Выступление на методическом объединении учителей начальных классов и русского языка на тему: Формы, методы и логопедические приемы в работе учителя начальных классов по коррекции речевых нарушений учащихся с интеллектуальными нарушениями

Формы, методы и логопедические приемы в работе учителя начальных классов по коррекции речевых нарушений учащихся с интеллектуальными нарушениями
(выступление на ШМО учителей начальных классов и русского языка)

В условиях реализации ФГОС значимым моментом является сотрудничество учителя со специалистами, в т.ч. с логопедом; т.к. большое внимание в новом Стандарте отводится сформированности у учащихся коммуникативных УУД.
Сегодня я хотела бы поделиться с вами теми приемами, которые вы можете применить на своих уроках, затрачивая минимальное количество времени, но существенно помогая при этом ребенку с логопедическими проблемами. Это может сказаться в дефектах звукопроизношения, скудности словарного запаса, неумении грамматически правильно согласовывать слова в предложении. Есть проблема артикуляции. Залогом четкого произношения звуков и ясной дикции является хорошо поставленное речевое дыхание. Показываю, как правильно выполнить упражнение по формированию речевого дыхания: воздух набираем через нос, плечи не поднимаются, выдох длительный и плавный, щеки не надуваем (для начала их можно придерживать руками). Не повторять это упражнение многократно во избежание головокружения.
Эффективным приемом проведения артикуляционной гимнастики является биоэнергопластика – содружественные движения руки и языка. Каждое артикуляционное упражнение сочетается с определенным положением кисти руки. Попробуйте выполнить несколько упражнений: «лопаточка» - расслабленный широкий язык лежит на нижней губе, кисть руки принимает горизонтальное положение; «горка» - кончик языка упирается в нижние зубы, кисть руки с сомкнутыми пальцами опущена вниз; «чашечка» - широкий язык поднимается кверху и, не касаясь верхних зубов образует форму чашечки, кисть руки переворачивается и с сомкнутыми пальцами тоже образует форму чашечки.
Часто наблюдаю, как учитель на уроке затрачивает много времени на объяснение артикуляционной позы при изучении того или иного звука. Здесь также можно использовать этот прием. Например, при изучении буквы эС: дети, покажите мне, в каком положении находится язык при произнесении звука С? Дети вам показывают опущенную вниз кисть руки.
Рекомендуем на уроках при изучении букв проводить c детьми логопедические минутки. Применение учителями начальных классов логопедических мероприятий в своей работе дает двойную пользу: не только устраняет недостатки произношения и речи у учащихся, но и способствует совершенствованию методики обучения, правильному формированию речи и мышления учащихся. Кроме того, положительно влияет на настроение детей с определенными речевыми нарушениями, лишает их неуверенности в себе, разочарования, а также значительно поднимает авторитет учителя перед детьми и их родителями. Работа над устранением таких недостатков должна проводиться не стихийно, а постепенно и последовательно.
Начинать ее следует с первых дней обучения и осуществлять на всех уроках. К примеру, на уроке ознакомления со звуком и буквой «С» провести логопедическую минуту.

