ЭССЕ «Мой взгляд на современные подходы к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной организации»


ЭССЕ
«Мой взгляд на современные подходы к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной организации»
учитель-логопед
Печникова Е.А.
Одна из приоритетных целей социальной политики России — модернизация образования в направлении повышения доступности и качества
для всех категорий граждан. В связи с этим, значительно возрос заказ общества на инклюзивное образование. В результате воздействия многих неблагоприятных факторов за последние десятилетия резко возросло число детей с различными формами нарушений психического и соматического развития. В последние годы в рамках общемирового процесса наблюдается новая тенденция — родители не хотят отдавать своих детей в закрытые учреждения интернатного типа и воспитывают их в семье, устраивая их в общеобразовательные школы и детские сады. Это желание родителей, по-моему мнению, закреплено законодательно. Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование является одной из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического
развития Российской Федерации. Одним из первых представлений об инклюзии являлось простое «перемещение» воспитанников из специализированных учреждений в учреждения по месту жительства или из специальных детских садов— в группы общеобразовательные. Однако, по-моему мнению, как показывает практика, этого оказывается недостаточно для повышения уровня социальной адаптации и, тем более, улучшения уровня образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. И часто приводит к нарушению образовательного процесса для всех детей. В тоже время индивидуальный подход в образовательном процессе к таким детям приводит к необходимости организовывать процесс обучения и воспитания таким образом, чтобы учитывались индивидуальные потребности и возможности каждого ребенка. А для этого необходима разработка и создание специальных условий, в том числе и принципиальная модернизация образовательных программ, включая и их дидактическое наполнение, разработка программ психолого- педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса.
Сейчас многие задумываются над тем, что включает в себя понятие новый детский сад. На мой взгляд, это не только новое здание, современное оборудование, доступ во всемирную сеть, разнообразные методики и прочее. Детский сад– это прежде всего взаимодействие учителя, воспитателя и воспитанника как на занятии, так и вне занятия.
В современном обществе школа является важнейшим звеном для развития молодого поколения и учитель выступает основным помощником ребенка, примером для подражания, опорой и маяком. Я молодой педагог, в своей работе постараюсь осветить те стороны дошкольной жизни, с которыми сталкиваюсь ежедневно и которые, как мне кажется, волнуют не только меня. Безусловно, есть хорошие стороны, так и не очень. Наше общество пытается ориентироваться на запад, но российский менталитет нельзя уложить в их рамки ценностей и стандартов, это так же трудно как развести огонь с помощью трения палки о палку. Многие нынешние молодые учителя еще будучи в высшем образовательном учреждении начинают формировать свой образ настоящего педагога и стремятся ему соответствовать. Но, придя работать в школу, сталкиваются со многими проблемами, ведь не все, что рассказывают в теории, действительно осуществляется на практике. Все приходит с опытом: уважение коллег, уважение учеников, статус в коллективе и возможность педагогического роста. Только набравшись опыта молодой учитель может
стать примером для подражания. И в этом молодому учителю должны помогать старшие коллеги. Если же говорить о совершенствовании учительского корпуса, то да, безусловно, нынешний учитель должен совершенствоваться по мере развития современного общества. Но когда ему этим заниматься? Никто не думает о том, что учитель должен вести уроки и готовиться к ним, заниматься с детьми во внеурочное время дополнительно, уделять внимание своему классу и еще заполнять огромное количество бумаг (учителя меня поймут) . У учителя на самосовершенствование попросту нет времени, при этом давайте не будем забывать что у него есть еще и семья есть. О проблеме кадров в детском саду, мы слышим с экрана телевизора, по радио, читаем в Интернете. Как много учителей, воспитателей которые не идут на пенсию, потому что им попросту нет замены. Почему молодежь так редко идет работать в школу? Появляется много ответов, вот только некоторые из них: многие боятся трудностей, кто - то просто себя не представляет на этом месте, а кто - то скажет, что его не устраивает экономический вопрос. Оплата труда должна сопоставляться с прикладываемыми им усилиями, иначе кадровый педагогический состав обновляться не будет. Также молодой педагог не должен быть предоставлен сам себе, а свою деятельность должен осуществлять под шефством своих старших товарищей. По – моему мнению, чтобы стать настоящим учителем педагог должен иметь следующие качества: терпение, целеустремленность, интеллектуальность, культуру, широкий кругозор, чуткость, внимательность, ответственность за своё дело, общительность, умение наладить отношения, чувство юмора, гибкость, готовность к восприятию нового, организаторские способности. Что такое новый детский сад? Думаю, что для каждого педагога она выглядит по – своему. Для меня это детский сад, в который приходят только те воспитанники, которые заинтересованы в освоении знаниями, так как он поможет им в будущем. Предварительно учитель, воспитатель должен заинтересовать воспитанника, но не навязывать его. Часто можно услышать, что воспитанники с каждым годом все хуже и хуже. Я же скажу вам– нет! Они не могут быть хуже или лучше– они просто другие. Каждое новое поколение имеет свои ценности и приоритеты, а мы должны научиться находить к ним
подход. Учитель и воспитатель должен обладать прочными знаниями своей области и умело ими оперировать. Каждый садик должен быть оснащен компьютером и интерактивной доской. Что позволяет максимально привлекать воспитанника к процессу обучения, помогать ему самостоятельно приобретать
