Новые педагогические технологии на уроках иностранного языка. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка. Интерактивные игры в обучении иностранному языку. Использование интерактивной доски на уроках иностранного языка.



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя школа" № 1 города Смоленска
Смоленской области




Доклад




Тема: Новые педагогические технологии на уроках иностранного языка.
Применение информационных технологий на уроках иностранного языка. Интерактивные игры в обучении иностранному языку.
Использование интерактивной доски на уроках иностранного языка.




Составила :
Учитель английского языка
первой квалификационной категории

Гончарова К.В.




Смоленск, 2017 г.








План:


Введение

Личностно-ориентированный подход
Обучение в сотрудничестве
Разноуровневое обучение

Применение информационных технологий на уроках английского языка

Интернет на уроках английского языка

Интерактивные игры в обучении иностранному языку

Использование интерактивной доски на уроках иностранного языка

Использование функциональных возможностей интерактивной доски на практическом занятии

Заключение

Литература















Введение

В связи с модернизацией структуры и содержания образования, вызванного социально-политическими и экономическими преобразованиями в жизни нашего общества, изменился и статус иностранного языка как предмета.
Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества.
Это делает необходимым переосмыслить цели и задачи, содержание и технологии обучения иностранным языкам, учитывая при этом уже накопленный отечественный и зарубежный методический опыт.
Особое значение приобретает использование инновационных технологий в преподавании английского языка и других школьных дисциплин. Мультимедийный инструментарий позволяет вывести процесс обучения в школе на принципиально новый уровень.
Понятие «педагогическая технология» появилось в начале 1960-х годов. С 1966 года в Англии раз в два года проходят конференции, по материалам которых выпускаются книги «Aspects of Educational Technology». Этот же термин используется и в американских педагогических журналах. В 70-е годы понятие «педагогическая технология» расширилось, к нему начали относить все, что касается совершенствования учебного процесса.
Технология – совокупность приемов и способов получения, обработки и переработки сырья, материалов. Педагогическая технология – это не просто исследования в сфере использования технических средств обучения или компьютеров; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов.
Самым значимым фактором обновления содержания образования является инновационная деятельность как реакция системы образования на изменяющиеся запросы общества.
Термин «инновация» происходит от латинского слова «innovati» - нововведение. Инноватика складывалась как междисциплинарная область исследований на стыке философии, психологии, социологии, теории управления, экономики и культурологи. Развитие педагогической инноватики в нашей стране связано с массовым общественно-педагогическим движением, с возникновением противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии учебных заведений и неумением педагогов ее реализовать. Понятие «инновация» определяется и как новшество, и как процесс введения этого новшества в практику.
Достижение целей обучения, развития и воспитания будет более успешным при переводе учащегося из объекта в субъект обучения и воспитания, что определяется правильным выбором необходимых педагогических технологий.
Данная работа посвящена описанию и анализу некоторых педагогических технологий, применяемых на уроках иностранного языка.
Для анализа отбирались педагогические технологии, которые часто используются в учебном процессе и технологии, малоизвестные в педагогической деятельности, которые могли бы быть весьма эффективными.
Отбор осуществлялся путем анализа литературы в области педагогики: изучение опыта новаторов (В. Ф. Шаталов, С. Д. Шевченко, В. М. Шейман, Ш. А. Амонашвили и других), а также опыта современных педагогов.
Тема актуальна для нашего колледжа и для меня лично.

Личностно-ориентированный подход

Осознание необходимости владения хотя бы одним ин. языком (ИЯ) пришло в наше общество. Любому специалисту, если он хочет преуспеть в своей области, знание ИЯ жизненно важно. Поэтому мотивация к изучению его резко возросла. Однако трудностей на пути овладения ИЯ не убавилось. Основными из них являются: недостаток активной устной практики в расчете на каждого ученика группы, отсутствие необходимой индивидуализации и дифференциации обучения. Компенсировать это можно и нужно за счет разработанных в методике методов, подходов и технологий обучения. Речь идет о необходимости реализации личностно-ориентированного подхода в обучении ИЯ, который относится к гуманистическому направлению в педагогике. Основной принцип этого направления: в центре обучения должен находиться студент, а не преподаватель, деятельность познания, а не преподавания. Личностно-ориентированный подход воздействует на все компоненты системы образования и на весь учебно-воспитательный процесс в целом, способствуя созданию благоприятной для студента обучающей и воспитывающей среды.
Личностно-ориентированный подход предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение студентов к культуре страны изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами ИЯ, включение студентов в диалог культур. Все это повышает требования к уровню обученности учащихся по ИЯ. Личностно-ориентированный подход предполагает гибкость в определении целей, учитывает личностные интересы студентов, их индивидуальные особенности и создает предпосылки для большей результативности обучения
Мировой практике известны различные пути решения проблемы личностно-ориентированного обучения. Современные учебные пособия по педагогической психологии относят к гуманистическому направлению в обучении дидактические системы: индивидуальный стиль обучения и обучение в сотрудничестве.
Цель работы – исследовать разные педагогические технологии, проанализировать, апробировать их на занятиях и выбрать для себя наиболее значимые.

Обучение в сотрудничестве

Наиболее интересным для меня является опыт обучения в сотрудничестве как общедидактический концептуальный подход. Эти технологии вполне органично вписываются в классно-урочную систему, не затрагивают содержание обучения, позволяют наиболее эффективно достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывать потенциальные возможности каждого студента. Учитывая специфику предмета «ин. язык», эти технологии могут обеспечить необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности каждого участника группы, предоставляя каждому из них возможность осознать, осмыслить новый языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования необходимых навыков и умений.
Идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов: Р. Славиным из университета Джона Хопкинса; Р. Джонсоном и Д. Джонсоном из университета штата Миннесота; группой Э. Аронсона из университета штата Калифорния. Основная идея этой технологии – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Существует много разнообразных вариантов обучения в сотрудничестве.

