Технологическая карта урока литературы


«Применение современных образовательных технологий на уроках литературы в старших классах»


Технологическая карта урока по повести А.И. Куприна «Олеся»

ПОЛЕГЕШКО СВЕТЛАНА АЛЕКСАНДРОВНА,
учитель русского языка и литературы
МКОУ «Андринская средняя общеобразовательная школа»
Октябрьский район
ХМАО-Югра Конспект урока
ФИО учителя: Полегешко Светлана Александровна
Место работы: ГБОУ города Москвы «Школа № 1499 имени Героя Советского Союза Ивана Архиповича Докукина»
Класс: 11
Предмет: Литература
Тема: Мир человека и природы в повести А.И. Куприна “Олеся” 
Время проведения: 1 урок
Тип урока: урок изучения нового материала (урок освоения новых знаний)
Цель урока: соотнести мир природы и мир человека в повести А.И. Куприна «Олеся», выявить концепцию любовной темы в творчестве А.И. Куприна
Задачи урока:

·. Образовательные: познакомить учащихся с историей создания повести А.И. Куприна «Гранатовый браслет»; формировать умение анализировать текст художественного произведения (проблематика, сюжетно-композиционные особенности, своеобразие художественных образов); развивать умение выражать свои мысли, оценивать поступки героев, делать выводы; формировать представление о героях произведения на основе сопоставления словесного и графического образов (иллюстраций); обогащать словарный запас; осмыслить значение слова “любовь”, пользуясь описанием этого чувства в повести А.И. Куприна “Гранатовый браслет”.

·I. Развивающие: развивать устную речь учащихся; навыки анализа образа литературного героя (умение видеть мир чувств и переживаний) и навыки сравнения героев произведения; формировать у учащихся собственное отношение к событиям и героям рассказа, способствуя развитию активной жизненной позиции, умения отстоять собственную точку зрения; развивать умение обобщать изученное.

·II. Воспитательные: воспитывать чуткое отношение к художественному слову; гуманное отношение к человеку; отношение к любви, как к некой высшей ценности, которая определяет духовный мир людей.
Личностные УУД: формирование уважительного отношения к иному мнению, воспитание правильного отношения к чувствам другого человека, душевную чуткость и внимание; развитие мышления, внимания; развитие самостоятельности и личной ответственности за результаты своей деятельности, доброжелательности.
Метапредметные результаты:
– регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; иметь способность к целеполаганию;
– познавательные УУД: формировать умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения; излагать содержание прочитанного текста сжато, выборочно, умение инсценировать;
– коммуникативные УУД: формировать умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; формировать умение договариваться, находить общее решение; владеть монологической и диалогической формами речи; слушать и слышать других, применение знаний в жизни.
Методы: эвристический, частично-поисковый, метод самостоятельной работы с текстом, метод мотивации учебной деятельности.
Приемы: диалог, комментированное чтение, фронтальный опрос, художественный пересказ, работа в группах.
Средства обучения: компьютер, интерактивная доска, презентация, тексты.
Литература:
1. Повесть А.И. Куприна «Олеся».







Технологическая карта урока (урок рассчитан на 1 час, 35 минут)
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД

1. Организационный. Цель: создание условий для осознанного восприятия нового материала.
Психологический настрой учащихся на урок. Проверка готовности необходимой к уроку литературы.
- Каким было домашнее задание?
Оценивание готовности к уроку. Самоорганизация на учебную деятельность.
личностные: внимание, уважение к окружающим;
коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, одноклассниками;
регулятивные: саморегуляция.

2. Мотивация учебной деятельности.
Просмотр видеоролика и прослушивание песни «Олеся» в исп. ансамбля «Сябры»
Смотрят, слушают.
познавательные: поиск и выделение необходимой информации;
коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; личностные: формирование аналитического мышления, умения обосновывать свою точку зрения;
регулятивные: целеполагание.

