Использование проблемного обучения на уроках биологии


Использование проблемного обучения на уроках биологии.

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей. Проблемное обучение применяется для достижения следующих целей:
Во-первых, создание условий, при которых учащиеся могут овладеть познавательными действиями.
Во-вторых, обеспечение внутренней познавательной мотивации при изучении определенной темы, формирования конкретного навыка.
В-третьих, освоение понятий, законов, теорий учащимися так, что эти знания в дальнейшем становились инструментом познания, а не набором сложных научных слов.
Познавательные процессы при проблемном обучении носят преобразующий (продуктивный, творческий) характер. Внешним признаком проблемного обучения является наличие учебной проблемы и проблемной ситуации. Учебной проблемой можно назвать любой учебный вопрос, на который учащиеся не могут дать ответ, требующий поиска и добывания недостающих знаний.
Учебный курс биологии представляет единую систему, в которой биология растений, животных, человека и общая биология взаимосвязаны. Из класса в класс перед учащимися постепенно раскрываются биологические понятия и закономерности, отражающие суть живых организмов и жизни в целом. Поэтому особое внимание должно уделяться усвоению системы биологических понятий, раскрытию взаимосвязей и взаимозависимостей между системами разного уровня организации, а также с окружающей их средой.
Эффективность использования технологии проблемного обучения определяется значительным объемом предварительной работы педагога.
Во-первых, методы проблемного обучения надо использовать каждый раз, когда требуется освоение базовых знаний, понятий, законов, теорий, объясняющих широкий круг явлений и фактов в живой природе. Проблемных заданий может быть достаточно много в курсе «Живой организм», «Общебиологические закономерности», «Физиология человека», но они практически отсутствуют при рассмотрении систематики живых организмов.
Во-вторых, эффективность проблемного обучения напрямую зависит от системности его применения и возраста учащихся. В 6-8 классах – любознательность, наблюдательность; интерес к динамическим процессам; желание общаться с живыми объектами; предметно-образное мышление; быстрое овладение умениями и навыками; эмоциональная возбудимость. В 9-11 классах – стремление понять, обобщить, предпочтение активности, самостоятельным формам обучения, выбор значимых для них предметов, определение своего места в жизни.
Третий важный момент успешной организации проблемного обучения – это конструирование проблемных заданий, которые необходимы для выхода на проблемные вопросы.
Проблемный вопрос обязательно содержит в себе ещё нераскрытую учащимися область субъективно новых для них знаний. Следовательно, для учебной проблемы характерно несколько особенностей:
- наличие трудностей, требующих от учащихся напряжения собственных умственных способностей, мобилизации и применения наличных знаний;
- свойство возбуждать у учащихся интерес к решению проблемы;
- свойство вызывать чувство удовлетворённости результатами своего умственного труда, чувство радости от успешного решения проблемы;
- наличие в формулировке некоторой информации, указывающей направление поиска решений.
Проблемная ситуация – ситуация интеллектуального затруднения, когда учащиеся, уяснив учебную проблему, пытаются её самостоятельно решить. Проблемная ситуация создаёт в классе особое психическое «поле интеллектуального напряжения», индуцирует активную умственную деятельность учащихся, направленную на преодоление учебных трудностей.
Проблемная ситуация – не только особое состояние, но и процесс, имеющий своё начало, развитие и конец. Начинается она чаще всего с момента постановки учителем учебной проблемы. Важно не только создать проблемную ситуацию, но и включить в неё всех учащихся. Труднее всего «втянуть» в проблемную ситуацию учащихся, у которых медленно протекают мыслительные процессы.
В зависимости от характера постановки проблемы различают несколько ситуаций:
- ситуацию неожиданности,
- ситуацию конфликта,
- ситуацию неопределённости,
- ситуацию несоответствия.
При проблемном изложении учебного материала учащиеся учатся логике научного познания. Перед ними как бы встаёт процесс познания в миниатюре, его логическая структура: постановка проблемы – формулирование гипотезы – её экспериментальная проверка – выводы (или новая проблема). Учащиеся видят, каким путём добываются научные знания, убеждаются в познаваемости мира.
На своих уроках биологии использую следующие варианты изложения учебного материала в сочетании с постановкой проблемных вопросов.
Вариант 1. При объяснении нового материала чётко формулирую основную мысль, а иллюстрирую её всего двумя-тремя примерами, фактами. Затем предлагаю проблемный вопрос, требующий от учащихся умения на основе сознательного использования полученной информации обнаруживать проявления изучаемой закономерности в конкретной ситуации. Решение учащимися проблемы как бы дополняют рассказ учителя, делают урок более содержательным и интересным.
Так, при изучении темы «Естественный отбор - главная движущая сила эволюции» по биологии в 11 классе
