Педагогический совет по теме Педагогическая диагностика в работе классного руководителя


«Педагогическая диагностика в работе классного руководителя»
Сценарий разработан заместителем директора по воспитательной работе
Шляпцевой Натальей Анатольевной
МОУ «Лицей» г.Дедовск Истринского муниципального района Московской области
“Диагностика – не панацея, а средство, которое может помочь
сделать проблему беспроблемной”. Д. Добсон
Педагогическая диагностика в работе классного руководителя.
К сожалению, в школьной практике диагностика пока не воспринимается как обязательный компонент педагогического процесса. Это неизбежно ведёт не только к поверхностному знанию детей, но и к усреднённости всех педагогических требований и установок, к стандартизации обучения и воспитания при все возрастающем индивидуальном своеобразии современных школьников. Вот почему часто учителя бывают, недовольны своими учениками, а те, в свою очередь, – школой.
Но ещё К.Д. Ушинский утверждал: «Чтобы воспитывать личность во всех отношениях, надо знать её во всех отношениях». Можно добавить- надо знать во всех отношениях также и воспитателей, их воспитанность профессиональную подготовленность, а также педагогическую культуру родителей, возможности и особенности детского коллектива, положительные и отрицательные влияния на детей в микрорайоне школы, городе.
Слово “диагностика” нас уже не пугает.
Диагностика – это изучение работы любой сложной системы.
Современная педагогика рассматривает обучение и воспитание как процесс в рамках системы, которую составляют взаимосвязанные элементы: цели, содержание, методы и формы работы, наконец, ученик и учитель, другие субъекты воспитания. . Конечно, воспитание – дело чрезвычайно тонкое, поскольку ни учитель, ни ученик не являются бездушными деталями и частями производства, тем не менее, идея технологизации образования все больше разрабатывается.
Рассматривать работу любого воспитателя с позиций технологии – значит, выделить в его деятельности алгоритм, т.е. последовательные этапы, составляющие цикл работы:
1. Изучение учеников и определение конкретных задач воспитания.2. Планирование работы.3. Реализация плана (выполнение работы).4. Анализ и оценка результатов работы.5. Далее ставятся новые задачи, если решены прежние.
Конечно, большинство из нас не работает, строго следуя этому алгоритму, но в начале года или полугодия мы все вынуждены задумываться над вопросами : что уже сделано вместе с учениками, и что делать дальше. При этом чаще мы думаем о внеурочных делах, походах, экскурсиях, вечерах и значительно реже о том, какими наши ученики были, какими стали и какими мы хотим их видеть. Вероятно, многие думают, что это и так ясно, что учитель, ежедневно общаясь, и без того знает своих учеников. Однако, это не всегда соответствует действительности.
Очень много ошибок на уроках и неудач в воспитательной работе происходит оттого, что учитель не знает своих учеников.
Итак, рассмотрим, что стоит за понятием диагностика.
Если обратиться к этимологии этого слова, то диагностика от греч. diagnostikos – способный распознавать – это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации. В нашем случае – изучение процесса и результатов обучения и воспитания.
Значение диагностики в области развития, в воспитательной системе аналогично значению хорошо поставленного “прояснения” характера заболевания в медицине: если вовремя и правильно определены его признаки и причины возникновения, то можно надеяться на благоприятный исход лечения. Неправильный диагноз не только обесценивает усилия врачей, но и сводит к нулю шансы на выздоровление больного. Все сказанное в области телесного (соматического) здоровья относится к психологическому здоровью, а поэтому диагностика в области развития – чрезвычайно важное дело, требующее высокой квалификации и ответственности.
На мой взгляд, главная цель диагностики- не сравнение ребенка (детского коллектива) с неким общим для всех стандартом, а отслеживание динамики изменений (каким был, каким стал).
1. Выяснение уровня развития соответствующего свойства.2. Определение динамики развития и преобразования.3. Установление тех реальных изменений, которые произошли под влиянием организованных учебно-воспитательных воздействий.4. Определение перспектив развития.5. Выработка рекомендаций (для ребенка или группы детей).6. Определение одаренности ребенка, его индивидуальных способностей с целью принятия своевременных мер по их развитию.7. Сравнительный анализ систем воспитания и обучения.
Перечисленные задачи являются общими для педагогической диагностики.
Сущность педагогической диагностики определяет ее предмет: кого воспитывать в соответствии с поставленными целями и задачами воспитания (объект воспитания, критерии воспитанности), при каких условиях (воспитательная ситуация), кто и что при этом должен делать (определение функций общества, семьи, школы, классного коллектива, самого ребенка), какими средствами, путями, методами воздействовать на воспитателей и воспитанников (деятельность субъектов воспитания).Виды диагностики по объемному показателю: полная и частичная.
Как изучать учеников и класс как группу? Наука предлагает педагогу большой арсенал методов диагностики – простых, нетрудоемких, интересных для воспитанников и одновременно надежных.
Формы педагогической диагностики очень разнообразны, наиболее часто используемые в современной диагностике системы воспитания:
наблюдение,
беседа,
анкетирование и другие опросные методики,
моделирование,
социометрические и проективные методы,
анализ документов и работ воспитанников,
метод незаконченных предложений,
рисование,
метод столкновения взглядов, позиций,
срезовый контроль,
тестовые задания,
ведение дневника наблюдений за ребенком,
конкурсы,
выставки творческих работ детей и т.д.
Правила проведения диагностики:
Установление контакта между педагогом и ребенком. Доверительная атмосфера, доброжелательное отношение, внимание, подлинная заинтересованность. 2. Обследование проводится в течение 15–30 минут (в зависимости от возраста детей и задач исследования). 3. Испытываемые должны быть поставлены в одинаковые условия. 4. Следует принимать ребенка таким, какой он есть. Не оценивать его, не комментировать его ответы, не выражать недоумения, радости или порицания. 5. Результаты обследования должны обязательно фиксироваться. 6. Диагностика завершается тщательным анализом результатов обследования.
Принципы педагогической диагностики:
1. Принцип систематичности. Систематичность заключается в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучающиеся класса, группы на протяжении всего срока обучения ;
2. Принцип объективности Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностического инструментария (заданий, вопросов и т.д), дружеском отношении педагога ко всем обучающимся.
3. Принцип наглядности. Принцип означает, что диагностирование проводится для всех обучающихся открыто по одним и тем же критериям.
4. Принцип оптимальности (в выборе метода, объема и тд) – например, диагностирование познавательных способностей детей считается целесообразным анализировать всего 5-6 умений.
5. Принцип системности, комплексности методик – т. е. при диагностировании каждой конкретной способности необходимо видеть систему, например, диагностируя наблюдательность можно говорить о памяти, внимании, гибкости мышления, особенностях восприятия и, конечно же, об особенностях речи и т.п..6. Принцип учета и преемственности между возрастами – получаемая в итоге диагностирования информация может быть использована при планировании и организации воспитательной работы с детьми, как в разновозрастных, так и в однородных по возрасту группах.
По алгоритму последовательности:
предварительная (вводная),
промежуточная,
итоговая (конечная).
Цель вводной: выявление исходного уровня, состояния детей для составления программы развития детей, плана работы.
Вместо анкеты при знакомстве с пятиклассниками я провожу небольшое сочинение «Расскажи мне о себе», в котором прошу ребят написать о том , что они любят, кого любят, о своих достоинствах и недостатках. (Выдержки из сочинений). Если внимательно прочитать эти строчки, то можно многое увидеть.
-Я люблю папу, маму, своего брата Матвея, свою учительницу, пиццу. САМСОНОВ
- Гамбургер, мороженое и , чтобы меня все замечали. УРАКОВА
- Я не люблю лук жареный, математику. Скалкина
- Мои достоинства- я добрая и очень красивая( надеюсь). ЗАЯРНАЯ
-Я хороший, добрый, умный, но не сильно умный, говорю правду. РЕМИЗОВ
-Я не люблю рыбу, изюм, не люблю ночь. КОВАЛЕВА
-Мой характер- иногда грустный или веселый. Я дружелюбная.
А на родительском собрании прошу родителей написать характеристику на своего ребенка. Нужно отметить, что многих родителей эта работа заставляет задуматься, какой их ребенок, на что следует обратить внимание педагогам, чем интересуется ребенок
К  промежуточной можно отнести постоянное наблюдение за поведением и деятельностью учащихся, методики выявления уровня воспитанности, выявление общего самочувствия учащихся.
Например, попросить детей нарисовать схематический рисунок человеческого лица, выражающего либо положительные, либо отрицательные переживания в ситуациях из школьной жизни:
Например : «Ты проснулся и вспомнил, что надо идти в школу», «звонок на урок», «меня вызвали к доске» . На каждую ситуацию –рисунок.
Интересна и проста в проведении методика «недописанное предложение» .Эта методика подходит для изучения нравственных приоритетов и для изучения мнения учащихся. Например, -Я бы очень хотел, чтобы в моей жизни обязательно…
Я – ПОЗИЦИЯ
Я
Я
Выявляются отношения с коллективом. Ученик выбирает свое место в коллективе и показывает его на таком рисунке:
Я
При проведении этих методики особенно следует заботиться о сохранении тайны личности. И в ходе тестирования нужно предусмотреть все, чтобы чужой глаз не заглянул в схему, которую рисует рука подростка.
Цель итоговой: выявление достигнутого уровня развития способностей, экстренная необходимая коррекция для детей выпускных групп, комплексная оценка педагогической деятельности.
Формирование готовности к активному самопознанию и объективному самосознанию.
АНКЕТА
Поразмысли и ответь честно, что в тебе за этот год « выросло» и тогда же поставь рядом с предложенным качеством знак «+»), а что стало хуже ( поставь « -»):№ Качества + -
1 Физическая сила и выносливость 2 Умственная работоспособность 3 Сила воли 4 Выдержка, терпение 5 Ум, сообразительность 6 Память 7 Объем знаний 8 Внимание и наблюдательность 9 Критичность и доказательность мышления 10 Умение всегда видеть цель и стремиться к ней 11
12 Умение планировать работу
Умение организовать свой труд (организованность) 13 Умение беречь время 14 Умение контролировать и анализировать свою работу 15 Умение при необходимости работать самостоятельно 16 Чуткость и отзывчивость к людям 17 Умение работать вместе с товарищем, помогать и принимать помощь от других 18 Умение подчинять свои желания интересам дела в коллективе 19 Умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, искусстве 20 Умение вести себя в обществе Над какими из названных качеств ты собираешься работать в ближайшее время? ( перечисли порядковые номера).
Какие специальные способности ты в себе открыл в этом году или сумел развить? ( способности к танцам, музыке, рукоделию, техническому творчеству, спорту и т. д.)
Что бы ты хотел пожелать себе на будущее?
Диагностика имеет большое значение для целенаправленного и эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса. Как известно любому педагогическому вмешательству (будь то обучение или воспитание) должна предшествовать диагностика, поэтому любой учитель, а тем более классный руководитель, обязан владеть педагогической диагностикой, строящейся на базовом принципе «не навреди».

Приложенные файлы


Добавить комментарий