3. Постановка учебной задачи, целеполагание (формулировка темы урока).
- Как вам кажется, о чем пойдет речь на нашем сегодняшнем уроке?
- Какие ассоциации у вас возникли при просмотре виодеоролика?
- С миром чего вы соприкоснулись при его просмотре?
- Какие понятия будут сегодня в центре нашего внимания?
- Сформулируйте цель нашего занятия. (Увидеть и понять мир природы и мир человека в повести А.И. Куприна «Олеся», изучить концепцию любви в этом произведении)
Предлагают варианты ответов на вопросы учителя, обсуждают, совместно выбирают самые точные цели. Записывают тему урока в тетрадь.
коммуникативные: формулировать и уметь отстаивать собственное мнение и собственную позицию, аргументировать свою точку зрения;
регулятивные: целеполагание;
познавательные: развивать умение проводить наблюдение, делать выводы и умозаключения на основе аргументации.


4. Актуализация имеющихся знаний. Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания».
Организует проверку знаний. Обсуждает с учащимися ранее изученное, делает акцент на основных моментах:
- В каких произведениях русской литературы идет речь о любви?
- Одинаково ли писатели и поэты трактуют эту тему?
- Положительные или отрицательные чувства может вызывать любовь?

личностные: умение выражать своё отношение к героям, поступкам, событиям;
познавательные: умение работать с разными источниками информации;
регулятивные: умение высказывать своё предположение на основе работы с текстами.

5. Первичное усвоение новых знаний.
- Перед тем как мы откроем повесть А.И. Куприна и посмотрим, как он изображает мир человека и природы, а также определим его концепцию любви необходимо обратиться к предыстории создания повести «Олеся».
(В 1897 году писатель служил управляющим имением, где наблюдал за простыми людьми, их бытом и нравами. Вероятно, Куприн считал, что именно здесь, среди простого народа, можно найти ту самую изначальную, естественную жизнь, от которой все дальше уходили его современники).
Сообщение ученика «История создания повести «Гранатовый браслет» (индивидуальная домашняя работа учащегося) - факт из семейной хроники князей Туган-Барановских из воспоминаний Л.Любимова.
познавательные: поиск и выделение необходимой информации; умение работать с разными источниками информации;
коммуникативные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме,
личностные: умение выражать своё отношение к событиям;
регулятивные: умение определять цели работы и планировать деятельность.

6. Проблемное объяснение нового.

Проводит эвристическую беседу по проблемному объяснению нового знания:
- Откройте текст произведения. Как начинается повествование?
(«Полесье глушь лоно природы простые нравы первобытные натуры» Так начинается повествование о прекрасной природе здешних мест).
- Какое значение имеет место действия?
(Здесь, в деревне, городской «паныч», писатель Иван Тимофеевич, услышал легенду о полесской ведьме Мануйлихе и ее внучке Олесе. Олеся и Мануйлиха живут на болоте, в убогой избушке, вдали от людей, которые изгнали их из деревни).
- В какое время года начинается действие? (зима)
- Какую роль играет зимний пейзаж?
(Зимний пейзаж подчёркивает отрешенность от цивилизации.
Природа постепенно становится участницей событий: «Ветер бесился, как старый, озябший голый дьявол. В его реве слышались стоны, визг и дикий смех» Постепенно звуки ветра почти материализуются, и герою чудится какой-то «страшный гость, ворвавшийся в его дом»)

- Сколько всего времен года в повествовании? (зима, весна, начало лета)
- Как вы думаете, какую роль играют пейзажи в произведении?
Участвуют в обсуждении проблемных вопросов, формулируют собственное мнение, анализируют.

коммуникативные: основные виды речевой деятельности (слушание, чтение, говорение);
участие в дискуссии; высказывание о героях и их поступках;
личностные: умение выражать своё отношение к событиям;
познавательные: поиск и выделение в тексте необходимой информации.





