Рабочая программа 4 класс 102 часа И.Н. Верещагина, О.В. Афанасьева. Английский зык


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа предназначена для 4х классов школы с углублённым изучением английского языка и составлена в соответствии с требованиями Федерального компонента Государственного Образовательного Стандарта. Программа разработана на основе программы Сафоновой Е.В. «Английский язык. Школа с углубленным изучением иностранных языков 2-11классы» и авторской рабочей программы к предметной линии учебников И. Н. Верещагиной II—IV классы «Английский язык» Верещагиной И. Н., Бондаренко К. А.,Максименко Н. И. (Москва «Просвещение» 2012), в соответствии с Образовательной программой школы, Программой развития школы на 2011-2016 гг. и Учебным планом школы на 2015-2016. Для работы используется УМК для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка «Английский язык» 4 класс (Москва «Просвещение» 2012), включающий учебник в двух частях, рабочую тетрадь, сборник проверочных работ, аудиодиокурс, книгу для учителя.
Данная рабочая программа рассчитана на 102 часов (3 часа в неделю).
Учебный предмет «Английский язык» — один из важных предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число
предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию чувств и эмоций, формирует интерес к культурному многообразию мира. Английский язык как учебный предмет характеризуется:
— многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания);
— межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знаний, например окружающего мира, литературы, истории, искусства и др.);
— многоуровневостью (необходимо овладение, с одной стороны, различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой — умениями в четырёх видах речевой деятельности). Особенностью предмета «Английский язык» является то, что процесс формирования языковых навыков и овладение учащимися умениями по всем видам речевой деятельности позволяют закладывать основы культуры учения, необходимые для
освоения содержания большинства учебных дисциплин. Культура учения предполагает знание учеником себя как субъекта учебно-познавательной коммуникативной деятельности, умеющего наблюдать за собой, формирующего в себе способности к проектированию и оцениванию своей деятельности.
Отсюда определяются цели и задачи курса обучения.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА
Специфика иностранного языка как учебного предмета — в его интегративном характере, т. е. обучение ему предусматривает не только овладение самим иностранным языком, но и ознакомление с литературой, географией, историей и культурой страны изучаемого языка.
Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и
межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
воспитание — разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.
Деятельностный характер предмета «Английский язык»соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п.), даёт возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.
Исходя из сформулированных целей, изучение предмета«Английский язык» направлено на решение следующих задач:
формирование представлений об иностранном языке каксредстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом;
развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
развитие познавательных способностей — овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.),умением работы в группе.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования учащиеся достигают личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.
Личностными результатами изучения иностранного (английского) языка в начальной школе являются:
1) формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте;
2) формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам;
3) формирование готовности и способности к саморазвитию;
4) формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
5) осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
6) знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной
литературы, традиции).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем
в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких учебных предметов, которые включают в себя: а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться; б) освоение учащимися межпредметных понятий.
Метапредметными результатами изучения иностранного (английского) языка в начальной школе являются:
1) развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
2) развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной зада-
чи; расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
3) развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
4) овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудио диском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» формируются на основе следующих требований Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на английском языке, расширение лингви-
стического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором
и доступными образцами детской художественной литературы.
В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках нового стандарта, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении английским языком как средством общения.
Б. В познавательной сфере:
умение сравнивать языковые явления родного и английского
языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
умение опознавать грамматические явления, отсутствующие
в родном языке, например артикли;
умение систематизировать слова, например по тематическому
принципу;
умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на
умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
умение действовать по образцу при выполнении упражнений
и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том
числе транскрипцией), компьютерным словарём;
умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
представление об английском языке как средстве выражения
мыслей, чувств, эмоций;
приобщение к культурным ценностям другого народа через
произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и
эмоций на иностранном языке;
развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с об-
разцами доступной детской литературы.
Д. В трудовой сфере:
умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;
умение вести словарь (словарную тетрадь).
ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССОВ
Параллель 4-х классов характеризуется как достаточно однородная в плане освоения учебного предмета – английский язык. Индивидуальные особенности учащихся учтены при составлении данной рабочей программы и не требуют составления отдельных программ для каждого класса. Развитие навыков говорения и аудирования требует особого внимания при обучении учащихся 4 класса. Большинство учащихся успешно справляются с освоением программы по предмету.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
В курсе изучения английского языка планируемые результаты соотносятся со следующими содержательными линиями:
1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо;
2) языковые средства и навыки пользования ими;
3) социокультурная осведомлённость;
4) общеучебные и специальные учебные умения.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
Диалогическая форма речи
Участие в диалоге-расспросе (одностороннем, двустороннем) — уметь расспрашивать «кто?», «что?», «где?», когда?», «куда?»Участие в диалоге — побуждении к действию — уметь обращаться с просьбой, вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принимать/не принимать в нём участие,
просить о помощи, просить собеседника пояснить (повторить и объяснить) то, что он сказал.
Участие в диалоге этикетного характера — уметь приветствовать и отвечать на приветствие, знакомиться, представляться, вежливо прощаться, поздравлять и благодарить за поздравление, извиняться, вежливо начинать и заканчивать разговор, соблюдая нормы поведения (правила вежливости), принятые в стране изучаемого языка.
Монологическая форма речи
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своём друге, семье; называние предметов, их описание; описание картинки; сообщение о местонахождении;
описание персонажа и изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст; пересказ содержания несложной истории; изложение содержания мультфильма или детского
видеофильма с характеристикой персонажей, детской книги и своего отношения к ним (нравится/не нравится); рассказ о своих планах, целях, надеждах, объяснение в краткой форме
своих поступков.
В русле аудирования
Восприятие и понимание речи учителя, одноклассников и других собеседников; восприятие и понимание аудиозаписи небольших по объёму монологических высказываний и диалогов, коротких объявлений на повседневные темы, детских песен, рифмовок, стишков; понимание основного содержания небольших детских сказок, видеофильмов и мультфильмов на
знакомые темы, детских телепередач с опорой на языковую и контекстуальную догадку.
В русле чтения
Чтение вслух
Чтение вслух и понимание небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правильного ударения в словах, фразах; смысловое ударение в предложениях и небольших текстах; интонация различных типов предложений (утверждение, различные виды вопросов, побуждение, восклицание); выразительное и фонетически правильное чтение текстов монологического характера и диалогов.
Чтение про себя
Чтение про себя и понимание текстов, построенных на изученном языковом материале, а также несложных текстов, содержащих единичные незнакомые слова, о значении которых
можно догадаться по контексту или на основе языковой догадки (ознакомительное чтение); понимание и выделение основных смыслов и главной идеи текстов, отрывков или целого рассказа, сказки; нахождение в уже прочитанном тексте необходимой информации (просмотровое чтение); чтение и понимание простых кулинарных рецептов, стихов, считалок и рифмовок,
основного содержания комиксов, простейших инструкций, вывесок и указателей на улицах, на вокзале, в ресторане; чтение и понимание вопросов анкеты, формуляров, связанных с именем, возрастом, местом жительства; чтение и умение найти необходимую информацию в меню, расписании, объявлении.
В русле письма
Овладение графическими и орфографическими навыками написания букв, буквосочетаний, слов, предложений; списывание слов, предложений, небольших текстов с образца; выполнение лексико-грамматических упражнений; написание различных по виду диктантов; написание вопросов, плана прочитанного текста; написание ответов на вопросы к тексту. Написание с опорой на образец поздравлений, коротких личных писем-приглашений или писем-благодарностей, включая адрес с учётом особенностей его оформления, принятого в англоязычных странах; написание короткого и простого рассказа, записки для передачи сообщения о местонахождении,
описание места, предметов, событий с использованием простых предложений; заполнение анкеты с указанием имени, фамилии, гражданства, места жительства, занятия, увлечения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, орфография и каллиграфия
Знание всех букв английского алфавита, порядка их следования в алфавите, основных буквосочетаний, звуко-буквенных соответствий, знаков транскрипции, апострофа; знание основных правил чтения и орфографии; знание основных орфограмм слов английского языка; написание полупечатным шрифтом слов, предназначенных для продуктивного усвоения по памяти.