знания. Безусловно, детский садик должен обеспечивать не только качество обучения (часто измеряемое лишь результатами обучения на занятиях), но и духовное здоровье ребенка, его готовность жить в современном, быстро меняющемся мире, быть социально, профессионально и личностно успешным. Но зачастую связь детского сада с воспитанником односторонняя – учитель, воспитатель - воспитанник. Мало кто из нынешних воспитанников заинтересован в своем развитии и это слабо сказано. Я понимаю, что так было и раньше, ребенок еще слишком мал для осознания ценности детского сада, при этом к моменту окончания садика этой самой осознанности больше не становится, а точнее она сильно уменьшается. В чем же дело? Если посмотреть объективно и взять обычного человека, которому учеба дается с трудностями но все же дается: у него нет стимула получать образование. Ведь статус образованности можно купить за деньги, да и учитель обязан ставить отметку начиная с уровня удовлетворительно. Ведь получается, что отметку в 2 балла учитель ставит себе, это он не донес знания до ученика, который даже не потрудился приложить минимальные усилия. Именно эти мысли дети к окончанию школы начинают осознавать как нельзя лучше. Еще одним важным вопросом является развитие системы поддержки талантливых детей, которых на самом деле не столь много. И никто не задумывается о том, что педагог не может уделять свое внимание на уроке только талантливым и одаренным детям. Как же остальные воспитанники? А об этом об этом талантливом ребенке кто-то думает? Плюс дети не хотят видеть школу из- за того, что каждый преподаватель требует от него потенциал по своему предмету, другие предметы не столь актуальны. Все- таки, дошкольное образование главный этап в развитии человека, за время пребывания в нём ребенок развивается, получает необходимые навыки для жизни в современном обществе, становится личностью. И педагог в этом ему всячески должен помогать. Детский сад является одним из важнейших институтов социализации, где закладывается основа для дальнейшего жизненного пути ребенка. Но наше общество создает на этом пути огромное количество препятствий, и мы должны научить ребенка их преодолевать.
Таким образом, при создании индивидуально ориентированных условий реализации образовательного процесса для конкретного ребенка с какими-либо ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями «проявляется» вся общая спецификация образовательных программ.
Наличие в образовательном учреждении специалистов: учителей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, координаторов по инклюзии, прошедших профессиональную переподготовку в области инклюзивного образования .Условия, которые каждый раз должны быть модифицирована, индивидуализирована в соответствии возможностями и особенностями данного ребенка. Именно такой процесс варьирования, индивидуализации специальных условий реализации заданного индивидуального образовательного маршрута должен лежать как в основе деятельности психолого-медико-педагогических комиссий — в его итоговом заключении, определяющем образовательный маршрут и условия его реализации, так и в деятельности консилиума образовательного учреждения. Я считаю, наиболее важно, чтобы подобным образом разрабатываемые условия были включены в индивидуальную образовательную программу (для детей дошкольного возраста — индивидуальная программа развития) в качестве одного из ее компонентов.
Современная реальность выражается в бурном развитии средств массовой коммуникации, широком распространении персональных компьютеров. . В связи с активным развитием процесса информатизации современного общества информационные технологии становятся одним из основных средств обучения в образовательном процессе. Уровень цивилизации общества во многом, как мне кажется, оценивается его отношением к людям, нуждающимся в особых условиях, специальной заботе, и в первую очередь, к детям с ограниченными возможностями. Ежегодно в нашей стране рождается около 30 тысяч детей с врожденными и наследственными заболеваниями, среди них 70-75% являются инвалидами. Большинство из этих детей не всегда могут посещать традиционные учебные заведения.
Но я надеюсь, что всё переменится в нашей стране, потому что изменения уже начались и надеюсь не закончатся.
Правильно ли это? Реализация приоритетного национального проекта «Образование» позволила максимально включить
образовательные учреждения в число пользователей ресурсов глобальной сети Интернет, что позволяет более эффективно
внедрять дистанционные формы обучения. Дистанционное обучение является одной из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации. Дистанционное обучение представляет собой новую форму получения образования именно для тех семей, которые не могли позволить себе обучение детей в обычных детских садах и школах. Я считаю, что для детей с ограниченными возможностями это открывает пути в новый мир, возможность реализовать себя и свои потребности, расти и развиваться в соответствии со своими желаниями, не смотря ни на что. Из опыта работы видно, что опыт организации дистанционного обучения для людей с ограниченными возможностями показывает успешность этой идеи, и на сегодняшний день в таком режиме обучается достаточно большое количество инвалидов.
Во-первых, возможная нерегулярность посещения учебных занятий в школе, связанная с ограничением передвижения,
заменяется обучением в удобное и подходящее для ребенка время. Гибкость структуры учебного процесса позволяет учесть
потребности и возможности каждого ребенка, его интересы и индивидуальный темп продвижения по изучаемому материалу.
Во-вторых, появляется возможность организовать щадящий режим обучения, сокращая количество часов учебной нагрузки, нормируя количество времени, проводимого за компьютером, создавая возможность многократно возвращаться к изучаемому материалу при необходимости.