Основные принципы:
а) группы учащихся формируются преподавателем до урока с учетом психологической совместимости студентов. В каждой группе должны быть девочки и мальчики, разные по силам. Состав группы можно менять от урока к уроку;
б) группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы;
в) оценивается работа всей группы;
г) преподаватель сам выбирает учащегося группы, который должен отчитаться за задание, иногда отчет дает вся группа, если она состоит из 2 членов.

Вариант обучения в сотрудничестве:

Student team learning (STL, обучение в команде). Уделяется особое внимание «групповым целям» и успеху всей группы. Таким образом, задача каждого члена команды состоит в том, чтобы он овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки, и при этом вся команда должна знать, чего достиг каждый. Вкратце STL сводится к трем основным принципам:
а) команды получают одну награду на всех. Группы не соревнуются друг с другом, так как все они имеют разную «планку» и им дается разное время для ее достижения.
б) «индивидуальная» ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена.
в) каждый ученик приносит очки своей группе, которые она зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами других учащихся этой или других групп, а с собственными, ранее достигнутыми.
Данная технология применялась при опросе домашнего задания по теме: «Ситуации. Первая помощь».

Разноуровневое обучение

Личностно-ориентированные технологии предполагают учет индивидуальных особенностей каждого студента. В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия учащихся, то есть основные свойства личности обучаемого.
В педагогической литературе различают понятия «внутренней» и «внешней» дифференциации. Под внутренней дифференциацией понимается такая организация учебного процесса, при которой индивидуальные особенности студентов учитываются в условиях организации учебной деятельности на занятии. В этом случае понимание дифференциации обучения очень сходно с понятием индивидуализации обучения. При внешней дифференциации студенты объединяются в учебные группы по некоторым индивидуальным признакам.
Виды дифференциации:
- дифференциация по общим способностям осуществляется на основе учета общего уровня обученности, развития учащихся, отдельных особенностей психического развития: памяти, мышления, познавательной деятельности.
- дифференциация по частным способностям предусматривает различия учащихся по способностям к тем или иным предметам: одни ребята имеют больше склонности к гуманитарным предметам, другие – к точным наукам; одни – к историческим, другие – к биологическим.
- дифференциация по неспособностям – дети после класса коррекции.
- дифференциация по проектируемой профессии.
- дифференциация по интересам касается детей, интересующихся особенно тем или иным предметом.
Данная технология применялась при опросе домашнего задания по теме: «Детские инфекционные заболевания. Скарлатина.» (выполнение упражнений).

Говоря о личностно-ориентированном обучении, мы в первую очередь должны обратить внимание на внешнюю дифференциацию по частным способностям, то есть по способностям студентов к отдельным предметам. Речь идет о разноуровневом обучении.
Таким образом, под разноуровневым обучением мы понимаем такую организацию учебно-воспитательного процесса, при которой каждый студент имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным учебным предметам программы на разном уровне («А», «В», «С»), но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей. При этом за критерий оценки деятельности учащихся принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.

Применение информационных технологий на уроках английского языка.

Информационные технологии

Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).
Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с помощью которых проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы ее развития:
1-й этап (до второй половины XIX в.) - «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем переправки через почту писем, пакетов, депеш. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме.
2-й этап (с конца XIX в.) - «механическая» технология, оснащенная более совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме более удобными средствами.
3-й этап (40 -- 60-е гг. XX в.) - «электрическая» технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны. Основная цель информационной технологии начинает перемещаться с формы представления информации на формирование ее содержания.
4-й этап (с начала 70-х гг.) - «электронная» технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) и информационно-поисковые системы, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической работы.
5-й этап (с середины 80-х гг.) - «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой является персональный компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации АСУ, который проявляется в создании систем поддержки принятия решений определенными специалистами. Подобные системы имеют встроенные элементы анализа и искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на персональном компьютере и используют телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и технические средства бытового, культурного и прочего назначений.
6-й этап – «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных технологий) только устанавливается. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основателя - глобальной компьютерной сети Internet.
В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом, информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии».
По мнению специалистов управления экономикой и образованием для реализации современных информационных технологий требуется:
создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие нормальное функционирование сферы производства;
обеспечить индустриально-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда в национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;
обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний;
подготовить квалифицированные кадры;
реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, здравоохранения, науки, культуры, транспорта, энергетики и др.
Компьютеризация образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в Россию в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:
использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;
использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;
рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;
использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;
использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;
организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;
использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;
интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий.
Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:
вычислительные - быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);
трансдьюсерные - способность компьютера к приему и выдаче информации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);
комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;
графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);
моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.
Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений.
На разных этапах занятия, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, преподаватель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит преподавателю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению.
Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако, процесс информатизации образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным. В концепции информатизации образования охарактеризованы несколько этапов этого процесса.
1 этап характеризуется следующими признаками:
начало массового внедрения средств новых информационных технологий и в первую очередь компьютеров;
проводится исследовательская работа по педагогическому освоению средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее применения для интенсификации процесса обучения;
общество идет по пути осознания сути и необходимости процессов информатизации;
происходит базовая подготовка в области информатики на всех ступенях непрерывного образования;
2 этап характеризуется следующими признаками:
активное освоение и фрагментарное внедрение средств НИТ в традиционные учебные дисциплины;
освоение педагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники;
активная разработка и начало освоения педагогами учебно-методического обеспечения;
постановка проблемы пересмотра содержания, традиционных форм и методов учебно-воспитательной работы;
3 этап характеризуется следующими признаками:
повсеместное использование средств современных ИТ в обучении;
перестройка содержания всех ступеней непрерывного образования на основе его информатизации;
смена методической основы обучения и освоение каждым педагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами современных информационных технологий.
Практическая реализация компьютерных технологий и переход на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом колледжа. Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к образованию.
Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х  годов  в период появления   персональных  компьютеров, но  до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются  такие формулировки, как: программно-методический   комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе–обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие – программное средство учебного назначения.