Показать детям правильную артикуляцию звука «С»: губы растянуты, зубы приближенные на расстоянии около 1 мм, кончик языка прижимается к нижних резцов, спинка языка выгнута и посередине ее образуется желобок, по которому выдыхается струю воздуха. Боковые края языка прижаты к внутренней поверхности верхних коренных зубов, мягкое небо поднято и прижато к задней стенке глотки и направляет струю. Голосовые связки разомкнуты и не вибрируют. То есть: улыбка как у клоуна, язык упирается в нижние зубы, будто кошка на солнышке прогибается и выдуваем воздух. Детям нужно предложить подуть на руку и они должны почувствовать холодный воздух. На уроке ознакомления со звуком и буквой «З» - артикуляция аналогичная. Предложить детям поставить руку на горло и произнести сначала звук «З», где голосовые связки будут в состоянии покоя, а на «З» они работают (дрожит горло). Чаще всего встречаются недостатки звукопроизношения шипящих звуков («Ш», «Ж») Для правильного произношения звуков «Ш» и «Ж» необходимо следить за правильным положением органов артикуляции.
А) губы округлены и слегка выдвинуты вперед.
Б) зубы сближены.
В) широкий кончик языка поднят к переднему краю неба, но не прижат.
Г) теплая струя воздуха.
То есть: губы вытянуть вперед, язык поднять вверх и сделать чашечку.
Для закрепления звука «Ш» можно использовать такую игру: «Лопнул шарик». Дети поднимают руки и делают круг, будто надувают шарик. По сигналу учителя «шарик лопнул» - дети опускают руки и произносят звук «Ш».
Для звука «Ж» используем игру «Жуки». Дети изображают жуков. Жуки сидят в своих домиках (за партами) и говорят:
Я жук, я жук,
Я здесь живу.
Жужжу, жужжу.
По сигналу учителя – «Жуки полетели» - дети встают, машут руками, будто летают и жужжат: «жжжж». По сигналу – «Дождь» - садятся на места.
Недостатки произношения звуков «Л» встречаются часто. 1. звук «Л» совсем не произносится: «лопата – опата». 2. звук «Л» произносится как английское «Л». 3. звук «Л» произносится мягко, как «ЛЬ» – «лавка – лявка». 4. звук «Л» произносится гнусавом, как «НГ». 5. замена звука «Л» звуком «Р», «молоко-мороко».
На уроке с темой звук и буква «Л» желательно сосредоточить внимание ребенка на основных элементах артикуляции: соединение кончика языка и верхних зубов и образование щели между боковыми краями языка и верхними зубами.
Недостатки произношения звука «Р» очень распространены. Характер недостатков разнообразен: пропуски, искаженное произношение (картавое и др.) и замена звуков.
При обследовании учащихся в школах ежегодно оказывается очень много детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и системным недоразвитием речи, поэтому охватить специализированной логопедической помощью всех детей невозможно. Кроме того, в большинстве случаев правильно направленная [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] позволяет на самых первых стадиях обучения исправить эти недостатки. Поэтому, чтобы избежать и не допустить серьезных недоработок в процессе развития чтения, письма и речи учащихся, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] надо овладеть новейшими методами такой работы, знать методы и приемы работы над устранением у учащихся недостатков произношения и речи.
Синхронизация работы над речевой и мелкой моторикой сокращает время и усиливает результативность занятий. Она позволяет быстро убрать зрительную опору – зеркало и выполнять упражнения по ощущениям.
Для закрепления артикуляции звуков эффективным приемом является фонетическая ритмика – система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произношением определенного речевого материала. С нейрофизиологической точки зрения доказана связь между развитием движений и формированием произношения. Элементы фонетической ритмики вы можете использовать на своих уроках. Предлагаю вам такой комплекс упражнений, который приемлемо использовать в классной аудитории, не стесняя движений детей. Например, при отработке гласных звуков протягиваем гласный и выполняем движения руками: А (руки вверх и в стороны), О (руки сводим в круг) У (руки перед грудью параллельно друг другу вытягиваем вперед) Э (согнутые в локтях руки приводим к плечам) И (руки параллельно друг другу вытягиваем вверх). При дифференциации согласных звуков С и З : при произнесении звука С – руки перед грудью, имитируем движения насоса; звука З – руки перед грудью в кулачки, выполняем мелкие движения навстречу друг другу.
Элементом фонетической ритмики является проговаривание стихотворений в сочетании с хлопками. Проговариваем стихотворение, на каждую строчку – 4 хлопка (в этом стойле за оградой/ спит и ест моя лошадка и т.д.)
Более активные упражнения (фонетические разминки) можно использовать во время физминуток.
Хорошим тренировочным упражнением для улучшения звукопроизношения и дикции является проговаривание скороговорок и чистоговорок. Чтобы минимизировать время на запоминание рекомендую использовать мнемотаблицы – проговаривание с опорой на картинки. Попробуйте проговорить скороговорку по картинкам. Простейшие мнемотаблицы ребенок может сделать самостоятельно.
