Методический материал по русскому языку Реализация деятельностно-компетентностного подхода в обучении русскому языку(5-7 класс )

Муниципальное общеобразовательное учреждение –
Средняя общеобразовательная школа № 22
п. Беркакит Нерюнгринского района Республики Саха (Якутия)






Реализация деятельностно-компетентностного подхода
в обучении русскому языку




Таубикова М.О. –
учитель русского языка и литературы
[email protected]











«Не мыслям надобно учить, а мыслить»
И.Кант
В последнее десятилетие вся система школьного образования строится на личностно-ориентированном обучении, призванным сделать обучаемого субъектом в процессе обучения, при котором учитываются его образовательные запросы, направленность на его успешность и конкурентноспособность в его будущей профессиональной деятельности. Поэтому образовательные стандарты нового поколения обязывают учителей-предметников сформировать необходимые компетенции обучаемых, которые им позволят в будущем адаптироваться и самореализоваться в условиях рынка труда современного информационного общества.
Все это в равной мере относится и к обучению русскому языку и литературе. Учитель русского языка должен сформировать у учащихся речевую, языковую, коммуникативную, компенсаторную и социокультурную компетенции, т.е. обучение должно быть практико-ориентированным, а оно не может стать таковым без приобретения опыта деятельности. Компетенции и деятельность неразрывно связаны между собой, т.к. компетенции можно сформировать только в процессе деятельности, поэтому надо вести обучение на основе деятельностно-компетентностного подхода, основывающегося на теории деятельности, основателем которой является А.Н. Леонтьев. При таком подходе, когда обучаемые осваивают разные виды деятельности, т.е. решают конкретные задачи, знания становятся результатом работы над решением задач, организованной в целесообразную деятельность. Обучаемый учится сам добывать знания, т.е. приобретает значимый для него опыт деятельности.
Речь идет о концепции «учения через деятельность», автором которой является американский ученый Д. Дьюи.
А учитель при деятельностно - компетентностном подходе к обучению становится организатором управления процессом обучения, как отмечал Л.С.Выготский
Формировать компетенции необходимо в системе. Это можно сделать, используя разные образовательные технологии и методы. Наиболее продуктивными являются методы и приемы, основанные на деятельностном подходе к обучению - это проблемное обучение, проектная технология, исследовательские методы, деловая игра, дискуссия, лингвистическое моделирование, мозговой штурм, инсерт, кластеры, синквейны и. т. д.
Основные виды деятельности: индивидуальная, групповая работа, коллективная, самостоятельная работа над учебным лингвистическим словом, предложением, текстом.
Иначе говоря, с первых минут урока надо формировать ситуацию успеха, где актуализируются для предстоящей деятельности одни эмоции, нейтрализуются другие (страх, память о неуспехе, равнодушие и т.д.).
Где ученик не зажат на уроке принципом “от сих и до сих, ни шагу в сторону”, не боится ошибаться, а получает возможность творчески проявлять все ранее накопленные знания и на этой основе приобрести новое знание в результате самостоятельного мышления, поиска, решения.
Хочу поделиться своим опытом, своими наработками
Например:
2. в 5 классе на первом уроке по теме “Словосочетание” может быть такое задание:
На доске запись: Посдить, чуствительное, поржаться, в тплице, серце, всгда.
Задание:
определите, какое синтаксическое явление представляют соединенные вами слова;
сформулируйте тему урока. (Приложение №2)
Вывод: Как видим, знания здесь проходят через поиск, гипотезу, исследование, рассуждение, применение на практике. А основной тезис метода проектов, выдвинутый ещё Дж. Дьюи, звучит так: “Всё, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо, и где и как я смогу это применить”. При такой форме работы на уроке учащийся получают большую свободу при исследовании того или другого явления, поскольку главное – не сама истина, а путь к истине.
Нельзя забывать и о работе с учебником на уроке. И здесь активизация познавательной деятельности учащихся происходит через использование таких приёмов как структурирование материала: составить план, тезисы, схему, таблицу, выписать ключевые слова или понятия и т.д.
3.Хороший результат даёт использование приёма инсёрт, при котором ученики самостоятельно производят анализ теоретического материала: что я знаю, что узнал нового, с чем согласен или не согласен, что не понятно, вызывает вопросы.
После такого прочтения материала, возможно использование таблицы
ЗНАЮ
УЗНАЛ
ХОЧУ УЗНАТЬ