Фонетическая сторона речи
Произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка; соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными; дифтонги; связующее r (there is/there are); ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); членение предложений на смысловые группы; знание ритмико-интонационных особенностей повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений; интонация перечисления; чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи
Объём лексического материала в IV классе составляет более 1000 единиц, из них 300 новых лексических единиц для продуктивного усвоения.
1. Основные словообразовательные средства:
— суффиксация (суффиксы -or, -er, -tion, -ist, -ful): деривационная модель N + -or, N + -er для образования существительных (collector, doctor, cooker, driver); деривационная модель V + -tion для образования существительных от глаголов (celebration, collection, decoration);
— деривационная модель un- + Adj для образования прилагательных с помощью отрицательного префикса un- (unkind, uneasy, unfriendly);
— деривационная модель dis- + V для образования глаголов отрицательной семантики (dislike, disagree);
— деривационная модель N + -ful для образования прилагательных (peaceful, colourful, useful);
— модель N + N для образования существительных с помощью словосложения (businessman, policeman, postman, timetable, blackboard);
— модель V → N для образования глаголов от существительных путём конверсии (to find — a find, to make — a make);
— модель Adj → V для образования глаголов от имён прилагательных путём конверсии (warm — to warm, cold — to cold).
2. Полисемантические лексические единицы (field — 1) поле2) отрасль; fire — 1) огонь 2) камин 3) пожар; letter — 1) буква 2) письмо).
3. Синонимы и синонимические обороты (city — town, begin — start, too — also, to be a great success — to have great success).
4. Фразовые глаголы (to get on, to get off, to get up, to get on with sb, to get together, to look around, to look through, to make up sth, to take off).
5. Омонимы (flour — flower, there — their).
6. Сходные по форме, но различные по употреблению слова (near — nearly).
7. Речевые клише, большая часть которых — фразы повседневного обихода различной семантики:
I can’t believe my eyes! Come and see me some day.
My God! Thank you!
Good luck! It’s been a long time.
It depends ... It was nice meeting you.
Таким образом, объём лексического материала, подлежащего усвоению в начальной школе, должен составлять около1000 единиц, из которых не менее 750 единиц составляют продуктивный лексический минимум, т. е. слова, которые учащиеся узнают и понимают при аудировании и чтении, а также свободно используют в речи для решения коммуникативных задач в пределах тематики данного этапа обучения.
Грамматическая сторона речи
I. Морфология
1. Имя существительное
— абстрактные имена существительные; использование артиклей с абстрактными именами существительными;
— имена существительные advice, work, weather, information, news, money; отсутствие неопределённого артикля перед данной группой существительных, замена их местоимением
it; согласование вышеуказанных существительных с глаголами в единственном числе, 3-м лице (This news is important. — Where is the money? — It is on the table.);
— имена существительные (police — полиция, carrots — морковь, grapes — виноград, potatoes — картофель, etc.), сочетающиеся с глаголами во множественном числе (The police are
here. — Полиция находится здесь. The potatoes are on the table. — Картофель находится на столе.);
— использование артикля с именами существительными, обозначающими:
океаны (the Indian Ocean);
моря (the Black Sea, the Baltic Sea);
реки (the Volga, the Thames);
озёра (the Baikal, the Sevan, но Lake Baikal);
горные цепи (the Alps, the Urals);
театры (the Bolshoi Theatre);
кинотеатры (the Odeon);
музеи (the British Museum);
картинные галереи (the National Gallery);
отели (The Metropol Hotel);
— отсутствие артиклей перед названиями:
континентов (Europe, Asia);
стран (Russia, Spain);
городов (Paris, Moscow);
площадей (Red Square, Trafalgar Square);
улиц (Broadway, Tverskaya Street);
парков (Hyde Park);
месяцев (February);
дней недели (Friday);
— употребление неопределённого артикля в некоторых структурах (in a hurry, in a quiet voice, in a sad voice);
— отсутствие артиклей в некоторых сочетаниях (to go to bed, to go to school, to go to church, to go to hospital, to be in hospital, to go to work, to be in town, to be out of town).