Информационные технологии обучения – это совокупность знаний о способах и средствах организации обучения в условиях применения современной техники, а также сам процесс обучения в условиях ее применения. Техническими средствами НИТО являются компьютеры, аудиовидеотехника, телекоммуникационная техника, мультимедийная приставка, интерактивная доска.
Использование компьютеров в обучении позволяет:
- индивидуализировать процесс обучения;
- формировать теоретические и фактические знания;
- отрабатывать умения, навыки;
- эффективно организовать контроль и самоконтроль, анализ и самоанализ усвоения учащимися знаний и умений;
- точно и своевременно корректировать ошибки;
- наглядно демонстрировать процессы, явления, модели изучаемых объектов, иллюстрировать понятия, события;
- активно развивать воображение, фантазию, творческое мышление;
- значительно облегчить труд преподавателя.
Основные виды работы с ПК можно поделить на две группы: использование обучающих и познавательных программ на СD, посредством интерактивной доски и создание программ самим преподавателем.
Овладение языком через игру – один из основных принципов системы обучения. Разнообразные мультимедийные игры способствуют расширению словарного запаса, знакомят с грамматикой английского языка, учат понимать речь на слух, правильно писать.
Использование микрофона и автоматического контроля произношения позволяет скорректировать фонетические навыки.
Самостоятельное создание программ требует более серьезной подготовки. Преподаватель создает презентацию, учитывая конкретных студентов, их способности, таким образом осуществляется личностно-ориентированное обучение.

Компьютер, в наше время, очень важная и независимая вещь. Многие ребята и даже взрослые используют его лишь для того, чтобы поиграть в компьютерные игры. Но, к счастью, много и тех, кто нашел ему правильное применение. Так, например, он помогает в учебе. Очень удобно, когда под рукой есть такой помощник, ведь мы, не выходя из дома, можем напечатать рефераты, доклады, одним словом, все что нужно. Кроме того, компьютер может помочь в изучении иностранного языка. Ведь существует масса дисков, электронных учебников, мультимедийных обучающих программ, которые приводят к хорошим результатам в изучении английского языка.
Поэтому, целью своей работы я определила: раскрыть роль компьютера и программного обеспечения в успешном овладении английским языком. Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи:
- показать роль компьютера в современной коммуникативной технологии преподавания иностранных языков,
- раскрыть многообразие форм применения компьютера и программного обеспечения в успешном овладении английским языком, использование информационных ресурсов Интернета, создание компьютерных презентаций по английскому языку.
Роль компьютера в современной коммуникативной технологии преподавания иностранных языков
В настоящее время внедрение персонального компьютера, технологии мультимедиа и глобальной информационной компьютерной сети Интернет влияет на систему образования, вызывая значительные изменения в содержании и методах обучения иностранным языкам. Перед современным преподавателем встает проблема поиска нового педагогического инструмента. В своей педагогической деятельности я пришла к выводу, что в современных условиях, учитывая большую и серьезную заинтересованность учащихся информационными технологиями, можно использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации на уроках английского языка.
Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Роль преподавателя здесь не менее важна. Он подбирает компьютерные программы к уроку, дидактический материал и индивидуальные задания, помогает учащимся в процессе работы, оценивает их знание и развитие. Применение компьютерной техники делает и позволяет осуществить обоснованный выбор наилучшего варианта обучения.
Применение компьютера как инструмента для работы с информацией очень разнообразно и многообразно. Он может за несколько секунд просмотреть электронную библиотеку и найти требуемую информацию.
При использовании компьютера вербальную коммуникативную деятельность следует рассматривать в трех аспектах. Во-первых, как свободное общение учащихся в режиме реального времени посредством использования электронной почты и информационных сетей, то есть как аутентичный диалог в письменной форме между партнерами по коммуникации. Во-вторых, как интерактивное диалоговое взаимодействие обучаемого с компьютером, при котором преследуются реальные цели коммуникации, то есть как человеко-машинный диалог. В-третьих, как общение обучаемых в аудитории в процессе работы с компьютерными обучающими программами, выступающими в качестве стимула для коммуникации и средства воссоздания условий ситуации общения.
Специфика предмета иностранного языка обуславливает активное и уместное применение компьютера на уроках. Ведущим компонентом содержания обучения иностранного языка является обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму. Обучающая компьютерная программа является тренажером, который организует самостоятельную работу обучаемого, управляет ею и создает условия, при которых учащиеся самостоятельно формируют свои знания, что и особо ценно, ибо знания, полученные в готовом виде, очень часто мимо их сознания и не остаются в памяти. Использование компьютеров на уроках английского языка - потребность времени.

Интернет на уроках английского языка.

Основная цель предмета – формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативная компетенция в современном ее понимании предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию. Приоритетная ценность в век информатизации – информация. Путь к успеху во многих областях – доступ к информации и умение работать с ней, разумеется, не только на родном языке.
Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно более эффективно решать целый ряд дидактических задач на занятии:
- формировать навыки чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;
- совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети;
- совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения материалов сети;
- совершенствовать умения письменной речи, составляя ответы партнерам;
- пополнять свой словарный запас;
- знакомиться с культуроведческими знаниями;
- формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уроке на основе систематического использования «живых» материалов, обсуждения не только вопросов к текстам учебника, но и «горячих» проблем, интересующих всех и каждого.

Что может сейчас преподаватель реально сделать?
- подобрать аутентичные материалы для чтения по теме;
- записать звуковую информацию;
- провести устное обсуждение полученных по электронной почте писем партнеров по проекту;
- провести лингвистический анализ сообщений, содержащих фразеологизмы, реалии, идиомы, пословицы, поговорки, неологизмы;
- использовать художественные произведения авторов страны изучаемого языка, полученные в виртуальных библиотеках;
- использовать материалы электронных грамматических справочников, предлагаемых в них упражнений, а также лексических справочников, словарей, материалов дистанционных курсов, имеющихся в открытом доступе для включения их в урок.
Интернет необходим для организации внеурочной деятельности учащихся в области иностранного языка в дополнение к урочной деятельности. Помимо совместных телекоммуникационных проектов во внеурочной деятельности учащиеся могут самостоятельно работать над совершенствованием своих знаний в области иностранного языка. Для этого в сетях существует великое множество разнообразных курсов для разных категорий учащихся, предназначенных для самообразования или обучения под руководством преподавателя. Участие ребят в телеконференциях, в том числе онлайновых, чатах, в которых принимают участие студенты из разных стран мира – дополнительная очень интересная и полезная возможность новых контактов и реальной речевой практики.

