Самоанализ урока биологии по теме Фотосинтез


Самоанализ урока биологии в 6 классе по теме «Фотосинтез – воздушное питание растений» .Учитель Клещ Светлана Анатольевна.
Урок по теме «Фотосинтез – воздушное питание растений», является первым в теме «Жизнедеятельность организмов». Поэтому наиболее целесообразно, как я считаю, выбрать тип урока – изучение нового материала.
В соответствии с авторской программой Н.И. Сонина запланированы результаты обучения
Личностные:
-формирование научного мировоззрения на основе изучения процессов жизнедеятельности в клетках растений, особенностей их питания;

-формирование экологической культуры благодаря осознанию необходимости охраны растений и сохранения лесов;
- формирование мотивации к познавательной деятельности, самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования;
- формирование уважительного отношения к истории, к выдающимся отечественным и зарубежным ученым.
Метапредметные:
- освоение основ научно-исследовательской деятельности, включая умение наблюдать за растениями и процессами их жизнедеятельности, анализировать и объяснять результаты опытов;
- формирование умения работать с разными источниками информации: с текстом заданий и иллюстрациями, закрепление навыков работы со словарем;
- развитие наблюдательности, внимания, речи, способности к самостоятельной деятельности и совместной деятельности в группах, при решении проблемных задач;
- дальнейшее ориентирование на создание целей и задач учебной деятельности, развитие способности выбирать целевые и ценностно-смысловые установки в действиях и поступках применительно к своему здоровью, живой природе, экологии;
- формирование интеллектуальных учебных действий (анализировать, сравнивать, обобщать, объяснять явления природы – устанавливать взаимосвязи, доказывать, строить рассуждения); Предметные:
- знакомятся со способом получения растением веществ, необходимых для питания, из воздуха, с условиями протекания фотосинтеза, ролью хлоропластов и хлорофилла в образовании органических веществ;
- дать представление о космической роли фотосинтеза, значимости его для всех живых организмов планеты Земля;
- учить наблюдать, описывать и сравнивать процессы почвенного воздушного питания растений; объяснять взаимосвязь строения органов и их функций.
На уроке я применяла технологию проблемного обучения, эвристическую технологию, технологию групповой деятельности, технологию исследовательского обучения, ИКТ - технологию. Ресурсы – учебник Сонин Н. И. «Биология. Живой организм» М.: Дрофа, 2011., Батурицкая Н. «Удивительные опыты с растениями /Н.Батурицкая, Т.Фенчук // 1 сентября. Биология. – 2000.- №2-12, Электронное приложение: презентация . Оборудование: рабочие листы для групповой работы; шаблон с изображением зеленого растения для создания схемы «Условия протекания процесса фотосинтеза». Интернет-ресурсы – http: //www. life-nature.ru – сайт «Неизвестное об известном: занимательные факты о природе»; http: // naturalscience.ru - справочник естественных наук «Естествознание».
В моем уроке выделяются выделены 10 этапов. Так на этапе мотивации знаний учащиеся представили результаты подготовительной работы по содержанию растений на свету и в темноте. Обучающиеся применяли следующие основные биологические методы: эксперимент, наблюдение , описание, сравнение. В результате дети пришли к самостоятельному выводу об условиях содержания растений. Данная работа способствует расширению кругозора учащихся, мотивирует к изучению биологических наук, побуждает к самообразованию.
На этапе формирования темы урока обучающиеся самостоятельно справились с задачей по определению цели и темы урока. Далее мною была организована групповая форма работы по выявлению понятийного аппарата урока. Дети работали с различными источниками информации: словарями, учебником . В результате учились самостоятельно добывать знания, сравнивать, делать выводы. Это форма работы способствовала развитию коммуникативных навыков, употреблению биологической терминологии.
На этапе изучения нового я применяю технологию проблемного обучения. Она реализуется через следующие стадии: анализ ситуации, постановка проблемы, выдвижение гипотезы, исследование , обмен информацией, получение выводов, подтверждение гипотез. Для дополнительной наглядной информации я применяю презентацию , запись в тетради изучаемого материала в виде опорных схем, рисунков.
Эти формы работы способствуют мыслительной деятельности обучающихся, развивают монологическую речь, учит дискутировать, приводить аргументы в пользу суждений, воспитывают уверенность в собственных возможностях.
При помощи эвристической беседы я побуждаю учащихся к осмыслению глобальной роли растений, способствую экологическому воспитанию шестиклассников, даю возможность размышлять и делать выводы.
Этап подведения итогов прошел хорошо, в виде беседы. Дети с легкостью отвечали на мои вопросы. Этот факт позволяет мне сделать выводы о том, что тема раскрыта и полностью усвоена учащимися.
На этапе рефлексии дети подтвердили мои предположения. На древо успеха были помещены листочки с надписями : «было интересно», «настроение хорошее и отличное. На этом же этапе я оценила работу детей : из 18 учащихся семеро получили отметку «5», шестеро «4», трое «3» и двое словесную оценку. Таким образом все обучающиеся были оценены учителем.
На заключительном этапе – домашнее задание дети получили на выбор из четырех предложенных вариантов. Домашнее задание первого уровня позволяет выявить репродуктивные способности детей; второго уровня – прививает интерес к предмету, мотивирует чтение биологической литературы; третьего уровня – даст возможность преобразовывать информацию предоставлять ее в графической форме, в форме рисунка, схемы; четвертый уровень – даст возможность реализовать меж предметные связи биологии и литературы, научит составлению рассказа, сказки, биологического содержания. Это в максимальной мере повлияет на творческие способности ребенка.
В результате своего самоанализа я могу сделать вывод о том , что учебный материал раскрыт полностью, учащиеся тему усвоили, цели и задачи урока реализованы . Учащиеся получили все необходимое для усвоения знаний. Урок прошел в оптимальном, для данного возраста детей, темпе, создана благоприятная эмоциональная обстановка, общение с учениками было корректное. На уроке царила атмосфера сотрудничества.Считаю, что мой урок полностью соответствует ФГОС.

Приложенные файлы


Добавить комментарий