2. Имя прилагательное
— обобщение данных по образованию степеней сравнения прилагательных, включая формы:
good — better — best;
bad — worse — worst;
little — less — least;
many/much — more — most;
— образование двух рядов степеней сравнения у некоторых
прилагательных (old — older/elder — oldest/eldest);
— спецификация возможностей функционирования единиц:
а) much (сочетания с неисчисляемыми именами существительными обычно в отрицательных и вопросительных предложениях);
б) many (сочетания с исчисляемыми именами существительными также обычно в отрицательных и вопросительных предложениях);
в) a lot of, lots of (сочетания с любыми субстантивами предпочтительно в утвердительных предложениях);
— особенности функционирования единиц little/few, a little/a few.
3. Местоимение
— особенности использования неопределённых местоимений some и any в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях.
4. Имя числительное
— количественные числительные от 200 до 1 000 000;
— порядковые числительные от 200 до 1 000 000.
5. Глагол
— временные формы Present Perfect (resultative) в утвердительных и отрицательных предложениях, вопросах разных типов. Знакомство с маркерами этого времени (already, just, ever,
never, yet), их место в предложении;
— использование глаголов to be, to know, to have для обозначения действия, которое началось в прошлом и продолжается в момент речи (I have been here for three days. We have known each other since 1998.); предлоги since и for как показатели этого времени в подобных предложениях;
— сопоставление структур have been to и have gone to в предложениях, используемых в Present Perfect;
— сопоставление времён Past Simple и Present Perfect;
— оборот to be going to для выражения действия в будущем;
— модальный глагол must и его эквивалент to have to;
— модальный глагол can и его эквивалент to be able to.
II. Синтаксис
1. Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными, дополнительными и обстоятельственными;придаточные предложения времени, места и образа действия.
2. Общие, альтернативные, разделительные и специальные вопросы в Present Simple, Present Progressive, Present Perfect, Future Simple, Past Simple; вопросительные и союзные слова
(who, whom, what, which, whose, where, when, why, how, how well, how long, how often, how much, how many).
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения английскому языку в II—IV классах учащиеся знакомятся:
— с основными сведениями о Великобритании и США: исторически сложившиеся части страны и их символы, столицы, крупные города, достопримечательности, политический
строй, отдельные страницы истории;
— с особенностями быта британцев/американцев, касающимися их жилища, еды, праздников, досуга;
— с элементами детского фольклора, героями сказок и литературных произведений, некоторыми популярными песнями, пословицами и поговорками, считалками;
— с известными людьми, членами королевской семьи, историческими личностями.
В рамках социолингвистической составляющей учащиеся
овладевают:
— речевым этикетом во время приветствия и прощания, правильным употреблением слов Mr, Mrs, Ms, Miss, Sir, основными правилами и речевыми формулами вежливости;
— правилами заполнения различных форм и анкет, порядком следования имён и фамилий, правильным обозначением дат, различными способами обозначения времени суток;
— правилами употребления местоимений при обозначении животных и особенностями употребления местоимения you;
— некоторыми типичными сокращениями;
— способностью понимать семантику и употребление некоторых английских и русских эквивалентов (дом — house/home, много — much, many, a lot, завтрак — breakfast/lunch,
обед — lunch/dinner, ужин — dinner/supper/tea);
— правилом смягчения отрицательных характеристик в английском языке.
Общеучебные и специальные учебные умения
Особое внимание уделяется работе по овладению обще-учебными действиями (универсальные учебные действия)и специальными учебными умениями.