Интерактивные игры в обучении иностранному языку.

Слово «интерактивный» происходит от слова «интеракция», т.е. взаимодействие. Метод обучению языку путем погружения в иноязычную речевую среду известен по канадским экспериментам. Он получил широкое распространение в мире.
Когда с детьми разговаривают на неродном языке, задача состоит в выборе ситуаций общения, которые:
- были бы доступны для понимания говорящего детьми;
- позволяли бы осуществлять конкретную деятельность;
- открывали бы возможность выражения детьми своих потребностей, чувств, идей;
- не препятствовали бы общему развитию;
- способствовали бы постепенному усвоению второго языка.
Таким образом, учебная коммуникация на втором языке может иметь целью и преподавание этого языка, и осуществление каких-то целей внутри самой деятельности.
Идея состоит в том, чтобы создавать возможности для творческой игры на втором языке. Студентам предлагается обыграть ситуации по теме «Первая помощь» используя ранее изученную лексику. Игровой набор состоит из: активной лексики и комплекта фонов, листов с персонажами и атрибутами игры. Пособие делает возможным на ограниченном лексическом «пространстве» обыгрывать ситуации. Смастерив новую реальность сам, ребенок получает право назвать ее заново, на иностранном языке.
Заготовки для игры оформляются по готовой схеме каждый раз в соответствии с изучаемой темой.
Практически интерактивная коммуникация осуществляется таким образом, что играющие выбирают своих персонажей, экипируют их для ситуации, обсуждают замысел, размещают героев в пространстве, оговаривают ситуацию и условия как сюжетного, так и ролевого взаимодействия.
Преимущество интерактивного подхода состоит в возможности творчески интерпретировать занятие по второму языку. Изучение нового мотивировано творческим характером наглядных материалов и их личным значением для каждого ребенка.