В-третьих, дистанционные технологии в определенной степени разрешают основную проблему «особых» детей, которая заключается в недостатке общения с другими людьми и, в особенности, со сверстниками.
В-четвертых, у ребенка, обучающегося дистанционно, расширяются возможности пользования электронными библиотеками, информационными фондами, каналами и увеличиваются способы доступа к ним.
В-пятых, дистанционные технологии ориентированы на использование различных форм самостоятельного обучения. Развитие навыков самостоятельного обучения расширяет возможности ребенка и может в дальнейшем обусловить его
профессиональные интересы.  В-шестых, повышается эффективность (скорости, полноты и, главное, объективности) проверки деятельности обучаемых и контроля усвоения благодаря легко реализуемым в сетях различным формам проверки.
Таким образом, по-моему мнению, свойства и функции сетевых телекоммуникаций, а также ряд преимуществ дистанционного над традиционными формами обучения подтверждают целесообразность вовлечения особых детей в обучение дистанционными технологиями. Это предполагает формирование нового образовательного окружения, в котором дети с ограниченными возможностями смогут реализовать свой потенциал и получить школьное и дошкольное образование.
Основная задача всей системы коррекционной помощи на современном этапе - интеграция детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательные учреждения. Социальная интеграция понимается как конечная цель специального обучения, направленная на введение индивидуума в жизнь общества. Успех интегрированного обучения во многом зависит от хорошо организованного психолого-педагогического сопровождения детей. Наше общество в настоящих экономических условиях еще полностью не готово принять этих детей в качестве полноценных членов. Интеграция не противопоставляется системе специального образования, а выступает как форма внутри системы. Интеграция - одна из моделей специальной педагогики. Интегрированный в общеобразовательную среду ребенок, имеющий отклонения в развитии, остается под ее патронатом: он либо воспитывается в специальной группе при дошкольном учреждении, либо обязательно получает коррекционную помощь, воспитываясь в группе с нормально развивающимися детьми. Можно сказать, что интеграция
сближает две образовательные системы - общую и специальную.
Интеграция может осуществляться в различных формах:
1. Комбинированная - дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким возрастной норме, самостоятельно себя обслуживающие, по 1-2 человека воспитываются в массовых группах, получая систематическую коррекционную помощь учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога.
2. Частичная - дети (1-2 чел.), еще не способные наравне со здоровыми сверстниками овладеть программными требованиями, пребывают лишь часть дня в группе нормально развивающихся сверстников.
3. Временная - воспитанники специальной группы вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития и навыков обслуживания объединяются со здоровыми детьми не реже 1-2 раза в месяц для проведения мероприятий воспитательного характера.
Реализация всех этих форм предполагает обязательное руководство со стороны учетеля-дефектолога, педагога-психолога, помогающих в организации обучения и воспитания ребенка с отклонениями в развитии в коллективе здоровых сверстников.
Полная интеграция может быть эффективна для детей с отклонениями в развитии, которые по уровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме (или близки к ней), самостоятельно себя обслуживают и психологически готовы к совместному со здоровыми сверстниками обучению.
Необходимо отметить, что к сожалению, интегрированное обучение стоит не дешевле специального (дифференцированного) , поскольку требует создания особых условия для особого ребенка.
Актуальной целью модернизации образования является обеспечение его высокого качества, которое не сводится только к обученности детей с ограниченными возможностями здоровья, но и связывается с воспитанием, понятием «качество жизни», «здоровье», «культура здоровья», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность». Соответственно сфера медико-психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении, а должна включать задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей.
Считаю, что одним из важных направлений медико-психолого-педагогического сопровождения развития детей является формирование у них установок на формирование культуры здоровья, здорового образа жизни, развитие навыков саморегуляции и управления стрессом в различных ситуациях.
В работе нашего учреждения выделены следующие направления:
1.Психолого-педагогическое медико-социальное обследование детей во всех возрастных группах; изучение динамики психического развития детей и психического развития детей и специально развиваемых качеств личности ребенка; индивидуальные, фронтальные и групповые занятия с детьми.
2.Составление плана (по данным медико-психолого-педагогического обследования) и проведение коррекционно-развивающей
3. Информирование, консультирование взрослых по вопросам психофизического развития воспитанников; проведение специальных практикумов, лекций, семинаров, тренингов, соответствующих тематике и целям коррекционно-развивающих занятий.
4. Консультирование и работа с родителями и лицами, желающими принять ребенка в свою семью (замещающие родителей).
5. Организация работы психолого-медико-педагогического консилиума.
6. Повышение квалификации педагогических кадров через курсовую подготовку.
7. Самообразование педагогических работников.
Обозначенные нами направления имели следующее практическое выражение:? защита прав личности воспитанников, обеспечение их психологической и физической безопасности, педагогическая
поддержка и содействие ребенку в проблемных ситуациях; 
? квалифицированная комплексная диагностика возможностей и способностей ребенка;? реализация программ преодоления трудностей в обучении, участие специалистов системы сопровождения в разработке
индивидуальных программ, адекватных возможностям и особенностям воспитанников;
? психологическая помощь родителям и лицам, желающим создать семью.