Учащиеся овладевают следующими общеучебными действиями:
— совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
— совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
— учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
— овладевают разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы; антонимы;
— учатся пользоваться мультимедийными средствами (компьютером);
— учатся внимательно слушать учителя и реагировать на его реплики в быстром темпе в процессе фронтальной работы группы;
— учатся работать в парах;
— учатся работать в малой группе;
— учатся находить нужные разделы учебника и рабочей тетради по принятым в них значкам;
— учатся планировать и осуществлять проектную деятельность;
— учатся участвовать в разнообразных играх, направленных на овладение языковым и речевым материалом;
— учатся инсценировать диалог с использованием элементарного реквизита и элементов костюма для создания речевой ситуации;
— учатся использовать вербальные и иллюстративные опоры;
— учатся быстро ориентироваться в структуре учебника;
— учатся работать с рабочей тетрадью в классе и дома.
Уже на первом этапе обучения учащиеся могут овладеть рядом специальных учебных умений, позволяющих им выйти из трудной ситуации, связанной с недостатком языковых средств
в процессе устного общения и при чтении и аудировании:
— умением вместо неизвестного слова употребить другое знакомое ученику слово, близкое по значению;
— умением выражать свою мысль, используя знакомые слова и жесты;
— умением обратиться с просьбой повторить сказанное в случае непонимания в процессе межличностного общения;
— умением запроса информации о значении незнакомых/ забытых слов (What is the English for ...?) для решения речевой задачи говорения;
— умением пользоваться двуязычным словарём учебника/книги для чтения (в том числе транскрипцией);
— умением пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
— умением вести словарь (словарную тетрадь), систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
— умением делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
— умением опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;
— умением пользоваться языковой и контекстуальной догадкой для понимания значений лексических единиц (интернациональная лексика; слова, созвучные с родным языком, опора на картинку) при чтении и аудировании;
— умением работать со звукозаписью в классе и дома.
ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ УМК
Процесс обучения по УМК осуществляется с учётом ведущих дидактических и методических принципов: принципов коммуникативно ориентированной направленности обучения, устного опережения, дифференциации и интеграции обучения, сознательности, активности и индивидуализации, наглядности и посильности, учёта родногоя зыка и др.
Обучение по данному УМК основано на постоянном вовлечении каждого учащегося в устную и письменную коммуникацию с помощью разнообразных мотивированных заданий, привлекательных для младших школьников. Большое внимание уделяется созданию доброжелательного психологического климата на уроках. Создание комфортной атмосферы устраняет так называемый языковой барьер и поощряет коммуникацию.
Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме.
Обучение видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Но наблюдается некоторое устное опережение, так как овладение письменными формами общения (чтение и письмо), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно.
УМК предлагают широкий выбор тренировочных, проблемных и творческих заданий для создания речевой, интеллектуальной и эмоциональной активности учащихся, поддержания доброжелательной атмосферы на уроке.
В процессе обучения английскому языку детей младшего школьного возраста огромную роль приобретает игра. Чем больше игр, игровых приёмов, разнообразных средств наглядности (картинок, игрушек, фотографий, пальчиковых кукол, плакатов, муляжей и т. д.) использует учитель, тем интереснее детям учиться, тем прочнее усваивается материал. При выполнении речевых упражнений проводится большое количество соревнований; инсценируются стихи и песни, что благотворно влияет на повышение интереса к английскому языку, помогает лучше запоминать лексико-грамматический материал и развивает фантазию.
Авторы УМК стремятся познакомить учащихся с культурой англоязычных стран, чему способствует большое количество страноведческих текстов и диалогов, близких школьникам по тематике (праздники: Новый год, Рождество, Пасха, День Независимости США, канун Дня всех святых (Halloween), день рождения и т. д.; тексты о наиболее популярных героях английских и американских сказок (Робин-Бобин, Винни-Пух, Братец Кролик, Белоснежка и др.); достопримечательности столиц стран изучаемого языка и т. д.).
Согласно образовательным и воспитательным целям и интересам младших школьников примерная программа предлагает следующее предметное содержание устной и письменной речи:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание(с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Для работы по данной программе используется:
- учащимися- УМК для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка «Английский язык» 4 класс (Москва «Просвещение»2012), включающий учебник в двух частях, аудиодиокурс.
