Тематическое планирование по лит.чтению


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Дубны Московской области,
лицей № 6 имени академика Г.Н.Флёрова
(лицей №6)

УТВЕРЖДАЮ
Директор лицея
_____________Н.Г. Кренделева

Приказ от 28.08. 2017 № _________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса по литературному чтению на базовом уровне
3 – В класс
Учитель высшей категории
Солнышкова Елена Николаевна
2017 – 2018 учебный год
Пояснительная записка к рабочей программе по литературному чтению.
Рабочая программа по курсу «Литературное чтение» для 3 «В» класса МБОУ лицея №6 6 соответствует требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373.
Структура рабочей программы содержит обязательные элементы в соответствии с приказами Министерства образования и науки Российской Федерации:
от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
В современной школе учебный предмет «литературное чтение» является средством освоения сознательного и грамотного пользоваться богатыми ресурсами родного языка.
Рабочая программа по литературному чтению для 3– В класса разработана на основе:
положения о рабочей программе по литературному чтению в лицее № 6;
основной образовательной программы лицея №6;
примерных программ учебных предметов (сборник «Программы общеобразовательных учреждений», М. «Просвещение», серия «Стандарты второго поколения», 2011), рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации;
авторской программы курса «Литературное чтение» 1-4 классы. Э.Э.Кац; «Программы общеобразовательных учреждений.
Начальная школа 1 – 4 классы. Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва: 2011
Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом (УМК «Планета знаний»), который включает учебники, рабочие тетради
Э.Э. Кац. «Литературное чтение» 3 класс. Учебник. — М.: ACT, Астрель, 2014 г.
Э.Э. Кац. Литературное чтение .3 класс. Рабочие тетради — М.: ACT, Астрель, 2014 г.
Рабочая тетрадь «Литературное чтение» – М.: АСТ, «Астрель». 2016 г.
Программа адресована учащимся 3-В класса. Учащиеся 3 - в класса со средними учебными возможностями, у 25% уч-ся (7чел) – уровень учебных возможностей выше среднего. 30% уч-ся (10 чел.) низкий уровень учебной мотивации. Следовательно, обучение детей в данном классе будет осуществляться с использованием методов дифференциации, индивидуализации (разные по сложности домашние задания, задания для самостоятельной работы). В 3 классе будет продолжена работа по совершенствованию УУД. Для учащихся предусмотрена проектная работа.
В современной школе учебный предмет «литературное чтение» входит является средством освоения сознательного и грамотного пользоваться богатыми ресурсами родного языка.
Тип программы: базовая программа по литературному чтению.
Концепция программы. Программа построена в русле задач развития и воспитания младших школьников, расширения и обогащения их коммуникативного и жизненного опыта, расширения кругозора учащихся.В программе представлена концепция развивающего обучения: организация учебной деятельности ученика, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции, готовности личности к дальнейшему развитию.Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи.
.
Цели и задачи учебного предмета литературное чтение.
Цели:
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
-
- овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
- воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Задачи:
-формирование потребности чтения художественной литературы, читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
-развитие навыков чтения вслух и «про себя»; устной и письменной речи; воображения, творческих способностей ребенка;
-освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности, необходимых для «проникновения» в художественный текст; устной и письменной речи;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса; развитие эстетического отношения к жизни; нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки, коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
- обогащение представлений ребенка об окружающем мире.
Программа курса «Литературное чтение» общим объемом 136 часов изучается в течение учебного года, 4 часа в неделю.В качестве основных принципов отбора материала можно выделить следующие: доступность, последовательность, соответствие возрастным особенностям, и интересам обучающихся, коммуникативная направленность. В соответствии с сюжетным замыслом уроки объединены в разделы. Разделы содержат разное количество уроков и соответствуют четырём учебным четвертям. Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают читателю богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют собственное отношение ребенка к действительности.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигая на первый план художественный образ. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
 Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры обучающихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.
Методы обучения: словесный, наглядный, объяснительно-репродуктивный, проблемно-ситуативный, объяснительно – иллюстративный и др.
Формы организации образовательного процесса:
- индивидуальные,
- групповые,
- индивидуально-групповые,
- фронтальные,
- классные,
- внеклассные.
Вариативная часть программы предполагает работу в парах, в командах по 4-5 человек, а также самостоятельную домашнюю творческую работу учащихся (подбор и обработка информации на определённую тему, умение поделиться этой информацией с людьми).Обучение математике на данной ступени построено на следующих методических принципах: коммуникативной направленности всего процесса обучения,дифференцированного и интегрированного обучения, сознательности и активности учащихся в овладении материалом, использовании всех видов наглядности, что будет способствовать развитию личности учащихся, сможет привести, как того требует программа к «усилению гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательно -развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика».
Технологии обучения:
- технология развивающего обучения;
- технология проблемного обучения;
- игровая технология;
- здоровьесберегающие технологии;
- проектная технология. Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений: самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач; способствует практической реализации познавательной деятельности ребенка и развивает его индивидуальные интересы.
- информационные технологии.
Для рациональной организации учебного процесса большое значение придаётся реализации дифференцированного подхода к обучающимся и учёту индивидуальных особенностей.В силу специфики обучения младших школьников, большинство уроков носят интегрированный характер, когда на одном и том же уроке учащихся могут получать сведения из разных областей знаний. Форма организации учебных занятий: классно-урочная система.
Критерии оценивания. Система оценки достижения планируемых результатов: 
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; 
- оценка динамики образовательных достижений учащегося; 
- использование накопительной системы оценивания (портфолио); 
- использование проектов, творческих работ, самооценок, наблюдений.
Виды и формы контроля: текущий, итоговый, самостоятельная работа, творческие работы, тест, самооценка самопроверка, взаимопроверка - взаимооценка. Стартовая диагностика, промежуточная, итоговая комплексная работа.
Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний учащихся, сформированности у них общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями государственного стандарта.Обучение по курсу «Литературное чтение» на данном этапе предполагает достаточно тесную связь с другими дисциплинами школьного курса и даже их интеграцию.
Чтение и читательская деятельность. В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов. Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Нормы оценок по литературному чтению
  1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й класс
I четверть 5-10 сл/м 25-30 сл/м 50-54 сл/м 70-74 сл/м
II четверть 11-15сл/м 31 -40 сл/м 55-60 сл/м 75-80 сл/м
III четверть 16-24 сл/м 41-45 сл/м 6 1-69 сл/м 81-90 сл/м
IV четверть 25-30 сл/м 46-50 сл/м 70-75 сл/м 91 -95 сл/м
 
Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям:
-         беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4"ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или  не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка. 
Чтение наизусть
Оценка "5"   -  твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при  чтении  перестановку  слов,  самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1.    Правильная постановка логического ударения;
2.    Соблюдение пауз;
3.    Правильный выбор темпа;
4.    Соблюдение нужной интонации;
5.    Безошибочное чтение.
Оценка "5"- выполнены правильно все требования;
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования;
Оценка "3"-допущены ошибки по трем требованиям;
Оценка "2"- допущены ошибки более чем по трем требованиям.
 
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1.  Своевременно начинать читать свои слова;
2.  Подбирать правильную интонацию;
3.  Читать безошибочно;
4.  Читать выразительно.
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
                                                                
                                                                 Пересказ
Оценка "5"- пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4"-допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3"- пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно  передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2"- не может передать содержание прочитанного.
Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний учащихся, сформированности у них общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями государственного стандарта.Обучение по курсу «Литературное чтение» на данном этапе предполагает достаточно тесную связь с другими дисциплинами школьного курса и даже их интеграцию.
Инструментарий для оценивания результатов.
•тесты,
•практические работы
•творческие работы,
•творческие проектные работы,
Система оценки достижений учащихся:
•пятибалльная, портфолио, проектная работа
Форма промежуточной аттестации: аттестация (оценка) за 1, 2, 3, 4 четверти и год.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формируют личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.    
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур
Требования к уровню подготовки учащихся
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
К концу 3 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
• положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения.
Учащиеся приобретают опыт:
• внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства, собственных поступков, действий других людей;
• оценки своих эмоциональных реакций, поступков и действий других людей.
У учащихся могут быть сформированы:
• представление о добре и зле, общих нравственных категориях;
• умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;
• ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;
• умения оценивать свое отношение к учебе;
• внимание к переживаниям других людей, чувство сопереживания;
• эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдений за природой (внимательноеи вдумчивое отношение к произведениям искусства, явлениям природы).
ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская деятельность
Учащиеся научатся:
• воспринимать на слух художественное произведение, определять произведенное им впечатление;
• читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;
• пересказывать произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику;
• объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием;
• вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы;
• объяснять действия персонажей;
• делить произведения на части, озаглавливать их (под руководством учителя);
• сравнивать героев разных произведений;
• ставить вопросы к тексту.
Учащиеся получат возможность научиться:
• в процессе размышления над произведением привлекать опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
• создавать рассказ по циклу картинок;
• рассказывать прочитанную сказку от лица персонажа по данному плану с помощью учителя;
• выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.