7. Первичная проверка понимания в ходе представления результатов собственной деятельности.
Организует работу в группах, определяет круг вопросов для мини-исследований. Ставит учебную задачу.
- Найдите в тексте пейзажные зарисовки, чтобы вместе с героями окунуться в тот мир, где зародилось между ними трепетное чувство.

Обсуждение и поиск общего решения в группе, представление результатов работы в группе.
Группа 1: Зима. Глава 3. Как соотносится пейзаж с зарождением чувств героев? Появление Олеси, детали ее портрета.
( Появление Олеси предвещает сама природа, Ярмола упоминает о «ведьмаке», герой слышит «свежий, звонкий и сильный» голос Олеси, и наконец появляется она сама- «высокая брюнетка лет около двадцати-двадцати пяти» с лицом, которое «нельзя было позабыть,..но трудно было его описать»: «лукавство, властность и наивность» во взгляде «больших, блестящих, темных глаз». Лицо ее легко меняет выражение от суровости до детской застенчивости.(гл.3)

Группа 2: Весна. Глава 4. Как соотносится пейзаж с развитием чувств героев?
(Лес не фон, а живой участник действия. Весеннее пробуждение природы и зарождение любви героев совпадают потому, что люди эти (Олеся всегда, ее возлюбленный лишь недолго) живут одной жизнью с природой, подчиняются ее законам. Они счастливы до тех пор, пока сохраняют это единство. Олеся сравнивается с молодыми елочками, выросшими в приволье старого бора (гл.4)

Группа 3: Начало лета. Глава 8. Как соотносится пейзаж в начале главы с дальнейшим развитием событий и чувств героев?
(Любовь Олеси становится все сильнее и сильнее, хотя ей заранее известно, что эта любовь принесет горе, но что она неотвратима, что от судьбы не убежишь. Иван Тимофеевич отношения с Олесей воспринимает как «наивную, очаровательную сказку любви»). 
Группа 4: Последняя глава. Как соотносится пейзаж в этой главы с дальнейшим развитием событий?
(Внезапный вихрь, гроза, град – предвестники разлуки и крушения любви). 
Группа 5: Как воплощается природа в Олесе? (ответ на вопрос подтвердить цитатами из текста)
Олеся – дитя природы, неразрывно связана с ней. Она твердо усвоила мудрость: что нельзя делать зла живому существу, будь то человек, зверь, птица. Ее отличает стремление к добру, чистоте, любви как главному смыслу человеческого существования. Олеся не боится жить в согласии со своим сердцем, поэтому ей суждено видеть дальше, чувствовать тоньше, чем ее осторожному избраннику. Сроднившаяся с природой Олеся не знает расчета и хитрости, себялюбия. Ей чуждо все, что отравляет взаимоотношения людей в цивилизованном мире, к которому принадлежит Иван Тимофеевич)

познавательные:
поиск и выделение необходимой информации; умение на основе анализа текста создавать интерпретации, делать выводы;
овладение логическими действиями сравнения, обобщения; активность в решении творческой задачи;
коммуникативные:
умения слушать и понимать других, строить речевое высказывание в соответствии с задачей; оформлять своё мнение в устной форме; работать в группе;
личностные: формирование нравственной позиции учащихся на основе сопереживания; формирование навыков развернутого анализа.

8. Первичное закрепление материала.
Организует работу в парах, определяет круг вопросов для мини-исследований:
- Какие эпизоды являются ключевыми в развитии сюжета?
- В чем особенность изображения героя-рассказчика?
- Почему счастье героев оказалось таким коротким?



