Родительское собрание: Эмоциональная жизнь ребёнка в дошкольном возрасте.


«Эмоциональная жизнь ребёнка в раннем и младшем возрасте!»
Этапы и временные затраты Задачи, приемы, средства их решения Содержание деятельности родителей Риски, пути их решения
1. Вводная часть. (5 мин)
Приветствие.
Задача: настрой на взаимодействие.
Игра «Комплимент». Задачи : установить между родителями контакт, сформировать у них положительный настрой..Адаптация родителей к обстановке.
Родители сидят в кругу. Начиная с воспитателей, каждому участнику необходимо представиться, передавая клубочек, сказать рядом сидящему соседу комплимент или какое-либо пожелание. Замкнуть круг пожеланий – комплиментов на воспитателях, обозначив это так, что мы, воспитатели, и вы родители – едины, совместно мы  создаем настроение нашим детям
Неявка на собрание.
Обеспечение явки полного состава.
2 Основная часть.
2,1Теоретическая. (20 мин)
Выступление воспитателя: «Сегодня мы будем разговаривать оэмоциях, которые испытывает ребенок. Будем учиться узнавать эмоции и выражать их с помощью мимики, жестов и слов. Что же такое эмоции? -Это душевное волнение. Это яркие и бурные переживания.
- Человек не может оставаться равнодушным в окружающем мире, человек в своей жизни плачет и смеётся, радуется и злится, охвачен гневом или восторгом, страхом и яростью. Эмоции – это то, что мы с вами переживаем и чувствуем!
Какие бывают эмоции ?- положительные и отрицательные. Они помогают человеку регулировать своё поведение.
- Где выражаются эмоции ? ( на лице)
- При помощи чего выражаются эмоции? ( бровей, глаз, рта)
- Верно, т.е. при помощи мимики лица.
- А ещё при помощи чего? ( при помощи жестов, интонации человека и различных выразительных движений)- Итак, при хорошем настроении человек испытывает положительные эмоции, а при плохом – отрицательные !
Я предлагаю вам послушать выступление педагога – психолога «Эмоциональная жизнь ребёнка в раннем и младшем возрасте»
Выступление педагога – психолога «Эмоциональная жизнь ребёнка в раннем и младшем возрасте» (Приложение № 1)
Задача: дать родителям информацию о том, что роль эмоциональной сферы важна для здоровой и счастливой жизни ребенка.
Обсуждение ответов Неосведомлённость родителей в вопросах педагогики.
Предварительная консультация о эмоциях ребенка.
2,2 Практическая (20 мин)
Упражнение «Угадай эмоцию»
Задачи: пополнение знаний об эмоциях, развитие выразительности экспрессивного поведения, умения опознавать эмоциональное состояние человека.
Упражнение «Передай эмоцию» Задачи: (снятие напряжения, развитие навыков невербального общения) 
Рисование людей, испытывающих базовые эмоции (радость, страдание, гнев, страх, удивление, презрение) Задачи: развитие выразительности экспрессивного поведения, умения выражать свои эмоции и понимать эмоциональное состояние другого человекаУчастники стоят в круге. Выбирается водящий, он выходит за дверь, оставшиеся участники решают, какую эмоцию будут изображать. После этого водящий возвращается, и участники изображают условленную эмоцию без слов, используя мимику, жесты, позу. Задача водящего – отгадать, какая эмоция была задумана.
Участники сидят в кругу. Водящий загадывает эмоцию, а остальные участники закрывают глаза. Он дотрагивается до своего соседа, тот открывает глаза. Водящий без помощи слов (мимикой, жестами, позой) изображает задуманную эмоцию, когда сосед ее понимает, он дотрагивается до следующего игрока и передает ему ту же эмоцию. Игра проходит в полном молчании и в быстром темпе. После завершения все участники, начиная с последнего, рассказывают какую эмоцию они получили и передали.
Обсуждение: какие трудности возникли? Легко ли было понять эмоцию и передать?
Участникам группы выдаются листы бумаги и карандаши, ведущий просит их нарисовать человека, который1) радуется;2) страдает;3) удивляется;4) боится;5) сердится;6) презирает. Отсутствие настроя на игровую деятельность.
