Рабочая программа с учетом специфика учебной группы Игры по истории Древнего мира (5 класс)

Департамент образования администрации г.Перми
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Предметно-языковая школа Дуплекс»


СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
на Методическом совете Директор школы______________
Протокол №_____от__________2017 г. В.В.Никольская




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


по истории Древнего мира

5 класс

Количество часов _____70____

Учитель ____Цупко-Ситникова Анна Андреевна________________________

Программа разработана на основе Примерной программы по истории для 5-9 классов/
Примерные программы по истории для 5-9 классов. - М.: Просвещение, 2010 г.





Пояснительная записка


Рабочая программа по истории Древнего мира для 5 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (5-9 кл.), Примерной программы по истории для 5-9 классов, программы курса «История древнего мира для 5 классов» (по ред.Ф.А.Михайловского) и адаптирована к учебнику А.А.Вигасина, Г.И.Годера, И.С.Свенцицкой «История древнего мира» учителем истории и обществознания Цупко-Ситниковой А.А..
Рассчитана на 2 часа в неделю (70 часов в год).
Программа составлена с учетом специфики учебной группы «Игры». Специфика заключается в изучении курса истории на уроках через использование игровой деятельности на уроках, визуализации и творческой деятельности. Основная идея группы История «Игры» заключается в том, что вы получаете удовольствие в результате решения игровых задач, изучая историю. На уроках используются игры на внимание, логику, креативные и прикладные способности. Также используются схемы, таблицы, картиноки, головоломки, ребусы, теги(игра слов), инфографика, ментальные карты, кроссворды, визуальные задачки и т.д. Подобная форма позволяет учащимся лучше запомнить информацию, усвоить материал.
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого.
Изучение истории ориентировано прежде всего на личностное развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для социализации учащихся, формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций.
Курс Истории Древнего мира для 5 класса основной школы является первым систематическим научным курсом истории. Этим обусловлены как цель и значение курса, так и трудности его изучения. Общая цель исторического образования состоит в приобщении учащихся к национальным и мировым культурным традициям, в воспитании патриотизма, формировании гражданского самосознания. А именно, изучение истории направлено на достижение следующих целей:
воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
освоение знаний о важнейших событиях, процессах всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;
овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями;
применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.
Эта общая цель определяет и задачи курса истории древнего мира. На материале древней истории начинается формирование основ системных исторических знаний, в более широком плане основ гуманитарной и гуманистической культуры учащихся. Учащиеся получают представление об истории как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов. Курс ставит своей целью дать школьникам знания о далёком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности.
В данной программе при отборе фактов и явлении основным критерием являлась их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса - формировать историческое мышление - даётся представление об общем и особенном при характирстике древних обществ, а так же представление о том, чем отличается древний мир от мира современного. Программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.
Структурно курс разделен на четыре части:
Жизнь и открытия первобытных людей.
Древний Восток.
Древняя Греция.
Древний Рим.
Каждая часть состоит из разделов, которые в свою очередь делятся на темы, соответствующие школьным урокам.
Программа курса составлена с учетом того, что пятиклассники прошли пропедевтический курс истории в начальной школе, таким образом, на пропедевтику (что и как изучает история) отводится 2 часа, и изучается в теме «Введение».
Основу курса составляют следующие содержательные линии:
1. Историческое время хронология и периодизация событий и процессов.
2. Историческое пространство историческая карта мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных   географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.
3. Историческое движение: · эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники; изменение характера экономических отношений; · формирование и развитие человеческих общностей социальных, этнонациональных, религиозных и др.; динамика социальных движений в истории (мотивы, движущие силы, формы); · образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества; тенденции и пути преобразования общества; основные вехи политической истории; · история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру; · развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.
Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше, человек в истории. Она предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей.
Содержание подготовки школьников по истории на ступени основного общего образования определяется с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач.
Реализация программы предполагает использование межпредметных связей, в основном, с предметами гуманитарного цикла: литературой, мировой художественной культурой, музыкой, что значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков, а живость и конкретность художественного образа значительно усиливают картинность повествования и таким образом создают более конкретные исторические представления у учащихся, способствуя тем самым более легкому и быстрому усвоению материала. Доказательная сила художественного образа воспитывает у школьников определенное отношение к изучаемым историческим явлениям, одновременно осуществляя задачи нравственного и эстетического воспитания.
Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы конспекта. На уроках истории учащиеся учатся овладевать монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбираться выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельностью важно уделить особое внимание способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
В 5 классе учащиеся начинают осваивать следующие знания, представления, умения:
1) Знание хронологии, работа с хронологией: - указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; - соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2) Знание исторических фактов, работа с фактами: - характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; - группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3) Работа с историческими источниками: - читать историческую карту с опорой на легенду; - проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); - сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4) Описание (реконструкция): - рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках; - характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; - на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5) Анализ, объяснение: - различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); - соотносить единичные исторические факты и общие   явления; - называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; - раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; - сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; - излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6) Работа с версиями, оценками: - приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; - определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7) Применение знаний и умений в общении, социальной среде: - применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; - использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде; - способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры). Личностные:
1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
3) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
4) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
5) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
6) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
Метапредметные:
1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Практические результаты в группе «Игры»:
I четверть. Арт-объект «Игра слов».
II четверть. Игра «В кадре»(используя графические, визуальные задания)
III четверть.Игра воображения(головломки).
IV четверть. Настольная игра.





ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Результатом обучения истории в 5-м классе будет овладение учащимися знаний и умений по Всемирной истории, значимых для их социализации, мировоззренческого и духовного развития, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, востребованными в повседневной жизни. В результате изучения курса учащиеся должны (знать/понимать):
– основные этапы, ключевые события и выдающихся деятелей Всемирной истории в изучаемый период;
– важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
– базовые термины и понятия, а так же виды исторических источников периода;
В течении изучения курса учащиеся должны овладеть навыками:
– соотносить даты событий с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий;
– использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
– показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
– рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений, отчетов об экскурсиях, рефератов)
– соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку;
– объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной культуры;
ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
В ходе изучения предмета с целью контроля результативности работы предполагаются:
- письменные практические работы (анализ источника, рисунка, карты);
- письменное или устное описание рисунка (рассказ);
- письменная или устная работа: развернутый ответ на вопрос;
- письменный или устный рассказ по карте (карта либо дается, либо своя сделанная контурная карта);
-схематизация материала (инфографика);
- ребусы (задачки);
-таблица;
-рисунки;
-контрольная письменная работа;
-групповая практическая работа.
Подобные формы контроля позволяют проверить теоретические знания и практические навыки учащихся, уровень усвоения материала и умение пользоваться полученными знаниями, что и является основными целями данного курса.

Система оценки достижений учащихся.
Оценка «5» - дается четкий, развернутый ответ на поставленный вопрос, все ключевые понятия темы, даются определения и описания, нет фактических неточностей, речь правильная, включаются факты, поддерживающие детали.
Оценка «4» - большинство ключевых понятий и фактов хорошо определяются, описываются, есть небольшие фактические неточности, речь правильная.
Оценка «3» - определяется и описывается около половины ключевых понятий, проблем и фактов. Около половины объема информации правильной, остальная неверная, неточная или отсутствует.
Оценка «2»- определяется незначительное количество (либо отсутствует полностью) ключевых понятий, проблем, фактов, в основном информация неверная или не относится к поставленному вопросу.
Нормы оценки тестовых заданий: оценка «5» - 89-100% выполненных заданий; «4» - 70-88%; «3» - 50-69% .

Система оценивания заключается в комплексной оценке результатов учебной деятельности учащихся по пятибальной шкале. В процессе обучения возможна оценка по рейтинговой системе.
Тематическое планирование
Раздел (модуль, цикл)
Тема, количество часов на ее изучение
Форма контроля

1.Что и как изучает история (2 ч.)
Источники знаний о прошлом. Счет лет в истории – 1 ч.




