является таким толчком.


Упражнение «Представление о времени».
Цель: Осознание собственного чувства времени.

Подросткам предлагается представить время в виде физического объекта, который можно увидеть и пощупать. Теперь нужно этот объект нарисовать, обозначив на рисунке прошлое, настоящее и будущее, и точку времени, в которой они находятся сейчас.
Ребятам предлагается продумать о том, что время конечно, его может не хватить на выполнение каких-либо планов? Правильно ли, что люди откладывают решение проблем на потом? А чтобы исполнилось то, что они увидели в «кино», нужно ли предпринимать что-то именно сейчас?
У детей иное представление о времени, нежели у взрослых, они живут здесь и сейчас. В этом упражнении трудности заключаются именно в понимании конечности времени, так как его невозможно увидеть или потрогать, то есть осознать как физический объект. Конечность времени можно объяснить на примере часового циферблата. Секундная стрелка начинает движение от цифры «12»- это началась минута. Когда стрелка вернулась к цифре «12», минута закончилась, начинается следующая. Той которая уже прошла никогда не будет. Если есть песочные часы, можно продемонстрировать конечность времени на них.

Упражнение «Чувство времени».
Цель: Осознание связи чувства времени с настроением.

Участникам предлагается с закрытыми глазами после команды уловить тот момент, когда пройдет минута. Участник, по ощущению которого минута прошла, открывает глаза, молча поднимает руку и продолжает сидеть молча, пока все не откроют глаза. Ведущий по часам определяет, когда пройдет минута. Участники делятся на три группы: те, кто поднял руку раньше того момента, когда истечет минута; те кто поднял руку позже; те, кто примерно точно уловил момент.
Группы расходятся в разные углы комнаты, где стараются определить общие для них ощущения и чувства.
В обсуждении ребятам предлагается поговорить о том, зависит ли чувство времени от состояния человека, что нужно сделать, чтобы собственное время совпадало с реальным и для чего это нужно.
В этом упражнении нет правильного выбора или неправильного. Каждый чувствует время в силу своих личностных особенностей, и это нужно объяснить ребятам. Есть «торопыжки», и есть медлительные люди, не нужно смеяться над этим это не недостаток, а особенность темперамента.

Упражнение «Махнемся не глядя».
Цель: Снятие эмоционального напряжения.

Участникам предлагается написать на листках или нарисовать то, что не жалко обменять. Листки складываются так, чтобы не было видно написанного или нарисованного. Затем подростки подходят к тому, с кем хотели бы обменяться. После того как обмен произойдет, листки разворачиваются и вслух зачитываются, какой предмет каждый из них получил. Обсуждение: остались ли участники довольны обменом? Очень интересно, что подростки считают самым ценным: что они не хотели бы обменивать ни с кем, а с чем расстались легко? Стоит обсудить это.


Рефлексия.
Цель: Получение обратной связи.

Ребята делятся впечатлениями о занятии, что им понравилось, а что нет.

































Занятие 8.

Цель: повышение самооценки в достижении целей.
Необходимые материалы: бумага, ручки.


Упражнение «Закончи предложение».
Цель: Создание доверительной рабочей обстановки.

Участникам предлагается написать окончание к предложениям:
- Я очень хочу, чтобы в моей жизни было.
- Я пойму, что счастлив, когда
- Чтобы быть счастливым сегодня, я (делаю)
Затем подростки про себя прочитывают написанное и вслух говорят о том, достижимо ли то, что они написали. Какой пункт вызвал у каждого из них затруднения?
Интересно узнать, как ребята понимают словосочетание «быть счастливым»? Счастье- это что-то материальное или собственное мироощущение? Стоит поговорить об этом.



Упражнение «Цели и дела».
Цель: Развитие умения планировать свои дела, ставить реальные выполнимые цели и достигать их.

Участникам за две минуты предлагается написать планы, как можно провести ближайший вечер: необходимо включить фантазию и написать как можно больше вариантов. Варианты зачитываются, и выбирается наиболее часто встречающийся. После этого подросткам предлагается назвать те дела и поступки, которые помогут осуществить задуманное. Список дел записывается на доске. Затем определяется, сколько времени они готовы потратить на выполнение этих дел и к какому сроку эти дела должны быть завершены.
Обсуждение: помогает ли планирование дел достичь желаемой цели?
Принимаются самые сумасбродные идеи, главное - научиться планировать свои дела и распределять время. Когда придется реализовать их, ребята сами откажутся от задуманного, поняв его невыполнимость.





Упражнение «Сегодня первый день твоей оставшейся жизни».
Цель: Развитие мотивации к достижению целей.