Использование интерактивной доски на уроках иностранного языка
В последнее время всё больше и больше педагогов-практиков понимают, что использование информационных технологий в учебном процессе значительно повышает эффективность усвоения материала учащимися. Больших результатов можно достичь, применяя данные технологии в преподавании иностранных языков.
Использование проекционной техники в сочетании с аудиосредствами дает возможность привлекать на занятиях при объяснении нового материала тезисы, таблицы, видео- и справочные материалы, при анализе текстов - схемы и данные электронных словарей. Это позволяет реализовать принципы наглядности, доступности и системности изложения материала.
Однако такие возможности при наличии связки компьютер-проектор-экран реализуются только в режиме просмотра. Для проверки письменных заданий и при анализа текста приходится вновь обращаться к обычным меловым или маркерным доскам. Здесь педагог нередко сталкивается с объективными трудностями: нередко аудитория с мультимедиа-проектором может быть оснащена только экраном или маркерной доской, поверх которой устанавливается экран. Таким образом, затрудняется одновременное использование и доски и экрана.
В контексте вышесказанного поистине революционным изобретением является интерактивная доска SMART Board. Используя такую доску, мы можем сочетать проверенные методы и приемы работы с обычной доской с набором интерактивных и мультимедийных возможностей.
В нашем колледже медиацентр оснащен компьютером, проектором и интерактивной доской.
Моя цель - это знакомство с основными возможностями и преимуществами использования интерактивной доски.
Электронная доска SMART позволяет осуществлять:
1. Активное комментирование материала: выделение, уточнение, добавление дополнительной информации посредством электронных маркеров с возможностью изменить цвет и толщину линии;
2. Полноценную работу по переводу текста и отдельных предложений с указанием связей и взаимоотношений между словами;
3. Набор посредством виртуальной клавиатуры любого текста задания в любом приложении и его демонстрацию в режиме реального времени;
4. Не только знакомство с тестовыми заданиями в режиме просмотра, но и показательное тестирование отдельного ученика или группы учеников для всей аудитории, если в школе отсутствует компьютерный класс или он не может быть предоставлен учителю в данный момент;
5. Сохранение результатов в отдельном файле в виде картинок или в HTML и PDF-формате.
Ценным является использование программного обеспечения доски SMART Board, в первую очередь утилит SMART Notebook и SMART Recorder.
Материалы, представленные в SMART Notebook, можно активно использовать при изучении всех разделов изучаемого языка. Оно позволяет создавать записи, которые могут включать различные виды информации (тексты, видео, схемы, таблицы, знаки, рисунки). Программное обеспечение обладает такими возможностями: 1) При объяснении грамматического материала (например: составление различных типов предложений) использование разноцветных карандашей помогает выделить главное, заострить внимание на употреблении нужной формы смыслового глагола и местоположении вспомогательного в предложении. 2) На экране можно запечатлеть ход мыслей, зафиксировать порядок работы и, при необходимости, есть возможность вернуться к началу изложения или более сложному аспекту материала урока (например: тема «Разница в употреблении и образовании времен “Simple” и “Progressive”). 3) Функция «drag and drop» позволяет перемещать картинки и слова при выполнении заданий типа: «подбери под пару», «сделай сочетание», «соотнеси» (в отличие от презентаций PowerPoint, где все объекты размещаются на своих местах в ходе создания, далее произвольным образом не могут быть изменены). 4) На одном слайде можно разместить несколько кадров данного урока и проследить ход мысли. 5) Весь материал проведенного урока с интерактивной доской можно сохранить в записи и учителю нет необходимости все заново писать и создавать.
Большой иллюстративный материал, представленный в SMART Notebook, позволяет осуществлять введение новой лексики, наработку слов для лексических минимумов. Удобным является структурирование по темам (человек, животные, погода, природа, транспорт, одежда и т.д.). Картинки можно копировать как в сам Notebook, так и в различные редакторы (Word, Power Point). Функция Clone позволяет быстро увеличить количество одинаковых картинок, что удобно использовать при изучении темы Числительные. Вставив рисунки в определенный фон, мы можем на материале картинок организовать речевую ситуацию, что способствует развитию связной речи. При работе с картинками SMART Notebook возможно не только вводить новые лексические единицы, но и обучать постановке вопроса, составлению высказывания, организации диалога.
Ценным представляется и использование на занятиях по иностранному языку в Flash-анимаций, приведенных, например, в разделе Language английской версии SMART NOTEBOOK 8.0. (Spelling - узнавание орфографии слова, Nursery Rythmes / Humpty-Dumpty: заучивание текста песни с флэш-анимацией, возможностью повторения песни построчно за дикторами-носителями языка, а также тексты, сопровождающиеся анимацией: Health / Wellness; Story Books / Musicians of Bremen и др.). Запись, сделанная носителями языка, удобный интерфейс, игровая форма позволяет заинтересовать ученика и добиться определенных результатов на самом значимом этапе урока изучения живого европейского языка - listening - на котором осуществляется понимание иностранной речи на слух. Кроме этого, подобные флэш-анимации с озвученным текстом можно использовать и во время объяснения определенных тем в качестве примеров (Height and Widths - при объяснении сравнительной и превосходной степени прилагательных и др.). У учащихся могут вызвать интерес и творческие задания, например, Poetry - написание английского стихотворения с яркой метафорой с использованием заданных слов.
Ценной представляется и программа SMART Video, позволяющая просматривать видеоматериалы, которые, как известно, значительно расширяют объем воспринимаемой информации, без обращения к прикладным программам.
Таким образом, используя интерактивную доску, мы можем организовать постоянную работу учащегося в электронном виде. Это значительно экономит время, стимулирует развитие мыслительной и творческой активности, включает в работу всех учащихся, находящихся в классе. Кроме того, программное обеспечение SMART позволяет не только, как уже говорилось, сохранять слайды экранов, но и выстраивать их в нужной последовательности, в том числе и в виде альбомов. Можно просматривать слайды таких альбомов и повторно их комментировать. Это при сохранении заданий, выполненных студентом на доске, позволяет проследить динамику усвоения материала каждым учащимся, выделить типичные и повторяющиеся ошибки. В данном случае нам также может помочь утилита SMART Recorder, которую мы используем как для записи алгоритмов перевода текстов и работы со словарем, так и для анализа индивидуальной работы учащегося.
Необходимо учесть и важный психологический момент: современные студенты, у которых дома обычно есть компьютеры с многочисленными играми и телевизоры с агрессивным видеорядом, привыкают подобным образом воспринимать окружающую действительность. Возможности интерактивной доски позволяют переключить учащихся на понимание того, что видео и игровые программы успешно используются для обучения, способствуя развитию творческой активности, увлечению предметом, созданию наилучших условий для овладения навыками аудирования и говорения, что обеспечивает в конечном счете эффективность усвоения материала на уроках иностранного языка.
Уже общепринято, что мультимедийные технологии дают высокий эффект обучения иностранному языку. Но в отличие от мультимедийного проектора интерактивная доска не просто позволяет отобразить мобильную информацию, является не только средством визуального сопровождения урока, но и дает возможность включить учащихся в диалоговый режим обучения. Взаимодействие с интерактивной доской больше походит на диалог с партнером, чем на ряд монологических высказываний с возможностью печатать текст или продемонстрировать картинку. Интерактивная доска дает возможность перемещать объекты, менять их свойства (увеличивать, уменьшать, разворачивать). На доске мы имеем не просто изображение, мы можем его “оживить” и комментировать происходящий процесс. SMART-board, действительно, является невероятно гибким и удобным инструментом для записи, отображения и анализа информации любого формата, дает возможность работать с электронной картой, схемой, рисунком, картинкой.
Имея уже достаточный опыт работы с интерактивной доской, мы, преподаватели иностранного языка, определили для себя ее несомненные преимущества: работа с доской в полной мере позволяет реализовать принцип наглядности; яркие и привлекательные материалы коллекции воспитывают в детях эстетический вкус; интерактивные возможности доски позволяют снять трудности в процессе монологического высказывания; возможность вырезать и стирать объекты с экрана, копировать и вставлять их, отменять или возвращать действия придает учащимся больше уверенности: они знают, что всегда могут вернуться на шаг назад, что-то изменить или исправить.
В этой связи использование функциональных возможностей интерактивной доски видится нам наиболее целесообразным в работе с грамматическим аспектом языка. Введение и закрепление грамматического материала существенно облегченно, если применяются SMART-технологии.
Учащиеся имеют возможность моделировать грамматические конструкции, составлять предложения, менять порядок слов в предложении. Иными словами, возможность анимации, перемещение объектов, изменение и выделение наиболее значимых элементов при помощи цвета, шрифта позволяют задействовать визуальные, аудиальные, а также кинестетические каналы усвоения информации, что особенно актуально.
Интерактивная доска позволяет работать без использования клавиатуры, «мыши» и монитора компьютера. Все необходимые действия можно проделывать непосредственно на экране посредством специального маркера или даже пальца. Преподаватель не отвлекается от занятия для проведения необходимых манипуляций за компьютером. Это положительно сказывается на качестве подачи учебного материала.
Возможность игровых элементов на занятиях с применением SMART-board делает занятия ярче, значительно повышает уровень мотивации учащихся, их заинтересованность в предмете.
Теория
Примеры

Интерактивная доска - это сенсорный экран, дисплей вашего компьютера. Значит, все, что есть на вашем компьютере, можно показать и на интерактивной доске. Это устройство, внешним видом и размерами очень похоже на обычную доску. Однако отличия колоссальны. Педагогам следует учитывать, что доски бывают разные: Smart, InterWrite, Hitachi то есть, с разным программным обеспечением. Интерактивная доска Interwrite™ Board относится к, так называемым, «твердым» доскам. «Твердые» доски отличаются высокой надежностью, износостойкостью и превосходными техническими характеристиками. Поверхность доски чрезвычайно устойчива к механическим воздействиям. Даже при повреждении части поверхности доска остается работоспособной.