Учащиеся получат возможность научиться:
• читать по ролям художественное произведение;
• сочинять рассказы, загадки, сказки, продолжения прочитанных произведений;
• придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям;
• создавать рассказ на заданную тему по личным впечатлениям;
• участвовать в инсценировании литературных произведений.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
• выделять рифмы в тексте стихотворения;
Учащиеся получат возможность научиться:
• объяснять переносное значение отдельных слов, фразеологизмов;
• находить сравнения в тексте произведения;
• определять особенности жанра отдельных произведений фольклора;
• определять отношение автора к персонажам, определять, как оно выражено;
• выделять слова действующих лиц, автора, описание внешности, поступков героев, описание пейзажа;
• определять ритм стихотворения путем прохлопывания.
 
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся приобретают опыт:
• выполнения учебных действий в устной и письменной форме;
• самостоятельной оценки правильности выполненных действий, внесения корректив;
• планирования своих действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в проектной деятель ности).
Познавательные
Учащиеся научатся:
• прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;
• самостоятельно находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту;
Учащиеся получат возможность научиться:
• сравнивать произведения и героев;
• устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев;
• находить объяснение незнакомых слов в словаре;
• находить нужные книги в библиотеке.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• работая в паре, высказывать свое мнение, выслушивать мнение партнёра;
• задавать вопросы по тексту произведения;
• сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством взрослого).
Учащиеся получат возможность научиться:
• обсуждать героев литературных произведений: высказывать свое отношение, оценивать высказывание партнера, вырабатывать общую позицию;
• аргументировать собственную позицию;
• получать нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставлять полученные ответы.
работа, творческие работы, тест, самооценка, взаимооценка. Стартовая диагностика, промежуточная, итоговая комплексная работа.
Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний учащихся, сформированности у них общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями государственного стандарта.Обучение по курсу «Литературное чтение» на данном этапе предполагает достаточно тесную связь с другими дисциплинами школьного курса и даже их интеграцию.
Основные требования к уровню знаний и умений обучающихся.
ЛИЧНОСТНЫЕ
У обучающихся будут сформированы:
умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;
ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;
умение оценивать свое отношение к учебе;
уважение к культуре разных народов.
У обучающихся могут быть сформированы:
представление об общих нравственных категориях у разных народов;
нравственное чувство и чувственное сознание;
умение анализировать свои переживания и поступки;
способность к самооценке;
эмпатия, способность к сопереживанию другим людям;
бережное отношение к живой природе;
эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская деятельность
Обучающиеся научатся:
правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения;
пересказывать произведение близко к тексту, кратко, от лица персонажа;
рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану;
привлекать читательский и жизненный опыт для анализа конкретного произведения, поставленной проблемы;
определять и оценивать позиции литературных героев;
выявлять тему и главную мысль произведения;
сопоставлять героев, идеи разных произведений;
составлять план рассказа;
определять свое и авторское отношение к героям;
формулировать вопросы к тексту, составлять план текста.
Обучающиеся получат возможность научиться:
составлять личное мнение о произведении, выражать его на доступном уровне;
ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте;
делать подборку книг определенного автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.
Творческая деятельность
Обучающиеся научатся:
читать по ролям художественное произведение;
продолжать сюжет произведения, историю героя;
участвовать в инсценировании произведения.
Обучающиеся получат возможность научиться:
создавать устно и письменно произведения разных жанров по аналогии с прочитанным, на заданную тему, по репродукции картины, серии иллюстраций, по результатам наблюдений;
выражать свое отношение к литературным произведениям, явлениям природы в устной и письменной форме, рисунках.
Литературоведческая пропедевтика
Обучающиеся научатся:
различать жанры (фольклор, басню, стихотворение, рассказ);
выделять слова автора, действующих лиц, описание их внешности, поступков, бытовой обстановки, природы;
находить в тексте сравнения, эпитеты, олицетворения, подбирать синонимы, антонимы к предложенным словам.
Обучающиеся получат возможность научиться:
определять приемы, использованные писателем для создания литературного персонажа и выражения, своего отношения к нему.
использовать изученные выразительные средства в собственных творческих работах.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
соотносить свои действия с поставленной целью;
выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Обучающиеся получат возможность научиться:
учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
планировать свои учебные действия;
анализировать результаты своей деятельности, вносить необходимые поправки;
составлять план научно-популярной статьи, использовать его при пересказе;
планировать свою читательскую деятельность;
планировать свою деятельность при реализации проекта.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
сравнивать произведения и героев;
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
свободно ориентироваться в аппарате учебника;
находить нужную информацию в словарях и справочниках в конце учебника.
Обучающиеся получат возможность научиться:
сравнивать и классифицировать жизненные явления;
выявлять аналогии между героями, произведениями, жизненными явлениями;
находить нужную информацию в школьном толковом словаре, детской энциклопедии;
сопоставлять информацию, полученную из научно-популярной статьи, с художественным произведением;
ориентироваться в аппарате книжного издания (название, автор, предисловие, оглавление, выходные сведения);
находить в библиотеке книги по заданной тематике, ориентироваться в сборниках произведений;
извлекать информацию из произведений изобразительного искусства;
знакомиться с детской периодической литературой.
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
участвовать в коллективном обсуждении художественных произведений;
сотрудничать с одноклассниками в ходе проектной деятельности.
Обучающиеся получат возможность научиться:
работая в паре, аргументировать свою позицию, учитывать мнение партнера;
осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе;
овладевать диалогической формой речи;
формулировать и задавать вопросы, необходимые для достижения конкретных результатов при работе в группе.
«Литературное чтение»
3 КЛАСС
Круг чтения
«Уж небо осенью дышало…»
К. Паустовский «Барсучий нос», «Подарок»; М. Пришвин из книги «Дорога к другу»; И. Бунин «Листопад»; Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки…»
Самостоятельное чтение. М. Пришвин из книги «Лесная капель»; А. Фет «Осенняя роза»; А. Жигулин «Загорелась листва на березах…»
Народные сказки
Русские сказки: «Семь Симеонов», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»; литовская сказка «Жаба-королева»; таджикская сказка «Птица Кахна»; китайская сказка «Как юноша любимую искал».
Самостоятельное чтение. Русская сказка «Царевна- лягушка»; казахская сказка «Мастер Али».
Поэтические страницы
А. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…»; Ю. Мориц «Песенка про сказку»; немецкая баллада «Маленький скрипач»; Г. Сапгир «Сны».
Самостоятельное чтение. К. Бальмонт «У чудищ»; С. Островой «Сказки».
О мужестве и любви
В. Белов «Верный и Малька», «Малька провинилась», «Ещё про Мальку»; И. Тургенев «Воробей»; Н. Гарин-Михайловский «Тёма и Жучка»; Л. Толстой «Прыжок».Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Белогрудка»; Е. Винокуров «Со мной в одной роте».
«Зимы ждала, ждала природа…»
С. Есенин «Разгулялась вьюга»; А. Пушкин «В тот год осенняя погода…», «Зимнее утро», «Зимняя дорога»; Ф. Тютчев «Чародейкою зимою».
Самостоятельное чтение. И. Бунин «Первый снег»; А. Твардовский «Утро»; М. Пришвин из книги «Глаза земли».
Авторские сказки
А. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; Х. К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; Л. Толстой «Царь и рубашка».
Самостоятельное чтение. Х. К. Андерсен «Штопальная игла»; С. Седов «Король красуется».
Басни
О. Мандельштам «Муха»; Эзоп «Мухи», «Кошка и мыши»; Л. Толстой «Отец и сыновья», «Лгун»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Слон и Моська», «Две Бочки».Пословицы.
Самостоятельное чтение. Федр «Лягушка и мышь»; Л. Толстой «Комар и лев»; И. Крылов «Мышь и Крыса».
Братья наши меньшие
А. Чехов «Белолобый»; М. Пришвин «Лимон»; Л. Толстой «Лев и собачка»; К. Паустовский «Кот Ворюга».Самостоятельное чтение. Саша Чёрный «Ослёнок»; А. Куприн «Завирайка».
О совести и долге
Ю. Яковлев «Полосатая палка»; А. Платонов «Разноцветная бабочка»; А. Кешоков «Мне больно, мальчики»; К. Паустовский «Тёплый хлеб». Самостоятельное чтение. К. Ушинский «Слепая лошадь»; Р. Сеф «Добрый человек».
Весна пришла
Русские народные песни: «Жаворонушки», «Берёзонька»; А. Фет «Весенний дождь», «Рыбка»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; М. Пришвин «Лесная капель». Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Весенний остров»; О. Дриз «Как сделать утро волшебным».
И в шутку, и всерьёз
Шутки-прибаутки; русская сказка «Болтливая баба»; А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу»; С. Маршак «Про двух соседей», «Старуха, дверь закрой!»; М. Зощенко «Великие путешественники».Самостоятельное чтение. А. Усачёв «На чём держится Земля»; А. Дорофеев «Укушенные»
Тематическое планирование
№ п/пСодержа-ние раздела
(темы) Кол-во часов В том числе на: Выполнение практической части программы: Формы контроля:
уроки резерв экскурсии проекты тест зачет Контр.
