Доклад на тему Роль воспитателя в проведении самоподготовки с воспитанниками коррекционной школы


ДОКЛАД: «Роль воспитателя в проведении самоподготовки
с воспитанниками коррекционной школы»
  В условиях школы – интерната время, отведенное на самоподготовку, должно использоваться не только для усвоения обучающимися, воспитанниками знаний, но и для приобретения навыков самообразовательной работы.
        Определяя основные цели, задачи при проведении этого решительного момента воспитатель должен постоянно помнить об основной своей функции – научить ребят работать самостоятельно.
       Воспитателю надо помнить о соблюдении санитарно – гигиенических требований при проведении самоподготовки. Нельзя забывать о проветривании помещения, влажной уборке перед началом занятий. Предшествовать самоподготовке должна прогулка, активный отдых. За 15 – 20 минут до начала самоподготовки воспитатель должен перевести ребят на более спокойный вид деятельности. Продолжительность самоподготовки установлено уставом школы – интерната. Начальные классы делают домашнюю работу 45 мин., старшие – 1,5 часа.
Общие требования к самоподготовке
1.     Начинать самоподготовку в точно назначенное время.
2.     К началу работы подготовить рабочее место и сосредоточиться.
3.     Домашнее задание выполнять как можно более самостоятельно.
4.     Что задано? Каждый узнает в дневнике или в тетради.
5.     Забыл правила, найди в учебнике и повтори.
6.     Начинать самоподготовку в принятом порядке, например с заданий по русскому языку, математике, чтению.
7.     Делать уроки с опрятным внешним видом, чистыми руками.
8.     Не подсказывай, а помогай.
9.     Поднимать руку.
10.Домашнее задание делать самостоятельно, не мешая друг другу.
        Эффективность самоподготовки во многом зависит от тесной взаимосвязи воспитателя с учителями. Практика показывает, что необходимы постоянные беседы, взаимопосещение как уроков, так и самоподготовки.
Цели воспитания при посещении уроков:
1.     Работа учителя по привитию навыков самостоятельности.
2.     Формы ведения опроса.
3.     Требования к ответам обучающихся.
4.     Проверка домашнего задания.
5.     Методика заданий на дом.
6.     Требования к ведению тетрадей.
7.     Индивидуальная работа с обучающимися.
8.     Работа с книгой.
       Одновременно воспитатель определяет уровень знаний и умений отдельных ребят, их психологические особенности, интерес к предмету. Посещая уроки, надо обязательно определить эффективность предыдущей самоподготовки, сделать выводы, выяснить причины неудачных ответов воспитанников.
Самоподготовка – органическая часть учебного процесса. Она включает в себя целую систему самостоятельных упражнений с целью усвоения и углубления материала, формирование навыков самостоятельной работы. Так, самостоятельной деятельности может предшествовать небольшая фронтальная работа (как первый этап самоподготовки) повторение (материала, знание которого необходимо для самостоятельного выполнения задания). Например, при подготовке русскому языку проводится предварительная работа.
1.     Внимательно прочитай задание к упражнению и определи, каким правилом будешь пользоваться при его выполнении.
2.     Если нужно, еще раз найди и прочитай правило, приведи соответствующие примеры к нему.
3.     Выполняя упражнения нужно все время сверяться с правилом.
4.     Проверь работу (используй учебник, таблицу, словарь)
При выполнении математики повторить таблицу умножения.
Правила списывания.
1.     Прочти предложение
2.     Прочти каждое слово по слогам
3.     Запомни, как пишутся эти слова
4.     Напиши предложение по памяти
5.     Проверь написанное предложение по книге
При подготовке домашних уроков:
1.     Припомни, что узнал на уроке.
2.     Прочти задание по учебнику. Непонятно – прочти вторично.
3.     Выдели основные части, главные мысли текста.
4.     Составь план прочитанного.
5.     Расскажи по плану
6.     Исправь замечания и ошибки.
При подготовке чтения:
1.     Прочитай текст, заметь слова, выражения, при чтении которых допущены ошибки
2.     Поработай над этими словами (прочитай текст несколько раз)
3.     Выясни значение всех непонятных слов из словаря, у взрослых
4.     Прочитай текст повторно, перескажи.
