Презентация на тему Личностно-ориентированное обучение на уроках химии


Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

Личностно-ориентированное обучение на уроках химииВокина Т. Л.,преподаватель химииГАПОУ ИО ИТК



Личностно-ориентированное обучениеЛичностно-ориентированное обучение - это способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учёт возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей. Основные особенности личностно-ориентированного урокаОсновная цель - создание условий для проявления познавательной активности учеников. Достижение учителем этой цели достигается следующими средствами:● Использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;● Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и.т.п.;● Использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;● Поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;● Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; предоставление возможности для естественного самовыражения ученика. Сравнение целей деятельности учителя{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Традиционный урокЛичностно-ориентированный урок1. Обучает всех учащихся установленной сумме знаний, умений и навыков1. Способствует эффективному накоплению каждым учеником своего собственного личностного опыта2.Определяет учебные задания, форму работы учащихся и демонстрирует им образец правильного выполнения заданий2.Предлагает учащимся на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет ребят к самостоятельному поиску путей решения этих заданий3.Старается заинтересовать учащихся в том учебном материале, который предлагает сам3. Стремится выявить реальные интересы учащихся и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала4.Проводит индивидуальные занятия с отстающими или наиболее подготовленными учащимися4. Ведёт индивидуальную беседу с каждым учеником5. Планирует и направляет ученическую деятельность5. Помогает учащимся самостоятельно спланировать свою деятельность6. Оценивает результаты работы учащихся, подмечая и исправляя допущенные ошибки6. Поощряет учащихся самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки7. Разрешает разрешающие конфликты между учениками: поощряет правых и наказывает виноватых7. Побуждает учащихся обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения Сравнение логики и структуры деятельностиучителя и учащихся{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Традиционное обучениеЛичностно-ориентированное обучение1. Ученик не является субъектом деятельности, разрушена её целостность, слаба мотивация, личностный смысл учения, они определяются чаще всего не самой деятельностью, а внешними воздействиями.1. Ученик становится субъектом деятельности, осуществляет её целостно на всех этапах, осознаёт процесс учения и управляет им.2. Учитель выступает как информатор, транслятор культуры, основной способ управления - авторитарный, основанный на принуждении и стимулировании деятельности ученика с помощью оценки и отметки.2. Учитель становится координатором, организатором деятельности учеников, в процессе которой учит его осуществлять целеполагание, овладевать способами и приёмами учебной деятельности, формирует критерии и навыки самоанализа.3. Основная задача обучения - усвоение и воспроизведение учащимися переданной им информации, способов деятельности.3. Основная задача обучения - обеспечение самоопределения личности в культуре, открытие учащимися новых знаний и способов деятельности, перевод ученика в режим саморазвития. Основные технологии ЛОО● Технология уровневой дифференциации● Проблемное обучение● Технология проектного метода● Игровые технологии● Информационно-коммуникационные технологии Технология уровневой дифференциацииЦель: обеспечение достижения всеми учащимися базового уровня подготовки по предметам;создание условий учащимся, проявляющим интерес и способности к предмету для усвоения материала на более высоком уровне.Методическая основа:индивидуализация обучения;дифференцированный уровень требований;материал дается всем учащимся на довольно высоком уровне, а проверка знаний, умений и навыков ведется на трех разных уровнях;от ученика требуется то, что он в состоянии усвоить.признание права ученика на выбор уровня обучения;ученик должен испытывать учебный успех. Результаты технологии уровневой дифференциации● Позволяет учащимся реально оценивать свои возможности● Повышается интерес к предмету● Между учителем и учащимися устанавливаются партнерские отношения● Снижается психологическое напряжение учащихся на уроках● Повышается качество знаний и активность слабоуспевающих учащихся● Знания становятся более системными Проблемное обучениеСостоит в создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими зако­номерности. Пример:9 кл. Тема «Металлы». Объясните с точки зрения химика фрагмент стихотворения А. Ахматовой: …Ржавеет золото и истлевает сталь,Крошится мрамор. К смерти всё готово.Всего прочнее на земле печальИ долговечней царственное слово...1. С.В.Дендебер. Современные технологии в процессе преподавания химии: развивающее обучение, проблемное обучение, проектное обучение, кооперация в обучении, компьютерные технологии / С.В. Дендебер, О.В. Ключникова. - 2-е изд.- М.: 5 за знания, 2008.- 112с.- (методическая литература)2. В.В. Лаврентьев Требования к уроку как основной форме организации учебного процесса в условиях личностно-ориентированного обучения / В.В. Лаврентьев // Завуч. - 2005. - № 1.3. И.С. Якиманская. Личностно - ориентированное обучение в современной школе.- М.: «Сентябрь», 2000. N714,0067HNO3HNO3«Я пью его в мельчайших дозах, на сахар капаю раствор,А он способен бросить в воздухЛюбую из ближайших гор» В. Шаламов?Какой элемент объединяет эти рисунки?
Азот -"безжизненный"или "рождающий жизнь"? N714,0067АЗОТ - БЕЗЖИЗНЕННЫЙБИОГЕНИУМ – РОЖДАЮЩИЙ ЖИЗНЬСДЕЛАЙ СВОЙ ВЫБОР, АРГУМЕНТИРУЙ ЕГО. Технология проектного обученияМетод проектов - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся в процессе обучения и вне его, с обязательной презентацией результатов. Это педагогическая технология, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов.  Цели проектного обучения:Развивать у учащихся коммуникабельность и умение сотрудничать, умение искать пути решения поставленной задачи;Развивать у учащихся исследовательские умения.Развитие творческого потенциала учащихся. Технология проектного обучения{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Экологические проблемыОрганизация рационального питанияВопросы медицины ↓↓↓Загрязнение воды, воздуха, почвы; потепление климата. Влияние пищевых добавок на состояние здоровья . Лекарства, их побочное действие; состав и свойства наркотических веществ. Проблема: «Атмосферные изменения, их влияние на состояние здоровья»{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Вопрос: «Пути уменьшения содержания углекислого газа в атмосфере»↓↓↓Рациональный выбор топлива Интенсификация фотосинтезаОчистка промышленных выбросов от углекислого газа Игровые технологииИгра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоединениеобщественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление своим поведением. Функции игры● Развлекательная (доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес)● Коммуникативная● Функция самореализации● Терапевтическая (преодоление игровых трудностей, сопоставимых с возникающими в жизни)● Диагностическая (в процессе игры можно познать себя, открыть для других свои скрытые черты)● Коррекционная (изменить под влиянием игровой практики, социализироваться, принять правила игры и т. д.) Примеры игр тренажёров«Третий лишний».  В каждой строчке по три формулы. Например:BaO  CO2   CaOHNO3  HCl  H2O Na2SO4  H2SO4   BaCl2  P2O5  SO2   MgOЗадание для учащихся: в каждой строчке вычеркните формулу вещества, принадлежащего не к тому классу, к которому относятся два других. Задание выполняет один человек, но можно предложить его группе из пяти учащихся. Они работают по принципу эстафеты. «Логические цепочки».  Учитель задает начало фразы: «Алюминий - металл». Первый ученик повторяет его и придумывает продолжение со словами «потому что», «следовательно», «однако». Затем все сказанное повторяет и продолжает следующий ученик. Тот, кто не смог продолжить цепочку, выбывает из игры. Будни преподавателя:«Неделя химии»

