Обобщение опыта по теме :Орфографическая зоркость на уроках русского языка в начальной школе.


«Грамотное письмо –
не просто движение пишущей руки,
а особая речевая деятельность.
Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь
и синтаксис, чем правильнее его произношение,
тем легче даётся ему правописание».
Обобщение опыта по теме:
«Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе.
Безударные гласные.»
Подготовила Лунькова Н.Н.
учитель начальных классов
Введение
Орфография и ребенок младшего школьного возраста. Орфография и интерес малыша к изучению русского языка. Орфография и качественные результаты обучения детей правилам правописания. Как «соединить» одно с другим? Как соединить науку о законах русской орфографии с детьми от шести до десяти так, чтобы это «соединение» было оптимальным не только для науки, но и для ребенка?
Вопросы, вопросы, вопросы. Они мучают уже не одно поколение ученых, учителей, учеников и, конечно, родителей. Актуальны ли эти: вопросы для сегодняшней школы? Или, наконец-то, все проблемы решены? Увы, утвердительного ответа не услышишь ни от тех, кто учит, ни от тех, кто учится.
Вы знаете, кто такой Молох? Это бог войны и огня, которому приносились человеческие жертвы. В переносном смысле молох - символ жестокой силы, требующей множества человеческих жертв. Книга К.Г. Житомирского о правописании, вышедшая в Москве в 1915 году, так и называлась - «Молох XX века», причем эпиграфом служили слова «Не сотвори себе кумира». Заголовком автор показал свое отношение не к самой русской орфографии, а к орфографии в школе того времени. «На специальное обучение орфографии в низшей школе ухлопывается почти все время обучения», - пишет К.Г. Житомирский, и, как нам кажется, любой учитель начальных классов нашего XXI века может согласиться с этим утверждением учителя XX века. «Молох требует непременно детских жертв», - страдает учитель века прошедшего и делится своим опытом изучения правописания, когда жертвоприношение еще не было развито в такой сильной степени. Давайте послушаем, как в 70-х годах прошлого века автора учили грамотному письму: «Грамотности обучали только в первых двух классах. Начиная с третьего, никаких диктовок уже не практиковалось. Отчего же тогда писали грамотнее, чем теперь? Да просто потому, что нам оставляли больше времени на чтение. Читая книги, мы зрительной памятью усваивали орфографию».
Вы скажете, что это было в прошлом веке, когда ни телевизоры, ни компьютеры не заменили еще общение ребенка с книгой, и усвоение орфографии посредством чтения книг было эффективным. Против цивилизации орфографии не выстоять? Неужели придется примириться, прямо скажем, с не выдающимися успехами в обучении русских детей родному русскому языку?
Может, «безграмотность - наше старинное зло»? Как те самые дураки и дороги, которые составляли специфику именно нашего государства? Статья С.А. Золотарева, из которой взята приведенная цитата, называется так: «Причины школьной безграмотности и меры борьбы с нею». Статья появилась в 1926 году, во время, действительно, трудное для орфографии, когда шла всеобщая ликвидация безграмотности в постреволюционной России. Правда, автор утверждает, что «из полосы безграмотности мы никогда начисто не выходили, а сейчас мы только на гребне безграмотности».
Какая орфографическая полоса: черная или белая — «украшает» школу сейчас, в начале нового двадцать первого века? На каком гребне мы находимся сейчас? Давайте послушаем современных учителей, например, учителя русского языка и литературы одной из московских школ: «35 лет работаю учителем русского языка. За все время редко встречала учеников абсолютно грамотных. Еще реже тех, кого удалось бы с IV класса подтянуть до достаточной грамотности (чтоб мог сдать успешно письменный экзамен). Почти всегда на экзамене приходится «править» работы, спасая их от неудовлетворительных оценок. За все годы преподавания я ни разу не помню, ни у себя в школе, ни в других, где приходилось бывать в комиссиях, чтобы учителя, собираясь проверять работы, не запасались «орудиями труда»: пастой разного оттенка, ластиками, бритвами и прочим — все это нужно для «причесывания» работ. Конечно, в обычных контрольных они этого не делают». «Тайну» раскрыла «Учительская газета» лет десять назад, в период активной перестройки, когда говорить об истинном положении вещей стало возможным не только на кухне, но и на страницах печати.
«Секреты» такого повышения грамотности живы по сей день, правда, говорить о них вслух сейчас не очень-то принято: разговоры считаются дурным тоном, выносить сор из избы и тому подобное «наговаривание» на школу не приветствуются. Но изменится ли черный цвет на белый, если пасты разных оттенков синего до сих пор остаются, чуть ли не наиболее эффективным средством ликвидации безграмотности?
Если на одной стороне тревога о безграмотности, то на другой — активные коммерческие предложения ликвидации этой безграмотности чуть ли не за 12 занятий! Читаешь рекламу и недоумеваешь: если подобная методика настолько эффективна, то почему ее не внедряют в школу, почему она не изучается в вузах, готовящих учителей? Коммерческая тайна? И результат не оправдывает ожиданий? Вспомните: «Зачем платить больше, если результат одинаковый?»
1. Что делать с орфографией в начальной школе?
«Что делать?» - извечный русский вопрос. Что делать, если русские дети не умеют грамотно писать по-русски? Что делать, если наши русские дети не любят русский язык именно из-за орфографии — слезы за двойки и бесконечные красные исправления в тетради не прибавляют любви к «правописанию»?
Абсолютного и окончательного ответа на эти наболевшие вопросы мы, наверное, не получим никогда, но это вовсе не означает, что поиски истины следует прекратить. Наоборот, сейчас они актуальны как никогда ранее, свидетельство тому — появление довольно большого количества книг о русской орфографии и о методике ее преподавания, как в средней, так и в начальной школе. Ярким примером особенного внимания именно к орфографии являются и школьные учебники русского языка, и в первую очередь, в родной начальной школе. В каждом учебнике представлена «своя» орфография, несмотря на то, что все учебники преследуют одинаковую цель: научить детей писать грамотно.
В данной статье мы представим орфографию в новом учебно-методическом комплекте по русскому языку для начальных классов в системе двенадцатилетней средней школы (авторы А.А. Бондаренко и И.В. Гуркова, издательство «Просвещение»). Какую орфографию для ребенка младшего школьного возраста предлагает наш комплект? Как соединяется наука о языке с ребенком младшего школьного возраста? Можно ли учить самому русскому правописанию, а не энному количеству правил?
Давайте превратимся в младшего школьника. Чуть ли не с первого дня его начинают учить орфографии. Записано имя в «Букваре» с большой буквы - тут же и правило «Имена людей пишутся с большой буквы». Читает малыш слова мыши или лыжи, а ему тут же правило «Жи и ши пишутся с и». Ребенка за каждым словом, за каждым примером учат видеть правило. И когда он читает, и когда он пишет. Вспоминается урок чтения. Класс читает стихотворение С. Маршака «День посадки леса»:
Что мы сажаем,
Сажая
Леса?
Мачты и реи –
Держать паруса.
Рубку, и палубу,
Рёбра и киль –
Странствовать
По морю
В бурю и штиль.
Учительница спрашивает после чтения: «Дети, что вы услышали в этом стихотворении?» Видимо, предполагался ответ, что был слышен шум леса или морской шум. Рвущийся же ответить первым мальчик радостно восклицает: «Мы слышим, что ча и ща надо писать с буквой а». То ли на него подействовало скопление слов с шипящими согласными (где там ча и ща?!), то ли он уже привык к тому, что все, что ни дается в школе, дается ради одной единственной цели — научить какому-то правилу орфографии?
Кстати, если со взрослыми, давно закончившими школу людьми, доведется разговориться о русском языке, то первое, что всплывает в памяти любого взрослого человека - это именно правила. Русский язык — значит, правила. Никакой другой ассоциации термин «русский язык», увы, не вызывает! Далекие от нашей учительской профессии люди даже выработали классификацию, в которой они пытаются найти свое место в системе отношений «русский язык и я». Сами себя по отношению к правилам взрослые делят на два «вида»:
правила никогда не учил, но шипу грамотно;
правила помню наизусть, но пишу с ошибками.
Знакомое деление, правда? Правило как отправная точка отсчета в овладении русским языком живет, если не в сознании, то в подсознании каждого ученика: и бывшего, и настоящего. Правила, правила, правила.