Активная поверхность интерактивной доски состоит из:
1. Области для работы с маркером.
2. Области для работы с меню.
Панель «Горячих кнопок» располагается в правой части доски
Интерфейс подключения находится в правой нижней части доски



Основные инструменты интерактивного режима вынесены на панель инструментов. Расположение панели инструментов и ее размер можно изменить. Для того чтобы переместить панель инструментов, необходимо щелкнуть электронным маркером по заголовку Interwrite или значку и перетащить панель в нужное место. Для того чтобы изменить размер панели инструментов, надо подвести маркер к краю панели инструментов так, чтобы указатель маркера принял вид. В панель инструментов входят: перо – для рисования линий и геометрических фигур, маркер – для подчеркивания важной информации на странице, ластик для стирания с доски ит.д.
Панель инструментов:
меню, перо и выделение, художественное перо, ластик, линии, фигуры, текст – А, цвет контура и заливки текста, прозрачность, свойства – толщина линий, фотоаппарат – захват страницы экрана, затенение экрана.


Главной особенностью американской доски InterWrite в том, что она имеет русифицированный интерфейс в отличие от английской доски Smart Board, в которой используется английский язык. Ее программное обеспечение, которое можно обновлять через Интернет бесплатно, позволяет эффективно использовать данное оборудование на уроках английского языка. Я предлагаю познакомиться с программным обеспечением для интерактивной доски и ее основными возможностями.

Теория
Примеры

1) Используя такую доску, мы можем сочетать проверенные методы и приемы работы с обычной доской с набором интерактивных и мультимедийных возможностей. Специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, Интернет-ресурсами, делая записи от руки прямо поверх открытых документов, дает возможность нарисовать и сохранить любые комментарии, выделить, уточнить, добавить дополнительную информацию посредством электронных маркеров с возможностью изменить цвет и толщину линии, а также выполнить множество других полезных действий.
1) Демонстрация видов страниц
a) Написать I am writing маркером, напечатать He is writing и подчеркнуть разным цветом подлеж. вспом.гл., оконч.
2) Галерея доски Smart Board: Essential for Educators/English and language Arts
Алфавит:
Буквы печатные – большие и маленькие, с озвучиванием, +
Прописные
a) Поставить в алфавитном порядке,
b) Какой буквы не хватает,
c) Соедини большую и маленькую
d) Сравнение печатных и прописных букв + озвучивание в 3 столбика
3) Приставки, корень, суффиксы
a) Приставки:
un, re, dis, under, post – подтянуть из коллекции и на доске допечатать:
underground,
unpleasant, recycle, dislike, postman (2 вариантами черный, синий)
b) Набросать из коллекции
части слов и соединить
care – full - ly
care – less
re – use
beaty - ful (редактирование y на i)
love – ly
un-complet-ly
c) Домашняя заготовка положительной степени прилагательных:
делать в word
old, difficult, good (копируем по 1 слову или если надо по тексту, вставить можно3 способами:
1 - правой кнопкой мыши – вставить
2 - правка – вставить
3 - внизу на панели вставить)
d) Сравнительная и превосходная степени – er – из коллекции, печатаем на доске est, better, best, more, most,
the (клонируем)
4) Правильное произношение сочетаний согласных букв и гласных
a) Назовите выпавшую букву на кубике (гласную, согласную)
b) Фонетическая зарядка
c) Правила чтения буквосочетаний
5) Магнитная азбука из букв
a) Составьте слова из букв a t c f – cat
6) Знаки выражения взрывов, эмоций, беседы (Speech bubbles)

2)Интерактивные доски существенно упрощают подачу и восприятие материала, позволяют реализовать принципы наглядности, доступности и системности изложения материала. Большой иллюстративный материал, представленный в галерее интерактивной доски, позволяет осуществлять введение новой лексики, наработку слов для лексических минимумов. Удобным является структурирование по темам (человек, животные, погода, природа, транспорт, одежда и т.д.). Картинки можно копировать в различные редакторы (Word, Power Point). Функция Clone позволяет быстро увеличить количество одинаковых картинок, что удобно использовать при изучении темы Числительные. Вставив рисунки в определенный фон, мы можем на материале картинок организовать речевую ситуацию, что способствует развитию связной речи. При работе с картинками SMART Notebook возможно не только вводить новые лексические единицы, но и обучать постановке вопроса, составлению высказывания, организации диалога.

1) Числительные с картинками, множественное число существительных
1 картинка
a basket (слово),
2 картинки
baskets(озвучивание до 5)
2) Демонстрация презентации
a) На пустом слайде создание фона и печатание Three bears
Создание 1го слайда из коллекции
b) Полное и частичное затенение экрана
Озвучьте слайд
c) Подчеркнуть глаголы, подлежащие, ключевые слова, окончания
разным цветом
d) Демонстрация использования Speech bubbles
- подтянуть bubble из коллекции Storytelling/ Expressions
- напечатать текст и написать от руки
e) Предъявление новой лексики и тренировка
Подтяни слово к картинке Drag and drop
a chair, a window, a table
f) Группировка объектов
Выбери правильную фразу
3) Демонстрация картинок с изображением людей для работы над грамматикой, устной практики
a) Глаголы действия: play football, ride a bike (A boy is playing football)

3)Пользователь может создавать, редактировать и сохранять презентации любой сложности, используя при этом набор готовых шаблонов, стандартные офисные приложения и другое привычное программное обеспечение. Используя широкие возможности экранного меню, можно заранее подготовить все необходимые материалы, включая готовые шаблоны, рисунки, схемы и графики, вносить любые дополнения в ходе проведения урока, выделять наиболее значимые моменты. Созданные с помощью интерактивных досок учебные пособия сохраняются со всеми комментариями, могут редактироваться и использоваться повторно.
1) Демонстрация материалов по другим предметам галереи Smart Board: Essential for Educators /Science and Technology/
a) Biology/
1)The respiratory system – аудирование (теория)
2)Breathing and respiration – практика
b) Earth Sciences – seasons, weather


4)Ценным представляется и использование на уроках английского языка в колледже Flash-анимаций. Запись, сделанная носителями языка, удобный интерфейс, игровая форма позволяет заинтересовать ученика и добиться определенных результатов на самом значимом этапе урока изучения живого английского языка - listening - на котором осуществляется понимание иностранной речи на слух. Кроме этого, подобные Flash-анимации с озвученным текстом можно использовать и во время объяснения определенных тем в качестве примеров.