Участникам предлагается представить, что сегодня – первый день их оставшейся жизни, и поделиться, что сделать , увидеть, почувствовать.
В последующем обсуждении всем ребятам предлагается высказаться, что оказалось наиболее трудным в этом задании: поставить цель или представить, что сегодня первый день. Для чего было придумано задание – попытаться представить свой первый день? Поскольку участники уже выбрали для себя ближайшие жизненные цели, они могут начинать двигаться вперед, к их достижению!
Ребятам обычно трудно представить, что сегодня – их первый день, уже ведь столько прожито. Нужно напомнить им часовой циферблат или песочные часы. Секундная стрелка каждый оборот начинает снова, песочные часы переворачивают, и песок начинает пересыпаться с первой песчинки. Вот так же и нужно представить свой первый день: я проснулся утром, и начался мой первый день, начался мой новый путь. По сути, это так и есть, каждый день человек начинает свой новый путь, открывает для себя что-то новое и интересное, главное, чтобы он стремился к этим открытиям, тогда жизнь будет наполнена и интересна.



Упражнение «Дружеские руки».
Цель: Достижение состояния расслабления, снятие межличностных барьеров.

Участники выстраиваются в шеренгу. Первый участник проходит вдоль строя и обменивается рукопожатием с каждым, становиться в конец шеренги, движение начинает оказавшийся первым и т.д., пока каждый не пройдет вдоль строя.
Вопрос для обсуждения: приятно ли было чувствовать дружеские рукопожатия?
Особенное внимание нужно уделять «изгоям». Они опасаются отторжения со стороны других участников. Необходимо предупредить ребят, что нужно пожать руки всем, но ни в коем случае не делать больно.



Рефлексия.
Цель: Получение обратной связи.

Ребята делятся впечатлениями о занятии, что им понравилось, а что нет
Занятие 9.

Цель: повышение уверенности в достижении жизненных целей.
Необходимые материалы: небольшой мяч, бумага, цветные карандаши или фломастеры, ручки.


Упражнение «Я знаю, что у тебя»
Цель: Создание доброжелательной рабочей обстановки.

Участники стоят в кругу, бросают мяч друг другу и произносят: «Я знаю, что у тебя» Например: «Я знаю, что у тебя сегодня хорошее настроение потому, что тебе поставили пятерку по английскому!» Мяч должен побывать у каждого.


Упражнение «Дотянись до звезд».
Цель: Повышение уверенности и собственной ответственности в достижении целей.

Упражнение выполняется под медитативную музыку. Участники стоят в кругу. Ведущий : «Закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха. Представьте себе, что над вами ночное небо, усеянное звездами. Посмотрите на какую – нибудь особенно яркую звезду, которая связывается у вас с мечтой, желанием или целью. Дайте ей название. Теперь протяните руки к небу и постарайтесь дотянуться до звезды. Старайтесь изо всех сил. А теперь сорвите ее с неба и положите в карман. Можно сорвать несколько звезд».
По окончании участники рассказывают, трудно ли было достать свою мечту. Какие чувства возникли, когда она оказалась в кармане? Так и в жизни, когда мы достигаем желаемого, нам хорошо, мы чувствуем себя счастливыми.
У ребят могут быть и «звездные» мечты, и приземленные, касающиеся простых земных благ. Нужно сказать, что мечтать можно о чем угодно, о полете в космос и о велосипеде, самое главное, чтобы у человека сохранялась эта способность, ведь все мечты подвигают нас к действию, а достижение мечты приносит нам радость и уверенность в себе. Так что мечтайте на здоровье!







Упражнение «Мои ресурсы».
Цель: Развитие способности нахождения ресурсов для достижения цели.

Подросткам предлагается подумать, что может им помочь в достижении тех целей, до которых они дотянулись в предыдущем упражнении. Чем они уже обладают, чтобы достичь своих целей. Можно изобразить свои качества в виде символов. Это личные ресурсы каждого. Обсуждение направлено на то, чтобы выяснить, какого рода трудности возникли у подростков во время поиска в себе ресурсов.
Многие подростки вследствие своей инфантильности часто не могут разделить свои внутренние и внешние ресурсы. Нужно поговорить с ребятами о том, что для достижения поставленной цели могут привлекаться и другие люди, но основными исполнителями задуманного являемся мы сами, и многое зависит именно от нас и от наших личностных качеств.

Упражнение «Мои достижения».
Цель: Повышение самооценки в достижении целей.