        О правильном выполнении письменных и устных заданий надо напоминать,      тренировать ребят, постоянно контролировать их.
-Какую тему изучали на уроке?
- Кто вспомнит правило?
- Откройте учебники, прочтите еще раз правило, приведите примеры.
- Что надо внимательно прочитать, чтобы правильно выполнить упражнение, (задание).
        Это подготовительный этап, где воспитатель убеждается, посильно ли детям выполнение домашнего задания. Основная часть самоподготовки – самостоятельная работа обучающихся. Если во время предварительной работы с обучающимися воспитатель выполняет функцию инструктирования, то на втором этаже ведет наблюдение за работой обучающихся. В это время оказывает индивидуальную помощь, но так, чтобы не мешать основной массе, не отвлекать от работы. В помощи нуждаются дети со слабой памятью, расторможение. Требования к ним не должны быть слишком строгими. Таким учащимся надо прежде всего помочь в воспитании чувства ответственности в процессе индивидуальной работы. Они должны видеть в воспитателе разумного помощника в их труде. Учение для большинства умственно отсталых детей – один из самых трудных видов деятельности. Это обстоятельство нередко порождает у них нежелание заниматься учебным трудом или стремление всячески облегчить его, прибегая к помощи взрослых или (своих товарищей). При организации самоподготовки воспитателю очень важно знать, каковы возможности каждого ребенка.
       Одного ребенка надо заставить думать и сделать самому все задания, другой нуждается лишь в незначительной помощи, а третий не может обойтись без того, чтобы все этапы выполнение или домашнего задания были проведены под руководством воспитателя. Вообще во время подготовки домашних заданий воспитатель работает не фронтально со всем классом, а индивидуально. Известно, что детям требуется различное время для выполнения заданий. Воспитатель следит за тем, чтобы учащиеся не тратили времени бесполезно, а закончив одну работу, приступали к  следующей. Выполняющую работу он просматривает и, если в ней есть ошибки, возвращает ученику для доработки. Но так можно поступить лишь тогда, когда воспитатель уверен, что данный ребенок с исправлением ошибок справиться сам. В большинстве случаев ученику следует показать, где надо искать ошибки, а отдельным ребятам прямо указывать на них. И помочь исправить, но не механически, а путем повторного правильного действия. Воспитателю надо так построить свою работу, чтобы в процессе ее выполнения предотвратить предполагаемые ошибки. По мере изучения учащихся воспитатель изучает группу детей, у которых можно ежедневно не проверять выполненную работу. Это должно стать одним из факторов воспитательного характера, когда классу объявляется о том, что за добросовестное выполнение заданий такие-то дети на определенный период освобождаются от проверки. Такое доверие, как правило, стимулирует ребенка на успехи. Но на длительное время оставлять без контроля и руководства умственно отсталых детей нельзя. (Дети на доверии).
      При проверке умственных предметов (географии, биологии, чтении). Воспитатель может задавать отдельные вопросы по содержанию рассказываемого и другими учениками класса. Их можно попросить уточнить отдельные моменты ответа, сделать вывод, прокомментировать ответ товарища. Это даст возможность воспитателю быть в курсе того, как подготовились к ответу другие ученики. Во всех классах вспомогательной школы ежедневно на самоподготовке надо отводить определенное время для чтения вслух, а также учить детей читать про себя. Чаще надо заставлять вслух читать тех детей, у которых этот навык еще недостаточно сформировался.
У нас часто дается общее задание классу. Для одних оно может быть легким, для других – трудным. Первые не тренируют себя на трудном для них материале, вторые тренируют уверенность в своих силах. И в результате ни у тех, ни у других не вырабатывается ответственного отношения к тому, что задано на дом, так как уровень знаний и познавательных способностей не у всех детей одинаков, то необходим дифференцированных подход в подборе заданий. Выполнение таких заданий помогает далеко и осознанно усвоить материал.       Дифференцирование задания готовятся заранее: записаны на доске, таблице, карточках. Их следует разделить на два вида:
        Обязательные задания. Они посильны для выполнения каждому ученику.
        Дополнительные задания. Они рассчитаны на тех детей, которые справились и у них есть время для повышенной трудности на применение изученного правила, требующие сравнения, анализа, определенных выводов.