Первый год, второй год, третий год и год четвертый. 11равила все те же, а формулировки год от года все сложнее, все «научнее».
Как сделать так, чтобы правила не страшили малыша своим количеством? Как сделать так, чтобы правила не разлетелись по разным уголкам детского сознания, словно вспугнутые кем-то воробьи, а собрались, как, например, все те же воробьи, у одной кормушки? Кто может их объединить?
Сама русская орфография! Да, именно орфография, которая, как известно, представляет собой не «свалку», не «кучу», не «груду», а систему правил, подчиняющихся строгим законам — принципам орфографии. Важно все изученные ребенком орфографические правила объединить в его сознании в более или менее определенные группы — семьи — в соответствии с логикой языка, с законами самой русской орфографии. Только тогда мы пересадим детей из старой, протекающей лодки в современный, да еще и комфортабельный корабль, уверенно плывущий по океану орфографических правил.
II. Что объединяет правила?
В серии новых учебников-тетрадей нашего комплекта русская орфография выступает как система правил, связанных между собой. Это не отдельное правило правописания безударных гласных и не отдельное правило написания парных звонких и глухих согласных. Казалось бы, что их может связать? В первом случае речь идет о гласных, во втором — о согласных, да и способы проверки абсолютно разные: ставить под ударение или ставить перед гласным. И все же объединяющий момент есть. И называется он фонемой.
Буква — фонема — звук. Что их объединяет? Привычная формула: буква обозначает звук. Все здесь на первый взгляд кажется верным. Но на самом деле это не так. На самом деле буква в русском языке обозначает вовсе не звук, а фонему. Таков закон русской орфографии. Это не модное изобретение ученых, а закономерность самого русского языка.
Орфография каждого языка живет по своим законам, или принципам. Например, английская орфография строится на традиционном принципе. Поэтому англичане и шутят о себе: «В английском языке пишется Манчестер, а читается Ливерпуль». У русской орфографии основной принцип — фонематический.
Буква обозначает фонему. Только так. Если бы буква в русском языке обозначала звук, мы бы писали «дуп» и «сава». Случаи типа дом и сон лишь, свидетельствуют о счастливом совпадении фонемы и звука. Фонема живет в определенной позиции и в определенной морфеме. И то, и другое нельзя обойти при освоении орфографии в начальных классах.
Если ребенок не отличает парных по глухости-звонкости согласных от непарных, то суть орфографического правила написания согласных на конце слова и перед шумными согласными ему так и не откроется. Именно потому, что непарные в этих слабых позициях не смешиваются, а хорошо различаются, им не нужна проверка по правилу. Правило регулирует лишь написание парных по глухости-звонкости согласных. Обычно младший школьник думает, что проверять надо только тогда, когда звук и буква на конце слова расходятся, например, слово лев проверять надо, а слово жираф нет, потому что второе пишется так, как слышится. «Ушная работа» вместо работы головой. Русская орфография не фонетическая, а фонематическая. Проверка нужна в обоих случаях.
В наших учебниках нет термина «фонема», вместо него используется привычный и понятный малышу термин «звук». Для того чтобы ребенок освоил законы русской орфографии как системы правил, введен термин «позиция».
Сам термин вводится во II классе, однако подготовка к освоению понятия «позиция» как положение (место) звука в слове, в окружении соседей — других звуков — начинается в серии наших новых учебников с I класса. Само слово позиция для ребенка не является трудным: он легко соотносит это слово со словом поза, вспоминает позиции, например, в балете. Другое дело — сильная и слабая позиции. Это именно те понятия, которые способны сыграть объединяющую роль в изучении орфографических правил в начальной школе.
Слабые позиции фонем являются источником орфографических ошибок учеников. Поэтому ребенок должен видеть слабую позицию — ведь именно здесь требуется проверка. В сильной позиции проверять нечего - фонемы там прекрасно различаются, не смешиваются. «Ошибкоопасное место» — так называется слабая позиция в некоторых методических пособиях. Слово правильно отражает суть орфографического явления, оно понятно детям, хотя и неудобопроизносимо: семь слогов все-таки, попробуй, выговори на едином дыхании. «Место, где можно сделать ошибку» — это выражение еще хуже для ежедневной практической работы. Каждый раз это самое «место» надо дробить на виды: под ударением — без дарения, в конце слова — перед гласным и т.д.?
Слово позиция помогает избежать многих описательных длинных определений.
Представление о лингвистической позиции (без термина) формируется уже у первоклассников на основе семантики прилагательных сильный и слабый.
Сильный и слабый
Сравни кота и маленького котёнка.
Кто сильный? Кто слабый?
Сравни выделенные гласные буквы в словах кОт и кОтёнок.
Гласные буквы одинаковые.
Гласные буквы разные.
Помоги слабому!
Маша объясняет Феде:
— Сильный всегда помогает слабому.
В слове кОт гласный под ударением — сильный.
В слове кОтёиок гласный безударный — слабый.
Ударная буква о в слове кот под ударением помогает правильно написать безударную букву о в слове котёнок.
Федя понял, как сильный помогает слабому. А тебе понятно?
1.Да.
2. нет.
Когда ребенок сравнивает слабого котенка и сильного кота он осваивает не что иное, как сильную и слабую позиции фонемы и сам фонематический принцип родной русской орфографии: переводит слабую позицию в сильную. Безударную гласную в корне слова котёнок проверяет сильной позицией - ударным гласным в корне кот.
Во II классе вводятся термины: «позиция», «сильная позиция», «слабая позиция» применительно к орфограммам в корне слова. Вот два упражнения в теме «Звонкие и глухие согласные на конце слова».
Всегда помогают
Собери предложение из слов.
помогают
сильные
всегда
слабым
Помоги слабому!
Федя объясняет Маше:
В слове ёж звук [ш] стоит на конце слова— в слабой позиции. В слове ежи звук [ж] стоит перед гласным - в сильной позиции. Буква ж в слове ежи помогает правильно написать букву ж в слове ёж. Ежи — это проверочное слово.
Маша поняла. А тебе понятно?
Да.
Нет.
У разных, казалось бы, правил (проверяемые безударные гласные, парные звонкие и глухие согласные) дети обнаруживают сходство: буква обозначает то, что в сильной позиции (фонему). Проверка — общая для обоих правил: слабую позицию проверяй сильной.
В III классе понятие сильной и слабой позиции переносится, во-первых, на другие орфографические правила, подчиняющиеся основному фонематическому принципу русской орфографии: правописанию парных звонких и глухих согласных перед шумными согласными, правописание непроизносимых согласных; во-вторых, связываются с морфемной структурой слова: с корнем, приставкой, суффиксом и окончанием.
Вот как изучается написание безударных гласных в приставках.
Ударение, на помощь!
Поставь ударение.
подпись — п...дпиши
запись — з...пиши
пропись — пр...пиши
Как пишутся гласные под ударением и без ударения?
1.Одинаково.
2. По-разному.
Машино открытие
Маша сказала:
— Гласные в приставке можно проверить ударением. Как в корне. Это одна орфограмма. Что думаешь ты? Сравни: поезд — п..ездка.
Кого хочешь выбирай!
Федя ищет слово с приставкой под ударением. Помоги ему.
С...рвал лопух
сорванный или сорвала?
п...слал открытку
посланный или послала?
п..рвал рубашку
порванный или порвала?
Ученику важно понимать, какие правила орфографии «дружат» с корнем, какие с приставкой или суффиксом, а какие — с окончанием. Такие «семейные союзы» позволяют объединить многие, на первый взгляд, разнородные правила. Но еще важнее, как нам кажется, объединять правила по общности их принципиальной сущности — по принадлежности к основному - фонематическому — принципу орфографии. Конечно, это совершенно не означает теоретического объединения правил - нет, речь идет о понимании детьми общей для всех правил операции проверки: от буквы-загадки к букве-отгадке — и все в порядке!
От слабой позиции к сильной — и ошибка исчезнет или не появится вовсе.
Усвоят младшие школьники суть проверки по фонематическому принципу русской орфографии — будет заложен, действительно, фундамент орфографической грамотности человека. Суть операции перевода слабой позиции в сильную в той же морфеме ученику остается лишь переносить на многие другие орфограммы, соответствующие основному принципу орфографии, неважно, связаны ли они с написанием гласных или написанием согласных, с корнем или любой другой морфемой в слове.
