Конспект урока Сжатое изложение в 7 классе(учебник Быстровой Е.А., Кибиревой Л.В. по отрывку из повести А. Грина Алые паруса


Государственное бюджетное образовательное учреждение города Севастополя
«Средняя общеобразовательная школа №43 с углубленным изучением
английского языка имени дважды Героя Советского Союза В.Д. Лавриненкова»



Конспект урока  русского языка в 7 классе:

Подготовка к сжатому изложению
( по отрывку из повести А. Грина «Алые паруса»)




Подготовила учитель
русского языка и литературы
Ермилова Татьяна Михайловна





















г. Севастополь 2018

Цели урока:
1. Создавать условия для формирования ученика как субъекта учебной деятельности.
2. Совершенствовать умение воспроизводить текст, используя языковые средства исходного текста в соответствии с коммуникативной задачей и идейным замыслом автора.
3.Отрабатывать навыки сжатия текста.
4. Воспитывать бережное отношение к родному языку.

Оборудование: учебник русского языка для 7 класса Е.А. Быстровой, Л.В. Кибиревой и др. с текстом, мультимедийный проектор; экран; видеоролик об А. Грине, на каждой парте – памятка «Способы сжатия текста»

Ход урока
I. Организационный момент
II. Целеполагание
– Вспомним, что такое изложение. (Изложение – это письменный пересказ услышанного или прочитанного текста.)
– Какое изложение называется сжатым?
– Чем изложение, близкое к тексту, отличается от сжатого изложения?
– Сформулируйте цель урока.
Задание, направленное на формирование регулятивных УУД: целеполагание. (Цель урока – подготовиться к написанию сжатого изложения.)
– Что нужно, чтобы подготовиться к написанию сжатого изложения? Вопрос, позволяющий формировать регулятивные УУД: составление плана и последовательности действий.
(Прослушать текст, понять его, определить языковые особенности текста, составить его план, использовать способы сжатия текста, предупредить ошибки.)
– Какие способы сжатия вы знаете?
(См. приложение)

III. Слово об авторе текста
– Автор текста, с которым мы будем работать, – Александр Грин. Что вы о нём знаете? (Слушаем варианты детей.)
(Русский писатель, известный произведениями романтического направления: «Алые паруса», «Бегущая по волнам», «Блистающий мир» и т.п. Грин – литературный псевдоним, настоящая фамилия – Гриневский.) – Сейчас мы просмотрим видеосюжет. Ваша задача – ответить на вопрос: «Как этот сюжет характеризует Александра Грина?»
– Итак, каким был Александр Грин?
Вопрос, направленный на формирование познавательных УУД: анализ с целью выделения признаков.
(Это добрый, отзывчивый, талантливый человек. Ему было интересно рассказывать о взаимоотношениях людей.)
– Как имя Александра Грина связано с Севастополем?
(Впервые Александр увидел Севастополь в 1896 году, когда ему было 16 лет. Он был в Севастополе 2 часа: поднялся на площадь Ушакова, свысока увидел Севастопольскую бухту.
Во второй раз он был в городе в 1903 году в течение 2-х месяцев. Здесь же был заключен в тюрьму. Именно в тюрьме он начал пробовать свои литературные способности, а после своего освобождения начинает писать. Севастополь был источником вдохновения и началом литературной деятельности Грина.
В 2013 году в Севастополе открылась музейная комната писателя Александра Грина. Она располагается в бывшем здании тюрьмы на площади Восставших и оформлена в стиле тюремной камеры. Возможно, именно в этой камере в 1903-1905 годах отбывал наказание Александр Грин.)

IV. Установка на слушание текста
– Сейчас я буду читать текст, а вы будете внимательно слушать. С какой целью вы будете это делать?
Вопрос, направленный на формирование следующих УУД: регулятивных (самостоятельное формулирование задания), личностных (действия смыслообразования).
(Чтобы определить тему и идею текста, стиль, тип речи)
V. Чтение текста учителем
(Учебник русского языка для 7 класса Е.А. Быстровой, Л.В. Кибиревой и др.
Упражнение №1. Страница 183 -184.)