Непрерывность сопровождения ребенка в процессе жизнедеятельности, а именно преемственность и последовательность сопровождения. Анализируя состояние инклюзивного образования на настоящий момент, можно говорить не только как об инновационном процессе, позволяющем осуществлять обучение и воспитание детей с разными стартовыми возможностями на различных ступенях образовательной вертикали. Это направление оказывает мощное влияние и на развитие самого образовательного процесса, в значительной степени изменяя отношения между его участниками. Разрабатываемые стратегии психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями и технологии сопровождения позволяют выстраивать отношения всех участников образовательного процесса на основе уважения их прав и особенностей. Все это обеспечивает, и дальнейшую гуманизацию образования, и формирование профессионального педагогического сообщества нового типа.
Таким образом, определяется актуальнейшая необходимость научно-методического сопровождения и разработку программно-дидактических материалов и методических пособий для реализации этой важной задачи.
Разговоры об инклюзивном образовании в нашем городе ведутся давно, мы участвуем в реализации программы «Доступная среда». Но на деле оказывается, что ни одна из школ и детские сады не могут принять инвалидов-колясочников и другие категории детей с ограниченными возможностями.
Проблема сложная и находится в стадии решения. Во-первых, нужна нормативная база - концепция специального федерального стандарта. Он обсуждается уже десять лет. В этом документе будут прописаны подходы по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья. - Во-вторых, потребуются большие материальные затраты для создания условий: причем это касается не только классов, но и туалетных комнат, столовых, библиотек, коридоров, проемов, входов, подходов к самому учебному заведению. Плюс нужны люди, которые будут сопровождать ребенка . Ими могут быть либо родители (что не всех устраивает), либо специально обученные люди. Обучение одного специалиста обходится в 20-24 тысячи рублей. Сейчас пришло приглашение, и два учебных заведения за свой счет направляют на обучение девятерых специалистов.
Третья проблема, отсутствие специалистов в школах. Ведь в зависимости от недуга ребенку показано то или иное обучение, а учитель подготовлен передавать знания среднестатистическому школьнику. Между тем областные субвенции рассчитаны только на основной персонал. Поэтому введение большого штата специалистов, которые будут обучать этих детей, станет затратным.
Есть и социальный барьер - наше общество не совсем готово принять ребенка со сложной формой заболевания в группу. И есть родители, которые не хотят водить ребенка в общей группе. Тем не менее в комитете заверили, что пытаются найти решение проблемы по обучению «сложных» деток.
Однако не все так плохо, в муниципалитете есть опыт работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. По информации комитета по образованию, в детских садах функционируют группы компенсирующей направленности. Их посещают дети, в том числе дети-инвалиды. Так что один из вариантов получения ребенком-инвалидом дошкольного образования - поступление в коррекционную группу.
Тем временем родители обозначили свое намерение обратиться в прокуратуру. Понятно, что проблема с образованием «сложных» детишек в городе существует. Но решать ее придется сообща. Пока же стороны не слышат друг друга, и каждая  стоит на своей позиции.
Планирование и организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и их социализация в образовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего вида, предполагает, что дети с различными особенностями должны быть включены в общий образовательный процесс, а учреждение образования создает им для этого необходимые условия. В связи с этим возрастает роль и значение педагога в образовательном пространстве, так как он становится участником инклюзивного процесса в сотрудничестве с командой специалистов, администрации и родителями. Для этого необходима модернизация психолого-педагогических кадров: система подготовки, переподготовки и повышение квалификации педагогов.
В рамках проекта с детьми с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями нужна комплексная система поддержки. Ввиду того, что у особых детей наблюдается более позднее развитие всех функций: восприятия, внимания, памяти, мышления, речи; эмоциональная незрелость, явные трудности в управлении своим поведением, трудности в социальной адаптации – их интеллектуальная готовность к школьному обучению оценивается как низкая, дети испытывают стойкие трудности в обучении. При подготовке ребенка с отклонениями в развитии к школьному обучению используется технология поэтапного систематического обучения, которая состоит из разделов: работа с детьми, работа с родителями и работа с педагогами.
Предполагаемым продуктом проекта становится психолого-педагогическое сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Сейчас этот проект выполняется в рамках реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и будет реализован с участием всех субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения: детей, родителей, педагогов, администрации дошкольного учреждения, органов управления образованием.
Одной из перспективных задач развития системы дошкольного образования является создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и обеспечение их социализации.
Предметом острой общественной тревоги становится ухудшение физического, психоневрологического, нравственного здоровья детей. Всё более осознаётся как актуальная задача государства, всего общества и всех его социальных институтов необходимость преодоления тревожной тенденции, в интересах обеспечения жизнеспособности подрастающего поколения.
В настоящее время большой процент детей дошкольного возраста, проживающих в Российской Федерации, относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям.
Но ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании» эти дети имеют равные со всеми права на образование. Этап дошкольного детства – время вхождения ребёнка с ограниченными возможностями в первую общественную образовательную систему – систему дошкольного воспитания и обучения.