Историческая карта – 1 ч.
Практическая работа

2. Первобытность (4 ч.)
Человек и природа. Расселение древнейшего человечества. Орудия труда, занятия первобытного человека. Родоплеменные отношения -1 ч.

Практическая работа
Описание рисунка (рассказ)


Первобытные верования. Зарождение искусства – 1 ч.
Описание рисунка (рассказ)


Возникновение производящего общества и неравенства – 1 ч.
Письменная работа, развернутый ответ на вопрос


От первобытности – к цивилизации
Развернутый ответ на вопрос

3. Древний Восток (Египет, Передняя Азия, Индия, Китай) (18 ч.)
Возникновение первых государств. Египет и Междуречье. Природные условия. Занятия жителей – 1 ч.
Рассказ по карте
Практическая работа


Мир человека древности в зеркале мифов и легенд. Религия Древнего Египта и Междуречья – 1 ч.
Творческая работа


Искусство и культура Древнего Египта и Междуречья – 1 ч.
Описание рисунка (рассказ)


Египетское общество. Военные походы фараонов – 1 ч.
Групповая практическая работа.


Вавилон. Законы Хаммурапи – 1 ч.
Практическая работа.
Таблица.


Финикия – 1 ч.
Групповая работа


Древняя Палестина – 1 ч.
Рисунок на тему библейских сказаний.



Военная держава Ассирия, и новое возвышение Вавилона – 1 ч.
Рассказ по карте.
Монолог от лица исторического персонажа.


Персидская держава– 1 ч.
Рассказ по карте.
Опрос


Индия и Китай в древности. Природные условия. Занятия жителей – 1 ч.
Практическая работа


Мир человека древности в зеркале мифов и легенд. Зарождение древних религий - 1 ч.

Сообщение


Объединение Китая и Великая Китайская стена– 1 ч.
Схема
Описание рисунка (рассказ)


Культурное наследие Древнего Востока.-1 ч.
Групповая практическая работа

4. Древняя Греция (18 ч)
Легенды о людях и богах. Религия Древней Греции, мифы, поэмы Гомера – 5 ч.
Описание рисунка (рассказ)
Творческая работа по группам
Таблица
Рассказ по карте



Полис – город-государство. Афины. Спарта – 3 ч.
Презентации групп
Таблица


Греческие колонии. Греко-персидские войны. – 3 ч.
Рассказ по карте.
Практическая работа.
Схема


Возвышение Афин и расцвет демократии. Культурное наследие Древней Греции – 5 ч.
Рассказ по карте
Описание рисунка (рассказ)
Групповая практическая работа
Сообщения и презентации.


Империя Александра Македонского – 2 ч.
Рассказ по карте
Монолог от лица исторического персонажа.
Диалог

5. Древний Рим (23 ч.)
Легенда об основании Рима. Рим ><под ><властью >царей – 1 ч.
Описание рисунка (рассказ)


Легенды и верования римлян.- 1 ч.
Рисунки


Патриции и плебеи. Республика. Римские законы. – 3 ч.

Таблица
Практическая работа.
Описание рисунка (рассказ)


Войны Рима- 3 ч.

Составление карты
Схема


Народные трибуны – братья Гракхи – 1 ч.

Схема
Практическая работа


Сулла >< ><первый ><военный диктатор – 1 ч.><диктат

Монолог от лица исторического персонажа.
Практическая работа


Восстание >Спартака – 1 ч.

Карта
Практическая работа.


Г.Ю. Цезарь. – 2 ч.

Практическая работа.
Рассказ по карте


Падение >республики. Император ><Октавиан >Август – 2 ч.
Практическая работа
Сообщения


Римская империя и соседние народы. – 1 ч.


Описание рисунка (рассказ)
Практическая работа


Возникновение и распространение христианства. – 1 ч.
Практическая работа


Расцвет империи во II в. – 1 ч.