Помощь со стороны психолога.
3.Заключительная часть (15 мин)
Раздача анкет родителям «Расскажите о своем ребенке».
Задача: узнать эмоциональное состояние каждого ребенка – для создания благоприятных условий его развития. (Приложение № 2)
Игра «Пирамида»Задача: определение, что нового почерпнули родители из данного мероприятия.
Наша встреча подошла к концу и надеюсь, что наши старания и совместная работа не пройдут даром, найдут отражение в понимании своих детей и себя. В заключение мне хотелось бы прочитать стихотворение
«Лебединое горе». Агния. Барто.
В холодном парке,Среди льдин,Зимует лебедь.Он один.
Не повредил лиОн крыло?Сломал, быть может?Бедняга!Вот не повезло —Летать не может.
Я возле лебедяСтою.Я знаю всю егоСемью.
С большим семействомЛебедятОн плыл куда-то,И вдруг над паркомКак взлетятВсе лебедята!
В холодном парке,Среди льдин,Остался лебедь.Он один.
А я все думаю о нем,Бегу к нему на водоем.
Решил яПритвориться:Я тожеЛебедь-птица.Я тоже белый,Весь в снегу.Я выгнул шею,Как могу.
Заносит снегомВодоем,А я кричу:— Послушай,Мы будем плытьС тобой вдвоем,Но только я —На суше!
Я поднял руку,Как крыло.Но ничегоНе помогло.В холодном парке,Среди льдин,Скучает лебедь.Он один. Заполнение анкет.
Родители, воспитатель стоят в кругу. Родители по очереди кладут свою руку сверху и сообщают, что важного для себя они почерпнули.
Непонимание родителями анкет.
Разъяснение.

Приложение № 2
Анкета для родителей
«Каково эмоциональное состояние вашего ребенка?»
(фамилия, имя, возраст__________________________________________)
1 Часто ли в течение дня у ребенка бывают спады и подъемы настроения?
2. Можно ли назвать его характер живым и веселым?
3. Часто ли ребенку кажется, что он сделал что-то не так?
4. Может ли он длительно выполнять работу, не приносящую успеха?
5. Обидчив ли ваш ребенок?
6. Смущается ли он при разговоре с незнакомыми людьми?
7. Бывает ли ребенок так возбужден, что не может усидеть на месте?
8. Любит ли он мечтать?
9. Можно ли назвать его раздражительным?
10. Спокойно ли спит ребенок?
11. Доводит ли он до конца дело, игру?
12. Часто ли его терзает чувство вины?
13. Часто ли ребенок отвлекается во время игры, занятия?
14. Испытывает ли он страх, оставаясь один дома?
15. Долго ли ребенок переживает после случившегося конфликта?
16. Быстро ли ему надоедает однообразная работа?
17. Часто ли ребенок «дуется»?
18. Можно ли назвать его нервным?
19. Беспокоят ли его боли без всякой причины?
20. Легко ли его задеть, покритиковав за что-нибудь?
21. Теряет ли ребенок сон из-за травмирующих событий или тревожных мыслей?
22. Бывают ли у него тики, непреднамеренные движения в эмоционально значимых ситуациях?
23. Проявляет ли ребенок чрезмерно бурные эмоции с плачем, неподчинением, когда его ожидания не сбываются?
24. Часто ли он не успевает выполнить работу (задание) в срок?
25. Застенчив ли он в присутствии старших?
26. Отчаивается ли он при неудачах в игре и разрушает сделанное?
27. Часто ли ребенок вступает в конфликты, потасовки со сверстниками?
28. Склонен ли он вести себя конфликтно с взрослыми?
Источник Матвеева Л, Выбойщик И., Мякушкин Д. Практическая психология для родителей, или что я могу узнать о своем ребенке. – М.:АСТ-ПРЕСС, 1997, с.124-125
Приложение № 1
В дошкольном возрасте чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, придавая им окраску и выразительность. На этом возрастном этапе реакции ребенка достаточно импульсивны, выражение эмоций носит непосредственный характер.