Эффективными методами исправления произношения на уроках является изучение скороговорок и чистоговорок, которые помогают формировать речевой аппарат ребенка, приучают к сложным сочетаний звуков. Чтение и изучение чистоговорок с отработанными составляющими структурами помогает не только правильно произносить звук, но и учит сознательному чтению. Их можно использовать в начале урока как речевую гимнастику. Чтобы речь ребенка была выразительной, доходчивой, надо его научить владеть артикуляционным аппаратом, говорить энергично, четко, легко и весело, чтобы вместо одного звука ребенок не пытался сказать другой.
Рекомендуемые правила работы над скороговорками и чистоговорками:
1. Учитель проговаривает чистоговорки четко артикулируя.
2. Учащиеся хором повторяют, пытаясь воспроизвести то, что услышали.
3. 2-3 ученика самостоятельно говорят приведенный текст. Например: Са-са-са - вот летит оса. Со-со-со - у Сони колесо. Су-су-су - яблоко несу.
Косарь скосил весь овес.
Коси коса, пока роса.
Дети дополняют чистоговорки: «Жа-жа-жа, мы увидели у ... (жа)».
Эффективным средством обучения учащихся правильному звукопроизношению является языковая зарядка. Она направлена на четкость произношения изолированных звуков. Ее проводит учитель по мере того, как ученики учатся читать. Это система упражнений, направленных на правильное воспроизведение составляющих структур и слов. Она устанавливает четкую связь между зрительными и культурно-движущими образами слогов и слов, дифференциация подобных единиц чтения, сочетание в единый процесс восприятия и осознания слова.
К примеру.
1. Дифференциация похожих слогов и слов: са - за, ливень - слива, сказка - каска.
2. Чтение слогов по сходству звучания: ас - са, ос - со, со - что, ус - су.
3. Чтение слов по сходству сом,  лом, ром, лапка, папка, тяпка.
В младших классах нарушения письма составляет значительный процент среди других нарушений речи. Нарушение письма и чтения являются серьезной преградой для овладения учащимися школьной программой. Они часто связаны с различными нарушениями речи: дислалия, нарушения чтения - дислексия и письма - дисграфия. Видами дислексий и дисграфий являются оптические, фонематические, семантические.
Для предупреждения речевых расстройств, а также дисграфий, дислексий, предлагается использовать на уроках физкультминутки с элементами пальчиковой гимнастики. Это, прежде всего, необходимо потому, что в кончиках пальцев сконцентрированы рецепторы, импульсы от которых поступают в языковые моторные зоны коры головного мозга. Если при выполнении таких элементарных упражнений: нанизывание бусинок, застегивание пуговиц, шнуровка, выполнения аппликаций, рисования, ребенок испытывает трудности, это может быть свидетельством того, что у него могут возникнуть логопедические проблемы.
Среди учащихся, имеющих нарушения речи, есть особая группа детей, которые заикаются. Это довольно распространенный недостаток, при котором нарушается темп и плавность речи. В большинстве случаев оно возникает в дошкольном возрасте у ранимых, возбудимых детей. Возникновению заикания способствует ряд факторов: неправильное воспитание в семье, сильный стресс, конфликтные ситуации, физические наказания. С поступлением в школу речь таких детей ухудшается, а так как дети с заиканием осознают свой недостаток, то это приводит к еще большему ухудшению их речи. Негативно влияют на нервную систему этих детей и негативные замечания учителя или одноклассников.
Постепенно у заикающихся учащихся возникает неуверенность в собственной речи, они пытаются молчать, избегают поручений, связанных с необходимостью говорить, избегают общения, становятся застенчивыми.
Заикание поддается только комплексному воздействию, поэтому логопедические занятия должны проводиться параллельно с [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], психотерапевта, учителя.
Многие из вас, наверняка, столкнулись с такой проблемой: дети не дифференцируют буквы, не могут выделить первый или последний звук в слове, затрудняются в определении последовательности звуков в словах. Причиной этому – несформированность фонематических процессов. Для их развития можно использовать традиционные задания: хлопни/ топни/ подними руку, когда услышишь слово с заданным звуком; можно использовать работу с цифровым рядом; с цветными фишками; на начальных этапах развития фонематического слуха можно использовать моделирование: учитель выполняет действие, скрытое от глаз ребенка, а ребенок раскладывает схематические карточки в той последовательности, в которой выполняется действие.
Для развития фонематического анализа рекомендую использовать игру «Прочитай по первым буквам». Дети могут сделать сами по одной карточке и потом меняться между собой. Используются слова разной слоговой структуры, необходимо соблюдать условие – звук в слове должен быть в сильной позиции.
Чтобы оптимизировать использование всех перечисленных приемов, в качестве одного из видов работы по развитию речи могу предложить логопедические пятиминутки. Они проводятся на каком-то одном уроке, планируются на неделю по следующим разделам: развитие артикуляционного аппарата; работа над общей и мелкой моторикой, преодоление лексико-грамматического недоразвития, развитие речевого дыхания и фонематического слуха. Желательно посвятить их одной лексической теме. Пример логопедической пятиминутки по лексической теме « Насекомые» представлен в памятке.