Ведущий говорит, что будущие и найденные ресурсы для достижения – это то, что еще предстоит. Однако уже есть то, чего ребята достигли: нужно гордиться своими успехами и не бояться о них заявить. Участники по кругу передают небольшой мяч. Получивший мяч рассказывает, чего он достиг в своей жизни. Например: научился работать на компьютере, играть в волейбол Остальные участники подбадривают его возгласом: « И это здорово!»
По окончании круга ребята рассказывают, появилось ли у них чувство гордости за себя, когда они рассказывали о своих достижениях.
Ребята с заниженной самооценкой обычно стесняются говорить о своих достижениях, рассказывают о них запинаясь, тихим голосом.



Рефлексия.
Цель: Получение обратной связи.

Ребята делятся впечатлениями о занятии, что им понравилось, а что нет.








Занятие 10.

Цель: актуализация жизненных целей и повышение мотивации к достижению жизненных целей.
Необходимые материалы: лист ватмана, цветные карандаши или фломастеры, бумага, ручки.



Упражнение «Строим город».
Цель: Актуализация жизненных целей.

Упражнение проводится под музыку для создания творческого настроя. Участникам всем вместе предлагается нарисовать город, в котором им хотелось бы жить. Каждое строение этого города должно носить название их мечты. Пусть в этом городе будут дворцы и парки, стадионы о зоны отдыха – все, что можно придумать и изобразить. Нужно дать название городу. Этот город они должны строить все вместе и каждый для себя. Важно идти к намеченной цели и не бояться трудностей в путь.
Чтобы каждый имел возможность отобразить свою мечту, ребята должны подходить к ватману по очереди. Подростки, которые стесняются, могут отказываться. Ведущий в этом случае подходит к ватману вместе с ними и помогает им.


Упражнение «Ящик Пандоры».
Цель: Актуализация возможностей в преодолении препятствий в достижении жизненных целей.

Всем знакома легенда о ящике Пандоры. Ребятам следует напомнить, что, по этой легенде, все несчастья, преследовавшие людей, боги заперли в ящик, который было запрещено открывать. Пандора нарушила запрет богов, приоткрыла ящик, и все несчастья и беды обрушились на людей. Задача: сделать свой «ящик Пандоры».
Участникам предлагается на листках написать все то, что помешает им построить город своей мечты, каждому в отдельности. Затем эти препятствия нужно положить в «ящик Пандоры» и закрыть его, но важно продолжать помнить, что может им помешать. «Ящик Пандоры» передается ведущему, и все вместе договариваются, когда можно будет его приоткрыть, в какое время ребята могут устранить помехи, мешающие им строить свою мечту. На ящике пишется дата вскрытия. Когда дата подойдет авторам, а они сами решат, окончательно ли они избавились от помех, или еще стоит поработать над собой.
Ребятам предлагается написать, что им мешает построить город свое мечты.
Упражнение «Чемодан в дорогу».
Цель: Повышение самооценки в достижении целей.

Каждому участнику предлагается «собрать» себе чемодан в долгую жизненную дорогу. В этот чемодан нужно сложить все то, что они узнали на занятиях, чему научились. После этого чемодан сдается в «багаж»- передается тренеру. Записи используются для оценки результативности тренинга.
Некоторым ребятам может потребоваться помощь ведущего в определении приобретенного багажа знаний.



Прощание.
Цель: Попрощаться с группой.

Ведущий благодарит всех за результативную работу и желает успехов в достижении важных целей, силы воли в преодолении препятствий и хороших друзей, которые могут прийти на помощь.




















БЛОК 4.

Цель: Оценка результативности работы при помощи «Хэнд - теста». Необходимые материалы: бумага, ручки, бланки для теста.
Организация занятий: данный блок предусматривает два занятия, продолжительность каждого занятия – один академический час.

Занятие 1-2.

Цель: Проведение « Хэнд - теста» для определения эффективности групповой работы.
Необходимые материалы: бумага, ручки.

«Хэнд – тест».

Цель: измерение склонности к открытому агрессивному поведению.

Описание: стимульный материал состоит из 9 изображений кистей рук и одной пустой карточки, при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия. Изображения показываются последовательно. Обследуемому дается инструкция ответить на вопрос о том, какое, по его мнению, действие выполняет нарисованная рука (или сказать, что способен выполнять человек с такой рукой). Допускается указывать для каждой карточки несколько вариантов действия. (Время и количество ответов неограниченно).

Изучение и интерпретация результатов.
 