-учителем-УМК для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка «Английский язык» 4 класс (Москва «Просвещение»2012), включающий учебник в двух частях, аудиодиокурс, книгу для учителя, интернет ресурсы: www.prosv.ru ,www.expresspublishing.ru ,www.macmillanenglish.com/younglearnersТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема Количество часов Формы контроля
Актуализация ранее изученного материала 10 -
Школьная жизнь 15 Проверочная работа по чтению
Место, где мы живем 11 Тест по грамматике и лексике
Жизнь в городе. Лондон 12 Собеседование
Путешествия и транспорт 8 Проверочная работа по грамматике и лексике
Мир моих увлечений 9 Собеседование
Америка 18 Тест по аудированию и чтению
Моя страна 19 Контроль навыков говорения. Собеседование.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Месяц Календарные сроки № урока Содержание, разделы, тема
Сентябрь 1-5 сентября 1 Повторение темы «Seasons». Глагол-связка To be (am, is are) в настоящем времени.
2 Повторение темы «Clothes». Present Continuous
3 Повторение темы «Family». Present Simple
7-12 сентября 4 Повторение темы «Food». Конструкция: there is/ there are
5 Повторение темы «Animals». Степени сравнения прилагательных
6 Тема «Праздники». Past Simple, to be (was/were)
14-19 сентября 7 Повторение темы «Природа».
8 Тема «Повседневная жизнь». Future Simple
9 Контроль навыков чтения и письма
21-26 сентября 10 Контроль лексико-грамматических навыков
11 «Школьная жизнь». Предлоги времени: at, on, in
12 Школьные предметы. Составление расписания на каждый день. Совершенствование навыка письма.
28 сентября-3 октября 13 Вопросительная конструкция: Shall I...? Совершенствование навыка диалогической речи.
14 «Santi goes to school». Развитие навыков чтения и пересказа художественного текста.
Октябрь 15 Формирование грамматических навыков по теме «Tag questions»
5-10 октября 16 Описание школьного кабинета. Активизация лексико-грамматических навыков в монологической речи.
17 Фонетические упражнения
18 Отработка вопроса Why don’t you…? Выполнение тренировочных упражнений.
12-17 октября 19 Начальная школа в Англии. Развитие навыка чтения с извлечением информации. Вопросы к тексту.
20 Распорядок дня по часам. Повторение изученных ЛЕ
21 Начальная школа в России. Активизация навыка монологической речи.
19-24 октября 22 Учебный год. Занятия в течение года. Развитие навыка диалогической речи.
23 Повторение времен группы Simple
24 Повторение изученного по теме. Выполнение тренировочных упражнений.
26-31 октября 25 Контрольная работа
26 Место, где мы живем. Предлоги места:in front of, behind
27 Комнаты в доме. Контроль навыков чтения. Формирование лексических навыков по теме.
Ноябрь 9-14 ноября 28 Формирование грамматических навыков по теме. Альтернативный вопрос «or»
29 Чтение текста «English homes» с извлечением нужной информации.
30 Учимся описывать свою комнату. Развитие навыка монологической речи.
16-21 ноября 31 Конструкция: to be going to
32 Развитие навыков диалогической речи
33 Предлоги места, повторение конструкции there is/there are
23-28 ноября 34 Чтение текста “A burglar in my house”. Пересказ
35 Контроль навыков письменной речи в форме сочинения по теме “The place I live in”
36 Контрольная работа
декабрь 30 ноября — 5 декабря 37 «Жизнь в городе. Лондон». Ввод новых ЛЕ и РО по теме.
38 Ориентирование на местности. Развитие навыка диалогической речи.
39 Изучаем улицы Лондона.
7-12 декабря 40 The Present Perfect Tense. Случаи употребления.
41 Типы вопросов в present perfect.
42 Достопримечательности Лондона. Обучение детальному чтению текста
14-19 декабря 43 История Лондона. Детальное чтение текста “The Romans”. Обучение пересказу.
44 Развитие грамматических навыков. Дифференциация в употреблении present perfect и present simple
45 Уильям Завоеватель. Активизация навыка диалогической речи.