1) Грамматика:
Прилагательные
Объяснение что такое прилагательное с практической частью
2) Знакомство с детским фольклором
a)Разучивание и песни/стихотворения по строчкам по типу караоке
b)Исполнение стихотворения с использованием презентации
3) Демонстрация ситуации
a)Аудирование
b)Кроме традиционного набора заданий можно при отключении звука озвучивать сцены
4) Английская литература
Демонстрация
a) Биографии поэтов,
b) Стихотворения, сонета
Аудирование, чтение


5) Программное обеспечение доски SMART Recorder используется для записи алгоритмов выполнения заданий.

В стадии изучения

6) При работе с интерактивной доской мы можем использовать дополнительное программное обеспечении и другие мультимедийные ресурсы. Данная работа была затруднена из-за необходимости ученикам садиться за компьютер и выполнять очередное действие. Интерактивная доска становится центром внимания . С ее появлением улучшается темп урока. Преподаватель имеет возможность сделать процесс обучения значительно более наглядным, интерактивным и организованным. Дети выполняют задания, управляя компьютером непосредственно с доски без помощи мыши и клавиатуры. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал.




Необходимо отметить, что возможности использования интерактивной доски разнообразны. Я изучила, и поделились с вами опытом только небольшой частью ее применения, но еще больше предстоит изучить.
Высокие технологии постепенно меняют сам принцип подачи и усвоения материала. Универсальность интерактивной доски позволяет вовлечь студентов в работу, особенно тех, кто воспринимает информацию в основном кинестетически. Конечно, нельзя сказать наверняка, что результаты учащихся повысятся благодаря работе с интерактивной доской, но могу с уверенностью сказать, что студенты больше интересуются тем, что происходит на занятиях. Они активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал.
В Лондоне ежегодно проводится крупнейший европейский форум по образовательным технологиям. На выставке 2008 года представлены: беспроводные (Wi-Fi) короткофокусные проекторы, подключаемые к компьютерной сети и управляемые через обычный браузер, системы персонального опроса учащихся, в том числе многофункциональные пульты для голосования, интерактивные планшеты, которые дают педагогу возможность оперативно контролировать работу учащихся, мобильные учебные классы (тележки с ПК учащихся) дополненные автономными акустическими системами. Выставка отчетливо продемонстрировала стремление к интеграции аудиовизуального и компьютерного оборудования и учебной мебели. Например, появились столы-трансформеры. Как говорится, легким движением руки обычный класс превращается в мультимедийную компьютеризированную аудиторию. Новым оборудованием 2008 года стали и интерактивные столы, на которых одновременно может работать несколько пользователей. От умной доски - smartboard наметилась тенденция к smarttable - умному столу учащегося.

Занятия с использованием информационных технологий имеют практические, теоретические и познавательные результаты. На занятиях с использованием информационных технологий интерес не ослабевает. Студенты получают возможность подготовиться к итоговой аттестации по предмету, получают знания о том, где можно самостоятельно получить необходимую информацию, у многих возникает интерес к дальнейшему изучению темы и созданию учебных пособий по предмету, развивается исследовательский интерес. Студенты чувствуют себя способными и готовыми к коммуникации на основе полученных знаний и опыта.
Большинство учащихся всех групп прекрасно владеют компьютером, поэтому готовят самостоятельно различные работы в разных программах, в том числе и проекты по изучаемым темам.
Интерактивная доска - это новый интеллектуальный инструментарий преподавателя.
Использование функциональных возможностей интерактивной доски на практическом занятии
Уже общепринято, что мультимедийные технологии дают высокий эффект обучения иностранному языку. Но в отличие от мультимедийного проектора интерактивная доска не просто позволяет отобразить мобильную информацию, является не только средством визуального сопровождения урока, но и дает возможность включить учащихся в диалоговый режим обучения. Взаимодействие с интерактивной доской больше походит на диалог с партнером, чем на ряд монологических высказываний с возможностью печатать текст или продемонстрировать картинку. Интерактивная доска дает возможность перемещать объекты, менять их свойства (увеличивать, уменьшать, разворачивать). На доске мы имеем не просто изображение, мы можем его “оживить” и комментировать происходящий процесс.
SMART-board, действительно, является невероятно гибким и удобным инструментом для записи, отображения и анализа информации любого формата, дает возможность работать с электронной картой, схемой, рисунком, картинкой.
Имея небольшой опыт работы с интерактивной доской, я, как преподаватель иностранного языка, определила для себя ее несомненные преимущества:
работа с доской в полной мере позволяет реализовать принцип наглядности;
яркие и привлекательные материалы коллекции воспитывают в детях эстетический вкус;
интерактивные возможности доски позволяют снять трудности в процессе монологического высказывания;
возможность вырезать и стирать объекты с экрана, копировать и вставлять их, отменять или возвращать действия придает учащимся больше уверенности: они знают, что всегда могут вернуться на шаг назад, что-то изменить или исправить.
В этой связи использование функциональных возможностей интерактивной доски видится мне наиболее целесообразным в работе с грамматическим и лексическим аспектом языка. Введение и закрепление грамматического материала существенно облегченно, если применяются SMART-технологии.
Учащиеся имеют возможность моделировать грамматические конструкции, составлять предложения, менять порядок слов в предложении. Иными словами, возможность анимации, перемещение объектов, изменение и выделение наиболее значимых элементов при помощи цвета, шрифта позволяют задействовать визуальные, аудиальные, а также кинестетические каналы усвоения информации, что особенно актуально.
Учащиеся имеют возможность описывать картинку, действие, показанные на доске.
Возможность игровых элементов на уроках с применением SMART-board делает уроки ярче, значительно повышает уровень мотивации учащихся, их заинтересованность в предмете.
Опыт показывает: такие уроки производят необычайно яркое впечатление на учащихся, новая информация усваивается значительно быстрее. Но самое главное:-SMART-уроки вызывают восторг у всех возрастных групп студентов, позволяют создать творческую атмосферу на занятии.
SMART-board на уроках иностранного языка – это еще и одно из средств реализации личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку.