работы
1 Уж небо осенью дышало 17 17 - 2 Народные сказки 17 17 - 1 3 Поэтические страницы 5 5 - 4 О мужестве и любви 11 11 - 1 5 Зимы ждала. Ждала природа 9 9 - 6 Авторские сказки 12 12 - 1 7 Басни 10 10 - 1 8 Братья наши меньшие 17 17 - 1 9 О совести и долге 15 15 - 1 10 Весна пришла 8 8 - 11 И в шутку и всерьез 11 11 12 Резерв 4 4 итог 136 136 2 4 .

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Средства обучения.
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения Количество
Компьютер 1
Принтер 1
Мультимедийный проектор 1
Интерактивная доска 1
Колонки 2
Магнитная доска. 1
Учебная и справочная литература
Для учащихся:
1. Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Учебник. В 2 ч. — М., ACT, Астрель., 2014г
2. Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. — М., ACT, Астрель, 2014г.
Список используемой учебно-методической литературы для учителя:
Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа 3 класс. Учебно-методический комплект «Планета знаний», М.: АСТ Астрель, 2012г.
Учебник.   Э.Э. Кац . «Литературное чтение»     Учебник для 3класса, – М., АСТ, Астрель ,2012 г;
Э.Э. Кац . «Литературное чтение» 3 класс, Рабочая тетрадь   – М., АСТ, Астрель,2012г. 
Э.Э. Кац. Обучение в 3 классе      по учебнику  «Литературное чтение»- М., АСТ, Астрель, 2012г
Стандарты второго поколения. Примерные программы начального общего образования. В 2 частях. Часть 1. – М.: Просвещение, 2011
Т. В. Игнатьева. Тексты для проверки техники чтения. 1-4 классы. «Родничок», «Астрель». – Тула, Москва, 2010
Цифровые образовательные ресурсы
Видеофильмы Цифровые образовательные ресурсы Ресурсы Интернета
http://video4child. http://school-collection.edu.ru/http://it-n.ru/http://fcior.edu.ru/http://window.edu.ru/http://ru.wikipedia.org/wiki/http://www.floranimal.ru/http://www.uchportal.ru/load/46http://viki.rdf.ru / 1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru
4. Сайт «Планета знаний». – Режим доступа : http://planetaznaniy.astrel.ru
5. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
Демонстрационный и раздаточный материал
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по литературному чтению и в программе обучения (в том числе в цифровой форме).
Словари (по возможности всех типов) по литературному чтению..Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).
Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения.
Портреты поэтов и писателей


136 ч (4 ч в неделю)
Календарно- тематическое планирование
№ урока Тема урока
Тип
урока Элементы содержания
(опорные и актуальные знания) Ресурсы урока Вид
контроля УУД.
Деятельность
учащихся Дата по плану Дата по факту
Познавательные РегулятивныеКоммуникативныеРаздел 1. УЖ НЕБО ОСЕНЬЮ ДЫШАЛО (17 ч) 1 К.Г.
Паустовский
«Барсучий нос»
Часть 1
С. 3—9 Комбинированный.
Знакомство с понятием «синоним». Формирование умения пользоваться словарем синонимов. Развитие внимания к авторской позиции, умения выделять способы ее выражения.
К.Г.
Паустовский
«Барсучий нос»
Часть 1
С. 3—9 текущий
Выразительно читать, передавать нужную интонацию.
Пересказывать близко к тексту, кратко, от лица персонажей.
Рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану.
Привлекать читательский и жизненный опыт для решения поставленной задачи.
Передавать впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства.
Подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям.
Уметь аргументировать свою позицию 2 К. Паустовский
«Барсучий нос»
Часть 1
С. 3—9 Комбинированный.
Знакомство с понятием «синоним». Формирование умения пользоваться словарем синонимов. Развитие внимания к авторской позиции, умения выделять способы ее выражения.
К. Паустовский
«Барсучий нос»
Часть 1
С. 3—9 текущий
Выразительно читать, передавать нужную интонацию.
Пересказывать близко к тексту, кратко, от лица персонажей.
Рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану.
Привлекать читательский и жизненный опыт для решения поставленной задачи.
Передавать впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства.
Подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям.
Уметь аргументировать свою позицию 3 К. Паустовский
«Барсучий нос»
Часть 1
С. 3—9 Комбинированный.
Знакомство с понятием «синоним». Формирование умения пользоваться словарем синонимов. Развитие внимания к авторской позиции, умения выделять способы ее выражения.
К. Паустовский
«Барсучий нос»
Часть 1
С. 3—9 текущий
Выразительно читать, передавать нужную интонацию.
Пересказывать близко к тексту, кратко, от лица персонажей.
Рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану.
Привлекать читательский и жизненный опыт для решения поставленной задачи.
Передавать впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства.
Подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям.
учитывать мнение партнера 4 К. Паустовский
«Барсучий нос»
Часть 1
С. 3—9 Комбинированный.
Знакомство с понятием «синоним». Формирование умения пользоваться словарем синонимов. Развитие внимания к авторской позиции, умения выделять способы ее выражения.
К. Паустовский
«Барсучий нос»
Часть 1
С. 3—9 текущий
Выразительно читать, передавать нужную интонацию.
Пересказывать близко к тексту, кратко, от лица персонажей.
Рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану.
Привлекать читательский и жизненный опыт для решения поставленной задачи.
Передавать впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства.
Подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям.
учитывать мнение партнера 5 И. А. Бунин
«Листопад»
С. 10—12 Комбинированный.
Развитие внимания к эмоциональной окрашенности лирического произведения. Закрепление умения пользоваться различными приемами для выразительного чтения. И. А. Бунин
«Листопад»
С. 10—12 текущий
находить нужную информацию в словарях и справочниках в конце учебника соотносить свои действия с поставленной целью аргументировать свою позицию 6 И. А. Бунин
«Листопад»
С. 10—12 Комбинированный.
Развитие внимания к эмоциональной окрашенности лирического произведения. Закрепление умения пользоваться различными приемами для выразительного чтения. И. А. Бунин
«Листопад»
С. 10—12 текущий находить нужную информацию в словарях и справочниках в конце учебника соотносить свои действия с поставленной целью учитывать мнение партнера 7 М. М. Пришвин
«Хрустальный день»,
«Капитан-паук»,
«Недосмотренные грибы»
С. 13—15 Комбинированный Знакомство с понятием «метафора». Формирование умения подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям. М. М. Пришвин
«Хрустальный день»,
«Капитан-паук»,
«Недосмотренные грибы»
С. 13—15 текущий
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений соотносить свои действия с поставленной целью работая в группе, аргументировать свою позицию 8 М. М. Пришвин
«Хрустальный день»,
«Капитан-паук»,
«Недосмотренные грибы»
С. 13—15 Комбинированный Знакомство с понятием «метафора». Формирование умения подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям. М. М. Пришвин
«Хрустальный день»,
«Капитан-паук»,
«Недосмотренные грибы»
С. 13—15 текущий
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений соотносить свои действия с поставленной целью учитывать мнение партнера 9 Н. Рубцов
«У сгнившей лесной избушки»
С. 16—17 Комбинированный.
Формирование умений выразительно читать лирическое произведение, сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях Н. Рубцов
«У сгнившей лесной избушки»
С. 16—17 текущий находить нужную информацию в словарях и справочниках в конце учебника сравнивать и классифицировать жизненные явления работая в паре, аргументировать свою позицию 10 К. Г. Паустовский
«Подарок»
С. 18—23 Комбинированный.
Формирование умений передавать и оценивать позиции литературных героев, определять главную мысль произведения; К. Г. Паустовский
«Подарок»
С. 18—23 текущий
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений сравнивать и классифицировать жизненные явления осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе 11 К. Г. Паустовский
«Подарок»
С. 18—23 1 ИНМ
Комбинированный.
Формирование умений передавать и оценивать позиции литературных героев, определять главную мысль произведения; К. Г. Паустовский
«Подарок»
С. 18—23 текущий
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений сравнивать и классифицировать жизненные явления осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе 12 К. Г. Паустовский
«Подарок»
С. 18—23 Комбинированный.
Формирование умений передавать и оценивать позиции литературных героев, определять главную мысль произведения; К. Г. Паустовский
«Подарок»
С. 18—23 текущий
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений сравнивать и классифицировать жизненные явления учитывать мнение партнера 13 Внеклассное
чтение чтение
Осень в произведениях русских писателей
С. 26—29 Комбинированный.
путешествие
Формирование умений самостоятельно работать с книгой, соотносить впечатления, полученные при восприятии произведений разных родов искусств Внеклассное
чтение чтение
Осень в произведениях русских писателей
С. 26—29 итоговый
сравнивать произведения и героев;
соотносить свои действия с поставленной целью работая в паре, аргументировать свою позицию 14 Внеклассное
чтение чтение
Осень в произведениях русских писателей
С. 26—29 Комбинированный.
Формирование умений самостоятельно работать с книгой, соотносить впечатления, полученные при восприятии произведений разных родов искусств Внеклассное
чтение чтение
Осень в произведениях русских писателей
С. 26—29 итоговый сравнивать произведения и героев;
соотносить свои действия с поставленной целью осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе 15 Картинная
галерея
И. И. Левитан
«Лесное озеро»
С. 24—25 Комбинированный.