Известно, что в области орфографических навыков начальные классы закладывают фундамент, на котором средняя школа будет строить «орфографический дом». Какой фундамент мы хотим сложить? Это может быть фундамент от Ниф-Нифа — «из соломы», или от Нуф-Нуфа— «из прутьев», или, наконец, от Наф- Нафа — «из камней». Прочный фундамент из камней — это фундамент, соответствующий природе русской орфографии, ее основному принципу — фонематическому.
Много десятков лет назад Л. Богоявленский написал: «Методология орфографии ... более нужна современному учителю, чем 101-е методическое руководство». И он был прав!
Как расширишь орфографическое поле?
Если в 1 и II классах для орфографической работы используются в наших учебниках в основном слова разных частей речи с «открытым» корнем, то с III класса в орфографическое поле включаются слова со «спрятанным» корнем, слова с более сложной морфемной структурой (многоморфемные слова), слова с корнями-омофонами.
Вот примеры некоторых орфографических упражнений из учебника П класса.
А или О?
Бабушка поласкала(нашего рыжего котёнка, кухонное полотенце).
Бабушка полоскала(нашего рыжего котёнка, кухонное полотенце).
Дедушка отварил нашему рыжему котёнку(дверь, сосиску).
Дедушка отворил нашему рыжему котёнку(дверь. сосиску).
В космосе
Найди главные члены в предложениях.
Космонавты на космических кораблях облетают вокруг З..мли..Космические корабли приземляются на огромных парашютах.З..мля и_________- родственные слова.
Машино открытие
Маша сделала открытие:
- Трудно писать корень, который как будто прячется в слове. З...мля — легко. Приземлиться — трудно. Что думаешь ты?
Что писать труднее: л..mum или подл..тает?
Корень прячется
Обозначь корень в прилагательных.
В..лнистый попугайчик, з.лотистый хом..чок, сер..бристый карась, л.. тучая мышь, м..рская зв..зда, гр..мучая зм...я.
Какие слова подходят к схеме - корень - суффикс - окончание?
Фундаментальная для русской орфографии операция перевода слабой позиции в сильную в III и IV классах переносится на все другие морфемы и прежде всего на окончания существительных и прилагательных.
Например, при изучении безударных окончаний существительных первого, второго и третьего склонения в III классе усвоенная ребенком на корне операция «перевода слабого к сильному» переходит на окончания. Но не учитывать возраста учеников было бы безжалостно, поэтому для маленьких предлагаются готовые слова-помощники, каждое из которых обыгрывается. Для существительных каждого склонения — одно-два слова, ударные окончания которых подсказывают правильное написание; и или е, о или а в окончании.
Слова-помощники, слова-подсказчики должны быть, на наш взгляд, яркими по семантике, только тогда они хорошо запомнятся детьми. Многие учителя предлагают, например, безударные окончания имен существительных 1-го склонения проверять словом степа.. Согласитесь, мало выразительное слово для и так, в общем-то мало привлекательной операции перевода безударного окончания в ударное. Нужно сделать подстановку игрой: веселой и приятной, нужно, чтобы на помощь приходило слово, вызывающее положительные эмоции: слово из любимой сказки, мультипликационного фильма, из жизни, наконец.
Слова должны быть живые!
Какие слова используются в наших учебниках-тетрадях для упражнения «Подставляшки»?
е склонение — леса.
е склонение — кот.
е склонение — любовь.
Пишешь песенку Машеньки из сказки и не знаешь, что вставить в безударные окончания: Неси бабушк... Неси дедушк...?
Зови на помощь лису— она обязательно выручит: лисе;—окончание. –е, значит бабушке и дедушке. Можно пригласить и трудолюбивого Балду —он тоже придет на помощь: Балде — значит, писать надо — е. Не хочешь Балду отвлекать от работы в поповском доме — зови Бабу Ягу, быстро прилетит в ступе или на помеле, от беды спасет. С лисой дети гораздо быстрее освоят операцию подстановки, чем со страной и землёй.
Слово для 2-го склонения тоже легко запоминается, например, Кот в сапогах не раз помогал Маркизу Карабасу, а осёл — ужасно трудолюбивое животное, хотя и упрямое. Если для 1 -го склонения выбрано слово лиса, а для 2-го кот, то тоже получается легко запоминающаяся пара слов: кто из детей не знает русскую народную сказку о Котофее Ивановиче, воеводе из сибирских лесов, и Лизавете Ивановне, его хитрой жене? Все звери в лесу стали кота бояться — пусть так же и все ошибки в тетради боятся лису и кота.
Наконец, и для 3-го склонения найдено живое слово — любовь. В сказках, которые дети читают, любовь не запрещена: Иван-царевич и Василиса Премудрая, кот и лиса, Хаврошечка и купец, да что говорить, список бесконечен. Мы ведь на страницах своего учебника лишь показываем, как подставлять слово любовь для предупреждения ошибки.
Стихи о мед вед... ? Стихи о коте! Стихи о медведе!
Пишу в тетрад...? Пишу в любви! Пишу в тетради!
Если наши дети хорошо понимают, что безударную гласную корня надо проверять ударной в том же корне, то им не трудно усвоить аналогичную операцию с другими частями слова: «Безударную гласную в окончании проверяю тем же окончанием (того же склонения!), тем же
суффиксом и той же приставкой». Для имен прилагательных прекрасными помощниками при написании безударных окончаний являются, как известно, сами вопросы какой? какая? какое? какие?
Изучение орфографии с опорой на фонематический принцип позволяет уйти от простого заучивания, запоминания разных правил к осмыслению самой сути правил — разные правила оказываются подчиненными одной операции: переходу от слабой позиции, где звуки не различаются, к сильной, где звуки различаются.
IV Знать формулировку правила или понимать его суть?
Чтобы уметь пользоваться любым орфографическим правилом, необходимо его знать. Это положение для всех: и для учителей, и для учеников является аксиомой. Для нас также данное утверждение бесспорно, однако мы хотим обратить в нем внимание на слово знать. Что нужно знать, когда речь идет об орфографическом правиле? Его формулировку? Или саму суть правила? Не подменяем ли мы зачастую работу над освоением сущности правила работой над усвоением детьми его формулировки? Не становится ли содержанием обучения сама формулировка правила, и именно на ее запоминание (заучивание наизусть!) тратятся далеко не сверхъестественные умственные силы ребенка в младшем школьном возрасте?
И дети запоминают правило— наизусть, словно это таблица умножения. И заучивают, как стихи, рифму «сомнение — под ударение». Правда, при этом дети не знают, где надо сомневаться, а где нет, и поскольку у них еще не сформировался орфографический навык, то пишут учащиеся, в основном, не сомневаясь «ни капельки», или начинают сомневаться совсем не там, где сомневается грамотный. Часто проверяют ударением механически, не задумываясь о семантике корня: поселилась — сел, украшают — крошут. Хотя, как всем хорошо известно, усвоение орфографии — это зачастую не столько усвоение правила, сколько усвоение лексического значения и даже биографии (этимологии) слова.
Не успеет учительница спросить, как проверить безударную гласную, тут же хором и наизусть: «Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, надо изменить слово или подобрать однокоренное слово так, чтобы гласная была под ударением».
Попросить бы любого взрослого сейчас повторить это сложноподчиненное предложение с двумя придаточными! Естественно, за несколько лет работы учитель настолько привыкает к формулировкам, что начинает с детьми разговаривать не живым языком, а языком формулировок учебника. Но ведь для ребенка каждое правило — новое, у него за спиной нет опыта многолетней работы с одним и тем же учебником, а значит, нет привычки к формулировке правила. Каждый раз для каждого ребенка каждое правило — новое, неизведанное. И просто заучить его формулировку — это далеко не единственный способ освоить содержание правила.
В чем специфика правил и методики работы с ними в наших учебниках-тетрадях?