VI. Беседа по тексту, включающая анализ его языковых особенностей
– Какое задание вам необходимо было выполнить? (Нужно было определить тему и идею текста, стиль, тип речи.)
– Сформулируйте тему текста. Задание, направленное на развитие познавательных УУД: извлечение необходимой информации из прослушанного текста. (Текст о встрече Ассоль с незнакомцем.)
– Сформулируйте идею текста.
Задание, направленное на развитие познавательных УУД: извлечение необходимой информации из прослушанных текстов.
(Надо быть открытым по отношению к другим людям)
– Определите стиль, тип речи.
– Как зовут героев? (Ассоль и Эгль)
– Какую характеристику герою даёт автор в 1 абзаце?
– Обратите внимание на выражение «погрузился в созерцание лесного сюрприза». Как вы понимаете значение этого выражения?
– Обратите внимание на выражение «изучающий взгляд». Как вы понимаете значение этого выражения?
– Как вы думаете, почему автор говорит об Ассоль, что « ей видеть ещё ни разу не приходилось» такого человека?
– Что можно сказать о незнакомце?
(Умеет видеть мир другими глазами)
– Что вы узнали о незнакомце во 2 абзаце?
– Кем был Эгль?
(Мы знаем, что на самом деле этот пожилой человек был собирателем фольклора. Он ходил по деревням и записывал всевозможные песни, сказки, прибаутки)
- Какова роль портрета этого героя? Найдите ключевые слова.
(Эгль был похож на волшебника. С большой седой бородой и усами, с длинными кудрявыми волосами этот человек походил на старика-лесовика, лешего. Но причудливая одежда смесь городского и охотничьего делали облик Эгля каким-то странным, непонятным, непривычным.
Эгль умный и проницательный человек, умудренный опытом и хорошо знающий людей. Именно поэтому он сумел разглядеть в Ассоль «что-то особенное».)
– Каков портрет Ассоль в 3 абзаце?
(«стиранное много раз ситцевое платье», «темные густые волосы», «худенькие, загорелые ноги», «каждая черта Ассоль была выразительно легка и чиста, как полёт ласточки», «рот блестел кроткой улыбкой»)

VII. Составление плана текста (После второго чтения)
– Что будем делать дальше?
Вопрос, позволяющий формировать регулятивные УУД: составление плана и последовательности действий.
(Нужно составить план текста.)
– Посмотрите памятку «Способы сжатия текста». Какое задание нужно будет выполнить? Вопрос, направленный на формирование регулятивных УУД: самостоятельное формулирование задания.
(Нужно сжать текст)
– Определите, как вы будете работать (индивидуально, в парах).
– Сколько пунктов плана у вас получилось? (Три)
– Зачем мы составляли план текста? Вопрос, направленный на формирование личностных УУД: действия смыслообразования. (План текста поможет написать изложение.)
VIII. Предупреждение ошибок
– Что мы будем делать дальше?
Вопрос, направленный на формирование регулятивных УУД: составление плана и последовательности действий.
(Необходимо предупредить ошибки.)
– Какие разновидности ошибок вы знаете?
(Орфографические, пунктуационные, речевые, грамматические, логические, фактические.)
– Каким словом можно заменить слово Ассоль, чтобы избежать повтора? Запишите.
– Теперь посмотрим на слова, которые записаны на доске (Раматривает, успокоеая, блико, н разу, собратель, унизаый, взволноваый..) Какое задание вам предстоит выполнить?
Вопрос, направленный на формирование регулятивных УУД: самостоятельное формулирование задания. (Нужно списать, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки, объяснить написание слов.)
– На какие правила данные орфограммы?
– Спишите эти слова в свои тетради. (Пишут.)
– Проверим.
– С какой целью мы выполняли эти задания? (Чтобы предупредить орфографические ошибки.)
– «Прочитайте» схемы предложений, представленные на доске, объясните наличие или отсутствие знаков препинания.