Развитие интереса к творчеству конкретного художника Картинная
галерея
И. И. Левитан
«Лесное озеро»
С. 24—25 текущий сравнивать произведения и героев;
соотносить свои действия с поставленной целью работая в паре, аргументировать свою позицию 16 Работа с научно-популярными текстами с118-122 Комбинированный Прививать интерес к научно- популярным текстам Детский журнал текущий устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений соотносить свои действия с поставленной целью осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе 17 Работа с научно-популярными текстами с118-122 Комбинированный Прививать интерес к научно- популярным текстам Детский журнал итоговый устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений соотносить свои действия с поставленной целью работая в паре, аргументировать свою позицию 18 Народные сказки
«Семь Симеонов» (русская народная сказка)
С. 29—36 Комбинированный
Знакомство с особенностями языка и композиции народных сказок Народные сказки
«Семь Симеонов» (русская народная сказка)
С. 29—36 Сопоставлять героев, идеи разных произведений.
Продолжать сюжет произведения.
сопоставлять сюжеты, основные мысли прочитанных произведений сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 19 Народные сказки
«Семь Симеонов» (русская народная сказка)
С. 29—36 Комбинированный
Знакомство с особенностями языка и композиции народных сказок. выявлять Народные сказки
«Семь Симеонов» (русская народная сказка)
С. 29—36 Текущий
Продолжать сюжет произведения.
Анализировать произведение изобразительного искусства по предложенному плану сотрудничать со сверстниками и взрослымираспределять роли 20 Народные сказки
«Семь Симеонов» (русская народная сказка)
С. 29—36 итоговый Знакомство с особенностями языка и композиции народных сказок. выявлять Народные сказки
«Семь Симеонов» (русская народная сказка)
С. 29—36 Текущий
Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Народные сказки» .
Уважать культуру разных народов сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 21 «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» (русская народная сказка)
С. 37—45 Комбинированный
сюжеты, основные мысли прочитанных произведений «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» (русская народная сказка)
С. 37—45 Текущий
Ориентироваться в сборниках произведений Сравнивать иллюстрации к сказкам в разных сборниках.
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 22 «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» (русская народная сказка)
С. 37—45 Комбинированный
выявлять особенности литературных героев и сопоставлять сюжеты, основные мысли прочитанных произведений «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» (русская народная сказка)
С. 37—45 Текущий
сопоставлять сюжеты, основные основные мысли прочитанных произведений,сопоставлять сюжеты, основные мысли прочитанных произведений Находить нужные книги в библиотеке.
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 23 «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» (русская народная сказка)
С. 37—45 Итоговый
сопоставлять сюжеты, основные мысли прочитанных произведений «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» (русская народная сказка)
С. 37—45 Итоговый сопоставлять сюжеты, основные основные мысли прочитанных произведений,сопоставлять сюжеты, основные мысли прочитанных произведений Находить нужные книги в библиотеке.
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 24 Внеклассное
чтение
Русские народные сказки
С. 64—79 Комбинированный.
Формирование умения работать с книгой. Сопоставление вариантов сказок в разном переложении Внеклассное
чтение
Русские народные сказки
С. 64—79 Текущий
сопоставлять сюжеты, основные основные мысли прочитанных произведений,сопоставлять сюжеты, основные мысли прочитанных произведений Находить нужные книги в библиотеке.
работая в паре, аргументировать свою позицию 25 Внеклассное
чтение
Русские народные сказки
С. 64—79 Комбинированный.
Формирование умения работать с книгой. Сопоставление вариантов сказок в разном переложении Внеклассное
чтение
Русские народные сказки
С. 64—79 Текущий
сопоставлять сюжеты, основные основные мысли прочитанных произведений,сопоставлять сюжеты, основные мысли прочитанных произведений Находить нужные книги в библиотеке.
работая в паре, аргументировать свою позицию 26 Внеклассное
чтение
Русские народные сказки
С. 64—79 Итоговый Формирование умения работать с книгой. Сопоставление вариантов сказок в разном переложении Внеклассное
чтение
Русские народные сказки
С. 64—79 Итоговый сопоставлять сюжеты, основные основные мысли прочитанных произведений,сопоставлять сюжеты, основные мысли прочитанных произведений Находить нужные книги в библиотеке.
работая в паре, аргументировать свою позицию 27 Картинная галерея
В. М. Васнецов
«Иван-царевич на сером волке»
С. 62—63 Комбинированный.
Формирование интереса к личности художника. Формирование умения соотносить произведение изобразительного искусства с литературным текстом. Картинная галерея
В. М. Васнецов
«Иван-царевич на сером волке»
С. 62—63 Текущий
находить нужную информацию в словарях и справочниках в конце учебника.
Находить нужные книги в библиотеке работая в паре, аргументировать свою позицию 28 «Жаба-королева» (литовская народная сказка)
С. 47—49 Комбинированный.
Формирование умения работать с книгой. Сопоставление вариантов сказок в разном переложении «Жаба-королева» (литовская народная сказка)
С. 47—49 Текущий
сопоставлять сюжеты, основные мысли прочитанных произведений Находить нужные книги в библиотеке работая в паре, аргументировать свою позицию 29 «Птица Кахна» (таджикская народная сказка)
С. 50—53 Комбинированный.
Формирование интереса и уважения к культуре разных народов. «Птица Кахна» (таджикская народная сказка)
С. 50—53 Текущий
Сопоставление нравственных позиций героев в разных сказках. Находить нужные книги в библиотеке работая в паре, аргументировать свою позицию 30 «Как юноша любимую искал» (китайская народная сказка)
С. 54—61 Комбинированный.
Формирование интереса и уважения к культуре разных народов. «Как юноша любимую искал» (китайская народная сказка)
С. 54—61 Текущий
Сопоставление нравственных позиций героев в разных сказках. Находить нужные книги в библиотеке работая в паре, аргументировать свою позицию 31 «Как юноша любимую искал» (китайская народная сказка)
С. 54—61 Комбинированный.
Формирование интереса и уважения к культуре разных народов. «Как юноша любимую искал» (китайская народная сказка)
С. 54—61 Текущий
Сопоставление нравственных позиций героев в разных сказках. Находить нужные книги в библиотеке работая в паре, аргументировать свою позицию 32 Внеклассн.ое
чтение
Сказки народов мира
«Сивка-бурка», «По щучьему веленью» Комбинированный.
Формирование интереса и уважения к культуре разных народов. Внеклассн.ое
чтение
Сказки народов мира
«Сивка-бурка», «По щучьему веленью» Текущий
Сопоставление нравственных позиций героев в разных сказках. Находить нужные книги в библиотеке работая в паре, аргументировать свою позицию 33 Внеклассн.ое
чтение
Сказки народов мира
«Сивка-бурка», «По щучьему веленью»бурка», «По щучьему веленью» Комбинированный.
Формирование интереса и уважения к культуре разных народов. Внеклассн.ое
чтение
Сказки народов мира
«Сивка-бурка», «По щучьему веленью»бурка», «По щучьему веленью» Текущий
Сопоставление нравственных позиций героев в разных сказках. Находить нужные книги в библиотеке работая в паре, аргументировать свою позицию 34 Проект
«Народные
сказки»
С.80-81 Урок
проект Представление своего проекта Проект
«Народные
сказки»
С.80-81 Текущий
устанавливать причинноследственные связи между поступками героев произведений;
Находить нужные книги в библиотеке сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 35 А. С. Пушкин
«У лукоморья дуб зеленый...» (отрывок)
С. 82—83 Комбинированный.
Формирование умения выразительно читать лирическое произведение. Развитие внимания к авторской позиции и собственным впечатлениям от прочитанного А. С. Пушкин
«У лукоморья дуб зеленый...» (отрывок)
С. 82—83 Текущий
Привлекать читательский опыт.
Подбирать эпитеты, синонимы и антонимы к словам.
Формировать представления о нравственных категориях (добре и зле) Определять свое впечатление от прочитанного.
Выявлять авторскую позицию.
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 36 Ю. Мориц«Песенка про сказку»
С. 84—85 Комбинированный.
Развитие интереса к другим родам искусства — музыке, живописи. Актуализация собственных переживаний, вызванных разными родами искусства Ю. Мориц«Песенка про сказку»
С. 84—85 Текущий
Привлекать читательский опыт.
Подбирать эпитеты, синонимы и антонимы к словам.
Формировать представления о нравственных категориях (добре и зле) Определять свое впечатление от прочитанного.
Выявлять авторскую позицию.
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 37 «Маленький скрипач» (немецкая народная баллада)
С. 86—87 Комбинированный Формирование интереса и уважения к культуре разных народов. Сопоставление нравственных позиций героев в разных сказках. «Маленький скрипач» (немецкая народная баллада)
С. 86—87 Текущий
Привлекать читательский опыт.
Подбирать эпитеты, синонимы и антонимы к словам.
Формировать представления о нравственных категориях (добре и зле) Определять свое впечатление от прочитанного.
Выявлять авторскую позицию.
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 38 Г. Сапгир
«Сны»
С. 88—89 Комбинированный.
Формирование интереса и уважения к культуре разных народов. Сопоставление нравственных позиций героев в разных сказках. Г. Сапгир
«Сны»
С. 88—89 Текущий
Привлекать читательский опыт.
Подбирать эпитеты, синонимы и антонимы к словам.