21-26 декабря 46 Артикль the и случаи употребления с различными названиями
47 Развитие письменной речи, рассказ о месте, которое недавно посетил.
48 Контроль лексико-грамматических навыков.
январь 11-16 января 49 «Путешествия и транспорт». Формирование лексических навыков по теме. Конструкция «to go by»
50 Текст «The weekend», тренировка монологической речи
51 Путешествуем разными видами транспорта. Аудирование по картинке.
18-23 января 52 Who и which. Выполнение тренировочных упражнений.
53 Эквивалент модального глагола: must = have to,
54 На железнодорожном вокзале. Отработка навыка аудирования.
25-30 января 55 Фразовые глаголы: to get into/ out of; to get on / off;
56 Морское путешествие. Развитие навыка диалогической речи. Повторение изученного.
57 «Любимые занятия». Ввод новых ЛЕ, словообразование:-er/-or, -tion, -ic
февраль 1-6 февраля 58 Формирование лексических навыков по теме. Конструкции: At a quarter to/past
59 Конструкции: A lot of, much, many; A little, little; few, a few
60 «Going to the cinema in England» Развитие навыков монологической речи
8-13 февраля 61 Телевидение в нашей жизни. Мир Диснея.
62 Приставка un-с прилагательными (Unkind, uneasy)
63 «Helen’s Hobby», диалогическая речь
15-20 февраля 64 Развитие навыков письма и орфографии
65 Контроль монологической и диалогической речи
66 «Америка» Ввод новых ЛЕ, Словосложение: Sea+man==seaman Arm+chair=armchair
22-27 февраля 67 Формирование лексических навыков по теме.
68 Открытие Америки. Христофор Колумб, детальное чтение
69 Активизация Present Perfect
март 29 февраля — 5 марта 70 День Благодарения, чтение тематического текста с последующим монологическим высказыванием
71 Словообразование: (N+ful=peaceful),Конверсия: (V- N; N-V)
72 «Native Americans»
7-12 марта 73 Текст «Дикий запад». Развитие навыков аудирования. Активизация лексико-грамматических навыков.
74 Контроль навыков чтения. Практика навыков письма.
75 Развитие навыков диалогической речи на примере диалога-образца
14-19 марта 76 Отработка вопроса May I…? Активизация навыка диалогической речи.
77 American Coins. Аудирование
78 «Американские символы». Введение нового лексико-грамматического материала по теме.
28 марта — 2 апреля 79 Модальный глагол Can – could – be able to
80 Жизнь в Америке. Чтение текста. Ответы на вопросы.
81 Повторение (монологическая речь, текст Washington DC)
апрель 4-9 апреля 82 Контроль навыков монологической и диалогической речи
83 Контроль лексико-грамматических навыков
84 «Моя страна. Российские города» Артикль The с географическими названиями
11-16 апреля 85 Я люблю Россию. Степени сравнения прилагательных
86 Активизация навыков аудирования географических названий
87 Развитие навыков техники чтения вслух.
18-23 апреля 88 Путешествие по столице нашей страны. Обучение монологическому высказыванию.
89 Контроль навыков монологической речи.
90 «Символы России». Российские города
май 25-30 апреля 91 Развитие навыков чтения художественного текста с выходом на монологическую речь.
92 Фонетические упражнения с новыми ЛЕ
93 Контроль лексико-грамматических навыков
2-7 мая 94 Россия в войне 1812 года. Детальное чтение текста с извлечением информации.
95 Письмо «Война 1812 года»
96 «Великие полководцы России». Развитие навыка монологического высказывания
9-14 мая 97 Контроль навыков письменной речи в форме сочинения «Русский полководец»
98 Развитие навыков аудирования
99 Повторение изученного материала. Развитие диалогической речи
16-25 мая 100 Развитие лексико-грамматических навыков
101 Резервный урок
102 Резервный урок

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
И.Н. Верещагина, О.В. Афанасьева. Английский зык. Москва, «Просвещение», 2012

Приложенные файлы


Добавить комментарий