Логопедические пятиминутки

Лексическая тема «Насекомые»
День недели
Направление работы
Упражнения

Понедельник
Артикуляционная гимнастика
«Заборчик» - улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы
«Лопаточка» - широкий язык лежит на нижней губе
«Чашечка» - широкий язык в форме чашечки поднимается к верхним зубам, но не касается их
«Лошадка» - присосать язык к небу, щелкнуть языком
«Вкусное варенье» - широким языком облизать верхнюю губу сверху вниз


Вторник
Развитие речевого дыхания и силы голоса

Вращая указательными пальцами перед грудью, продолжительно выдыхать: «ж-ж-ж». Пчелка, гуди, в поле лети.
С поля лети, медок неси. Ж-ж-ж...


Среда
Развитие мелкой моторики

Жук сидит на веточке.
Вы не бойтесь, деточки.
Попробуйте-ка сами
Пошевелить усами!
(Сжать кулачок. Указательный палец и мизинец развести в стороны (“усы”). Пошевелить “усами”.)


Четверг
Речевая зарядка (проговаривание стихотворения по мнемотаблице)

Все собрав свои дела, Жужжит и кружится пчела. Вот важно села на цветок, Она ведь знает в этом толк, Суть её земных забот - Сладкий и душистый мёд. (Мнемотаблицу см. ниже)


Пятница
Синхронизация речи с движением
Спал цветок (присесть, спрятав голову в колени)
И вдруг проснулся (поднять голову, выпрямить руки)
Больше спать не захотел (опустить руки вдоль тела)
Шевельнулся, потянулся (выпрямить спину, подняться)
Взвился вверх и полетел (отвести руки назад)
Солнце утром лишь проснется
Бабочка кружит и вьется. (имитация движения крыльев)







Все собрав свои дела, Жужжит и кружится пчела.
Вот важно села на цветок, Она ведь знает в этом толк,
Суть её земныхо° забот - Сладкий и душистый мёд.


Логопедические пятиминутки

Лексическая тема «Профессии»
День недели
Направление работы
Упражнения

Понедельник
Артикуляционная гимнастика
«Улыбка» - губы растянуть в улыбке, не обнажая зубы
«Трубочка» - высунуть язык, боковые края загнуть вверх, подуть на трубочку
«Качели» - языком тянуться попеременно за верхние и за нижние зубы
«Лопаточка» - широкий язык лежит на нижней губе
«Часики» - двигать языком из одного угла рта в другой под счет учителя
«Маляр» - водить языком по верхнему небу вперед – назад


Вторник
Развитие речевого дыхания и силы голоса
«Трубач» - вдохнуть, медленно выдыхая, громко произносить ПФ, повторить 4 – 5 раз

Среда
Развитие мелкой моторики
Целый день тук да тук – (руки в кулаки, большой палец вверх
Раздается звонкий звук постукивает по указательным)
Молоточки стучат (стучать кулаком о кулак)
Строим домик для ребят (пальцы соединить в «крышу»)
Вот какой хороший дом (сжимать-разжимать пальцы)
Как мы славно заживем (вращать кисти рук)


Четверг
Речевая зарядка (проговаривание стихотворения с хлопками)
Лётчик знает своё дело, В небе водит самолёт. Над землёй летит он смело, Совершая перелёт.
(по 4 хлопка на каждую строчку)


Пятница
Синхронизация речи с движением
Мы строгали, мы строгали
Доски гладенькими стали. (имитация движений
Мы пилили, мы пилили, работы с инструментами)
Чтобы ровными все были.
Мы сложили их рядком,
Прибивали молотком.
Получился птичий дом (руки над головой,
Мы на улицу идем показать крышу)
Высоко его прибьем.
Чтобы птички залетали, (имитация движения крыльев)
А котята не достали!