Формировать представления о нравственных категориях (добре и зле) Определять свое впечатление от прочитанного.
Выявлять авторскую позицию.
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 39 Читальный зал
С.40 итоговый Формирование интереса и уважения к культуре разных народов. Сопоставление нравственных позиций героев в разных сказках. Формирование образа мира как единства разных культур Читальный зал
С.40 Текущий
Привлекать читательский опыт.
Подбирать эпитеты, синонимы и антонимы к словам.
Формировать представления о нравственных категориях (добре и зле) Определять свое впечатление от прочитанного.
Выявлять авторскую позицию.
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 40 В. Белов
«Верный и Малька»,
«Малька провинилась»,
«Еще про Мальку»
С. 91—96 Комбинированный.
Формирование умений давать характеристику литературному герою, определять свое и авторское отношение к нему, объяснять внутреннее состояние литературных героев, рассказывать по плану. Развитие внимания и уважения к животным
В. Белов
«Верный и Малька»,
«Малька провинилась»,
«Еще про Мальку»
С. 91—96 Текущий
41 В. Белов
«Верный и Малька»,
«Малька провинилась»,
«Еще про Мальку»
С. 91—96 Комбинированный
Формирование умений давать характеристику литературному герою В. Белов
«Верный и Малька»,
«Малька провинилась»,
«Еще про Мальку»
С. 91—96 Текущий
определять свое и авторское отношение к нему, определять свое и авторское отношение к нему, объяснять внутреннее состояние литературных героев объяснять внутреннее состояние литературных героев сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 42 В. Белов
«Верный и Малька»,
«Малька провинилась»,
«Еще про Мальку»
С. 91—96 Комбинированный
Формирование умений давать характеристику литературному герою В. Белов
«Верный и Малька»,
«Малька провинилась»,
«Еще про Мальку»
С. 91—96 Текущий
определять свое и авторское отношение к нему, определять свое и авторское отношение к нему, объяснять внутреннее состояние литературных героев объяснять внутреннее состояние литературных героев сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 43 И. С. Тургенев
«Воробей»
С. 97—98 Комбинированный.
Формирование умений давать характеристику литературному герою И. С. Тургенев
«Воробей»
С. 97—98 Текущий
определять свое и авторское отношение к нему, определять свое и авторское отношение к нему, объяснять внутреннее состояние литературных героев объяснять внутреннее состояние литературных героев сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 44 Н. Г. Гарин-Михайловский
«Тёма и Жучка»
С. 99—108 Комбинированный.
Формирование умений давать характеристику литературному герою Н. Г. Гарин-Михайловский
«Тёма и Жучка»
С. 99—108 Текущий
определять свое и авторское отношение к нему, определять свое и авторское отношение к нему, объяснять внутреннее состояние литературных героев объяснять внутреннее состояние литературных героев сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 45 Н. Г. Гарин-Михайловский
«Тёма и Жучка»
С. 99—108 Комбинированный.
Формирование умений давать характеристику литературному герою Н. Г. Гарин-Михайловский
«Тёма и Жучка»
С. 99—108 Текущий
определять свое и авторское отношение к нему, определять свое и авторское отношение к нему, объяснять внутреннее состояние литературных героев объяснять внутреннее состояние литературных героев сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 46 Н. Г. Гарин-Михайловский
«Тёма и Жучка»
С. 99—108 Комбинированный.
Формирование умений давать характеристику литературному герою Н. Г. Гарин-Михайловский
«Тёма и Жучка»
С. 99—108 Текущий
определять свое и авторское отношение к нему, определять свое и авторское отношение к нему, объяснять внутреннее состояние литературных героев объяснять внутреннее состояние литературных героев сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 47 Л. Н. Толстой
«Прыжок»
С. 109—112 Комбинированный
Формирование умений давать характеристику литературному герою Л. Н. Толстой
«Прыжок»
С. 109—112 Текущий
определять свое и авторское отношение к нему, определять свое и авторское отношение к нему, объяснять внутреннее состояние литературных героев объяснять внутреннее состояние литературных героев сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 48 Внеклассное чтение
Сказки Е. Шварца, В. Каверина
С. 112 Комбинированный
Формирование умений давать характеристику литературному герою Внеклассное чтение
Сказки Е. Шварца, В. Каверина
С. 112 Текущий
определять свое и авторское отношение к нему, определять свое и авторское отношение к нему, объяснять внутреннее состояние литературных героев объяснять внутреннее состояние литературных героев сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 49 Внеклассное чтение
Сказки Е. Шварца, В. Каверина
С. 112 Итоговый Формирование умений давать характеристику литературному герою Внеклассное чтение
Сказки Е. Шварца, В. Каверина
С. 112 Итоговый
определять свое и авторское отношение к нему, определять свое и авторское отношение к нему, объяснять внутреннее состояние литературных героев объяснять внутреннее состояние литературных героев сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 50 Работа с научно-популярными текстами с 113- 117 Комбинированный.
Прививать интерес к научно- популярным текстам Работа с научно-популярными текстами с 113- 117 Текущий
Пересказ отрывка
Контроль чтения выявлять тему и главную мысль произведения Работа в парах 51 С. Есенин
«Разгулялась вьюга...»
С. 4—5 м Знакомство с понятием «олицетворение». Развитие внимания к слову в контексте литературного произведения,. Формирование умения литературно С. Есенин
«Разгулялась вьюга...»
С. 4—5 Текущий
сопоставлять эмоциональную окрашенность разных литературных произведений воспроизводить собственные зрительные, слуховые, тактильные ощущения от «соприкосновения» с различными произведениями искусства. Работа в парах 52 А. С. Пушкин
«В тот год осенняя погода...» (отрывок),
«Зимнее утро»,
«Зимняя дорога» (отрывок)
С. 6—11 Комбинированный.
.
Сопоставлять переживания, выраженные в разных произведениях. А. С. Пушкин
«В тот год осенняя погода...» (отрывок),
«Зимнее утро»,
«Зимняя дорога» (отрывок)
С. 6—11 Текущий
сопоставлять эмоциональную окрашенность разных литературных произведений Привлекать собственный жизненный опыт.
Работа в парах 53 А. С. Пушкин
«В тот год осенняя погода...» (отрывок),
«Зимнее утро»,
«Зимняя дорога» (отрывок)
С. 6—11 Комбинированный.
.
Сопоставлять переживания, выраженные в разных произведениях. А. С. Пушкин
«В тот год осенняя погода...» (отрывок),
«Зимнее утро»,
«Зимняя дорога» (отрывок)
С. 6—11 Текущий
сопоставлять эмоциональную окрашенность разных литературных произведений Привлекать собственный жизненный опыт.
Работа в парах 54 А. С. Пушкин
«В тот год осенняя погода...» (отрывок),
«Зимнее утро»,
«Зимняя дорога» (отрывок)
С. 6—11 Итоговый .
Сопоставлять переживания, выраженные в разных произведениях. А. С. Пушкин
«В тот год осенняя погода...» (отрывок),
«Зимнее утро»,
«Зимняя дорога» (отрывок)
С. 6—11 Текущий
сопоставлять эмоциональную окрашенность разных литературных произведений Привлекать собственный жизненный опыт.
Работа в парах 55 Ф. И. Тютчев
«Чародейкою Зимою...»
С. 12 Комбинированный.
.
Сопоставлять переживания, выраженные в разных произведениях. Ф. И. Тютчев
«Чародейкою Зимою...»
С. 12 Текущий
сопоставлять эмоциональную окрашенность разных литературных произведений Привлекать собственный жизненный опыт.
Работа в парах 56 Картинна
я галерея
Н Крылов
«Зима»
С. 14—15 .
Сопоставлять переживания, выраженные в разных произведениях. Картинна
я галерея
Н Крылов
«Зима»
С. 14—15 Текущий
сопоставлять эмоциональную окрашенность разных литературных произведений Привлекать собственный жизненный опыт.
Работа в парах 57 Внеклассное чтение
Зима в произведениях
разных жанров
С. 16—18 Комбинированный.
.
Сопоставлять переживания, выраженные в разных произведениях. Внеклассное чтение
Зима в произведениях
разных жанров
С. 16—18 Текущий
сопоставлять эмоциональную окрашенность разных литературных произведений Привлекать собственный жизненный опыт.
Работа в парах 58 Внеклассное чтение
Зима в произведениях
разных жанров
С. 16—18 итоговый .
Сопоставлять переживания, выраженные в разных произведениях. Внеклассное чтение
Зима в произведениях
разных жанров
С. 16—18 Текущий
сопоставлять эмоциональную окрашенность разных литературных произведений Привлекать собственный жизненный опыт.
Работа в парах 59 Работа с научно-популярными текстами
С. 118 Комбинированный.
Прививать интерес к научно- популярным текстам Работа с научно-популярными текстами
С. 118 Текущий
сопоставлять эмоциональную окрашенность разных литературных произведений Привлекать собственный жизненный опыт.
Работа в парах 60 А. С. Пушкин
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
С. 19—47 Уметь работать с научно- популярными текстами Урок-путешествие
Формирование умений объяснять поведение и описывать внутреннее состояние литературных героев, А. С. Пушкин
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
С. 19—47 Уметь работать с научно- популярными текстами Текущий
выявлять авторское отношение к персонажам и связь литературного произведения с фольклором, оценивать иллюстрации к произведениям Составлять план по теме.