Учёные и практики отмечают в настоящее время увеличение числа детей со сложной структурой дефектов, когда нарушение речевого или интеллектуального развития сопровождается отклонениями в развитии зрительного, опорно – двигательного аппарата, что затрудняет обучение и воспитание, делает сложным процесс формирования личности. Поэтому остро встают вопросы раннего распознавания, квалифицированной диагностики и выбора адекватного метода коррекционного воздействия в работе с детьми дошкольного возраста. Чем раньше будет начата коррекционная работа с детьми, тем меньше затруднений возникает в их двигательном, речевом, интеллектуальном развитии.
По определению Тупоногова Б. К. коррекция - это система специального обучения и воспитания детей с различными нарушениями. В то же время коррекция – понятие более широкое, поскольку именно она определяет степень компенсации нарушений в развитии зрения, речи, опорно – двигательного аппарата, является основной, органическим стержнем всей воспитательно – образовательной работы в системе групп компенсирующей направленности.
Опираясь на учение Выготского Л. С. можно сделать вывод, который важен в коррекционной работе «Обучение, опираясь не только на уже созревшие функции, но и на те, которые только созревают и (это главное, двигают развитие вперёд». Исходя из концепции специального образования, коррекционно – педагогическая работа должна занимать центральное положение в системе, так как именно она определяет всю направленность воспитательно – образовательного процесса в группах компенсирующей направленности.
В то же время коррекция, как специальная система, имеет выход на среду, так как ребёнок существует не изолированно, а в конкретных социальных условиях, которые также определяют и необходимость социальной защиты детей с различными отклонениями. Социализация – процесс, а также результат усвоения человеком опыта общественной жизни и общественных отношений, который обеспечивает ему адаптацию в современном ему обществе.
Социализация — это процесс, необходимый ребёнку, чтобы получить навыки, необходимые для полноценной жизни в обществе. В отличие от других живых существ, чье поведение обусловлено биологически, человек, как существо биосоциальное, нуждается в процессе социализации для того, чтобы выжить. Первоначально социализация индивида происходит в семье, а уже потом в обществе.
Первичная социализация очень важна для ребёнка, так как она является основой для всего остального процесса социализации. Наибольшее значение в первичной социализации играет семья, откуда ребёнок и черпает представления об обществе, о его ценностях и нормах.
Вторичная социализация происходит уже вне дома. Её основой является образовательное учреждение, где детям приходится действовать в соответствии с новыми правилами и в новой обстановке. В процессе вторичной социализации индивид приобщается уже не к малой группе, а к большой.
Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них психологически комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах федеральных государственных требований, лечение и оздоровление, воспитание для их самореализации и социализации через включение в разные виды социально значимой и творческой деятельности.
Организация такой работы в дошкольном учреждении требуют от специалистов, педагогов дошкольного учреждения , специальных знаний, как в областях специальной педагогики, психологии, так и в исследованиях физиологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Ранняя коррекция, педагогическая в особенности, поможет избежать в дальнейшем многочисленных неудач в жизни ребёнка, особенно в школьном обучении.
Проект «Планирование и организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и их социализация в образовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения» предназначен для решения сложной проблемы коррекционно-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями в условиях дошкольного учреждения. В то же время реализация проекта будет способствовать повышению степени интеграции детей с проблемами в развитии в социальную среду.
Задачами такого проекта являются:
1. Создать единую психологически комфортную образовательную среду для детей, имеющих разные стартовые возможности;
2. Определить модель эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса образования детей с ограниченными возможностями через взаимодействие диагностического, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического, социально - личностного направлений деятельности;
3. Разработать и осуществить программу повышения профессиональной компетентности педагогов и специалистов в области коррекции нарушений в здоровье и социализации детей с ограниченными возможностями;
4. Совершенствовать систему просвещения родителей (законных представителей) ;
5. Обеспечить мониторинг эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве дошкольном учреждении.
6. Проведение массовых мероприятий с детьми ограниченными возможностями здоровья.
Но возможны риски:
Недостаток необходимых знаний и умений качественного осуществления работы по сопровождению с детьми ограниченными возможностями здоровья. Более детально ознакомить участников образовательного процесса с тем, как осуществлять индивидуальный подход к детям ограниченными возможностями здоровья.
Личная обеспокоенность по поводу того, как эта работа повлияет на изменение функций воспитателя; повышение контроля за работой, затраты времени, ведение документации. Пересмотреть должностные инструкции участников образовательного процесса.
Обеспечить прозрачность контрольных мероприятий со стороны администрации.
Оптимизировать образовательный процесс; продумать эффективные формы и методы работы с детьми ограниченными возможностями здоровья. Включение в годовой план работы дошкольного учреждения данного раздела.
Упорядочить основную и дополнительную документацию по работе с детьми ограниченными возможностями здоровья.
Продумать качественные показатели для оценки труда участников образовательного процесса через стимулирующие выплаты.
Выработать конкретную технологию развития индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Разработать пошаговый алгоритм.
Несоответствие материально-технической базы для осуществления более индивидуализированной работы с детьми (компьютеры для детей; оргтехника: мультимедиа; интерактивная доска) с использованием современных технологий. Поиск средств для приобретения данного оборудования за счёт платных дополнительных образовательных услуг; привлечения спонсоров и благотворительных пожертвований; организация работы Попечительских советов в дошкольном учреждении; разработка серии проектов и выход на родительские комитеты.