Формулируются правила просто и кратко, поэтому быстро и легко усваиваются детьми. В учебниках нет правил, сформулированных в виде обширных сложноподчиненных предложений с рядами придаточных с союзами чтобы, если и однородных членов, соединенных многочисленными и и ели. Правила обращены непосредственно к каждому малышу: пиши, а не пишите, и этот выбор глаголов в форме 2-го лица единственного числа для нас имеет принципиальное значение. Одно дело, когда учебник говорит абстрактной «массе масс»: вы пишите, а совсем другое, когда правило обращено лично к тебе: ты пиши.
В 1 классе формулировки предельно кратки и даются на особом цветовом фоне, а не просто заключаются в рамочку, как в клетку. Клички пиши с большой буквы.
После мягких согласных на конце слова ниши мягкий знак. Ж и, ши пиши с и.
Начиная со II класса дети учатся писать правила «для себя», формируется личная заинтересованность в краткой и точной формулировке правила. Чем проще, чем точнее написано правило — тем легче его запомнить и понять. Одно дело — готовое правило, кем-то чужим придуманное. Другое дело — правило, сочиненное самостоятельно. Сочинению правила мы учим нашего ученика с помощью пропуска в правиле отдельного, обычно ключевого слова. Вся информация для «создания» правила уже освоена ребенком, однако в условиях дописывания ее необходимо актуализировать.
Несмотря на кажущуюся примитивность всей операции по дописыванию правила, для детей младшего школьного возраста это отнюдь не простое дело. «Полуготовое» правило — словно детали конструктора, из которых появляется настоящая модель.
Приведем примеры некоторых формулировок правил для дописывания: «Буквы и слова» (II класс):
! Ча—ща пиши с.
! Безударнуюпроверяй — ставь под ударение.
! Парные звонкие и глухие согласные на конце слова проверяй —ставь перед.
«Слово и предложение (III класс):
! Безударнуюв корне слова проверяй — ставь под
ударение.
тр... ва
Изменяю слово:
Подбираю родственное слово: _______
! Согласную на конце слова проверяй—ставь перед______________
арбу...
Изменяю слово:.
Подбираю родственное слово:.
! В неопределённой форме глагола перед -ся пиши.
! Не с глаголами неслитно.
! Не с глаголамираздельно.
Младший школьник словно «переживает» каждое правило заново и осмысливает его содержание «своими словами». От «чужого» правила в рамочке дети переходят как бы к собственному «своему» правилу — к правилу для себя лично. Правило, действительно, «открывается», и сам путь научного открытия, совершаемый малышом, не менее важен, чем рожденная в результате формулировка правила.
На взгляд взрослого человека, теоретические искания детей смешны и наивны. Но для самого ребенка это настоящие исследования. Как в настоящем научном поиске здесь можно допустить ошибку, а можно и найти верное решение. На пути ученого обязательно встречаются и сомнения, и ошибки, и открытия. Почему же школьника на уроках русского языка мы обычно знакомим только уже с готовыми открытиями? Сделанными кем-то до него? Ему самому и сомневаться ни в чем не нужно. Неужели это вредно? Опасно? Мозг ученика не работает так интенсивно, как он мог бы работать, он обычно расслаблен — находится в «диванной позиции».
На страницах новых учебников комплекта дети и терзаются научными сомнениями, и радуются «гениальности» найденного решения. Младший школьник ведь не знает; что сомнения и научные открытия запрограммированы учебником.
В текстах правил для 1 и II классов нет примеров они содержатся в упражнениях, предваряющих правило или закрепляющих его. Поиск примеров на правило - специальная задача самостоятельной работы учащихся 1 и II классов.
Типичное упражнение на самостоятельный поиск примера к правилу -«Друзья» («Дружба»). Оно дается непосредственно за правилом. Из нескольких предложенных в упражнении слов ученики выбирают слово на новое правило. После ввода правила о разделительном мягком знаке в упражнении «Дружба» предлагается, записав слова под картинками, выполнить задание по поиску слов на него: «Найди обезьяне друга на правило — с разделительным мягким знаком». Из слов гусь, медведь, свинья выбирается последнее — с той же орфограммой, что и в слове обезьяна.
В III и IV классах ученики самостоятельно пишут не только само правило (вписывая в него ключевые слова или вопросы), но и начинают подбирать к нему собственные примеры.
Правило рождается и открывается, а не читается и запоминается как готовый материал. Более того, важно учить детей одно и то же содержание правила передавать по- разному, учить разным формулировкам.
Как сказать об этом по-другому?
Скажи по-другому.
В ходе выработки своих формулировок и осваивается содержание правила, если оно и заучивается, то непроизвольно. Главное - понимать суть правила и уметь передать ее своими словами, а не заучить готовую формулировку. Главное — дать маленькому ученику возможность задуматься о каждом слове в определении, взглянуть на привычное определение свежим взглядом, взглядом еще не опытного в языковой теории человека. Именно таким взглядом смотрят на языковые факты и определения персонажи наших учебников, а значит, и читатели — ученики начальных классов.
В учебники-тетради, начиная с 1 класса, включены не только текстовые правила, но и правила-модели, которые дети учатся читать «своими словами».
Приведем пример работы с правилом-моделью в учебнике «Буквы и слова» (II класс).
Согласные звонкие глухие
парные
звонкие [б б' в в' г г' д д' з з' ж]
глухие [п п' ф ф1 к к' т т' с с' ш]
непарные
звонкие [й'лл'мм' нн'р р']
глухие [х х' ц ч' щ']
Ученики читают слова-заголовки (согласные, звонкие, глухие).
О чем это правило? О каких звуках речи? Как вы догадались?
Какие бывают согласные? Как вы поняли?
Вы прочитали только три слова и сами придумали свое правило: согласные бывают звонкие и глухие. То, что придумал сам, легко запомнить. Кто уже запомнил правило?
Как сказать по-другому? (Согласные делятся на_______________)
Думаем — и по-разному сочиняем одно и то же правило!
Учитель предлагает прочесть выделенные жирным шрифтом слова парные и непарные.
Сами придумайте правило с этими словами. (Согласные бывают парные и непарные.)
Что значит парные?
Прочитайте согласные по парам.
Что значит непарные'?
Прочитайте непарные глухие. Непарные звонкие.
Вариант работы с правилом - «Начало и конец». Учитель начинает предложение, ученики - заканчивают, глядя на текст правила. Разные, но простые и доступные формулировки одной и той же мысли будут способствовать не заучиванию правила, а его пониманию.
Согласные бывают(звонкие и глухие)
Согласные делятся на(звонкие и глухие).
Звонкие и глухие согласные бывают(парные и непарные).
Парные согласные — это (читаются пары).
Непарные звонкие согласные - это.
Непарные глухие согласные — это.
Можно забыть формулировку, по помнить суть правила и уметь передавать ее так, чтобы понятно было и тебе самому, и окружающим. Выбору наиболее краткой, понятной и доступной формулировки дети также учатся при работе с правилами.
V. Зоркий глаз и чуткое ухо.
Огромное внимание в обучении ребенка орфографии уделяется в нашем комплекте формированию орфографической зоркости (умение видеть орфограмму в слове) и орфографического слуха (умение слышать орфограмму в слове). Для этого введены повторяющиеся упражнения «Зоркий глаз», «Высоко сижу, всё вижу», «Чуткое ухо». Орфографический слух - более сложное явление, поэтому первоначально отрабатывается зоркость, и на этой основе идет становление умения находить орфограммы в словах на слух.
В учебниках выстроена система выработки данных орфографических умений по принципу от простого к сложному, от легкого к трудному; сначала идет поиск орфограмм в изолированных словах с уже выделенной орфограммой, затем в словах без выделения орфограммы, после чего осуществляется переход к поиску орфограммы в предложении и тексте.
Представим два упражнения в теме «Чк, чн, щн, нч» (II класс).
Федя — Зоркий Глаз
Какие правила вспомнит Федя?
Мохнатый шмел.. больше пчелы и осы. Своё гнездо он делает в мыш..ной норке, в дупле, моховой ко..е, даже в скворечнике. Шмели питаются цвето. .ной пыльцой.
Подчеркни орфограммы.
Маша — Высоко Сижу, Всё Вижу
Маша тренируется — ищет слова на знакомые правила. Помоги ей выпиши эти слова.
И выросла на них яблонька, да какая! Яблочки на ней висят наливные, листья шумят золотые, веточки гнутся серебряные.
Какие правила вспомнит Маша?