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 61 А. С. Пушкин
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
С. 19—47 Уметь работать с научно- популярными текстами Комбинированный
Формирование умений объяснять поведение и описывать внутреннее состояние литературных героев, А. С. Пушкин
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
С. 19—47 Уметь работать с научно- популярными текстами Текущий
выявлять авторское отношение к персонажам и связь литературного произведения с фольклором, оценивать иллюстрации к произведениям Составлять план по теме.
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 62 А. С. Пушкин
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
С. 19—47 Уметь работать с научно- популярными текстами Комбинированный
Формирование умений объяснять поведение и описывать внутреннее состояние литературных героев, А. С. Пушкин
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
С. 19—47 Уметь работать с научно- популярными текстами Текущий
выявлять авторское отношение к персонажам и связь литературного произведения с фольклором, оценивать иллюстрации к произведениям Составлять план по теме.
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 63 А. С. Пушкин
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
С. 19—47 Уметь работать с научно- популярными текстами Обобщение и систематизация знаний
Формирование умений объяснять поведение и описывать внутреннее состояние литературных героев, А. С. Пушкин
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
С. 19—47 Уметь работать с научно- популярными текстами Текущий
выявлять авторское отношение к персонажам и связь литературного произведения с фольклором, оценивать иллюстрации к произведениям Составлять план по теме.
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 64 А. С. Пушкин
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
С. 19—47 Уметь работать с научно- популярными текстами Урок-игра Формирование умений объяснять поведение и описывать внутреннее состояние литературных героев, А. С. Пушкин
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
С. 19—47 Уметь работать с научно- популярными текстами Текущий
выявлять авторское отношение к персонажам и связь литературного произведения с фольклором, оценивать иллюстрации к произведениям Составлять план по теме.
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 65 Х.-К. Андерсен
«Стойкий оловянный солдатик»
С. 48—55 Комбинированный.
Формирование умений составлять план рассказа по предложенной теме, определять тему, главную мысль произведения и отношение автора к героям. Формирование умения воспроизводить сюжет с позиции одного из героев. Х.-К. Андерсен
«Стойкий оловянный солдатик»
С. 48—55 Текущий
выявлять авторское отношение к персонажам и связь литературного произведения с фольклором, оценивать иллюстрации к произведениям Составлять план по теме.
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 66 Х.-К. Андерсен
«Стойкий оловянный солдатик»
С. 48—55 Комбинированный
Формирование умений составлять план рассказа по предложенной теме, определять тему, главную мысль произведения и отношение автора к героям. Формирование умения воспроизводить сюжет с позиции одного из героев. Х.-К. Андерсен
«Стойкий оловянный солдатик»
С. 48—55 Текущий
выявлять авторское отношение к персонажам и связь литературного произведения оценивать иллюстрации к произведениям Составлять план по теме.
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 67 Х.-К. Андерсен
«Стойкий оловянный солдатик»
С. 48—55 Комбинированный
Формирование умений составлять план рассказа по предложенной теме, определять тему, главную мысль произведения и отношение автора к героям. Формирование умения воспроизводить сюжет с позиции одного из героев. Х.-К. Андерсен
«Стойкий оловянный солдатик»
С. 48—55 Текущий
выявлять авторское отношение к персонажам и связь литературного произведения, оценивать иллюстрации к произведениям Составлять план по теме.
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 68 Л. Н. Толстой
«Царь и рубашка»
С. 57—58 Комбинированный.
Формирование умений составлять план рассказа по предложенной теме, определять тему, главную мысль произведения и отношение автора к героям. Л. Н. Толстой
«Царь и рубашка»
С. 57—58 Текущий
выявлять авторское отношение к персонажам и связь литературного произведения, оценивать иллюстрации к произведениям Составлять план по теме.
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 69 Внеклассное чтение
Х.-К. Андерсен
«Сказки»
С58-65 Комбинированный
Формирование умения воспроизводить сюжет с позиции одного из героев. Внеклассное чтение
Х.-К. Андерсен
«Сказки»
С58-65 Текущий
выявлять авторское отношение к персонажам и связь литературного произведения, оценивать иллюстрации к произведениям Составлять план по теме.
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 70 Внеклассное чтение
Х.-К. Андерсен
«Сказки»
С58-65 Комбинированный
Формирование умения воспроизводить сюжет с позиции одного из героев. Внеклассное чтение
Х.-К. Андерсен
«Сказки»
С58-65 Текущий
выявлять авторское отношение к персонажам и связь литературного произведения, оценивать иллюстрации к произведениям Составлять план по теме.
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 71 Внеклассное чтение
Х.-К. Андерсен
«Сказки»
С58-65 Итоговый Формирование умения воспроизводить сюжет с позиции одного из героев. Внеклассное чтение
Х.-К. Андерсен
«Сказки»
С58-65 Итоговый выявлять авторское отношение к персонажам и связь литературного произведения, оценивать иллюстрации к произведениям Составлять план по теме.
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 72 О. Мандельштам
«Муха»
Эзоп
«Мухи», «Кошка и мыши»
С. 23—25 Комбинированный.
Знакомство с особенностями басни как жанра. Формирование умений постигать авторское отношение к персонажам и способы его выражения О. Мандельштам
«Муха»
Эзоп
«Мухи», «Кошка и мыши»
С. 23—25 Определять главную мысль произведения Текущий
связывать смысл морали басни с собственным жизненным опытом Работа в парах 73 О. Мандельштам
«Муха»
Эзоп
«Мухи», «Кошка и мыши»
С. 23—25 О. Мандельштам
«Муха»
Эзоп
«Мухи», «Кошка и мыши»
С. 23—25 Определять авторское отношение к персонажам и способы его выражения.
Текущий
связывать смысл морали басни с собственным жизненным опытом Работа в парах 74 О. Мандельштам
«Муха»
Эзоп
«Мухи», «Кошка и мыши»
С. 23—25 Комбинированный
сопоставлять характеры, поступки и взаимоотношения персонажей басни. О. Мандельштам
«Муха»
Эзоп
«Мухи», «Кошка и мыши»
С. 23—25 Определять авторское отношение к персонажам и способы его выражения.
Текущий
связывать смысл морали басни с собственным жизненным опытом Работа в парах 75 Л. Н. Толстой
«Отец и сыновья», «Лгун»
С. 26—27 Комбинированный
сопоставлять характеры, поступки и взаимоотношения персонажей басни. Л. Н. Толстой
«Отец и сыновья», «Лгун»
С. 26—27 Определять авторское отношение к персонажам и способы его выражения.
Текущий
связывать смысл морали басни с собственным жизненным опытом Работа в парах 76 И. А. Крылов
«Лебедь, Щука и Рак»,
«Слон и Моська»,
«Две Бочки»
С. 28—32 Комбинированный
сопоставлять характеры, поступки и взаимоотношения персонажей басни. И. А. Крылов
«Лебедь, Щука и Рак»,
«Слон и Моська»,
«Две Бочки»
С. 28—32 Определять авторское отношение к персонажам и способы его выражения.
Текущий
связывать смысл морали басни с собственным жизненным опытом Работа в парах 77 И. А. Крылов
«Лебедь, Щука и Рак»,
«Слон и Моська»,
«Две Бочки»
С. 28—32 Комбинированный
сопоставлять характеры, поступки и взаимоотношения персонажей басни. И. А. Крылов
«Лебедь, Щука и Рак»,
«Слон и Моська»,
«Две Бочки»
С. 28—32 Определять авторское отношение к персонажам и способы его выражения.
Текущий
связывать смысл морали басни с собственным жизненным опытом Работа в парах 78 И. А. Крылов
«Лебедь, Щука и Рак»,
«Слон и Моська»,
«Две Бочки»
С. 28—32 Комбинированный
сопоставлять характеры, поступки и взаимоотношения персонажей басни. И. А. Крылов
«Лебедь, Щука и Рак»,
«Слон и Моська»,
«Две Бочки»
С. 28—32 Определять авторское отношение к персонажам и способы его выражения.
Текущий
связывать смысл морали басни с собственным жизненным опытом Работа в парах 79 Пословицы
С. 75 Комбинированный Формирование умений понимать смысл пословиц; использовать ситуации,; сочинять истории, раскрывающие главную мысль пословиц Пословицы
С. 75 сочинять истории, раскрывающие главную мысль пословиц Текущий
связывать смысл с собственным жизненным опытом сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 80 Читальный зал
С. 76-77 Комбинированный Формирование умений понимать смысл пословиц; использовать ситуации,; сочинять истории, раскрывающие главную мысль пословиц Читальный зал
С. 76-77 сочинять истории, раскрывающие главную мысль пословиц Текущий
связывать смысл с собственным жизненным опытом сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 81 Проект «Басни» Урок-проект Представление своего проекта Проект «Басни» Определять авторское отношение к персонажам и способы его выражения.
Итоговый связывать смысл с собственным жизненным опытом сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 82 А. П. Чехов
«Белолобый»
С. 80—87 Комбинированный.
Формирование умений объяснять свое отношение к прочитанномуА. П. Чехов
«Белолобый»
С. 80—87 Составлять план рассказа по теме.