 Для детей, которые овладели навыками выполнения определенных заданий, повторное выполнение таких же заданий, заниженное требование. Лучше этих ребят освободить от обязательного домашнего задания и дать им задание повышенной трудности. Поскольку дифференцированные домашние задания до сих пор встречаются в наших школах достаточно редко, эта проблема остается актуальной. Индивидуальные домашние задания должны получать хорошо успевающие, потому что такие задания способствуют углублению знаний. Индивидуальные задания позволяют испытать чувство успеха и тем детям, которые успевают слабо. Такое задание дает возможность проявить себя, свои сильные стороны. Домашнее задание будет дифференцированием, если каждый учащийся работает в соответствии со своими способностями и возможностями.
Как нет на дереве двух одинаковых листьев, так нет двух школьников, обладающих одинаковыми способностями.
      Один и тот же текст одни дети понимают после первого чтения, другим требуется повторение, а третьим необходимо разъяснение.
      Во время выполнения домашнего задания важно учитывать психофизиологические особенности учеников. Дополнительные вопросы надо давать ученикам со слабой слуховой памятью, невнимательным, рассеянным.     Воспитатель заранее предупреждает «Слушайте внимательно, я проверю, как вы запомнили правила». «Саша, расскажи, что сейчас будешь делать и как, а Валера внимательно послушает и скажет нам, правильно ли Саша сказал, и что можно добавить к его ответу». Этих детей надо привлекать к подведению итогов, заранее предупредив, что нужно быть особенно внимательными.
     Малоактивных, застенчивых детей нужно чаще спрашивать: «Ты понял?» Как лучше дополнить ответ Саши? Что ты будешь делать? С чего начнешь? В вопросах, задаваемых таким детям, должен учитываться имеющихся у них опыт, надо удостовериться, что ребенок сумеет на него ответить: «Вова, будешь отвечать после Юры, будь внимателен подумай. Иногда целесообразно задавать вопрос, аналогичный тому, который был задан предыдущему ученику.
Обучающимся с хорошей зрительной памятью помогает наглядность, с моторной – практическая работа на доске. Отдельным детям дается разъяснение возможных затруднений с целью предотвращения ошибок. Слабым детям  не редко дается облегченное задание, сильным – задание на перенос знаний и умений измененную или новую ситуацию.
        Таким образом, дифференцированный подход осуществляется преимущественно в виде заданий различной трудности. Задания разной трудности полезны, они помогают подтянуться учащимся, отстающих в учебе, дают пищу для ума наиболее способным.
       Одним из путей повышения активности и пробуждения интереса к учебе у детей являются дидактические игры, которые способствуют созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшают общую работоспособность, появлению познавательного интереса к учебным предметам. Наиболее распространенными являются игра – соревнование, головоломки: загадки, ребусы, кроссворды, игры в рифму и т.д. Они развивают у детей восприятие внимания, память, мышление. Их надо применять на самоподготовке, если остается свободное время от уроков.
      И последний этап самоподготовки, заключительный – подведение итогов. На последним этапе воспитатель анализирует работу класса в целом и отдельных ребят, определяет старательных и тех, кто помог товарищам.
     Поощрение хороших работ. Воспитатель вызывает у детей стремление и в другой раз заслужить похвалу, признание полезности своей работы.
Осуществляя индивидуальный подход к детям, мы формируем умения и навыки, необходимые для выполнения домашнего задания.
Литература:
Монина Г., Панасюк Е. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. С-Петербург. Речь. 2003.
Боденко Б.Н. Анализ психологических предпосылок неуспеваемости и способов их коррекции на начальном этапе обучения. М., 1989.
Борисов П.П. Психофизиологические причины неуспеваемости и второгодничества, пути их преодоления. Якутск. 1980.
Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М., 1997.
Страхова Л.М. Воздействие эмоционального поведения учителя на развитие познавательной сферы учащихся // Учебная деятельность и развитие познавательной сферы учащихся. Волгоград, 1991
6. Воспитание  учащихся  в  пришкольном  интернате.  Под ред.  А.Д.  Солдатенкова.  М.,  «Просвещение»,  2004.

Приложенные файлы


Добавить комментарий