Приложение 3

Эта таблица может быть использована и как самостоятельный элемент урока.
4.Большую роль при деятельностном подходе играют познавательные и ролевые игры. “Познавательные игры расширяют кругозор, развивают находчивость, смекалку, пробуждают интерес”, - утверждает А.Н. Чирова, и, следовательно, происходит активизация познавательной деятельности, так как у ребёнка азарт игры сильнее страха неуспеха. (Приложение 4.)
Интеллектуальная игра-викторина 5класс
1.В городе «Морфология» получили задания:
Образуйте мн.ч. существительных кот, плот, беда, сметана
(Какие слова не образуют мн. ч. ?)
2.Продолжите высказывание:
Основа предложения – это
Значимая часть слова, стоящая после корня – это
3.В городе «Загадки и пословицы» задержались подольше:
Ум хорошо, а (два лучше)
Знай больше, а говори (меньше)
Не зная броду, (не суйся в воду)
5. Лингвистическая разминка «пятиминутки»
Как правильно?
Вопросы этого типа ставят учащихся в ситуацию выбора, заставляют рассуждать, доказывать свою точку зрения.
Одеть пальто или надеть пальто?
По приезду или по приезде? Приложение№5
6.Конкурс «Ералаш» На доске стихотворение. Первые слова каждой строчки написаны слева, а продолжение - слева. Задача играющих – разложить полоски правильно
Пароход 4. Сидел на ветке1
Соловей 1. Томился в клетке 2
Злой кабан 3. Точил клыки3
Дикобраз2 . Давал гудки 4 Приложение №6
7.Удивляй !
Обыденные и повсеместные явления, события, предметы могут стать странными, если посмотреть с другой точки зрения
Что произойдет, если? Приложение №7
8.Отсроченная отгадка
Вначале урока учитель загадывает загадку (или малоизвестный и удивительный факт).
Отгадку можно узнать на уроке при работе над новым материалом.
Приложение№8
9.Игра »Собери словечко!»
Задание: из набора букв составить 5 наречий
НВСВЕ СНЕСКО СИАВЕ ЛЧАЛЬ ЬЕОН ЩЕО
(Несильно, вскачь, снова, еще, весело) Приложение №9
10. «Творческий стол» - работу в творческой группе произвольного состава и основан на дифференциации творческой деятельности.
На уроке целесообразно использовать разноуровневые задания, но опять–таки нельзя забывать, что решающее слово в выборе уровня за учеником, а не учителем, как бы нам того не хотелось.
Главное здесь не само задание, а процесс выбора, поскольку в этом случае ребёнок производит самоанализ своих знаний и возможностей, и только после этого появляется желание учиться, изменить качество, а как следствие меняется активность на уроке. Приложение №10
11.Составление синквейна:
1.Слово Человек
2 прилагательных Обыкновенный и простой
3 глагола. Живет, думает, делает
Предложение. Спасая других, жертвует собой.
Синоним к 1 слову Герой Приложение№11
12.Составление даймонда Пример даймонда, составленного на основе контрастных мотивов:
1.Слово Жизнь
2прилагательных. Вечная, мудрая
3глагола. Радует, течет, изменяется
Предложение. Как быстро все проходит, отнимает,
убивает, пугает, холодная, мрачная.
Антоним к 1 слову Смерть.
Приложение №12

13.Приём «Заработай бонус»
Позволяет побуждать ученика к творческой деятельности.
Ученик ведёт зачётную книжку, в которой фиксируется вид творческой работы по изученному материалу.
Каждая работа оценивается бонусом. В конце четверти бонусы подсчитываются и отражаются в системе творческого рейтинга ученика. Приложение №13
Благодаря созданию личностно-развивающих ситуаций учащиеся изучают действительность, которая окружает их непосредственно, ежедневно, а также ту, что предстает перед ними опосредованно – в книгах, картинах, музыкальных произведениях.
Реализация такого подхода требует тщательного отбора эффективных методов и технологий обучения. На мой взгляд, абсолютно удачным является сочетание следующих идей и педагогических технологий:
Идея личностно-ориентированного подхода ( И.С. Якиманская)
Идея деятельностного подхода («учение через деятельность»)- Д.Дьюи., Г.П. Цедровицкий, А.А.Дергач, О.С.Анисимов и др.
Идея развивающего обучения (П.Я.Гальперин, Л.В Занков, В.В.Давыдов)
Технология РКМЧП – « Развитие критического мышления через чтение и письмо» (Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарлз Темпл и Скотт Уолтер)
Технология проектной и исследовательской деятельности.
Деятельностный подход, имея интегративный характер, позволяет сочетать традиционный подход к обучению и различные элементы передовых технологий.
Приложение №14












Библиографический список:

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - Правительство Российской Федерации. – Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001 г.

2. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. – М.: Сентябрь, 2001.

3. «Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся» / Под ред. Ушаковой И.А. – ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». 2008г

4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. М.: ИОСО РАО, 2002. – С. 135-157.

5. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.


















13PAGE 15


13PAGE 14215


13PAGE 15


13PAGE 14215





Приложенные файлы


Добавить комментарий