Заключение

В ходе исследования различных новых педагогических технологий я убедилась в необходимости применения их на занятиях по иностранному языку в школе.
Основные идеи обучения в сотрудничестве дают возможность учителю быть ориентированным на каждого учащегося. Это и есть личностно-ориентированный подход в условиях классно-урочной системы, один из возможных способов его реализации.
Метод проектов имеет место на занятиях по иностранному языку в школе, большая роль отводится учителю, но в перспективе видится самостоятельность ребят. Немаловажную роль отвожу разноуровневому обучению. Индивидуальные особенности студентов учитываю в условиях организации учебной деятельности на занятии.
Очень любят ребята побывать в роли преподавателей, поэтому с удовольствием принимают участие во взаимоконтроле, взаимном диктанте, обмене текстами. Интересен детям магнитофонный опрос, совместные уроки с шефами. Учащимся нравится быть «звездами» на уроке, отгадывать, о ком говорят студенты.
С удовольствием учащиеся знакомятся с новыми словами.
Интерактивные игры имеют место пока только в виде представления на столе.
Из опыта моей работы с презентациями можно сделать вывод:
- концентрация внимания учащихся на вводимом материале приближается к 100%;
- скорость и качество усвоения темы увеличиваются;
- повышается ответственность в учебе.

Современный учитель находится в постоянном творческом поиске. Сегодня уже трудно не заметить огромных преимуществ использования информационных технологий на уроке и во время подготовки к нему. Чтобы заинтересовать ребят изучением иностранного языка, нужно организовать такой учебный процесс, который бы вызвал высокую мотивацию и обеспечил их активность на уроке.
Использование в работе педагога информационных технологий - конечно же, не панацея в области образования, но все больше педагогов-практиков понимают, что применение информационных технологий в учебном процессе значительно повышает эффективность усвоения материала учащимися.


IX. Литература

Дьяченко В. К. Организация структуры учебного процесса и его развитие.// М.: Педагогика, 1989.
Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе.//М.: Танио, 1989.
Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий.// Издательство Каро, Санкт-Петербург, 2005.
Куценко-Барскова Л. Б. Методологические проблемы и аспекты региональных инновационных моделей.// Инновационные модели школы: Учебно-методическое пособие. СПб, ЛОИРО. 2003, с.8.
Амонашвили Ш. А. Постигательная и образовательная функция оценки школьников./ Экспериментально-педагогическое исследование. - М.: 1984.
Бим И. Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы.//Ин. языки в школе. 2002. №2, с.11.
Международный ежегодник по технологии образования и обучения.// 1978/79.Лондон - Нью-Йорк, 1978, с. 258.
Плахова Л.М. Личностно-ориентированное образование и задачи гимназии в наступающем учебном году.//Педсовет: Идеи, методики, формы. М. Центр «Педагогический поиск», 2000, с.125.
Полат Е. С. Интернет на уроках иностранного языка.// Ин. языки в школе. 2001. №2, с.14.
Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка.// Ин. языки в школе. 2000. №2, с.3.
Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве.// Ин. языки в школе. 2000. №1, с.4.
Полат Е. С. Разноуровневое обучение.// Ин. языки в школе. 2000. №6, с.6.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии.//М.: Народное образование, 1998.
Соловов А. В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения.//Учебное пособие, СГАУ, Самара, 1995.
Биболетова М.З. Мультимедийные средства как помощник УМК “Enjoy English” для средней школы. ИЯШ, №3. 1999.
Владимирова Л. П. Интернет на уроках иностранного языка. ИЯШ, №3, 2002. с 33-41.
Донцов Д. Английский на компьютере. Изучаем, переводим, говорим. М., 2007.
Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. (в вопросах и ответах). СПБ., 2001.
Карпов А.С. Интернет в подготовке будущих учителей иностранного языка. ИЯШ, №4, 2002. с. 73-78.
Нелунова Е.Д. К проблеме компьютеризации обучения иностранным языкам. Якутск, 2004.
Нелунова Е.Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку в школе. Якутск, 2006.
Пахомова Н. Ю. Компьютер в работе педагога М., 2005, с. 152-159.
Петрова Л.П. Использование компьютеров на уроках иностранного языка -потребность времени.ИЯШ,№5, 2005
Полилова Т. А. Внедрение компьютерных технологий. ИЯШ, №6, 1997., с 2-7.
Потапова Р.К. Новые информационные технологии и филология. СПБ., 2004.
Протасеня Е. П. Компьютерное обучение: за и против. ИЯШ, №3, 1997
Самылина Т. И. , Фомина Н. А. Обучение дошкольников иностранному языку с помощью компьютера. ИЯШ, №4, 2003. с. 52-56.
Телицина Т. Н. использование компьютерных программ на уроках английского языка. ИЯШ, №2. 2002.
Ушакова С. В. Компьютер на уроках английского языка. ИЯШ, №5, 1997г с. 40-41.
Цветкова Л. А. Использование компьютера при обучении лексики в начальной школе. ИЯШ, №2, 2002. с. 43-47.
Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Английский язык: Счастливый английский.ру / Happy English.ru: Учебник англ. яз. для 6 кл. обшеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2006.
Клементьева Т. Б. Книга для чтения к учебному изданию : Счастливый английский – 2 – Обнинск, Титул, 1998.
My First Steps In Reading М.., « Просвещение», 2001.
Овчинников В. В. Корни дуба. Впечатления и размышления об Англии и англичанах. ( с иллюстрациями).
Диск «Английский для общения. Что говорить и как вести себя по-английски». Разработка научного лингвистического центра. Magnamedia
WayAheadTwo. Flash Player.5.0 Macromedia, Inc
А также использовались работы современных педагогов:
Дьяконова Светлана Николаевна
Исакова Марина Александровна
Калинина Н.А.
Мурыгина Е.И.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Использовались материалы сайта: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Статьи фестиваля «Открытый урок».











13PAGE \* MERGEFORMAT14115



Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3ђ Заголовок 415

Приложенные файлы


Добавить комментарий