Логопедические упражнения на уроках русского языка и чтения
Вот некоторые приемы и упражнения.
1. Задания, направленные на тренировку артикуляционного аппарата и выработку правильного дыхания.
2. Задания, направленные на дифференциацию (различение) смешиваемых звуков.
На что похожи звуки?
Определение на слух пары звуков (работа с сигнальными карточками).
Шутки-чистоговорки.
Ло-ол-ор у Ромы топор; ло-ло-ро у меня перо; ал-ал-ар в бане пар; ла-ал-ал темный подвал; ли-ри-ли купили сухари; ри-ли-ли улицу мели; ле-ре-ре метель в декабре; ер-ре-ле катались на осле.
Послушайте предложения и запомните.
Суп надо солить. На пол не надо сорить.
А теперь я начну предложение, а вы его закончите. Отвечает тот, до кого я дотронусь. Суп надо... На пол не надо...
Так же прорабатываем предложения: Коле купили лыжи. Наш кот рыжий. Мама жарит. Пчела жалит. В пруду рак. В бутылке лак.
Игра «Не торопись, подумай, что не так».
Серый вол (волк) голодный в лесу ходит злой, голодный.
У Кати коса (коза) рогатая, красивая, косматая.
3. Задания, направленные на развитие языкового анализа и синтеза.
Предложение.
Придумайте предложение по сюжетной картинке, увеличивая его до определенного количества слов.
Выделите предложение с определенным количеством слов из текста.
Поднимите карточку (табличку) цифру, соответствующую количеству слов предъявляемого предложения.
Покажите схему предложения, соответствующую этому предложению.
Слово.
Разложите картинки (луна, астра, каша, ручка, мука) под определенным сочетанием гласных.
А ...А, У ...А
Выделите из предложения слова, состоящие из определенного количества слогов, букв.
Вставьте нужный слог. (Ка...даш, ...рандаш.)
Изменяя один звук слова, составьте цепочки слов. (Сом, сок, сук, суп, сух, сох, сор, сыр, сын, сон, сор, сом.)
Составьте слова из букв одного слова. (Машина шина, Маша, ниша.)
Добавьте звуки к одному и тому же слогу до получения слова.
Па-р, па рк, па ром, па руса
Составьте цепочку слов так, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего.
Игра с кубиком. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определенного количества звуков (слогов) в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.
Выделение из предложения, рассказа слова с заданным звуком.
Игра «Лото» («Определите первый звук в слове»). Учащимся раздаются карточки с предметными картинками, их названия начинаются с различных звуков. У детей фишки с буквами. Необходимо закрыть фишкой то слово, которое начинается с этой буквы. Побеждает тот, кто правильно закрыл фишками все карточки. Можно изменить задание (звук на конце слова, в середине).
4. Задания, направленные на корректировку грамматического оформления речи.
Измените слова по образцу. Листья клена кленовые листья.
Улицы города ...
Лист капусты ...
Подставьте по очереди слова в предложение.
Я налью молоко в стакан из... (миска, бидон, кувшин, графин).
Составьте словосочетания путем нахождения пары слов из двух столбиков.
Составьте предложение, меняя одно слово или добавляя.
На поляне ель. На поляне стоит ель. На поляне стоит высокая, стройная ель. На широкой поляне стоит высокая, стройная ель и т.д.
5. Задания, направленные на предупреждение и устранение ошибок при чтении.
Найдите неправильно написанную букву (о, с, а, э, е).
Отгадайте, какое это слово? (Верхняя или нижняя часть слова закрывается листом бумаги.)
Прочитайте слоги так, чтобы получилось слово
бе ли над мо цикл по жа мо пись то ло ба жу са жа си ня
Чтение или составление слов, отличающихся одной буквой.
Кот кол, мука муха, следы слезы и т.д.
Наращивание слов. То-сто-стол столб-столбик
«Буксир». Дети следят за чтением  учителя, читающего в разном темпе.
«Эхо». Ученики читают вслед за  учителем.
«Жужжащее чтение». Чтение одновременно с  учителем.