Если в первом дети учатся видеть и называть уже выделенные орфограммы в зрительно воспринимаемом тексте, то второе упражнение посвящено формированию умения выделять орфограммы в сплошном тексте, но может быть использовано и для выделения орфограмм на слух. Учебник-тетрадь приучает детей видеть все орфограммы в тексте, а не только те, что выделены пропуском или шрифтом.
Начиная с III класса, в учебники включаются короткие упражнения «По следам орфограммы»: детям предлагаются три-четыре слова с уже выделенными шрифтом орфограммами и ставится задача определить, какая орфограмма здесь задумана. Верный ответ дети выбирают из двух предложенных названий орфограмм. Контрольной является запись собственного примера с этой же орфограммой. Вот пример одного из упражнений.
По следам орфограммы
Проиграешь, победишь, сбережёшь, улетишь,.
Какая орфограмма задумана?
Проверяемые гласные в корне.
Мягкий знак на конце глаголов 2-го лица единственного числа.
Поиск орфограммы идет словно с компасом в руке, и роль компаса играют предложенные готовые названия орфограмм. В словах упражнения есть обе названные орфограммы, но задумана одна из них — выделенная жирным шрифтом. Самостоятельно записанное слово позволит выявить, верно ли определена именно заданная орфограмма.
В IV классе малыши называют задуманную орфограмму уже самостоятельно.
Формированию зоркости служат и задания, предлагающие детям выяснить, к каким словам предложения или текста даны готовые проверочные слова. Обычно это одно-два проверочных слова к действительно трудным для ребенка в орфографическом плане случаям, например:
объявит:
К какому слову дана проверка?
Найти в тексте проверяемое слово с невыделенной орфограммой- не менее трудная для малыша задача, чем самому подобрать проверочное слово. Ученику остается решить, как же проверяется найденное слово: формой этого же слова или родственным словом — изменяю слово или подбираю родственное слово? В обучении орфографии детей именно младшего школьного возраста иногда очень важно просто «подстелить соломку», и, мы думаем, что не надо бояться этого в начальной школе.
VI. Орфографический словарь обязателен!
Великолепная книга Я. Корчака «Король Матиуш Первый» рассказывает о том, как малышка из Африки научилась английскому языку: «Эти три слова сказал носильщик, когда брал на плечи клетку. А эти четыре слова он сказал, когда споткнулся и чуть не упал. Так говорил надсмотрщик, когда давал нам есть. А так кричали моряки, когда были пьяные».
В начальной школе практически нет методики работы со словарем. Разве можно считать методикой постоянные призывы учителя смотреть в словарь, если не знаешь, как пишется то или иное слово. Обычно такие лозунги звучат на уроках развития связной речи. Пишет ученик изложение или сочинение, пусть берет в руки орфографический словарик и проверяет, верно ли он написал выбранное им слово. Да, такая работа со словарем обязательна и естественна, если у младшего школьника уже сформирована привычка обращаться к словарю и умение находить слова легко и быстро. А если нет? Что происходит в этом случае? В этом случае учитель словно бросает не умеющего плавать ребенка в воду: плыви, как умеешь!
Некоторые, действительно, выплывают, но большинство только имитируют выплывание: они роются в словаре с тем, чтобы найти нужное слово, но найти его сразу не могут, отвлекаются на другие увиденные на странице слова и, в конце концов, забывают, зачем же они открыли словарь. Словарь таким детям мешает при составлении собственного текста, отвлекает их, забирает драгоценное время, сбивает с готовой мысли. Вы
скажете, пусть, мол, проверяет свое изложение или сочинение после того, как оно написано. Правильно, но дети нетерпеливы, ему надо не после, а сейчас, сию минуту, немедленно. Ребенку кажется, что без этого слова ему невозможно продолжать свой рассказ. Что же делать?
Дать малышу спасательный круг — позаботиться о том, чтобы поиск лично для него важного и нужного слова в словаре стал легким и быстрым, а для этого сделать работу со словарями на уроке постоянной. Сначала мы учим работать со словарем, обращаемся к нему в разных ситуациях, с разными вопросами, а потом ребенок начинает это делать самостоятельно и начинает понимать все положительные стороны сотрудничества со своим словарем.
Методику работы со словарем в начальной школе в настоящее время фактически заменяет методика работы со словами орфографического минимума (здесь мы, наверное, впереди планеты всей, как в балете — сколько методических находок, сколько замечательных идей в методических копилках!). Вот и бьются и наши дети, и наши учителя, затверживая назубок именно этот минимум. Но почему, скажите, в 1 классе ребенок должен навек запомнить написание именно этих слов: лопата и канава, тарелка и овраг? Почему не попугай и бегемот? Или леопард и крокодил?
Не лучше ли с 1 класса приучать ребенка в любом трудном случае заглядывать в орфографический словарь русского языка? Даже во время диктанта! Пусть не контрольного, а обычного, рабочего. Ведь наш ученик - это не студент, не старшеклассник. Это ученик начальных классов, он еще только учится правильно писать и говорить. Давайте поможем ему именно учиться быть грамотным с помощью разных видов словарей. Еще успеем проконтролировать его знания и умения. Парадокс нашей школьной практики не в том, что дети запоминают определенное количество словарных слов, а в том, что они делают это без обращения к специальным книгам - словарям. Без детских словарей проводится вся словарная работа на уроках русского языка в начальных классах. Все три или четыре года! И не прав тот. кто думает, что такие «дремучие» школы в нашей современной жизни - исключение. Увы, скорее правило.
Пишет ребенок диктант — давайте дадим ему право обращаться к словарю. Забыл, как пишется слово карандаш — не страшно, посмотри в орфографический словарь. Не уверен, что правильно написал существительное сорока — загляни в книгу, исправь свою ошибку. И ничего ужасного и опасного в таком подсматривании абсолютно нет. Разве мы, взрослые, не бросаемся к словарю за помощью при малейшем сомнении? Мы знаем, что словарь выручит, и нам не будет стыдно за неверно написанное или неправильно понимаемое слово. Как тут ни вспомнить об отношении к словарям известного русского лингвиста Л.В. Щербы. Когда академику (!) звонили с вопросом, как пишется то или иное слово, он отвечал: «Минуточку! Сейчас пойду посмотрю в словаре!»
Замечательно, если малыш с первых шагов обучения будет стараться находить нужную для себя информацию в настоящем словарике, пусть и детском. Это жизненно важное умение!
Орфографический словарь в нашем комплекте не похож на традиционные орфографические словари для детей. Объем орфографического словаря выходит за рамки традиционного объема орфографических словарей. Здесь не две тысячи слов, как это, в основном, принято в начальной школе, а ровно в два раза меньше: чуть больше тысячи слов. Возразят: мало, опять придется ученикам пользоваться в начальных классах словарями для средней школы! Мы думаем, что не мало, а как раз.
Как раз для того, чтобы научить ребенка младшего школьного возраста работать с орфографическим словарем. Как раз для того, чтобы не напугать ни его объемом, ни его унылым перечнем слов и словоформ в два столбика. Как раз для того, чтобы показать специфику словаря именно этого типа — вырастет, сам будет искать орфографические словари побольше, чтобы найти то или иное трудное слово. Почему-то никому из учителей не кажется маленьким список словарных слов на последней странице учебников русского языка — а вот словарь им подавай побольше, хорошо бы, чтобы там были все трудные слова, а то вдруг ребенку понадобится какое-нибудь важное слово, а в детском словаре его нет. Тогда давайте положим на парты сразу академический орфографический Словарь со 106 тысячами слов!
У орфографического словаря в начальных классах цель не просто ответить на вопрос, как пишется то или иное слово, а привлечь внимание ребенка к правильному написанию слова, к бережному обращению с ним, воспитать культуру работы с каждым трудным словом родного языка, наконец, просто заинтересовать малыша орфографией.
Орфографический словарь нашего комплекта — не словарь в так называемом чистом виде, а еще и занимательное пособие по русской орфографии и каллиграфии.
С одной стороны, перед ребенком традиционный орфографический словарь, из которого можно узнать, как пишется то или иное слово. С другой — это книжка, с которой можно поиграть. Это игра в слова, которой интересно заниматься и в классе, и дома. Игра называется «Слово в слове». На странице словаря содержатся «кусочки» из тех самых слов, написание которых осваивается по словарю. Глядя на «кусочек» слова, который сам представляет собою слово, малыш карандашом восстанавливает задуманное слово целиком. Процесс восстановления творческий, но вместе с тем он носит и тренировочный характер: чтобы найти задуманное слово, нужно не один раз просмотреть все слова на данной странице словаря.