·предлагаю учащимся ответить на вопрос: почему постоянно приходится создавать новые ядохимикаты против насекомых – вредителей сельскохозяйственных культур? Учащиеся, решая поставленную проблему, выявляют особенности проявления естественного отбора в популяции насекомых, подвергающихся длительному воздействию ядохимиката, и дают обоснованный ответ.
Вариант 2. В ходе изложения нового материала чётко выделяю главную мысль, но не иллюстрирую её примерами. Затем он формулирую проблемный вопрос, требующий от учащихся сознательного применения полученной информации для объяснения конкретной ситуации, в которой проявляется изучаемая закономерность, или поиска практического использования этой закономерности.
Так, при изучении темы «Абиотические факторы среды» по биологии в 11 классе сообщаю о том, что продолжительность светового дня является для растений и животных сигналом наступающих сезонных изменений в природе и предлагаю учащимся ответить на вопрос: Почему в условиях естественного освещения в зимнее время многие овощные культуры в теплицах не образуют плодов, несмотря на оптимальные температурные условия и полив? Отвечая на вопрос, учащиеся указывают на то, что продолжительность светового дня в зимнее время недостаточна для того, чтобы культивируемые в теплице растения цвели и плодоносили. Чтобы вызвать цветение и плодоношение, необходимо увеличить продолжительность светового дня, применяя искусственное освещение.
Вариант 3. Объяснение нового материала начинаю с изложения фактов, примеров, но при этом не выделяю основную мысль и не раскрываю суть явлений, процессов или закономерностей. Затем предлагаю учащимся проблемный вопрос, требующий определённой работы в направлении обобщения знаний и формулирования вывода, отражающего суть изучаемой биологической закономерности.
Например, при изучении темы «Доказательства эволюции органического мира» по биологии в 11 классе рассказываю о разнообразии живой природы, а затем предлагаю учащимся вопросы: Почему, несмотря на разнообразие живых организмов, говорят о единстве органического мира? В чём причина разнообразия живых организмов? Для решения поставленной проблемы учащимся необходимо систематизировать знания о строении живых организмов, обобщить их и самостоятельно сформулировать выводы о клеточном строении всех живых организмов, об историческом развитии органического мира на Земле.
Вариант 4. При изложении нового материала сообщаю лишь часть сведений, не полностью формулирую мысль, не привожу примеров и фактов. Завершают формулирование главной мысли учащиеся в ходе поиска ответа на проблемный вопрос.
Так, при изучении темы «Влияние человека на экосистемы» по биологии в 11 классе предлагаю учащимся ответить на вопрос: Как может отразиться на обитателях пресноводного водоёма нерациональное применение азотных и фосфорных удобрений на сельскохозяйственных угодьях, расположенных поблизости от водоёма? Решая поставленную проблему, учащиеся высказывают предположение о возможности возникновения нарушений в природных сообществах в результате непродуманных действий человека, делают вывод о необходимости предвидеть конечные результаты деятельности человека и предотвратить нежелательные последствия.
В ходе поиска ответа на проблемный вопрос школьники учатся выдвигать предположения и устанавливать причинно – следственные связи между отдельными фактами и явлениями.
Вариант 5. При изложении нового учебного материала сообщаю о нерешённой научной проблеме или задаче. Затем предлагаю вопрос, побуждающий учащихся в ходе поисковой беседы высказать своё мнение о возможных путях решения конкретной проблемы или задачи. Рассматриваемый вариант можно проиллюстрировать следующим примером.
При изучении темы «Селекция: основные методы и достижения» по биологии в 10 классе раскрываю школьникам значение селекции для сельского хозяйства и сообщаю, что в настоящее время в овощеводстве происходит замена ручного труда машинным. В связи с этим перед селекционерами стоит задача создания сортов томатов, пригодных для машинной уборки. Затем ставлю проблемный вопрос: Каким комплексом свойств должны обладать такие сорта томатов? В ходе беседы выясняется, что плоды томатов завязываются не одновременно и, следовательно, созревают в разное время. Особенности строения этого растения таковы, что сбор плодов затруднён даже при уборке ручным способом. К тому же зрелые плоды очень нежные и лёгко повреждаются. В результате беседы учащиеся формулируют вывод: сорта томатов, пригодные для машинной уборки, должны обладать как минимум следующим комплексом свойств: стебли растения должны быть прочными и прямостоячими, плоды завязываться одновременно и в большом количестве, иметь одинаковую форму и размеры, легко отделяться при сборе. Далее сообщаю, что селекционерами в настоящее время уже выведены сорта томатов с такими свойствами и проведены удачные эксперименты по сбору их урожая уборочной техникой.
Проблемное обучение активизирует познавательные процессы у учащихся, приучает к самостоятельной работе, поиску и добыванию знаний; способствует тому, что школьники учатся применять свои знания на практике, развивает интереса к изучению биологии, превращению любознательности в постоянно действующий мотив.


Приложенные файлы


Добавить комментарий