style.rotation Игровые технологииЦелевые ориентации:● Дидактические — расширение кругозора, познавательная деятельность, применение ЗУН в практической деятельности● Воспитывающие — воспитание самостоятельности, воли, формирование определенных подходов, позиций, нравственных, мировоззренческих, эстетических установок● Развивающие — развитие внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить и т. д.● Социализирующие — приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, стрессовый контроль, саморегуляция.Результаты: ● стимулируется познавательная активность учащихся; ● активизируется мыслительная деятельность; ● самопроизвольно запоминаются специальные сведения; ● формируется  ассоциативное  запоминание;  ● решаются проблемные вопросы; ● выявляются личностные черты характера ученика; ● усиливается мотивация к изучению предмета. Будни преподавателя:Мероприятие «Пиво пенное и ритмы современные»

style.rotation Информационно-коммуникационные технологииИспользование информационно-коммуникационных технологий на уроках химии имеют следующие достоинства: ● повышение наглядности подачи материала за счет использования фото-, видеофрагментов, анимации, звукового сопровождения;● увеличение объема изучаемого материала;● наличие демонстраций тех химических опытов, которые опасны для здоровья (например, опыты с  ядовитыми веществами) или проведение которых длительно во времени;● ускорение на 10-15% темпа урока за счет усиления эмоциональной составляющей;● повышение интереса учащихся к предмету и  более легкое усвоение изучаемого ма­териала. Иоганн Вольфганг Гёте: «Человек должен верить, что непонятное можно понять…» Не секрет, что ученикам на уроке интересно тогда, когда понятно. Для того, чтобы учиться с интересом и увлечением, обучающиеся должны быть вовлечены в разнохарактерную деятельность на основе личного опыта. Помочь им в этом – задача всех учителей.1. С.В.Дендебер. Современные технологии в процессе преподавания химии: развивающее обучение, проблемное обучение, проектное обучение, кооперация в обучении, компьютерные технологии / С.В. Дендебер, О.В. Ключникова. - 2-е изд.- М.: 5 за знания, 2008.- 112с.- (методическая литература)2. В.В. Лаврентьев Требования к уроку как основной форме организации учебного процесса в условиях личностно-ориентированного обучения / В.В. Лаврентьев // Завуч. - 2005. - № 1.3. И.С. Якиманская. Личностно - ориентированное обучение в современной школе.- М.: «Сентябрь», 2000. Будни преподавателя:Идет урок химии…

style.rotation Используемая литература1. С.В. Дендебер. Современные технологии в процессе преподавания химии: развивающее обучение, проблемное обучение, проектное обучение, кооперация в обучении, компьютерные технологии / С.В. Дендебер, О.В. Ключникова. - 2-е изд.- М.: 5 за знания, 2008.- 112с.- (методическая литература)2. В.В. Лаврентьев Требования к уроку как основной форме организации учебного процесса в условиях личностно-ориентированного обучения / В.В. Лаврентьев // Завуч. - 2005. - № 1.3. И.С. Якиманская. Личностно - ориентированное обучение в современной школе.- М.: «Сентябрь», 2000. 

Приложенные файлы


Добавить комментарий