При анализе теста сначала подсчитывается количество ответов.
10-15 ответов – ниже нормы.
16-25 ответов – норма.
Свыше 25 (до 40) – выше нормы.
Свыше 40 – намного выше нормы.
Ниже нормы: снижена психическая активность, энергетика (на данный момент времени). Вообще сниженная энергетика; состояние болезненности, сниженная мотивация, понижен интеллект, обедненный жизненный опыт, возможно, это – способ ухода от общения с психологом, желание не дать о себе информации (меньше о себе расскажешь – меньше выводов сделают).
Выше нормы: гиперактивность, высокая мотивация, хорошее воображение, желание сотрудничать с психологом.
Ответы разносятся по 14 категориям:
 
 
Обозначение
Объяснение
Примечание

1
Агрессия
Агрессия - рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждения, активно захватывающая какой-либо предмет.
Это рука, которая подавляет, господствует, оскорбляет, нападает, наносит повреждение, активно хватает какой-то предмет или объект, ударяет, дает пощечину, хватает (комара, муху) и т.д.
 
 
 

2
Директивность
Указания - рука ведущая, направляющая, препятствующая, господствующая над другими людьми.
Эта рука активно влияет на другого человека. Хозяин руки выше другого человека, но не оскорбляет более слабого. Такой рукой может быть рука гаишника.
 
 

3
Нежность
Привязанность - рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки к другим людям. Рука проявляет дружеские (не официальные) чувства, желание помочь.
 
 

4
Коммуникация
Коммуникация - ответы, в которых рука общается, контактирует или стремится установить контакты. Здесь проявляется общение на равных, формально-деловое общение, передача обратной связи, чтобы быть лучше понятым. (выражение «теплых» отношений – это аффилиация).
 

5
Зависимость
Зависимость - рука выражает подчинение другим лицам. Эта рука ищет помощи и поддержки других людей, может совершать действия только при благоприятной поддержке других. Это также руки, которые совершают действие в экстремальной ситуации. «Погадайте мне!» - это тоже относится к зависимости. Поднятая (в школе) рука: «Спросите меня» - тоже из этой категории. Часто варианты зависимости встречаются у социально незащищенной группы населения.
 

6
Страх
Страх - рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий, а также воспринимается в качестве наносящей повреждения самой себе.
В жесте проявляется страх перед ударом, повреждения, агрессией, защита от солнца, уклонение от угрозы. Если человек видит кулак, но говорит, что в кулаке нет угрозы (единственный ответ!) – это тоже страх.
 

7
Демонстративность, эксгибиционизм
Эксгибиционизм - рука разными способами выставляет себя напоказ. Желание самовыражения, демонстрации. Это руки, которые утонченно показательно отдыхают, развлекаются, проводят досуг (в том числе занимаются спортом-досугом, , но не профессиональным спортом): рука, отбивающая волейбольный мяч), руки, которые рисуются, куражатся.
 

8
Увечность
Увечность: рука деформирована, больна, неспособна к каким-либо действиям, повреждена. Так или иначе описана калечность. Хорошо, если этой категории в ответах нет вообще или она представлена в очень незначительном количестве ответов.
 

9
Описание
Описание – человек не соблюдает инструкцию (написать, что делает рука), в его ответах рука только описывается (эта рука кривая), тенденция к действию отсутствует. Если таких ответов более 35%, это признак невротизма, повышенной тревожности и, возможно, каких-либо психических заболеваний.
 

10
Напряжение
Напряжение – Рука выражает сдерживаемую энергию, которую человек не хочет (или не может) выпустить. Напряжение может быть связано, например, с болью, с холодом (рука окоченела) и т.д.
 

11
Активность
Активная безличность - ответы, в которых рука проявляет тенденцию к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека или людей, однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилия. Руки обеспечивают практическую жизнь (жизнедеятельность) и не требуют помощи других.
 

12
Пассивность
Пассивная безличность - также проявление тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека, но при этом рука не изменяет своего физического положения. Другими словами, рука пассивно бездействует. Если таких ответов нет, значит человек не умеет расслабляться, отдыхать, все время напряжен.
 

13
Галлюцинации
Галлюцинации – человек не видит руку, он видит ужасающие образы: «чужой», голова петуха, которую только что отрубили и т.д. - в отличии от описаний (рука, похожая на). Если у испытуемого обнаружены такие ответы – это серьезная проблема. Такая патология входит в состав нескольких психических заболеваний. Об этом лучше сообщить родственникам испытуемого или как-то посоветовать ему обратиться к психиатру (но тактично).
 

14
Отказ
Отказ от ответа (ни одного ответа по карточке). Это говорит об обедненности опыта или о том, что для испытуемого ситуация тестирования (или какая-то предыдущая, только что случившаяся ситуация) воспринимается как шоковая.
 

 




10-я карточка показывает актуальное состояние на настоящий момент времени. Отказ от выполнения инструкции по 10-й карточке говорит об обедненности опытом, слабом воображении или нежелании работать с психологом. Отказ может, также, быть связанным с прошлым травматическим опытом.
 