В конце периода раннего детства, при приближении к кризису 3-х лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, это у него не получается, в нужный момент рядом не оказывается взрослого — некому прийти на помощь. В такой ситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка. Например, ребенок не может открыть дверь в комнату и начинает бить по ней руками и ногами, что-то вскрикивая.
Причиной гнева или плача может быть и отсутствие внимания к ребенку со стороны взрослых, занятых своими делами именно в то время, когда ребенок изо всех сил старается завладеть их вниманием, ревность к брату или сестре и т. п.
Как известно, аффективные вспышки скорее угасают тогда, когда взрослые достаточно спокойно на них реагируют, а по возможности вообще их игнорируют. В отдельных случаях, особое внимание взрослых действует как положительное подкрепление: ребенок быстро замечает, что общение с родителями следует за его слезами или злостью, и начинает капризничать чаще. Кроме того, ребенка раннего возраста легко отвлечь. Если он действительно расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку либо организовать совместную деятельность - и ребенок, у которого одно желание сменяется другим, мгновенно переключается и с удовольствием занимается новым делом.
Чувства, возникающие у ребенка по отношению к другим людям, легко переносятся на персонажей художественной литературы, сказок, рассказов, возникают по отношению к животным, игрушкам, растениям.
К дошкольному возрасту эмоциональный мир ребенка становится богаче и разнообразнее. От базовых эмоций (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Изменяется и внешнее проявление эмоциональных реакций. В этом возрасте усваивается язык чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т. д.
На протяжении детства особенности эмоций (их сила, длительность, устойчивость) изменяются в связи с изменением общего характера деятельности ребенка и его мотивов, а также с усложнением отношений ребенка с окружающим миром. Наряду с переживаниями удовольствия или неудовольствия, связанными с удовлетворением или неудовлетворением непосредственных желаний, у ребенка возникают более сложные чувства, вызванные тем, насколько хорошо выполнил он свои обязанности, какое значение имеют совершаемые им действия для других людей и в какой мере соблюдаются им самим и окружающими определенные нормы и правила поведения.
Для дошкольного детства становится характерным более адекватное проявление эмоций, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Этот новый относительно стабильный эмоциональный фон определяет растущая способность детей управлять своими эмоциями. Регулирование эмоций – одна из сторон детского психосоциального развития, особенно, в первые семь лет жизни. В раннем детстве течение эмоциональной жизни ребенка обуславливали особенности той конкретной ситуации, в которую он был включен, например: обладает он привлекательным предметом или не может его получить. К концу дошкольного возраста эмоциональные процессы становятся более уравновешенными, что дает возможность ребенку отвлечься от непосредственной ситуации, и сиюминутные затруднения, связанные с ней, могут восприниматься не так остро, теряя свою прежнюю значимость.
В формировании эмоциональности в дошкольном возрасте важную роль играют несколько факторов: наследственность и индивидуальный опыт общения с близкими взрослыми, а также факторы обучаемости и развития эмоциональной сферы (навыки выражения эмоций и связанные с эмоциями формы поведения). Эмоциональные черты ребенка в значительной степени обусловлены особенностями его социального опыта, особенно опыта, приобретенного в младенчестве и раннем детстве. От эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребенок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими его людьми, а значит, и успешность его социального развития.
Наиболее сильные эмоциональные переживания вызывают у ребенка его взаимоотношения с другими людьми – взрослыми и детьми.
Как уже отмечалось, эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со взрослыми. В дошкольном возрасте, как и в раннем, сохраняется эмоциональная зависимость детей от взрослых. Поведение взрослого постоянно обусловливает активность поведения и деятельности ребенка. Установлено, что если взрослый расположен к ребенку, радуется вместе с ним его успеху и сопереживает неудачу, то ребенок сохраняет хорошее эмоциональное самочувствие, готовность действовать и преодолевать препятствия даже в случае неуспеха. Ласковое отношение к ребенку, признание его прав, проявление внимания являются основой эмоционального благополучия и вызывают у него чувство уверенности, защищенности, что способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям. Установив позитивные взаимоотношения со взрослым, ребенок доверительно относится к нему, легко вступает в контакт с окружающими. Общительность и доброжелательность взрослого выступает как условие развития положительных социальных качеств у ребенка.