Отсутствие специализированных программ по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. 
Недостаток квалифицированных педагогических кадров, имеющих базовую подготовку в области современных образовательных программ. 
Повышение квалификации педагогических работников на платной и бесплатной основе.
Посещение методических мероприятий на муниципальном уровне.
Отсутствие необходимой мотивации для повышения качества работы. Повысить заинтересованность педагогов в работе с детьми ограниченными возможностями здоровья Продумать оптимальные и адекватные формы профессионального общения педагогов.
Продумать меры поощрения (грамота, стимулирующие выплаты, расширение полномочий в управлении дошкольного учреждения, «письмо в семью» и т. п.) .
Система (модель, структура) психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
От этих программ мы ожидаем:
Создание модели взаимодействия педагогов, специалистов, медицинского персонала дошкольного образовательного учреждения и родителей в коррекционно-педагогической работе с воспитанниками с ограниченными возможностями и их социализации в образовательное пространство дошкольного образовательного учреждения.
.Повышение профессионального уровня и компетентности педагогов в области коррекционной работы с воспитанниками с ограниченными возможностями и их социализации в образовательное пространство дошкольного образовательного учреждения.
Улучшение положительной динамики оздоровления воспитанников с ограниченными возможностями и в их социализации в образовательное пространство дошкольного образовательного учреждения.
Обобщение и распространение опыта педагогов на муниципальном уровне.
Создание единой психологически комфортной образовательной среды для воспитанников с разными стартовыми возможностями.
Повышение информационной компетентности родителей детей с ограниченными возможностями.
Обеспечить методическими рекомендациями по теме проекта.
Представлена психолого-педагогическая модель обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Приводятся данные о критериях эффективности образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении для детей с ограниченными возможностями здоровья. Обоснованы технологии управления педагогической системой дошкольного образовательного учреждения.
Ключевые слова: дошкольники с ограниченными возможностями здоровья, образовательный стандарт, образовательная модель, качество образования.
Социально-экономическое и общественно-политическое переустройство всех сфер российского общества неизбежно влечет за собой изменения в духовной жизни людей, в мотивах их поведения, ценностных ориентациях, социальных установках. Перед системой образования, в этой связи, встает проблема перехода от традиционной педагогической парадигмы к обучению инновационного типа, в основе которого должна лежать забота о здоровье и развитии дошкольников, являющихся генетическим, культурным и профессиональным потенциалом нации.
Однако решение данной проблемы в рамках существующей системы образования осложнено тем, что не сформулированы требования к процессу дошкольного образования вообще и, в специальном образовании, в частности, четко не определены, о чем свидетельствует отсутствие следующих компонентов:
образовательный стандарт для дошкольников и допустимые соотношения в нем инвариантной и вариативной частей;
параметры состояния, в которое переходит воспитанник дошкольного образовательного учреждения в результате получения дошкольного образования;
критерии и параметры оценки ресурсного обеспечения образовательного процесса: психолого-педагогические условия воспитания и обучения детей в детском саду, адекватные и эксклюзивные содержание и методы дошкольного образования для всех категорий детей, характер взаимодействия педагогов с детьми и способы построения развивающей среды.
Особую тревогу на этапе перехода от традиционного дошкольного образования к инновационному вызывает проблема обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья возможностями, большой разнородной группы детей с недостаточным уровнем психофизического и речевого развития, находящейся в условиях скрытой интеграции в общеразвивающих дошкольных учреждениях. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в массовые образовательные учреждения – это социальный заказ общества и государства, закономерный этап развития системы специального образования. В массовых дошкольных учреждениях находится более 30% детей с ограниченными возможностями здоровья, интегрированных в среду нормально развивающихся сверстников по разным причинам:
дети без соответствующих диагнозов, но с нарушениями адаптации; их "интеграция" обусловлена тем, что имеющееся отклонение в развитии еще не выявлено;
дети, родители которых, зная о нарушении развития ребенка, по разным причинам настаивают на обучении в массовом детском саду.
Решение проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках существующей системы образования осложнено рядом противоречий между:
необходимостью реализации индивидуально-дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей всех категорий с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном учреждении в зависимости от их психофизических возможностей и отсутствием теоретически обоснованной стратегии организации этого процесса на всех уровнях управления системой дошкольного учреждения;
нарастанием интенсивности социальных преобразований в обществе, порождающих интеллектуализацию образования в дошкольном детстве, усилением учебных нагрузок при обучении и воспитании детей в массовых дошкольных учреждениях и неразработанностью системы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, интегрированных в дошкольных учреждениях, способствующей сохранению и укреплению здоровья данной категории детей;
необходимостью поиска альтернативных технологий обучения и воспитания, соответствующих индивидуальным психофизическим особенностям всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и отсутствием системы оценки эффективности и пользы этих технологий в условиях инновационных преобразований для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в условиях децентрализации управления, диверсификации видов образовательных учреждений, развития вариативности форм и методов, расширения спектра образовательных услуг, поэтому одной из центральных проблем обучения этих детей является качество образования.
