Рабочая программа по предмету Альтернативное чтение 1-ый класс для учащихся с умеренной, глубокой, тяжелой умственной отсталостью и ТМНР

Информационная справка
Класс: 1б
Название предмета: альтернативное чтение
Количество часов в неделю - 2 часа
Вид программы: традиционная
Название программы: Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой. – Спб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011
Автор учебника:
Дополнительная литература: Л.Б. Баряева, Е.Т. Логинова, Л.В. Лопатина Я – говорю! Я – ребёнок: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. М.: ДРОФА, 2007
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М., 1990
Л.Б. Баряева, И.М. Бгажникова, Д.И. Бойков, А.П. Зарин, С.В. Комарова, Е.Т., Логинова. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажниковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007
Новоторцева Н.В. Методика развития речи у неговорящих детей: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999






ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка» (1989), Федеральным законом Российской
· Федерации «Об образовании в Российской
· Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ), Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования для обучающихся с умственной
· отсталостью; Нормативно-методическими документами Минобрнауки Российской
· Федерации примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработана на основе ФГОС для обучающихся с умственной
· отсталостью.
Нормативно-правовую базу разработки программы составляют:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ
- Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования от 30 августа 2013 г. № 1015;
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на учебный год;
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- Закон Республики Татарстан от 22 июля 2013 года № 68-3РТ «Об образовании»;
- Устав государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Казанская школа № 142 для детей с ограниченными возможностями здоровья»», утвержденный приказом Министерства образования и науки Республики Татарстан от 7 декабря 2015 года № под-9689/15;
Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в структуре сложного дефекта (II вариант). Составлена на основе Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под редакцией Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой (Спб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011 г.). Программа рассчитана на 66 часов (2 часа в неделю, 33 учебные недели).
2. Общая характеристика учебного предмета. Работа по развитию речи и формированию навыка чтения должна строиться с учетом того, что у глубоко умственно отсталых детей, нарушены все компоненты речи: как произносительная сторона, так и лексическое, грамматическое и фонематическое развитие. Отмечается выраженное ограничение словарного запаса, которое проявляется в том, что дети пользуются только обиходными словами, часто употребляют слова в неточном значении, подменяя их по сходству, по ситуации, по звуковому составу. Нарушено овладение грамматическими формами языка: опускаются предлоги, недоговариваются или неправильно употребляются окончания, категории числа, имеются затруднения в согласовании и управлении слов в предложении.
Речь играет основную роль в когнитивном и эмоциональном развитии ребенка. Поскольку речь не может быть использована детьми с умеренной умственной отсталостью в полной мере, в основу предмета «Альтернативное чтение» положена система формирования навыков коммуникативного поведения на основе как вербальной, так и невербальной коммуникации.
Учитывая значительные ограничения вербальной коммуникации, предмет «Альтернативное чтение» предполагает обучение учащихся альтернативным приёмам работы с различными видами доступной информации.
Цель учебного курса:
- расширение возможностей учащихся общаться и обучаться за счет усвоения основ грамоты и доступных средств коммуникации;
- обеспечение необходимой мотивации слушания и самостоятельного рассматривания книг-картинок;
- формирование круга чтения;
- создание условий для формирования фундаментальной основы социального взаимодействия в системе невербальных средств общения
3. Место курса «Альтернативное чтение» в учебном плане:
«Альтернативное чтение» входит в образовательную область обязательную часть «Язык и речевая практика» варианта 2, примерной основной образовательной программы для умственно отсталых детей, как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ.
4. Задачи и направления рабочей программы:
- создание условий для организации речевой среды, пробуждения речевой активности;
- создание условий для расширения словарного запаса активного и пассивного словаря, связанного с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта;
- создание условий для формирования первичных ценностных представлений учащихся о книгах и иллюстрациях;
- создание условий для знакомства учащихся с жестовыми, изобразительными средствами выразительности;
- создание условий для приобщения к словесному искусству в доступных для учащихся ситуациях;
- создание условий для знакомства с простыми по содержанию сказками, стихотворениями, потешками;
- развитие коммуникативных функций речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность;
- развитие фразовой речи (по возможности);
- формирование предметных и предметно-игровых действий учащихся, способность к коллективной деятельности, учить понимать соотносящиеся и указательные жесты.
Кроме основных, можно выделить и коррекционные задачи:
- развитие зрительного восприятия;
- развитие зрительного и слухового внимания;
- развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
- развитие пространственных представлений;
- развитие общей и артикуляционной моторики
На уроках обязательно используется игровой, наглядный и занимательный материал, как наиболее доступный для данной категории детей. Каждый урок оснащается необходимым дидактическим материалом.
На уроках соблюдается охранительный режим: проводятся физминутка и офтальмотренаж.
5. Принципы организации учебного процесса:
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
6. Методы в процессе обучения:
В основу альтернативных методик формирования коммуникативных навыков положен метод пиктограмм. Термин «пиктограмма» достаточно общее название, обозначающее «представление написанного посредством рисунка». Целью применения пиктограмм является возможность общения неговорящего ребенка с близкими людьми. Использование пиктограмм для обучения коммуникации способствует пробуждению и развитию когнитивных возможностей, стимулирует и активизирует деятельность ребенка и его взаимодействие с окружающим.
7. Направления коррекционной работы:
1. Развитие сенсорной и моторной сферы. Особенно важно это направление при работе с детьми, имеющими сенсорные дефекты и нарушения опорно-двигательного аппарата. Но не менее важно и при работе со здоровыми детьми, отстающими или имеющими парциальные недостатки в развитии этих функций. Стимуляция сенсорного развития очень важна и в целях формирования творческих способностей детей.
2. Формирование и развитие речи.
3. Развитие познавательной деятельности. Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, речи).
4. Развитие эмоциональной сферы. Развитие эмоциональности детей, коррекция невротических проявлений (страхов, капризности и т.п.). Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.
5. Содействие личностному росту, и коррекция отклонений личностного развития. Работа в этом направлении предполагает воздействие на формирование системы мотивов ребенка, формирование адекватной самооценки, исправление недостатков характера, мешающих адаптации субъекта (например, застенчивости) и т.п.
6. Формирование видов деятельности: игровой, продуктивных видов (рисование, конструирование), учебной, общения, подготовки к трудовой деятельности. Особенно следует выделить специальную работу по формированию учебной деятельности у детей, испытывающих трудности при обучении. Эта работа предполагает комплексное психолого-педагогическое воздействие, направленное на коррекцию и формирование всех элементов учебной деятельности от формирования мотивов до конкретных операций, умений и навыков.
8. Структура курса состоит из следующих разделов:
- «чтение» телесных и мимических движений;
- «чтение» изображений на картинках;
- «чтение» изображений на картинках и пиктограммах;
- «аудиальное чтение» - слушание аудиокниг;
- «чтение видеоизображений» - видеофильмов, мультфильмов, документальных фильмов о природе, животных и т.п.
Содержание, сроки ведения и продолжительность коррекционной работы осуществляется исходя из особенностей психофизического развития детей класса. В ходе реализации задач коррекционно-развивающей области, предмет «Альтернативное чтение» интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционной работы, прежде всего, с логопедической работой.
Такое широкое понимание «чтения» и обучение кодированию и декодированию визуальной и аудиальной информации способствует развитию социальной ориентировки учащихся. При обучении «Альтернативному чтению» основной акцент делается не на собственно ознакомление учащихся с художественной литературой, не на занятия художественным образованием, а на чтение им художественной литературы (потешек, стихотворений, сказок и т.п.) и формирование умений самостоятельно воспроизводить эти тексты, используя для этого вербальные и невербальные средства коммуникации. В зависимости от интеллектуальных и речевых особенностей учащихся, литературные тексты могут быть адаптированы, но таким образом, чтобы не искажался их смысл. Произведение может быть прочитано учителем, прослушано в виде аудиозаписи, представлено наглядно (в виде игры с объёмными или плоскостными игрушками, пальчикового театра и др.).
В ходе уроков по альтернативному чтению учащиеся знакомятся с невербальными средствами коммуникации. При этом под невербальными средствами коммуникации подразумеваются различные средства, замещающие произносительную, звуковую речь. Эффективным средством организации общения с неговорящими учащимися, является метод пиктограмм. Большое внимание в работе с пиктограммами уделяется тем символическим изображениям, которые часто встречаются в окружающем ребенка социальном мире (разрешающие, запрещающие, предупреждающие, информационные знаки и т.п.).
Все занятия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью учителя, побуждать учащихся к активной речи по ходу деятельности. Учитель должен стимулировать и организовывать двигательную активность каждого ребенка.
9. Предметные результаты освоения учебного курса
- осмысленно воспринимать информацию;
- выражать свои мысли и желания с использованием речевых и неречевых средств общения;
- показывать персонажей коротких произведений и передавать их характерные особенности;
- использовать систему знаков в социальном окружении;
- самостоятельно выбирать нужную пиктограмму из серии предложенных;
- выстраивать пиктограммы в логический ряд, представляющий собой графически оформленное предложение или небольшие тексты.
10. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса включает в себя дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы, описание печатных пособий, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий, игр и игрушек, оборудования класса, а также перечень информационно-коммуникативных средств обучения.
Текущий контроль осуществляется по безотметочной системе. В конце учебного года на основании промежуточных результатов успеваемости за полугодия делается отметка в классном журнале «усвоил» или «не усвоил» обучаюшийся учебную дисциплину за год.
При составлении календарно-тематического планирования педагог, исходя из индивидуальных особенностей учащихся, может изменять количество часов, отведенных для изучения различных тем.




Содержание учебного предмета
Альтернативное чтение
№ п/п
Наименование разделов
I полугодие
II полугодие
Год

1.
«Чтение» телесных и мимических движений
15
18
33

2.
«Чтение» изображение на картинках
15

15

3.
«Чтение» изображение на картинках и пиктограммах

18
18

Всего часов:
30
36
66









№ п/п

Тема урока
Коли-чество
часов
Дата проведения
Цель
Коррекционная
работа
Универсальная учебная деятельность
Оборудование

1 четверть

«Чтение» телесных и мимических движений

1.
Упражнения на рассматривание себя в зеркале. Показ себя и своего отражения
1 час

Рассматривание себя в зеркале, показ указательным жестом себя, своего отражения в зеркале. Расширять представления о себе как об уникальной и неповторимой личности, обладающей своеобразными индивидуальными чертами внешности
Развитие зрительного восприятия и узнавания. Развитие зрительной памяти и внимания.
Воспитывать положительное доброжелательное отношение к себе.
Развивать коммуникативные навыки социального взаимодействия
Дидактический материал, зеркало

2.
Показ и называние частей тела и лица
1 час


Развитие наглядно-образного мышления

Дидактический материал, картинки, фотографии

3.
Упражнения на подражание выражению лица учителя перед зеркалом
1 час

Подражать выражению лица учителя (перед зеркалом и без него) и его действиям (жалеет обнимает, гладит по голове; радуется - хлопает в ладоши и т. п.
Развитие зрительного восприятия и узнавания. Развитие зрительной памяти и внимания.
Развитие наглядно-образного мышления
Учить детей различать индивидуальные особенности соей внешности. Выделять общие и отличительные признаки
Дидактический материал, учебные пособия, зеркало

4.
Подражание действиям педагога перед зеркалом
1 час






5.
Движение по сенсорным дорожкам за руку с учителем
1 час

Двигаться в соответствии с инструкцией учителя по различным сенсорным дорожкам
Развитие зрительного восприятия и узнавания. Развитие зрительной памяти и внимания. Развитие слухового внимания и памяти
Развитие познавательной сферы и органов чувств, коррекция нежелательных личностных особенностей
Сенсорные дорожки разного типа

6.

Приложенные файлы


Добавить комментарий