9-я карточка символизирует потребность в сексуальности.
У женщин чаще встречается Нежность или Коммуникабельность. Может встречаться Страх. У мужчин – Демонстративность.
Также в формулировках этой карточки могут быть:
Напряжение – напряжение, дискомфорт,
Описание, когда человек больше удовольствия получает от описания, наблюдения, чем от процесса.
Может быть Увечность – болезненность, с которой следует обратиться к специалисту (гинекологу или урологу).
Может встретиться даже Директивность, когда человек даже в постели выполняет функции руководителя.
Может быть Агрессия – признаки садизма или садомазохизма.
Может встретиться Зависимость – зависимость, иногда граничащая со страхом (F).
Активность, пассивность – в соответствии с ролью, выбранной в сексуальной жизни.

Количественный анализ.
 
Количественный показатель открытого агрессивного поведения рассчитывается по формуле:
Агрессивность =(Агрессия + Директивность) - (Нежность + Коммуникабельность + Зависимость) =
X = Напряжение + Увечность + Страх =
Y = Описание + Галлюцинации + Страх =
Z = X + 2хY = 
Норма Агрессии = от –1 до +1. (-1, 0, +1)
Иногда весь тест проводится только для того, чтобы узнать эту цифру.
В норме у человека должны быть представлены как агрессивные и директивные показатели, так и теплые и коммуникационные, а также активные и пассивные. Чем больше различных показателей (за исключением Увечности, Описания, Галлюцинаций и Отказов), тем гармоничнее личность. Особенно важна норма для руководителя. Здоровые личности и хорошие руководители – гармоничны.
«+»
+1 – близка «кнопка гнева» - человек сдерживает себя на людях, но может наорать на близких, и даже наподдать детям.
+2 – это уже агрессивность.
+3, +4 – допустимая норма для силовиков (МВД, СОБР, ОМОН), но запредельная для коммерческих компаний.
+5. +6 – это уже социально неадаптированные люди.
«-»
Слишком много Нежности – человек сокращает дистанцию, поэтому дверь к нему открывают пинком.
Излишек Коммуникабельности – человек формально вежливый, но он манипулирует другими, при этом его легко раскусить, поэтому его обычно недолюбливают.
Также слишком много «добрых» ответов может символизировать о скрытой агрессии, которую человек сознательно или подсознательно копит в себе. Такой человек может быть вспыльчивым, даже тираном, но «прятать» свою агрессию под маской «заботы» (Я бью тебя, но бью любя).
На Агрессивность (Агрессия, Директивность, Нежность, Коммуникабельность, Зависимость) в норме приходится до 47-48% ответов (коммуникативная сфера).
Act + Pas = 35-37%.
Остальное – 15%.
Если у человека задействовано 5 или менее категорий ответов, это однозначно свидетельствует об обедненном жизненном опыте.
Зависимость – 25% и более – означает наличие потребительской позиции.
Зависимость – 0% - человек не умеет просить помощи или ему не у кого ее попросить. Так или иначе, это признак гордыни. Более того, такой человек может искать истину в вине, а не в общении с людьми (которых бы он считал себе равными).
X – норма – до 6. Много X – степень личностной дезадаптации: напряжены все резервы, накопилось много нерешенных проблем.
X = 0 – все благополучно, человек легко справляется со своими проблемами, обычно по мере их появления.
Y – тенденция к уходу от реальности (в более добрый или более ужасный мир).
Y более 6 – признак нездорового витания в облаках.
Z – здесь нормы нет. Для уточнения мотивов агрессивного поведения следует проанализировать получившийся профиль. Здесь важен качественный анализ (даже Z = 10 может быть нормой, и Z = 2 может быть патологией.
 



 
 
1
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
 
 
 
 
2
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]

 
3
 
 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
 


 
  



 
 
5
 
 
 
 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
 
 
 
 
 
 
 
 
6
 
 
 
 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
 
 
 
 

 
7
 
 
 
 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
 
 
 
 
 
 
 
8
  
 
 
 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
 
 
 
 

 
 
 
 



 
 
 
9
 
 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
 
 
10
 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
 
 












Бланк анализа результатов.

Ф.И.О. -------------------------------------------
Образование -----------------------------------
Дата рождения ---------------------------------
Дата проведения ------------------------


t проведения
Ответы
Категория






















































































































































Тест руки (hand test)Тест руки (hand test)Тест руки (hand test)Тест руки (hand test)Тест руки (hand test)Тест руки (hand test)Тест руки (hand test)15

Приложенные файлы


Добавить комментарий