Упражнение 1. Если ребёнок пропускает буквы, проводите «волшебные диктанты», в которых слова пишутся не буквами, а чёрточками: каждая буква – чёрточка.
Упражнение 2.  Ребёнок не дописывает окончания? Поможет такой же диктант, но окончания пусть пишет буквами: например, «здоровый» - «- - - - - - ый». Если ребёнок делает ошибки в суффиксах и окончаниях, предложите поиграть – придумать слова на предпоследнюю букву: вы говорите – «слон», ребёнок – слово, начинающееся на о.
Упражнение 3. В случае если ребёнок путает буквы, надо создать их устойчивый образ. Посоветуйте родителям вырезать с ним алфавит из бархатной бумаги, скрутить буквы из проволоки, слепить из пластилина, а затем пусть он с закрытыми глазами угадывает их на ощупь. Можно писать буквы в воздухе, на спине. А если занятия родителей будут идти параллельно со снижением требований по технике чтения – эффект обеспечен!
Упражнение 4.  Предложите придумать и нарисовать картинки, в которых акцент сделан на проблемных буквах: например, «корова» - корова с глазами в виде букв о, «интеллигент» - рожица, у которой в каждом глазу по букве л.
Упражнение 5.  После каждых 20 минут занятий делайте небольшую паузу: пусть в младших классах это будут игровые дыхательные или двигательные упражнения, в старших – 2 минуты на что-то весёлое из истории предмета.
Упражнение 6. Игра «Повторяй за мной» (развитие внимания). Под любую считалку ведущий ритмично выполняет простые движения, например, хлопает в ладоши или по коленям, топает ногой, кивает головой. Дети повторяют его движения. Неожиданно  ведущий меняет движение, и тот, кто вовремя не заметил этого и не сменил движения, выбывает из игры.
Упражнение 7. Игра «Оркестр» (развитие активного внимания). Выбирается  ведущий. Он находится в центре круга. Каждый из детей выбирает себе какое-нибудь слово и по команде начинает произносить его одновременно со всеми без остановки, пока ведущий не скажет «Стоп!». Задача ведущего -  услышать и запомнить все произнесенные слова и повторить их.
Упражнение 8. Графический диктант. Можно проводить с целью дифференциации смешиваемых звуков, которые ребенок должен выделить из насыщенного звукового ряда: слово, фраза, текст. Перед детьми ставится задача: определить по слуху только изучаемые звуки, например, звонкий [з] и глухой  [с]. Слова, не содержащие указанных звуков, при записи обозначаются прочерком; содержащие один из звуков, обозначаются одной соответствующей буквой.  Предложение: «В сосновом лесу смолистый запах» - будет выглядеть так:  «- сс с сс з».
Упражнение 9. Игра «Иностранные слова». Детям предъявляются карточки «родога», «камош», «монли», и задание в стихотворной форме:
Даны слова вам странные, Почти как иностранные. На них вы посмотрите И переведите! (Дорога, мошка, лимон.)
Упражнение 10.
Игра «Внимательные глазки». Детям предъявляется запись на доске или на карточке фрфефчфкфаф и задание: С этим словом что-то сталось, Буква лишняя закралась. Эту букву отними, Слово ты освободи! ( Речка.)
Игры со звуками
«Добавь звук»
Получится новое слово, если к этому слову добавить звук К:
Вол – вол(К), рыба - , моря - , завтра - , пар -
Какое новое слово получится, если добавить звук Т:
Спор – спор(Т), бор - , бра - , сор - , стар -
Вставьте в слово после первого звука Л:
Кок – к(Л)ок, пот - , бок - , сон - , куб - ,
Сова - , кубок - , сух - , газ - , пан -
Вставить в слово после первого звука Р:
Ковать – к(Р)овать, кошка - , топка - , такт - , дама - , кот - , битва - , тон - ,гаммы - , каска - ,пуд - ,
сок - , койка - , мак -
«Отними звук»
Какое слово получится, если убрать первый звук:
Косы – осы, крот - , смех - , гром - , шмель - ,
зверь - , клей - , скот - , плуг - , укол -
«Кто больше?»
Предложите ребенку придумывать слова, в которых есть (например) звук С. Можно чтобы этот звук был бы и в начале слова и в середине или в конце.
Затем задание можно усложнить, ограничивая наличие звука:
В начале слова – сахар, слон, сумка;
в середине – миска, мост, маска;
в конце слова – овес, автобус, насос.
За правильный ответ – фишка. В конце игры подсчитывается результат и выявляется победитель.
Аналогично можно играть и с другими звуками.
«Чем отличаются слова»
Дети слушают пары слов: (кит – кот, жук – сук, шар – шарф, Маша – каша, горка – норка и т.д.). Нужно определить разницу в звучании этих слов.
«Придумай словечко»
Учитель пишет на листе слог. Ребенку надо придумать с ним слово и дописать его. Например, КО (кони, коты, колечко, молоко и т.д.)
«Строители»
Собираем и разбираем слова по звукам. Учитель предлагает детям собрать слово, которое произносит по звукам.
Например: «б», «а», «р», «а», «н», «к», «а» ( БАРАНКА.
Затем дети сами разбирают по звукам предложенные слова: КОТ ( «к», «о», «т».
Деление слов на слоги
«Прошагай слово»
Детям предлагается отмеривать слово шагами: каждый слог – шаг.
«Волшебники»
Детям предлагается «превратить» слово, имеющее определенное количество слогов, в слово с большим или меньшим количеством слогов.
Например: измените слово КОТ так, чтобы в нем стало два слога ( КОТИК,
измените слово ЛИСТОК так, чтобы в нем был один слог ( ЛИСТ.
«Собери слово»
Детям предлагается сложить слово из отдельных слогов.
Например: ЛИТ, КА, У - УЛИТКА
«Найди слог»
Сначала детям предлагается найти слоги, состоящие из гласных букв, а затем из гласной и согласной буквы.
«Ударный слог»
Произносим громко толь ударный слог и сильно хлопаем, остальные произносим шепотом и хлопаем тихо-тихо: ко-РО-ва, по-ми-ДОР, ВА-лен-ки.

КОРРЕКЦИЯ ПИСЬМА НА УРОКАХ
Упражнение 1.Назовите приведенные ниже слова по типу; один пень – два пня – пять пней.
один олень - - : один щенок - - :
одно дерево - - : одно ведро - - :
одна доска - - : один львенок - - .

Упражнение 2. Составьте слова из нескольких букв. Запишите их правильно.
олпк - , : ракп - , : уткс - ,
аршм - , : ткна - , : купс - , :
алтс - , : опст - , : алз - , ,

Упражнение 3. Внимательно прочитайте словосочетания. Найдите ошибки.
Кругый стол, моя кига, тудно узнать, майский ладыш, примеры в стобик, пламя оня

Упражнение 4. Прочитайте ряд слов и запишите как запомнили.
фартук краска струйка
пальма костер кольцо стакан
верблюд журнал ветер шляпа
журавль портфель окно лодка фонтан
Упражнение 5. Соберите из слогов слова и запишите их.
Муш, кор, ка: маш, ро, ка: трол, бус, лей ви, град, но:
кар, ка, тош: ди, ста, он: ка, гуш, ля ка, буш, ба
Упражнение 6.Составьте предложения из слов.
Бежал, широкой, по, улице.
Тема, в, приехал, деревню, дедушке, к.
В, с, театр, дети, учителем, поехали.
Старой, под, грелась, рысь, сосной.
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ ОШИБОК ЧТЕНИЯ
Задание 1. Прочитай в таблице сначала все слоги, составленные из строчных букв, а потом все слоги, составленные из заглавных букв. Читать нужно по строкам слева направо.