Обсуждение и поиск общего решения в группе, представление результатов работы в группе.
Группа 1: “Любовь” и “влюблённость”: чем отличаются эти понятия?
Группа 2: Какую роль играет в произведении музыка Бетховена?
Группа 3: Любовь без взаимности: счастье или трагедия?
Группа 4: Любить и быть любимым – это одно и то же? Что лучше?
Группа 5: Какова история генерала Аносова? Почему она даётся так подробно?
познавательные:
поиск и выделение необходимой информации; умение на основе анализа текста создавать интерпретации, делать выводы;
овладение логическими действиями сравнения, обобщения; активность в решении творческой задачи;
коммуникативные:
умения слушать и понимать других, строить речевое высказывание в соответствии с задачей; оформлять своё мнение в устной форме; работать в группе;
личностные: формирование нравственной позиции учащихся на основе сопереживания; формирование навыков развернутого анализа.

9. Работа с самопроверкой по эталону.
Организует работу по созданию текста:
- Как в повести «Олеся» связаны мир природы и мир человека?
- На чьей стороне симпатии автора?
- Кому из героев симпатизируете вы?
- Какова идея произведения?
(Идея: только вдали от цивилизации, от равнодушного города, можно найти человека, способного любить бескорыстно и преданно. Только в единении с природой, сохранении естественности человек способен достигнуть нравственной чистоты и благородства).

Выполнение теста с последующей самопроверкой (на сайте можно посмотреть статистику правильных и неправильных ответов).
познавательные: поиск и выделение необходимой информации;
личностные: формирование навыков самооценки.

10. Итоги урока. Оценки. Рефлексия.
Цель: Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.
Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности.
Подводит итоги урока:
- Какие два мира противопоставлены в повести?
- Почему развитие любви тесно связано с картинами природы?
(Только вдали от цивилизации можно найти человека, способного любить бескорыстно, преданно. Только в единении с природой, в сохранении естественности человек способен достигнуть нравственной чистоты и благородства).

- Какой цвет сопровождает образ Олеси?
( Это красный цвет, цвет любви и цвет тревоги, «красная юбка Олеси выделялась ярким пятном на ослепительно белом, ровном фоне снега (первая встреча); красный кашемировый платок (первое свидание, в этой же сцене Олеся заговаривает кровь), нитка дешевых красных бус, «кораллов»,- единственная вещь, которая осталась «на память об Олесе и о ее нежной, великодушной любви» (последний эпизод).

- Какой художественный смысл имеет поэтическая деталь – оставленная в доме нитка красных коралловых бус?
(Это не столько память о «нежной, великодушной любви» Олеси, сколько символ ее чистого чувства, символ ее негаснущей любви. Каждая бусинка – как огонек этой любви. Но не только нитка коралловых бус остается после Олеси, но и мучительные раздумья, которым раньше не было места в жизни человека с «холодным и ленивым сердцем»).

- Возможна ли сейчас такая самоотверженная любовь? Есть ли она вообще?
- Какова концепция любви по Куприну?
(Всей повестью автор предупреждает, как печальна жизнь, если пренебречь любовью)

Организует рефлексию обучающихся по поводу их эмоционального состояния, деятельности на уроке:
- Какую ставили учебную задачу?
- Удалось ли ее решить?
- Что понравилось на уроке?
Оцените свою работу на уроке: - На уроке я работал активно/пассивно.
- Своей работой на уроке я доволен /не доволен, почему?
- Материал урока мне был понятен / не понятен?
Осуществляют самооценку работы групп, используя лист оценивания. Заполняют рефлексивную карту.
регулятивные: формирование навыков рефлексии.
коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
познавательные: сравнение, оценивание.


11. Домашнее задание
Цель: Включение новых знаний в систему изученного материала.
Информирует учащихся о домашнем задании: предлагает написать сочинение-рассуждение на тему: «Какие проблемы поднимает А.И. Куприн в повести «Олеся»?»
Записывают домашнее задание, определяют, какого уровня задание они хотят выполнить.
Анализируют эпизод или пишут мини-сочинение в форме эссе (с последующим почтением вслух и обсуждением прочитанного).
коммуникативные: создание письменного высказывания и его представление.




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий