Реализация системно-деятельностного подхода на уроках географии (в рамках введения ФГОС)


«Реализация системно-деятельностного подхода на уроках географии посредством использования технологий деятельностного типа».
(подготовила: учитель географии МБОУ Исуповской СШ Полякова С.А.)
В настоящее время с введением ФГОС второго поколения все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют у уч-ся умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
В основе ФГОС нового поколения лежит системно-деятельностный подход. Процесс учения – это процесс деятельности ученика. Мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Чтобы заставить школьника учиться, необходимо его мотивировать.
Целью данного выступления является выявление форм, методов, приемов организации учебно-воспитательного процесса на уроках, которые позволят добиться высокого качества географического образования и подготовят учащихся к использованию знаний в практической деятельности.
Системно-деятельностный подход  — это метод обучения, при котором учащийся не получает знания в  готовом виде, а  добывает их сам в  процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Продуктивной реализации СДП способствуют технологии деятельностного типа, используемые на уроках географии:
- технология проектной деятельности;
- технология проблемного обучения;
- технология исследовательской деятельности;
- технология групповой работы;
- здоровьесберегающие технологии;
- информационные технологии и т.д.
Одной из эффективных в контексте СДП является технология проектной деятельности, которую наверняка каждый из нас в той или иной степени применял.
  Проектная деятельность учащихся может занимать как весь урок, так и его часть. Например, при изучении темы в 7 классе: «Открытие и исследование Антарктиды», можно используя  дневники экспедиций Руаля Амундсена  и Роберта Скота, вместе с учащимися составить таблицу причин успеха одной экспедиции и гибели другой. Далее базируясь на этих знаниях, предложить составить проект  «Организация экспедиции на Южный полюс”.
(Задание распределяется  между группами.  Первая группа занимается подбором необходимого продовольствия из данного набора продуктов. Вторая   подбирает для экспедиции необходимое снаряжение. Третья думает о современных средствах связи. Четвёртая обеспечивает команду  современными средствами передвижения. Пятая  выбирает для членов экспедиции необходимую одежду и обувь. В результате создания данного проекта учащиеся анализируют причины успеха одной экспедиции и гибели другой.)  Над проектами работаем с учащимися и во внеурочное время. Например, выполненный нами с учащимися социально-экологический проект: «Чисто не там, где убирают, а там, где не мусорят!» (о проблемах и путях решения мусорных свалок в нашем селе).Также важное значение для реализации СДП имеет технология проблемного обучения. Это обучение, при котором знания не сообщаются в готовом виде. Моделью организации учебного процесса является обучение через открытие.
Приведу конкретный пример, при изучении темы «Температура воздуха» в 6 классе можно предложить учащимся небольшую информацию в форме сказки: « Жил был старый гном и всегда ему было холодно на земле. Однажды гном решил: «Заберусь-ка  я на гору и погреюсь». Ползет гном по горе – холодно, но ничего, вот поднимусь повыше и согреюсь, думает он, ведь чем ближе к Солнцу,  тем должно быть теплее. Так он думал и полз, пока не замерз».  У детей появляется непонимание: как же так, чем ближе к солнцу, то должно быть теплее. Почему замерз гном? В результате диалога в форме дискуссии, дети  самостоятельно формулируют  проблему   в  форме  вопроса:  «Так ли это, что чем ближе к солнцу, тем теплее?». Поставив проблемный вопрос, веду последовательно детей к выводу: воздух нагревается от поверхности Земли, и чем выше поднимаемся, тем воздух становится холоднее.
Одна из ведущих технологий деятельностного типа - технология исследовательской деятельности, -она взаимосвязана на моих уроках с технологиями проектной деятельности и проблемного обучения. Примеры приведены мной выше. Итогом такой работы являются выступления учащихся на ежегодных районных научно-практических конференциях.
Помимо этого, технология исследовательской деятельности применяется мной в процессе решения географических задач практической направленности.
Ни для кого не является секретом тот факт, что знание определения географического понятия «азимут» не поможет найти правильную дорогу в незнакомой местности, если при изучении географии в школе не были сформированы практические навыки ориентирования на местности с помощью карты, плана, компаса, местных признаков.
Неумение извлечь практическую значимость из географических знаний и приводит к печальным последствиям. В 2013 году в нашей стране произошло катастрофическое наводнение на реке Амур. При строительстве сооружений на реке и заселении территорий вблизи водных объектов не были учтены гидрологические и климатические особенности, которые рассматриваются, анализируются на уроках географии.
Также реализация СДП невозможна и без технологии групповой работы. Но к сожалению, в наших малокомплектных школах с низкой наполняемостью учащихся очень сложно реализовать такие групповые формы работы.
Важное место в моей системы работы по реализации СДП занимают здоровьесберагающие технологии. Зная, что активность работы головного мозга во второй половине урока начинает снижаться, использую учебные задания с небольшими передвижениями по классу. Например, в 7классе при изучении темы "Природные зоны земного шара" ученики подбегают по очереди к столику, где лежат рисунки растений и животных, свойственных для органического мира каждого материка, выбирают нужные шаблоны и прикрепляют их к настенной карте "Природные зоны мира". Тем самым, они повторяют и закрепляют учебный материал, работая с географической картой. Важным аспектом урока с позиции здоровьесбережения, считаю, использование активных методов (ученик в роли учителя, исследователя, деловая игра, дискуссия, практические работы, в том числе на местности).
На состояние здоровья оказывают также большое влияние эмоциональные разрядки: шутка, улыбка, музыкальная минутка, небольшое стихотворение; все это снимает эмоциональное напряжение.
Например, при изучении темы «Климат» в 8 классе использую стихи А.С. Пушкина «Зимнее утро»Мороз и солнце; день чудесный! Еще ты дремлешь, друг прелестный — Пора, красавица, проснись: Открой сомкнуты негой взоры Навстречу северной Авроры, Звездою севера явись! Вечор, ты помнишь, вьюга злилась... и «Зимний вечер»  Буря мглою небо кроет, Вихри снежные крутя; То, как зверь, она ... Туда, где за тучей белеет гора, Туда, где синеют морские края, Туда, где гуляем лишь ветер… да я!..» 
Стихотворения можно и самой прочитать, или дать задание детям повторить. На уроке опираясь на строки стихов выявляем признаки атмосферных вихрей – циклонов и антициклонов. Кроме того, очень часто привожу пример, из сообщений гидрометцентра.
Реализации СДП способствуют элементы информационно-коммуникационных технологий. Разнообразие мультимедийных презентаций, энциклопедий, электронные справочники, звуковые и видеофрагменты позволяют сделать урок интересным и доступным для понимания детей. Необходимая информация появляется на экране в заранее подготовленном темпе и объёме. Диалог учителя с классом, визуальный контакт не прекращаются ни на секунду.
Например, в 5 классе при изучении темы «Географические координаты» использование презентаций позволяет активизировать работу учащихся. Заранее подготовленная таблица с названиями географических объектов позволяет вписывать географические координаты и одновременно проверять правильность выполнения задания.
При изучении темы «План и карта» в 5 классе интерактивные карты помогают рассмотреть свой населенный пункт, вплоть до дома. Эмоционально обогащает урок, активизирует внимание, мотивирует на дальнейшее изучение материала рассказ учащихся о GPS-навигаторе в автомобилях.
При объяснении темы «Климат» в 8 классе большой интерес у учащихся вызывают карты погоды.
Уроки с использованием элементов ИКТ способствуют повышению информационной плотности урока.
Преимущества системно-деятельностного подхода в преподавании географии:
• Изменяется характер обучения от заучивания понятий к их познанию.
• Сокращается время, необходимое для изучения материала.
• Развивается мотивационно-ценностная сфера личности.
• Формируется осознанная познавательная мотивация.
• Реализуются развивающие цели урока.
Таким образом, использование системно-деятельностного подхода на уроках географии создаёт необходимые условия для развития умений учащихся самостоятельно мыслить, анализировать, отбирать материал, ориентироваться в новой ситуации, находить способы деятельности для решения практических задач.

Приложенные файлы


Добавить комментарий