Исподволь ученик научается всему сам: искать слово по алфавиту, записывать его без ошибок, запоминать написание не только этого слова, но и всех других слов, потому что при поиске одного нужного слова взгляд ребенка много раз останавливается на каждом слове, помещенном на данной странице словаря: это слово или нет? Сколько в нем букв? Входит ли в него слово-загадка? Картинки в орфографическом словаре также направлены на многократное прочитывание слова по странице словаря.
Словарь включается буквально в каждый урок русского языка. Изучаются имена существительные женского рода - малыш открывает орфографический словарь и ищет там существительные женского рода. Изучается написание приставок — дети ищут слова с конкретными приставками в своем словаре по странице, заданной учителем.
Орфографический словарь обязательно используется при работе по развитию связной речи младших школьников. Подготовка к сочинению - вот на каком этапе работы создания самостоятельного текста орфографический словарь способен оказать в начальных классах действенную, реальную и ощутимую помощь.
Словарь может научить отбору конкретного лексического материала. Ученикам предлагается тема будущего сочинения. Из словаря следует выписать слова, которые можно будет использовать в работе по дайной теме. Пусть сначала такой отбор будет отличаться некоторой искусственностью, не беда. Ребенок приучается к главному — отбору слов для собственного рассказа, для собственного выражения мысли. Постепенно он научится это делать и без словаря, и такой отбор уже будет носить естественный характер. Отбор на первых порах следует ограничивать конкретными страницами (вначале даже страницей!) словаря, конкретными буквами, конкретным числом слов.
Экскурсия в зоопарк
Задание. Среди слов на букву к найдите слова для сочинения. Какие слова могут дети выписать?
какаду
кенгуру
клевать.... .
кобра
козёл
колибри
косуля
красивый
Если сначала ученики будут стараться выписать все возможные слова по данной теме, потом они будут стараться отбирать слова для себя, для своего собственного рассказа по теме. Школьник начнет искать нужное ему слово не на той странице, которую назвал учитель, он будет рыться на разных страницах словарика в поисках своего слова. Одновременно орфографический словарь страхует ребенка от неправильного употребления слова в собственном сочинении.
VII. Роль ударения при изучении темы
Содержание и требования усовершенствованных программ по грамматике и развитию речи в I- IV классах определяют ряд существенных задач, направленных на формирование у учащихся практических умений и навыков, которые необходимо решать на уроках обучения грамоте и русского языка. К таким задачам относится и работа по предупреждению и исправлению ошибок на уроках русского языка. Поскольку любой навык, в том числе и орфографический, формируется в деятельности и является результатом многократных действий, в методике орфографии уделяется серьезное внимание формированию прочных навыков грамотного письма, а также поиску путей и средств повышения эффективности обучения орфографии. Этому способствует изучение в начальных классах тема: «Правописание безударной гласной в слове». Эта тема является одной из ведущих тем в учебном процессе. Значимость и актуальность этой темы накладывает на учителя определенную ответственность в решении тех задач, которые намечены программой по каждому классу в начальном обучении. Проверяемая безударная гласная корня, одна из самых сложных тем для учащихся, потому что, несмотря на внешнюю легкость правила, регулирующего её написание, ошибки на правописание безударной в корне слова самые распространенные во всех классах. Предупреждение орфографических ошибок нужно рассматривать не как комплекс специально организуемых приемов, а как планомерную, систематическую работу учителя, обеспечивающую правильное применение младшими классами орфографических правил, сначала в специальных орфографических упражнениях, а затем в диктантах и самостоятельных творческих работах. Большая трудность, связанная с предупреждением ошибок на безударную гласную состоит в том, что многие орфографические правила детьми ещё не изучены, поэтому требуется, с одной стороны, тщательный отбор материала, а с другой - постоянная работа по предупреждению написания неизученных орфограмм. Устранить пробелы в знаниях учащихся поможет проведение систематической и последовательной работы по данной теме, выработка прочных знаний и умений, используя посильный и доступный материал, использование различных методов и приёмов, а также индивидуальный и дифференцированный подход в рамках классно-урочной системы.
Предупреждению ошибок способствует также осознанность теоретического материала в тесном сочетании его с практической направленностью, продуманный подход тренировочных упражнений как важнейшего фактора для формирования умений и навыков грамотного письма. Одним из важнейших подготовленных этапов при изучении темы: «Безударные гласные в корне слова» является изучение темы: «Ударение». Если при изучении правила правописания безударной гласной в слове ученик ещё не овладел навыком постановки ударения, то он не сможет пользоваться правилом проверки безударной гласной, как бы он хорошо не усвоил формулировку. При освоении понятия «Ударение» чрезвычайно важно сформировать в умах ребят ассоциативную цепочку:
ударение Ударный слог Ударный гласный
Итогом первичного знакомства учащихся с ударением становится следующий вывод: один слог в слове выделяется «ударом», то есть особым произношением. Такой слог называется ударным. Гласный, образующий ударный слог, произносится с большей силой голоса, большей долготой или длительностью, наконец, тембром - особым качеством звука, составляющий слог. Эти приемы учат детей находить и выделять в слове ударные и
безударные слоги, а отсюда безударные гласные. Формирование практических навыков на нахождение в слове ударных и безударных слогов - лишь начало большой работы учителя над темой: «Правописание безударной гласной в корне слова». Изучение ударения во втором классе является одним из подготовительных этапов при изучении данной темы. Если при изучении правила правописания безударной гласной в корне слова ученик ещё не овладел навыком постановки ударения, то он не сможет пользоваться правилом о проверке безударной гласной, как бы он хорошо не усвоил формулировку.
VIII. Методы и приемы при изучении безударной гласной на основе фонетикой и морфологии.
Изучение темы на правописание безударной гласной проводится во втором классе на фонетической основе, вот почему так важен подготовительный этап в изучении главной темы. Если же во II классе изучение безударной гласной проводится на фонетической основе, то в III классе изучение безударных гласных переводится в план морфологический, т.е. безударные гласные изучаются в связи с рассмотрением состава слова, в частности корня и однокоренных слов, в IV классе работа над правописанием безударных гласных продолжается на более сложном словарном материале. На данном этапе необходима специальная работа над правописанием «длинных» слов сложных по морфемному составу и по значению, слов с чередованием согласных. Перенести действие по правописанию безударных гласных с простых слов на более сложные - это нелёгкая задача. Практика показывает, что в многосложных словах дети допускают больше ошибок, чем в простых. Поэтому так необходима работа по их предупреждению. Существует множество упражнений и хприемов, специально направленные на отработку данного навыка. Это прием сравнения лексического значения корня родственных слов, приём простукивания ритмико-интонационной структуры слова: прием постановки орфографической цели, прием осознания путей подбора проверочных слов.
Например:
Упражнение №1 Списать родственные слова, выделить корень слова, вставить безударную гласную в корне.

Снежинка, снега, снежный, снежок, подснежник.
Упражнение №2 Списать слова, вставить безударные гласные, подчеркнуть проверочные слова.
Написать, письмо, письменный.
' '' '
Деревья, деревянный, дерево, древесный.
' Борода, бородка, подбородок, бороды.
Такие приёмы направлены на формирование орфографической зоркости. Изучение темы о безударной гласной в корне слова. Круг вопросов, касающихся данной темы четко очерчен программой, в ней же определены знания, умения и навыки по этой ведущей теме, разработан разнообразный материал в рамках существующих учебников, а также методика работы над совершенствованием навыка правописания проверяемых безударных гласных в пределах слов, простых по морфемному составу и сематике.
IX. Комментирование - один из эффективных приёмов обучения.
В IV классе в учебнике и программе на правописание безударной гласной в корне не отводится специального времени. Обычно эта тема включается в повторение в начале и в конце учебного года, а также в текущее повторение. Однако такая работа, по сути, остается на том же уровне, что и в III классе, к тому же она обеспечивает перенос навыка правописания проверяемых гласных с простых слов на более сложные.
При использовании различных методов и приемов на правописание безударной гласной в корне слова, надо отдать должное одному из них -комментирование.
Комментирование и выборочное комментирование - это приёмы фонетического анализа слов с последующим его проговариванием. Приём комментирования является одним из эффективных приёмов на предупреждение орфографических ошибок.
Приём комментирования следует применять на первых этапах изучения темы на двусложных словах. Это позволяет лучше закрепить правило на правописание безударной гласной в слове. Например, уже в буквенном периоде изучаются слова: сосна, оса, кoca, лиса, где учитель обращает внимание учащихся на «сомнительную» гласную и учит объяснять её в дальнейшем обучении путём выборочного комментирования, т.е. письма с предупреждением ошибок. Например, в слове сосна безударная гласная о, проверочное слово сосны. После того, как все учащиеся овладеют умением выделять на слух и проверять гласную в корне слова, требования к комментированию усложняются. На следующем этапе дети находят безударную гласную в словосочетании, затем в предложении, наконец, в тексте, при этом используя приём комментирования или выборочного комментирования.
Например:
Упражнение №3. Списать словосочетания, вставить безударную гласную в слове.
Высокая сосна, длинная коса, хитрая лиса, маленькая оса.
Упражнение №4. Спиши слова, найди проверочные слова и подчеркни их.
Поставь ударение.
Чистота, чистенький, чистый, очищает.
Соринка, сор, сорить, сорный.
Упражнение №5. Найди безударную гласную в предложении, спиши, вставляя безударную гласную.
На высокой с...сне с...дел пёстрый дятел. Он стучал клювом по ств…лу дер...ва.
Упражнения, связанные с выделением безударной гласной в слове, словосочетании, предложении, постепенно усложняются, при этом усложняется и способ комментированного письма в общей системе тренировочных упражнений, на который отводится в среднем до 5-7 минут урочного времени. Задача учителя на данном этапе заключается в оказании систематической помощи слабоуспевающим ученикам в овладении ими выборочным комментированием при изучении темы. Приёмы работы по выборочному комментированию в III и IV классе остаются прежними. Однако требования к этому возрастают: используется более сложный словарный материал, а в целях экономии материала и времени, комментирование ранее изученных и усвоенных орфограмм опускается, т.е. учащиеся комментируют в первую очередь слова на изучаемое (или повторяемое) на уроке правило. Покажем, как должен прокомментировать предложение с проверяемой безударной гласной в нём ученик III класса.
«В лесу показались первые проталины» В -напишу отдельно, лесу - безударная гласная е в корне слова, проверочное слово лес, показались - безударная гласная а в корне слова, проверочное слово кажется (показ), напишу показались, пер-вы-е про-та-ли-ны (по слогам).
Результативность этой работы на уроках грамматики будет лишь в том случае, если учитель владеет методикой его проведения, учитывая при этом цель проведения, систему упражнений, систематичность работы, дозировка её во времени, а учащиеся будут знать и правильно применять приём комментирования. При изучении темы о правописании безударной гласной в корне. При комментировании необходимо использовать в качестве дидактического материала загадки, пословицы, поговорки. Произведения устного народного творчества не только дают возможность подобрать слова с нужной орфограммой, но и обогащают и развивают речь детей, учат кратко излагать мысли, прививают любовь к родному языку. Загадки нужно использовать те, в отгадках которых есть нужная нам орфограмма. Учитель читает загадку, а учащиеся пишут только отгадку, используя приём комментирования.
Загадки: Два братца живут через дорогу, друг друга не видят, (глаза)
Летом зеленеет, а осенью желтеет, (трава)
Хитрая, рыжая приходит в курятник кур посчитать, (лиса)
Пословицы при изучении темы на изучение безударной гласной записываются на доске или на карточке.
КАРТОЧКА.
Прочитай и объясни смысл пословиц. Пропущенную безударную гласную проверь. Спиши.
На языке м... док, а на сердце л... док.
Кр...сна в...сна цв...тами, а осень пл...дами.
При изучении темы «Состав слова» дети учатся подбирать родственные слова с безударной гласной с заданными корнями, используя приём выборочного комментирования.
Упражнение №5. Придумай однокоренные слова с корнями лет, ласк, бел.
Выдели корень.
летласк бел
полёт ласка белый
прилететь ласковый побелка
летящий приласкать беленький
Выборочное комментирование происходит следующим образом: в словах прилететь, летящий в корне слов пишется безударная гласная е, так как проверочное слово полёт. При такой работе у учащихся формируется умение осознано составлять гнезда однокоренных слов, учитывая два их признака: сходство по смыслу и наличие однокоренных частей. Попутно проводится работа по правописанию орфограммы на безударную гласную. Комментирование применяется при работе над безударной гласной без её зрительного восприятия, когда дети сами учатся обнаруживать в тексте безударные гласные, без «маячков», прокомментировать и доказать правильность её написания. Эта работа готовит детей к различным видам творческих работ и упражнений к контрольным диктантам.
Упражнение №6. Прочитайте текст, объясните правописание безударной гласной в словах.
Пришла холодная морозная зима. С неба падают красивые снежинки. Все деревья надели серебристый наряд. Только ёлочка стоит зелёная.
Не менее важно, чтобы ученик мог найти безударную гласную не только в предлагаемом тексте, но и в любом печатном тексте. Для этого у ребенка должна развиваться орфографическая зоркость, как на уроках русского языка, так и на уроках чтения.
Словарную работу на уроках чтения надо проводить систематически. Работая над лексическим значением слов, необходимо обращать внимание на безударные гласные в слове. Не менее важно на уроках русского языка научить детей самоанализу учёта своих действий. Поэтому при работе над теми же безударными гласными используются памятки, которые помогают ребенку подбирать слова для проверки и использовать приём комментирования.
ПАМЯТКА
Способы проверки безударной гласной в слове:
1) много - один:
сады - сад
дома - дом
2) один - много:
гроза - грозы
земля - земли
3) из корня слова:
бежать - бег
лесной - лес
4) ласкательные слова:

ковёр - коврик
доска - досточка
Эта памятка предлагается учащимся по ходу выявления способов проверки безударной гласной при изучении темы во II классе. К концу года учащиеся уже знают все способы проверки, уже к памятке не обращаются.
X. Индивидуальный подход при формировании орфографической зоркости
Очень важно при изучении темы: «Правописание безударной гласной в корне слова» осуществлять индивидуальный подход к учащимся. В условиях урока индивидуальный подход реализуется, как известно, в «разумной дифференциации учебных заданий, постановке перед учащимися посильных заданий».
Путь от первичного усвоения до прочно сформированного навыка у разных учеников не одинаков. Известно, что в школе практикуются различные формы индивидуализации обучения. Наиболее распространенной формой является индивидуализация самостоятельных работ: классных упражнений или домашних заданий. Их всегда можно дифференцировать по степени трудности, помня, что для менее развитых учеников необходимо предусмотреть более легкие варианта заданий - Лотарев В.Л. «Организация дифференцированной работы при изучении имени прилагательного». Журнал «Русский язык в школе», 1970г. №1.
К выработке орфографических умений и навыков при изучении безударной гласной выделяется три группы учащихся:
I группа - учащиеся с несформированным ориентированным шагом;
IIгруппа - учащиеся, затрудняющиеся определить, проверяется или непроверяется безударная гласная корня;
IIIгруппа - учащиеся, не умеющие правильно подобрать однокоренное проверочное слово.
I группа наиболее сложная и многочисленная. Для детей этой группы характерно отсутствие или слабая сформированность умения находить орфограмму. У таких детей ещё не преодолено стремление писать слова фонетически, т. е. так как они его слышат. Например: «забижал», «лисной».
В ходе обучения необходимо решить задачу - научить детей обнаружить и определить орфограмму по её опознавательным признакам, т.е. формирование орфографической зоркости при написании безударной гласной. Опознавательными признаками орфограммы на безударную гласную в слове является:
а)безударность, отсутствие ударения;
б)гласные а, о, е, и - как наиболее опасные;
в)место в слове, находится в корне слова.