Качество работы любой системы и, педагогической в том числе, определяется ее результативностью, которая может быть определена, если сформулированы требования к «выпускаемому образцу». Традиционно, уровень развития дошкольника определяли знания, умения и навыки, а в возрасте 6-7 лет школьные навыки, которые были конечной целью образования дошкольников и определяли его качество. В авторской концепции результатом образовательной деятельности является уровень сформированности новообразований, которые характерны для определенного возраста ребенка, поскольку каждый возраст, если он полноценно прожит, заканчивается определенными характеристиками и новообразованиями психического развития ребенка, на которых строится развитие в следующем возрасте. Если ранее знания, умения и навыки были целью образования и являлись ценностными ориентирами при обучении дошкольников, то сейчас мы их рассматриваем как операционный уровень развития ребенка.
Задача педагогов так организовать образовательную работу, чтобы в каждом возрасте ребенку с ограниченными возможностями здоровья предлагалось осваивать знания, умения и навыки, адекватные его возрасту, психофизическому и речевому развитию, Выполнение этой задачи позволит реализовать основополагающий принцип обучения, а именно: дошкольник учится в меру того, в меру чего программа педагога становится его собственной программой. «Социальный портрет выпускника дошкольного учреждения», как целевой ориентир, представлен с позиций гармоничного целостного подхода физическим, интеллектуальным и личностными качествами развития, сформированными в процессе обучения и воспитания его в дошкольном учреждении. Готовность обучения ребенка к школе можно считать сформированной на фоне полного физического, психологического, и социального благополучия, если ребенок:
не имеет соматических заболеваний, соответствует всем возрастным нормам по антропометрическим показателям, обладает развитыми физическими качествами и сформированными двигательными умениями;
владеет всеми школьными навыками: считает, читает, рисует и пробует писать, умеет на вербальном уровне делать сравнения и обобщения, выделять существенные признаки предметов и явлений, имеет большой словарный запас и грамотную связную речь;
хочет учиться в школе, обладает усидчивостью, контролирует свои эмоции, обладает всеми навыками адаптивного поведения, вынослив и терпелив.
Представляя педагогическую систему как сложную конструкцию, находящуюся в перманентном состоянии совершенствования и развития, стремящуюся к такому качеству образования, которое адекватно имеющимся нормам, требованиям, стандартам, а также будущим потребностям общества и личности, можно изобразить ее в виде абстрактной модели и проанализировать все ее компоненты.
Характеристиками образовательного процесса традиционно являются: функции и позиции взрослого по отношению к ребенку; образовательная модель обучения и воспитания; структура среды.
Управляющие действия идут в направлении от педагога и взрослого к ребенку, коррекционно-рефлексивные действия осуществляются в обоих направлениях.
Показатели психического, физического, психологического, сексуального и социального здоровья воспитанников являются ведущими в модели, объединяющими все элементы в целостное единство, детерминирующими изменение и развитие всей системы.
Управляющими параметрами в организации дошкольного учреждения являются состояние предметной, коррекционно-развивающей и коммуникативной сред.
Предметно-развивающая среда — система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика.
Коррекционно-развивающая среда предполагает создание искусственной среды со специально организованной деятельностью, соответствующей выявленному уровню развития ребенка, т.е. это среда, в которой деятельность ребенка будет успешной.
Коммуникативная среда – совокупность условий, позволяющих ребенку, педагогу и взрослому (субъекты среды) реализовывать желание и необходимость обмена информацией путем прямого обращения друг к другу.
Критериями эффективности образовательного процесса в дошкольном учреждении для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях интеграции или промежуточными результатами являются новые качества, возникающие у ребенка, в процессе обучения и воспитания, на основе критериально-ориентированной диагностики. К таким качествам относятся следующие показатели:
динамика заболеваемости;
интегральный показатель психологического благополучия;
степень соответствия возрастной норме всех параметров психического развития детей в группах;
параметры утомления и тревожности детей.
В соответствии с эффективно организованной системой воздействий контрольно-рефлексивных действий осуществляется гибкое регулирование образовательным процессом на основании следующих принципов:
гомеостаза, позволяющего сохранять целостность образовательного пространства;
иерархичности, реализующейся в стратегии многоуровневого целеполагания и планирования и координации всех служб образовательного процесса;
открытости, позволяющей осуществлять дифференцированный отбор содержания для реализации идей индивидуального образовательного маршрута для всех категорий детей с зависимости от их психофизического состояния;
развития, позволяющего рассматривать педагогическую систему дошкольного учреждения в постоянном эволюционировании и изменении;
эмерджентности (динамической иерархичности), реализующейся в стратегии оценки эффективности функционирования на основе контрольно-рефлексивных взаимодействий;
наблюдаемости, обеспечивающей саморегуляцию системы на основании результатов мониторинга.
Таким образом, качество образования в дошкольном учреждении мы определяем как суммарную оценку показателей качества ресурсного обеспечения, качества процессуального обеспечения и качества результата.
для детей – удовлетворенность коррекционно-развивающими, оздоровительными мероприятиями, проходящими в совместной с педагогом игровой форме;
для родителей – эффективное обучение и качественная подготовка детей к школе;
для воспитателей – положительная оценка деятельности руководителями дошкольного учреждения и родителями;
для руководителя – высокая оценка деятельности педагогического коллектива детского сада.