Текущий
Определять приемы, использованные писателем для создания персонажа произведения.
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 83 А. П. Чехов
«Белолобый»
С. 80—87 Комбинированный Формирование умений объяснять свое отношение к прочитанномуА. П. Чехов
«Белолобый»
С. 80—87 Составлять план рассказа по теме.
Текущий
Определять приемы, использованные писателем для создания персонажа произведения.
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 84 А. П. Чехов
«Белолобый»
С. 80—87 Комбинированный Формирование умений объяснять свое отношение к прочитанномуА. П. Чехов
«Белолобый»
С. 80—87 Составлять план рассказа по теме.
Текущий
Определять приемы, использованные писателем для создания персонажа произведения.
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 85 А. П. Чехов
«Белолобый»
С. 80—87 итоговый
Формирование умений объяснять свое отношение к прочитанномуА. П. Чехов
«Белолобый»
С. 80—87 Составлять план рассказа по теме.
Текущий
Определять приемы, использованные писателем для создания персонажа произведения.
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 86 М. М. Пришвин
«Лимон»
С. 88—93 Комбинированный.
Формирование умений объяснять свое отношение к прочитанномуМ. М. Пришвин
«Лимон»
С. 88—93 Составлять план рассказа по теме.
Текущий
Определять приемы, использованные писателем для создания персонажа произведения.
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 87 М. М. Пришвин
«Лимон»
С. 88—93 Комбинированный Формирование умений объяснять свое отношение к прочитанномуМ. М. Пришвин
«Лимон»
С. 88—93 Составлять план рассказа по теме.
Текущий
Определять приемы, использованные писателем для создания персонажа произведения.
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 88 М. М. Пришвин
«Лимон»
С. 88—93 итоговый
Формирование умений объяснять свое отношение к прочитанномуМ. М. Пришвин
«Лимон»
С. 88—93 Составлять план рассказа по теме.
Текущий
Определять приемы, использованные писателем для создания персонажа произведения.
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 89 Л. Н. Толстой
«Лев и собачка»
С. 94—95 Комбинированный.
Формирование умений объяснять свое отношение к прочитанномуЛ. Н. Толстой
«Лев и собачка»
С. 94—95 Составлять план рассказа по теме.
Текущий
Определять приемы, использованные писателем для создания персонажа произведения.
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 90 Л. Н. Толстой
«Лев и собачка»
С. 94—95 Комбинированный Формирование умений объяснять свое отношение к прочитанномуЛ. Н. Толстой
«Лев и собачка»
С. 94—95 Составлять план рассказа по теме.
Текущий
Определять приемы, использованные писателем для создания персонажа произведения.
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 91 К. Г. Паустовский
«Кот Ворюга»
С. 96— 101 Комбинированный.
Формирование умений объяснять свое отношение к прочитанномуК. Г. Паустовский
«Кот Ворюга»
С. 96— 101 Составлять план рассказа по теме.
Текущий
Определять приемы, использованные писателем для создания персонажа произведения.
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 92 К. Г. Паустовский
«Кот Ворюга»
С. 96— 101 Комбинированный.
Формирование умений объяснять свое отношение к прочитанномуК. Г. Паустовский
«Кот Ворюга»
С. 96— 101 Составлять план рассказа по теме.
Текущий
Определять приемы, использованные писателем для создания персонажа произведения.
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли 93 Внеклассное чтение
Книги о животных Комбинированный.
Развитие внимания и интереса к поведению и состоянию животных, чувства понимания и любви к живой природе Внеклассное чтение
Книги о животных Составлять план рассказа по теме.
Текущий
Определять приемы, использованные писателем для создания персонажа произведения.
Работа в парах 94 Внеклассное чтение
Книги о животных Комбинированный
Развитие внимания и интереса к поведению и состоянию животных, чувства понимания и любви к живой природе Внеклассное чтение
Книги о животных Составлять план рассказа по теме.
Текущий
Определять приемы, использованные писателем для создания персонажа произведения.
Работа в парах 95 Внеклассное чтение
Книги о животных Комбинированный
Развитие внимания и интереса к поведению и состоянию животных, чувства понимания и любви к живой природе Внеклассное чтение
Книги о животных Составлять план рассказа по теме.
Текущий
Определять приемы, использованные писателем для создания персонажа произведения.
Работа в парах 96 Внеклассное чтение
Книги о животных Итоговый
Развитие внимания и интереса к поведению и состоянию животных, чувства понимания и любви к живой природе Внеклассное чтение
Книги о животных Составлять план рассказа по теме.
Текущий
Определять приемы, использованные писателем для создания персонажа произведения.
Работа в парах 97 Картинная
яя галеБ. Мурильо«Мальчик с собакой»
С. 108-109 Комбинированный
Обучение созданию рассказа о персонажах картины. Формирование умения характеризовать отношения между персонажами Картинная
яя галеБ. Мурильо«Мальчик с собакой»
С. 108-109 Составлять план рассказа по теме.
Текущий
Определять приемы, использованные писателем для создания персонажа произведения.
Работа в парах 98 Работа с научно-популярными текстами с.119-121 Комбинированный
Прививать интерес к научно- популярным текстам Работа с научно-популярными текстами с.119-121 Составлять план рассказа по теме.
Текущий
Определять приемы, использованные писателем для создания персонажа произведения.
Работа в парах 99 Ю. Яковлев
«Полосатая палка»
(в сокращении)
С. 110—117
Комбинированный
Формирование нравственных представлений. Ю. Яковлев
«Полосатая палка»
(в сокращении)
С. 110—117
Развитие внимания к смыслу слова в литературного произведенияТекущий
определять его главную мысль, объяснять поведение персонажей Работа в парах 100 Ю. Яковлев
«Полосатая палка»
(в сокращении)
С. 110—117
Комбинированный
Формирование нравственных представлений. Ю. Яковлев
«Полосатая палка»
(в сокращении)
С. 110—117
Развитие внимания к смыслу слова в литературного произведенияТекущий
определять его главную мысль, объяснять поведение персонажей Работа в парах 101 Ю. Яковлев
«Полосатая палка»
(в сокращении)
С. 110—117
Комбинированный
Формирование нравственных представлений. Ю. Яковлев
«Полосатая палка»
(в сокращении)
С. 110—117
Развитие внимания к смыслу слова в литературного произведенияТекущий
определять его главную мысль, объяснять поведение персонажей Работа в парах 102 А. Платонов
«Разноцветная бабочка»
С. 4 – 15
Комбинированный
Формирование нравственных представлений. А. Платонов
«Разноцветная бабочка»
С. 4 – 15
Развитие внимания к смыслу слова в литературного произведенияТекущий
определять его главную мысль, объяснять поведение персонажей Работа в парах 103 А. Платонов
«Разноцветная бабочка»
С. 4 – 15
Комбинированный
Формирование нравственных представлений. А. Платонов
«Разноцветная бабочка»
С. 4 – 15
Развитие внимания к смыслу слова в литературного произведенияТекущий
определять его главную мысль, объяснять поведение персонажей Работа в парах 104 А. Платонов
«Разноцветная бабочка»
С. 4 – 15
Комбинированный
Формирование нравственных представлений. А. Платонов
«Разноцветная бабочка»
С. 4 – 15
Развитие внимания к смыслу слова в литературного произведенияТекущий
определять его главную мысль, объяснять поведение персонажей Работа в парах 105 А. Кешоков«Мне больно, мальчики»
С. 16 Комбинированный
Формирование нравственных представлений. А. Кешоков«Мне больно, мальчики»
С. 16 Развитие внимания к смыслу слова в литературного произведенияТекущий
определять его главную мысль, объяснять поведение персонажей Работа в парах 106 К. Г. Паустовский
«Теплый хлеб»
С. 17 -29
Комбинированный
Формирование нравственных представлений. К. Г. Паустовский
«Теплый хлеб»
С. 17 -29
Развитие внимания к смыслу слова в литературного произведенияТекущий
определять его главную мысль, объяснять поведение персонажей Работа в парах 107 К. Г. Паустовский
«Теплый хлеб»
С. 17 -29
Комбинированный
Формирование нравственных представлений. К. Г. Паустовский
«Теплый хлеб»
С. 17 -29
Развитие внимания к смыслу слова в литературного произведенияТекущий
определять его главную мысль, объяснять поведение персонажей Работа в парах 108 К. Г. Паустовский
«Теплый хлеб»
С. 17 -29
Итоговый Формирование нравственных представлений. К. Г. Паустовский
«Теплый хлеб»
С. 17 -29
Развитие внимания к смыслу слова в литературного произведенияТекущий
определять его главную мысль, объяснять поведение персонажей Работа в парах 109 Внеклассное
чтение
Сказки К. Г. Паустовского
С. 29 Комбинированный
Формирование нравственных представлений. Внеклассное
чтение
Сказки К. Г. Паустовского
С. 29 Развитие внимания к смыслу слова в литературного произведенияТекущий