Основой работы с детьми I группы является выработка фонематического слуха, способности к анализу и синтезу звуковой речи. С этой целью учитель предлагает учащимся различные аналитико - синтетические упражнения на разных языковых уровнях, упражнение на артикулирование звуков, сравнительное усвоение орфоэпии и орфограмм. В этом случае важно требовать от учащихся объяснения орфограмм при восприятии текста на слух и до написания слов, так как для орфографических целей совершенно необходима выработка умения быстро, по ходу работы (например, при диктанте) распознавать морфемы и грамматические категории. При этом надо заметить, что как при диктантах, так и при всякого рода творческих письменных работах, определить всё это ученику приходится либо при внутреннем произнесении его, либо при слуховом восприятии текста. Поэтому естественным кажется, на занятиях, по грамматике приучать учащихся производить грамматический разбор со слуха.
Устное объяснение орфографии на правописание безударной гласной в корне слова происходит так:
«В слове стеклянный - безударный гласный в корне, это проверяемый гласный, проверочное слово - стёкла.
Для учащихся I группы при индивидуальном подходе учитель предлагает следующие виды упражнений:
Произнести слово вслух. Сначала определите ударный звук, затем назовите безударные звуки.
Подбери 6 слов с безударным гласным в корне. Проверьте их.
Назовите в слове все звуки, затем все буквы.
Произнесите только слова с безударным гласным в корне слова. Выпишите их.
Сначала произнесите слово так, как говорим, затем так, как пишем:
Столовая, дежурный, ученик, моряк, окно.
Из данных слов назовите сначала проверяемое, затем проверочное слово:
поласкать - ласка, холодный - холод, пишет - запишет, светильник - свет.
Какие буквы в словах проверяются проверочными словами:
тяжёлый - тяжесть, берег - прибрежный, проживать - прожить.
Почему подчеркнутые гласные буквы называются проверочными ипроверяемыми?. ■
лесник замечает удержит опоздал видимость зелень.
Придумайте и запишите 5 слов с безударными гласными в корне на тему «Школа».
Как видим, все упражнения, предлагаемые учащимся первой группы, направлены на выработку умения определять, проверяется или не проверяется безударный гласный в корне слова. Этой группы учащихся характерна ограниченность активного словаря, слабое развитие связной речи; хуже, чем другие дети, работают они самостоятельно со словарём или учебником. Большое внимание уделяется запоминанию слов с непроверяемыми написаниями. Для этого на каждом уроке необходимо давать для запоминания три-четыре слова. Учащиеся выполняют упражнения на орфоэпическое и орфографическое проговаривание слов и словосочетаний, упражнения со словарями, различные виды списывания, заучивают стихи и тексты. При индивидуальном подходе учащихся, чаще, чем другие дети, выполняют такие виды работ как пересказ, объяснение написания слов на безударную гласную с применением развернутого объяснения.
Такие рассуждения облегчаются использованием различных «памяток», наглядных опор в виде условных обозначений.
Например:
слепой - ослеп.
К III группе относятся учащиеся, затрудняющиеся подобрать проверочное слово. Такие дети не умеют выявлять вещественное значение корня через определение лексического значения слова. В работах этих детей часто встречаются ошибки, свидетельствующие о том, что подбор проверочных слов проводится на основе формального созвучия, без учёта их значения.
Например:
водитель — воды, отравил - травы.
Поэтому для этих учащихся осознать конкретные семантические связи между проверяемыми и проверочными словами очень важно. В центре внимания должны применяться такие упражнения, которые объясняют лексическое значение слов и нахождение между ними «родственного момента». Так, объясняя правописание слов примерять и примирять ученики говорят:
Примерять можно платье, обувь, пальто - это значит надеть на себя,
примерить - в корне пишем е.
Примирять - сделать так, чтобы между ссорящимися был мир.
В корне слова пишем _и.
Учащимся III группы предлагаются следующие виды заданий:
Объясните, какое написание нужно выбрать, чтобы сохранился смысл:
В нашем краю растут густые л(е, и) с а.
Под елью с (и, е)дела л(и, е)са.
Бабушка пос(е, и)дела от горя.
Придумайте предложения со следующими словосочетаниями, выбрав нужное написание:
пол(а, о)скать собаку; пол (а. о)скать бельё.
Подумайте, что обозначает каждое слово. Правильно вставьте букву: ум(о, а)лять о пощаде; спл (о, а)тить в отряд; запл(о, а)тить за квартиру.
Выберите нужное проверочное слово:
горе
приг...род
город
плотный
спл...тить

плата
Можно ли проверить слова из первого столбика словами из второго столбика?
загорела - горка
нагляделся – глядя
травить - травы
волна - вол.
XI. Заключение.
Таким образом, всем нам ясна необходимость специальной работы по выработке орфографической зоркости при изучении темы «Правописание безударной гласной в корне слова». Опыт работы показал, что приём комментирования при индивидуальном подходе к учащимся направлен на совершенствование навыков и умений при решении данной задачи.
Формирование навыков грамотного письма достигается путём тщательного индивидуального подхода к каждому учащемуся. Этому помогают различные виды упражнений, памятки, наглядность, связь теории с практикой, простота и доступность материала, осознание лексического значения слова.
В результате практической деятельности можно сделать вывод, что для усвоения знаний у учащихся по данной теме, применяя различные приёмы и методы, в том числе приём комментирования с индивидуальным подходом к каждому ученику, можно достичь прочных знаний. Надо заметить, что индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения орфографии заключается в тщательном изучении индивидуальных различий усвоения правописания каждым отдельным учеником и их учёта в учебном процессе. Эти различия коренятся в неодинаковой сформированности у детей первичных предпосылок овладения правописанием, так как у некоторых учащихся недостаточно развит звуковой и морфологический анализ слова, связная речь. Поэтому одни быстрее, другие медленнее усваивают учебный материал. В этом случае индивидуальный подход имеет большое значение, а приём комментирования помогает усвоить отдельные операции, составляющие в совокупности умение применять орфографические правила в теме «Правописание безударной гласной в корне слова».
И всё-таки она хорошая!
Русская орфография, действительно, хорошая, и тысячу раз прав был М.В. Панов, назвав свою книгу об орфографии «И всё- таки она хорошая!». В ней все устроено разумно. И эту логику языка важно сделать понятной для детей в начальных классах. Тогда они, перейдя в среднюю школу, не будут к «куче» приобретенных в начальной школе правил добавлять еще и «груду» исключений. Они, действительно, будут совершенствовать то, что уже приобрели в области орфографических навыков.
Журнал «Начальная школа» не раз знакомил нас всех с опытом работы Е.И. Бесчастной, учителя с более чем 40-летним стажем работы в начальной школе (за что редакции большое спасибо!). В одном из номеров за 2001 год мы опять слышим мудрые слова опытного учителя: «Не спешите учить, а спешите научить детей учиться». И к обучению орфографии эти слова имеют самое непосредственное отношение.
Список литературы:
М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская «Методика обучения русскому языку», Москва «Просвещение», 1987.
Л.Б. Селезнева «Обобщающие занятия по орфографии», Москва «Просвещение», 1980.
В. Волина «Весёлая грамматика», Издательство «Знание», 1995.
А.А. «Работа над ударением в начальных классах», Журнал «Начальная школа», 1993, №2.
4. Егорова Л. Д. Развиваем память и повышаем грамотность. Начальная школа, 2007, № 1, с. 90-92.
5. Савельева Н. А., Зинченко В. И. Работа над формированием навыков грамотного письма. Начальная школа, 1992, № 4, с. 26-28.
6. Лайло В.В. Развитие памяти и повышение грамотности. – М.: Дрофа. 2000.
3. Шашкова В.Р. Развитие орфографической зоркости учащихся. Начальная школа. – 2002. - № 8.
2.  Морозова М.Я., Петрова Е. Н. «Грамматические игры для начальных классов». Москва 2007А.А. Бондаренко «Орфография для малышей», Журнал «Начальная школа», Литература:
1. Ильяшенко В.А. Формирование орфографической зоркости у первоклассников. Львов, М.Р. Правописание в начальных классах – М.: Просвещение, - 1990
Рамзаева Т.Г. Русский язык. 4 кл.: Кн. Для учителя – М.: Дрофа - 2001.
Бетенькова Н.М. Стихотворные упражнения как средство развития орфографического навыка // Начальная школа №6, 1991.
Начальная школа. – 2000.- № 6.

Приложенные файлы


Добавить комментарий