Качество образования определяется, с одной стороны, степенью соответствия целей и результатов образования на уровне конкретной системы образования и на уровне отдельного образовательного учреждения, с другой, соответствием между различными параметрами в оценке результата образования конкретного воспитанника. Повышение качества образования зависит от многих факторов обеспечения (научно-методического, финансово-экономического, технического, кадрового), но, прежде всего, организационно-управленческого.
Исследования по вопросам управления образовательными системами, раскрывая природу, закономерности и принципы педагогического управления, позволили вплотную подойти к решению проблемы организации образовательного процесса в дошкольном учреждении для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях их интеграции.
Для того, чтобы развитие ребенка было гармоничным, необходимо, чтобы в условиях обучения познавательно-речевое, художественно-эстетическое, физкультурно-оздоровительное и социально-нравственное развитие были представлены равными долями в инвариантной (базисной) и вариативной частях образовательной программы дошкольного учреждения. Для осуществления адекватного возможностям детей индивидуально-дифференцированного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеразвивающего дошкольного учреждения, проведен анализ образовательных моделей и определены наиболее оптимальные условия для интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья.
Анализ ситуации позволил выделить в качестве объекта исследования дошкольные образовательные учреждения, которые различаются в соответствии с реализуемой программой приоритетом своей деятельности образовательной моделью: интеллектуальной, эстетической и двигательной, которые оценивались с позиций организации условий здоровьесбережения по реализации двигательной активности детей (табл. 1)
В группах с интеллектуальной образовательной моделью приоритеты отдаются познавательно-речевому развитию, (в наборы предметов входят: экология, валеология, английский язык, шахматы, развитие и др.), при этой модели обучения увеличиваются статические нагрузки и уменьшаются динамические, – ребенок получает психическое и физическое переутомление.
В группах с эстетической моделью преобладают предметы искусства: пение, хореография, керамика, ритмопластика, музееведение и др. Развитие детей при этом происходит естественным путем, ребенок достаточно много двигается, но интеллектуально развивается недостаточно. Дети, воспитанные в этой модели дольше отстают в формировании учебной деятельности и отличаются крайним инфантилизмом. При двигательной модели в режим дошкольного учреждения преимущественно включают различные оздоровительные процедуры в ущерб эстетике и интеллекту.
Таблица 1. Характеристики образовательных моделей
Образовательная модель Виды развития (в %)
социально-нравственное физкультурно-оздоровительное Художественно-эстетическое Познавательно-речевое
Двигательная 6 45 29 20
Эстетическая 8 22 53 17
Интеллектуальная 10 3 20 67
В условиях интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном учреждении с разными образовательными моделями необходимо решить следующие проблемы при организации:
На уровне содержания:
разработать образовательную модель, позволяющую уравновешивать инвариантную и вариативные компоненты образовательной программы в соответствии с адресными потребностями воспитанников;
реализовывать принцип гармонизация развития ребенка за счет обеспечения баланса двигательных, интеллектуальных, эстетических воздействий
обеспечить более высокий уровень дифференцированного обучения.
На уровне образовательной среды:
обеспечить планирование учебной нагрузки и контроль интенсивности обучения;
обеспечить координацию программ всех специалистов и систему сопровождения каждого ребенка, которая даст возможность осуществить подбор индивидуального коррекционно-образовательного маршрута.
На уровне коммуникативных отношений на уровне взаимодействий:
повысить мотивацию персонала и родителей в получении более высококачественного конечного продукта;
изменить стратегии взаимодействия с детьми, основанные на социальной ценности здоровья;
обеспечить грамотность педагогов в вопросах коррекционной педагогики, охраны и укрепления здоровья;
обучить технологиям обучения и воспитания с детьми разных категорий с ограниченными возможностями здоровья.
Решение этих задач возможно при качественно новом подходе к организации всей системы дошкольного учреждения, который представлен в настоящей публикации, и заключается в применении технологий управления в модели организации педагогической системы дошкольного учреждения .
Таким образом, российский законодатель признает существование такого явления как «специальное образование». Однако ввести его в разряд нормативных дефиниций до сих пор не удалось. Наличие отдельных несистематизированных норм, характеризующих специальное образование, позволяет сделать вывод о том, что в российской правовой науке соответствующий правовой институт находится в стадии формирования. Об этом свидетельствуют и попытки придать ему форму законодательных норм.
Обобщая результаты исследования, следует подчеркнуть, что функции коррекционного и интеграционного образования, а также решаемые в каждом отдельном случае социально-экономические задачи в равной мере необходимы обществу, поэтому взаимно дополняют друг друга. Нет ничего противоречивого в том, что на определенном этапе развития социальные запросы населения требуют нового содержания образовательных и социальных услуг и что эти услуги должны быть многообразны, и как можно шире удовлетворять возникающие потребности. Противоречивой представляется ситуация, при которой накопленный опыт коррекционного образования будет бездумно растрачен, прежде чем сформируются социально-экономические условия, способствующие созданию альтернативных видов социальных услуг, учитывающие потребности социально-уязвимых категорий населения. Поскольку коррекционное и интеграционное образование пока ещё разительно отличаются от массового, их сочетание, а не противопоставление или взаимоисключение определяет перспективы развития системы образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в России.

Приложенные файлы


Добавить комментарий