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415и , и

– С какой целью мы работали со схемами предложений? Вопрос, направленный на формирование личностных УУД: действия смыслообразования.
(Чтобы предупредить пунктуационные ошибки.)
IX. Самостоятельная работа учащихся с текстом
Школьники читают текст про себя.
X. Написание изложения

















Приложение

Памятка «Способы сжатия текста»


Три способа сжатия текста:
1. исключение,
2. обобщение,
3. упрощение.

1. При ИСКЛЮЧЕНИИ необходимо:

выделить главное (существенное) и детали (подробности);
убрать детали,
пропустить предложения, содержащие второстепенные факты;
пропустить предложения с описаниями и рассуждениями;
исключить одно или несколько синонимов в ряду однородных членов,
исключить вводные конструкции,
объединить существенное;
составить новый текст.


2. При ОБОБЩЕНИИ необходимо:

вычленить единичные факты;
подобрать языковые средства их обобщённой передачи.

3. При УПРОЩЕНИИ необходимо:

заменить сложное предложение простым;
заменить предложение или его часть указательным местоимением;
объединить два или три предложения в одно;
разбить сложное предложение на сокращённые простые;
перевести прямую речь в косвенную.










Литература
1. Система универсальных учебных действий // Фундаментальное ядро содержания общего образования /Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. 4-е изд., дораб. М.: Просвещение, 2011. С. 66–70.
2. Соболева О.В. понимание текста: зачем, кого, чему и как учить? // русский язык,
№ 23/2007.
3. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
4. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]





Слово учителя.
Я хотела поделиться своим опытом применения деятельностного подхода на уроке русского языка в 7 классе.
В основу деятельности учителя на уроке положен системно-деятельностный подход в обучении с применением инновационных технологий, т.к. собственная учебная деятельность школьников - важная составляющая системно-деятельностного подхода. УД становится источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих способностей и личностных качеств.
Процесс обучения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом.
Характерной чертой технологии деятельностного метода обучения является способность ученика проектировать предстоящую деятельность. Процесс обучения есть всегда обучение деятельности.
Учитель в образовательном процессе должен реализовать ряд важных условий:
- создание атмосферы доброжелательности, искренности, построение своих взаимоотношений с учащимися с учетом их индивидуальности, готовности к учебному общению;
- обеспечение постепенного перехода от коллективно-распределенных форм учебной работы к ее индивидуальным формам, опирающимся на самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации.
Как учитель, стремлюсь создавать условия для формирования УУД на каждом этапе урока и определять, какие из методов являются наиболее эффективными, понимать, какова роль учителя и ученика, продумывать систему вопросов и заданий, способствующих формированию УУД.
Регулятивные УУД:
- осуществлять самоконтроль;
- овладевать умением прогнозировать;
- oпределять и формулировать цель деятельности на уроке;
- oпределять последовательность действий на уроке.
Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь других;
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Познавательные УУД::
- выполнять классификацию;
- обосновывать основание для классификации;
- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
- находить ответы на вопросы, используя информацию схем.
При использовании технологии деятельностного метода учащиеся:
быстрее всех своих сверстников усваивают учебный материал,
спокойнее, увереннее отвечают на уроке,
умеют аргументировать свои высказывания,
умеют отстаивать свою точку зрения, не боятся поспорить с учителями в случае необходимости,
лучше владеют навыками самоконтроля и самооценки,
умеют выбрать и предложить для выполнения работы свой способ деятельности,
у них значительно повышается качество знаний.
Вся эта работа в комплексе помогает добиваться стабильных результатов.











Рисунок 115

Приложенные файлы


Добавить комментарий