определять его главную мысль, объяснять поведение персонажей Работа в парах 110 Внеклассное
чтение
Сказки К. Г. Паустовского
С. 29 Комбинированный
Формирование нравственных представлений. Внеклассное
чтение
Сказки К. Г. Паустовского
С. 29 Развитие внимания к смыслу слова в литературного произведенияТекущий
определять его главную мысль, объяснять поведение персонажей Работа в парах 111 Внеклассное
чтение
Сказки К. Г. Паустовского
С. 29 Комбинированный
Формирование нравственных представлений. Внеклассное
чтение
Сказки К. Г. Паустовского
С. 29 Развитие внимания к смыслу слова в литературного произведенияТекущий
определять его главную мысль, объяснять поведение персонажей Работа в парах 112 Читальный зал
С.30- 31 Комбинированный
Формирование нравственных представлений. Читальный зал
С.30- 31 Развитие внимания к смыслу слова в литературного произведенияТекущий
определять его главную мысль, объяснять поведение персонажей Работа в парах 113 Работа с научно-популярными текстами с.87-88 Комбинированный
Прививать интерес к научно- популярным текстам Работа с научно-популярными текстами с.87-88 Развитие внимания к смыслу слова в литературного произведенияТекущий
определять его главную мысль, объяснять поведение персонажей Работа в парах 114 «Жаворонушки…»,
«Березонька»
(народные песни)
С. 35 -36 Комбинированный
Развитие интереса к устному народному творчеству. «Жаворонушки…»,
«Березонька»
(народные песни)
С. 35 -36 Текущий
Участвовать в инсценированииПривлекать жизненный опыт при чтении и анализе произведения Создавать устно и письменно произведения разных жанров 115 А. А. Фет
«Весенний дождь»
С. 37 Комбинированный
Развитие интереса к устному народному творчеству. А. А. Фет
«Весенний дождь»
С. 37 Текущий
Участвовать в инсценированииПривлекать жизненный опыт при чтении и анализе произведения Создавать устно и письменно произведения разных жанров 116 М. М. Пришвин
«Лесная капель»
С. 38-39 Комбинированный
Развитие интереса к устному народному творчеству. М. М. Пришвин
«Лесная капель»
С. 38-39 Текущий
Участвовать в инсценированииПривлекать жизненный опыт при чтении и анализе произведения Создавать устно и письменно произведения разных жанров 117 К. Д. Бальмонт
«Золотая рыбка»
С. 40 – 41 Комбинированный
Развитие интереса к устному народному творчеству. К. Д. Бальмонт
«Золотая рыбка»
С. 40 – 41 Текущий
Участвовать в инсценированииПривлекать жизненный опыт при чтении и анализе произведения Создавать устно и письменно произведения разных жанров 118 А. А. Фет
«Рыбка»
С. 42 Комбинированный
Развитие интереса к устному народному творчеству. А. А. Фет
«Рыбка»
С. 42 Текущий
Участвовать в инсценированииПривлекать жизненный опыт при чтении и анализе произведения Создавать устно и письменно произведения разных жанров 119 А. А. Фет
«Весенний дождь»
С. 37 Комбинированный
Закрепление знаний о понятиях «сравнение», «метафора», «олицетворение» Развитие устного и письменного творчества учащихся
А. А. Фет
«Весенний дождь»
С. 37 Текущий
Участвовать в инсценированииПривлекать жизненный опыт при чтении и анализе произведения Создавать устно и письменно произведения разных жанров 120 М. М. Пришвин
«Лесная капель»
С. 38-39 Комбинированный
Закрепление знаний о понятиях «сравнение», «метафора», «олицетворение» Развитие устного и письменного творчества учащихся
М. М. Пришвин
«Лесная капель»
С. 38-39 Текущий
Участвовать в инсценированииПривлекать жизненный опыт при чтении и анализе произведения Создавать устно и письменно произведения разных жанров 121 К. Д. Бальмонт
«Золотая рыбка»
С. 40 – 41 Комбинированный
Закрепление знаний о понятиях «сравнение», «метафора», «олицетворение» Развитие устного и письменного творчества учащихся
К. Д. Бальмонт
«Золотая рыбка»
С. 40 – 41 Текущий
Участвовать в инсценированииПривлекать жизненный опыт при чтении и анализе произведения Создавать устно и письменно произведения разных жанров 122 А. А. Фет
«Рыбка»
С. 42 Комбинированный
Закрепление знаний о понятиях «сравнение», «метафора», «олицетворение» Развитие устного и письменного творчества учащихся
А. А. Фет
«Рыбка»
С. 42 Текущий
Участвовать в инсценированииПривлекать жизненный опыт при чтении и анализе произведения Создавать устно и письменно произведения разных жанров 123 Внеклассное чтение
Народные песни
Читальный зал
С. 43-45 Комбинированный
Закрепление знаний о понятиях «сравнение», «метафора», «олицетворение» Развитие устного и письменного творчества учащихся
Внеклассное чтение
Народные песни
Читальный зал
С. 43-45 Текущий
Участвовать в инсценированииПривлекать жизненный опыт при чтении и анализе произведения Создавать устно и письменно произведения разных жанров 124 А. Линдгрен
«Как Эмиль угодил головой
в супницу»
С. 54-61 Комбинированный
Закрепление знаний о понятиях «сравнение», «метафора», «олицетворение» Развитие устного и письменного творчества учащихся
А. Линдгрен
«Как Эмиль угодил головой
в супницу»
С. 54-61 Текущий
Участвовать в инсценированииПривлекать жизненный опыт при чтении и анализе произведения Создавать устно и письменно произведения разных жанров 125 А. Линдгрен
«Как Эмиль угодил головой
в супницу»
С. 54-61 Комбинированный
Закрепление знаний о понятиях «сравнение», «метафора», «олицетворение» Развитие устного и письменного творчества учащихся
А. Линдгрен
«Как Эмиль угодил головой
в супницу»
С. 54-61 Текущий
Участвовать в инсценированииПривлекать жизненный опыт при чтении и анализе произведения Создавать устно и письменно произведения разных жанров 126 А. Линдгрен
«Как Эмиль угодил головой
в супницу»
С. 54-61 Комбинированный
Закрепление знаний о понятиях «сравнение», «метафора», «олицетворение» Развитие устного и письменного творчества учащихся
А. Линдгрен
«Как Эмиль угодил головой
в супницу»
С. 54-61 Текущий
Участвовать в инсценированииПривлекать жизненный опыт при чтении и анализе произведения Создавать устно и письменно произведения разных жанров 127 С. Маршак
«Про двух соседей»,
«Старуха, дверь закрой!»
С. 62-65
Комбинированный
Закрепление знаний о понятиях «сравнение», «метафора», «олицетворение» Развитие устного и письменного творчества учащихся
С. Маршак
«Про двух соседей»,
«Старуха, дверь закрой!»
С. 62-65
Текущий
Участвовать в инсценированииПривлекать жизненный опыт при чтении и анализе произведения Создавать устно и письменно произведения разных жанров 128 М. Зощенко
«Великие путешественники»
С. 66-75 Комбинированный
Закрепление знаний о понятиях «сравнение», «метафора», «олицетворение» Развитие устного и письменного творчества учащихся
М. Зощенко
«Великие путешественники»
С. 66-75 Текущий
Участвовать в инсценированииПривлекать жизненный опыт при чтении и анализе произведения Создавать устно и письменно произведения разных жанров 129 М. Зощенко
«Великие путешественники»
С. 66-75 Комбинированный
Закрепление знаний о понятиях «сравнение», «метафора», «олицетворение» Развитие устного и письменного творчества учащихся
М. Зощенко
«Великие путешественники»
С. 66-75 Текущий
Участвовать в инсценированииПривлекать жизненный опыт при чтении и анализе произведения Создавать устно и письменно произведения разных жанров Комбинированный
Закрепление знаний о понятиях «сравнение», «метафора», «олицетворение» Развитие устного и письменного творчества учащихся
Текущий
Участвовать в инсценированииПривлекать жизненный опыт при чтении и анализе произведения Создавать устно и письменно произведения разных жанров 130 Картинна
я галерея
З. Серебрякова
«За обедом»
С.76-77 Комбинированный
Закрепление знаний о понятиях «сравнение», «метафора», «олицетворение» Развитие устного и письменного творчества учащихся
Картинна
я галерея
З. Серебрякова
«За обедом»
С.76-77 Текущий
Участвовать в инсценированииПривлекать жизненный опыт при чтении и анализе произведения Создавать устно и письменно произведения разных жанров 131 Читальный зал
С.78-80
Комбинированный
Закрепление знаний о понятиях «сравнение», «метафора», «олицетворение» Развитие устного и письменного творчества учащихся
Читальный зал
С.78-80
Текущий
Участвовать в инсценированииПривлекать жизненный опыт при чтении и анализе произведения Создавать устно и письменно произведения разных жанров 132 Внеклассное чтение
А. Линдгрен
«Приключения Эмиля
из Лённеберги»
Детская периодическая литература
С 75. Комбинированный
Закрепление знаний о понятиях «сравнение», «метафора», «олицетворение» Развитие устного и письменного творчества учащихся
Внеклассное чтение
А. Линдгрен
«Приключения Эмиля
из Лённеберги»
Детская периодическая литература
С 75. Текущий
Участвовать в инсценированииПривлекать жизненный опыт при чтении и анализе произведения Создавать устно и письменно произведения разных жанров 133- 136 Резерв – 4 ч Используется для проведения экскурсий, проектной деятельности или закрепления изученного материала

Приложенные файлы


Добавить комментарий