Невнимательное отношение взрослого к ребенку значительно снижает его социальную активность: ребенок замыкается в себе, становится скованным, неуверенным, готовым расплакаться либо выплеснуть свою агрессию на сверстников. Негативное отношение взрослого вызывает у ребенка типичную реакцию: он или стремится установить контакт со взрослыми, или сам замыкается и старается избежать общения. Во взаимоотношениях с ребенком взрослый должен тонко подбирать эмоциональные формы воздействия. Постепенно должна сформироваться своеобразная техника общения, где основной фон составляют положительные эмоции, а отчуждение используется как форма порицания ребенка за серьезный поступок.
Эмоции и чувства формируются в процессе общения со сверстниками. Навык общения с другими детьми в раннем детстве только начинает формироваться. На втором году жизни при приближении сверстника ребенок ощущает беспокойство, может прервать свои занятия и броситься под защиту матери. На третьем году он уже спокойно играет рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Если маленький ребенок посещает ясли, он вынужден более тесно общаться со сверстниками, и получает в этом плане больший опыт, чем те, кто воспитывается дома. Но и дети, посещающие ясли, не избавлены от возрастных трудностей в общении. Они могут проявлять агрессивность – толкнуть, ударить другого ребенка, особенно, если тот как-то ущемил их интересы, скажем, попытался завладеть привлекательной игрушкой. Ребенок раннего возраста, общаясь с другими детьми, всегда исходит из собственных желаний, не учитывая стремления другого. Эмоциональный механизм сопереживания появится позже, в дошкольном детстве. Тем не менее, общение со сверстниками полезно и тоже способствует эмоциональному развитию ребенка, хотя и не в той мере, как общение со взрослыми.
Потребность в общении со сверстниками развивается на основе совместной деятельности детей – в играх, при выполнении трудовых поручений и т. д. Первая и наиболее важная черта общения состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. При общении со сверстником ребенок совершает множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Он спорит со сверстниками, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и прочее. Именно в подобном общении появляются такие формы поведения, как притворство, стремление выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру, кокетство, фантазирование и т. п.
Второе отличие общения со сверстниками от общения со взрослыми заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Действия, адресованные сверстнику, характеризуются значительно большей аффективной зараженностью. Дошкольники втрое чаще одобряют сверстников и в 9 раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослым. Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников связана с тем, что, начиная с 4-летнего возраста, сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. При недостаточных эмоциональных контактах у дошкольников может наблюдаться задержка эмоционального развития.
Итак, развитие эмоциональной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками. В общении с родителями, которые помогают ребенку познавать мир «взрослых» предметов, преобладают мотивы сотрудничества, хотя сохраняется и чисто эмоциональное общение, необходимое на всех возрастных этапах. Помимо безусловной любви, эмоционального тепла дети ждут от взрослого непосредственного участия во всех своих делах, совместного решения любой задачи, будь то освоение столовых приборов или строительство башни из кубиков. В таких совместных действиях для ребенка и открываются новые формы общения со взрослыми.
По мере развития личности у ребенка повышаются способности к самоконтролю и произвольной психической саморегуляции. За этими понятиями стоит возможность управлять своими эмоциями и действиями, умение моделировать и приводить в соответствие свои чувства, мысли, желания и возможности, поддерживать гармонию духовной и материальной жизни.
Взрослые (родители и воспитатели) должны стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с ребенком, так как взаимоотношения с другими людьми, их поступки — важнейший источник формирования чувств дошкольника.
Главная цель развития эмоциональной сферы дошкольников:
– научить детей понимать эмоциональные состояния свои и окружающих их людей;
– дать представления о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слово);
– совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмоциями.
Литература.
1. Смирнова Е. О. Детская психология. Учебник для ВУЗов. М.: Владос, 2014. – 366 с.
2. Савина Е. А., Смирнова Е. О. Родители и дети. Психология взаимоотношений Издательство: Когито-Центр Серия: Ступени («Когито-Центр»), 2003. – 230 с.
3. Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. – М.: Генезис, 2002. – 208 с.

Приложенные файлы


Добавить комментарий