КА
ми
та
ЗЯ
СУ
ву
ДО

фи
РЫ
па
ШО
ЛА
су
ты

бо
де
ри
ЖУ
дэ
ха
ку

не
КИ
ку
ПИ
ма
ча
вы

ДО
де
не
ГО
ЛО
пи
су

ШИ
МО
му
ТЕ
ки
ра
ЦЕ

зи
ПЕ
фы
ЦУ
се
ха
бо

Задание 2. Не считая буквы в словах, определи, какие слова самые короткие, самые длинные, найди слова одинаковой длины.
КОТ ТАРЕЛКА КУКУРУЗА
ЧЕРЕПАХА СОБАКА СУП
ЛЕТО КИТ КНИГА
Таблица букв
Цель: развитие зрительного анализа, синтеза.
Выполнение:
1) в таблицах найди клетку с указанным числом, запиши соответствующую букву, прочитай шепотом полученное слово;
2) найди клетку с нужной буквой и запиши число, записанное в ней.
Таблица 1
*
1
ж
2
л
3
е
4
м
5
в
6

р
7
г
8
я
9
У
10
3
11
10
12

е
13
Ц
14
б
15
ч
16
ъ
17
д
18

0
19
и
20
9
21
н
22
Ф
23
с
24

ш
25
т
26
Щ
27
к
28
ы
29
ь
30

э
31
п
32
а
33
й
34
X
35
!
36

Таблица 2.

с
1
Ф
2
н
3
и
4
о
5
*
6

э
7
п
8
А
9
й
10
X
11
б
12

ж
13
л
14
!
15
е
16
м
17
В
18

Р
19
г
20
я
21
У
22
3
23
ю
24

ш
25
т
26
Щ
27
к
28
ы
29
ь
30

?
31
ё
32
ц
33
ч
34
ъ
35
д
36


Расшифруй фразу:
таблица 1: 20, 6, 25, 10, 26, 28, 10, 20, 6, 24, 4, 7, 30, 13,11.
таблица.2: 4, 18, 25, 22, 26, 28, 22, 4, 18, 1, 16, 19, 30, 32, 23.

Составь слова по таблице букв:
Т. 1 (веселый) 6, 4, 24, 13, 3, 29, 34.
Т. 2 (смешной) 1, 17, 16, 25, 3, 5, 10.
Корректурная проба
Цель: развитие зрительного анализа, синтеза.
Выполнение: зачеркни все указанные буквы, прочти полученную фразу.
Зачеркни букву м, прочти полученную фразу:

м
м
и
м
м
в
м
ш
У
т
к
у
м
м

м
м
м
м
м
м
и
м
м
м
м
м
м
м

м
в
с
е
Р
ь
ё
3
м
м
м
м
м
м

Тарабарские стихи (для детей с угадывающим чтением)
Цель: развитие зрительного анализа, синтеза, чувства ритма.
Выполнение: внимательно читай каждую строчку, произноси слово с указанным ударением; постарайся прочитать так, чтобы получилось стихотворение.
Басик, басик, мро лудачик?
Ку рид фо сато курачик,
Мок фасотки сто курачик,
При ли мосик залудачик.
Подсчитай, возьми, сложи
Цель: развитие фонематического восприятия, анализа, синтеза.
Выполнение: назови картинку, определи указанную цифрой букву (если затрудняешься, посмотри в подсказку); запиши ее, прочитай полученное слово. (ОЛЕНЬ)
газель
бегемот кукла заяц хлеб белка ель
3 5 1 3 3 3
бегемот
бабочка петух книга обезьяна мышь волк кот
1 2 4 3 1 2 3
мартышки
морковь шар грибы утка рыба машина кружка флажки
1 2 2 2 2 3 1 3
лягушки
телевизор яблоко груша лук шарф белка лиса
3 1 1 2 1 4 2
Поставь по порядку
Цель: развитие фонематического восприятия, анализа, синтеза, активизация словаря.
Выполнение:
1) поставь слоги по порядку, назови полученное слово;
2) составь слово из предложенных букв, поставив их по порядку.

Составь из букв названия овощей.
кровомь (морковь)
суткапа (капуста)
кул (лук)
ероцуг (огурец)
дропоми (помидор)
славек (свекла)
вытак (тыква)
чакокаб (кабачок)


советы логопеда учителям, советы логопеда первоклассникам, Рисунок 4советы логопеда учителям, советы логопеда первоклассникам, Рисунок 115

Приложенные файлы


Добавить комментарий