Статья Технология проектов, как средство формирования УУД младших школьников


Одним из механизмов формирования и развития УУД является технология проектов. В соответствии с требованиями ФГОС по окончании начальной школы предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных действий.
Все мы знакомы с этапами работы над проектом, какие же ууд формируются на каждом этапе.
Выбор темы. Личностные: самоопределение учащихся
Постановка цели и задач. Регулятивные:
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи)
-Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.
-Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.
-Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.
Гипотеза исследования. Регулятивные:
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем,
Организация исследования. Познавательные УУД.
Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами
-Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
-Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
-Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Подготовка к защите и защита работы. Коммуникативные УУД.
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи
-Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
-При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.
-Учиться критично относиться к собственному мнению.
Рефлексия Регулятивные:
Соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его.
-В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы.
-Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Организация работы школьников над проектами позволит существенно сформировать универсальные учебные действия на уроках по базовым дисциплинам и в результате позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике. Кроме того, работа над проектами позволяет:
•обрести ученикам ощущение успешности, независящее от успеваемости;
•научиться применять полученные знания,
•организовывать сотрудничество с родителями.
Сегодня уже никого не приходится убеждать в важности и необходимости метода проектов. Главная идея метода проектов – направленность познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической, но обязательно личностно и социально значимой проблемы.
Термин «проект» в переводе с латинского означает «бросание вперед». По окончании работы над проектом определятся уровень сформированности у младших школьников ключевых компетентностей. К таковым относятся:
-решение проблемы (постановка проблемы, целеполагание, планирование и оценка результатов),
-информационная (поиск и обработка информации)
- коммуникативная (письменная коммуникация, устная презентация, работа в группе).
Как вы уже поняли, проектная деятельность формирует перечисленные УУД. Однако, коммуникативные УУД формируются в меньшей степени.
Нельзя сказать, что коммуникативные УУД вовсе не формируется. Конечно, это не так. Во –первых, происходит тесное сотрудничество учителя и ученика, который работает над проектом. Кроме того, у ребенка формируются такие учебно-коммуникативные умения, которые позволяют организовать сотрудничество со старшими, достигать с ними взаимопонимания, организовывать совместную деятельность с разными людьми ( как правило старшими):
-уметь выслушивать мнение других;
-владеть различными формами устных и публичных выступлений;
-уметь литературным языком излагать свои мысли;
- выступать перед аудиторией;
-составлять план выступления;
- связно выступать по плану;
- вести полемику, участвовать в дискуссии;
- высказывать тезисы;
- задавать уточняющие вопросы;
- оценивать различные точки зрения;
-владеть приёмами риторики;
-уметь организовывать совместную деятельность;
-владеть культурой речи;
-уметь аргументировать, доказывать.
Но взаимодействие ребенка со своими сверстниками практически отсутствует. Какие формы работы над проектом стоит предусмотреть, чтобы ребенок, работающий над проектом, взаимодействовал с одноклассниками, а может быть и учащимися других классов?
Любая исследовательская работа включает в себя практическую часть работы. Поэтому можно предложить включить в проектную работу анкетирование, тестирование детей. Результаты тестирований обязательно должны быть представлены в виде схем, графиков, таблиц и доведены до сведения тестируемой группы учащихся. Эта работа создаст интерес к данной проектной работе у одноклассников, возможно, станет темой для обсуждения. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Но сегодня это, как правило, - индивидуальная деятельность. Но можно организовывать и парную, групповую, что позволит развить коммуникативные умения.
В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчёркивается, что «важной задачей является усиление воспитательного потенциала школы». О единстве урочной и внеурочной деятельности говорит нам ФГОС.
Если рассматривать проектную работу сточки зрения достижения воспитательных результатов1-го, 2-го и 3-го уровней, то 1-2 классы должны работать над научно-познавательными проектами, что предполагает приобретение школьниками социальных знаний, понимание социальной реальности. А 3-4 классы – социально значимыми проектами, что предполагает достижение воспитательных результатов 2 -го уровня. Именно здесь, на этом уровне, ребенок получает или не получает практическое подтверждение приобретенных им социальных знаний, начинает их ценить или отвергать. Я думаю, задача руководителя проекта - выстроить работу с воспитанниками так, чтобы этот социальный опыт стал положительным.
Важным и значимым мне представляется то, что дети, могут создавать собственный продукт. И здесь неоценимую роль, по моему мнению, играют социально-значимые проекты.
Примером социально значимых проектов в нашей гимназии может быть зеленый островок, музеи истории гимназии, И.А. Бунина. Какие еще идеи социально значимых проектов у меня возникли? «Тайны скворцов» , «История тряпичной куклы», «Все о зимующих птицах».
Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию на уроке, в школе, в реальной жизни ( книга, брошюра, фильм, выступление и т. д.)
Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».

Приложенные файлы


Добавить комментарий