Описание рисунка (рассказ)
Таблица


Император Константин. Вторжение варваров – 1 ч.
Таблица


Взятие Рима варварами – 1 ч.
Составление карты


Культурное наследие Древнего Рима – 3 ч.
Творческая работа по группам

Итоговые работы (2 ч)
По разделам «Греция», «Рим»
Тестовые задания
Задания по источнику (текст)
Задания по рисунку
Задания по карте
Творческие задания

Образовательное событие (4 ч)


Календарно-тематическое планирование по курсу «История Древнего мира» (5 класс)

Тема урока, тип урока
Элементы содержания материала урока
Формы организации работы
Результаты: знать, уметь, иметь возможность научиться
Текущий и промежуточный контроль
ДЗ
Примечание

1.Что и как изучает история (2 ч.)

1
Источники знаний о прошлом. Счет лет в истории
Исторические источники
Лента времени
Хронология
Фронтальная
Индивидуальная
Знать: общие принципы движения исторического времени
Уметь: соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий на ленте времени (1а)
ИВН: - проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); - сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
Диагностический тест
Стр.6
Стр. 28-30, читать


2
Историческая карта
Историческая карта
Фронтальная
Индивидуальная
З: общие принципы исторического пространства
У: - читать историческую карту с опорой на легенду,
- обозначать на карте места сражений, походы и т.д.
ИВН: использовать знание карты для работы в Интернете.
Практическая работа
Стр.7, читать карту


2. Первобытность (4 ч.)

3
Человек и природа. Расселение древнейшего человечества. Орудия труда, занятия первобытного человека. Родоплеменные отношения
Присваивающее хозяйство, каменный век, загонная охота, орудие труда, род
Групповая, кейсы
З: ареал расселения первобытного человека, отличие от животного и современного человека, в чем значение труда, понятие «присваивающее хозяйство»
У: - характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в первобытное время; - на основе иллюстраций учебника составлять описание исторических объектов, памятников.
ИВН: - характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; - на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
«Облако тегов», схема
Пп 1-2,устно ответить на вопросы в конце параграфа,знать обозначеие слов


4
Первобытные верования. Зарождение искусства
Искусство
Религия
Мифы
Групповая, кейсы
З: - называть характерные признаки религии; - раскрывать смысл, значение понятий темы;
У: - характеризовать условия и образ жизни, занятия людей на основе рисунков; - на основе иллюстраций учебника, дополнительной литературы составлять описание исторических объектов
ИВН: - рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках; - характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; - на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
Описание рисунка (рассказ)
Пп.3, ответит на вопросы к Пп 3,доделать рисунок-схему


5
Возникновение производящего общества
Производящее хозяйство
Ремесло
Групповая
Фронтальная
Индивидуальная
З: характерные черты присваивающего и производящего хозяйств
У: - называть характерные, существенные признаки производящего хозяйства; - раскрывать смысл, значение понятий темы; - определять общее и различия в разных типах хозяйства. ИВН: - называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; - раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; - сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
Письменная работа (развернутый ответ на вопрос)
Пп.4,доделать конспект


6
От первобытности – к цивилизации
Цивилизация
Неравенство
Соседская община
Знать
Индивидуальная, исследование
З: характерные, существенные признаки цивилизации;
-причины появления неравенства
У: - раскрывать смысл, значение важнейших понятий темы; - сравнивать периоды до цивилизации и после ИВН: - соотносить единичные исторические факты и общие   явления;
- называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; - раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; - сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
Развернутый ответ на вопрос
Пп.5,вопросы в конце пп,подготовка к проверочной работе


3. Древний Восток (Египет, Передняя Азия, Индия, Китай) (18 ч.)

7
Древний Восток.Возникновение первых государств. Египет и Междуречье. Природные условия. Занятия жителей
Раз><ливы ><Нила. ><Труд ><земледельцев. ><Ирригационные ><сооружения.
Шумеры. ><Разливы>
<Евфрата ><и ><Тигра. ><Города ><из ><глиняных ><кирпичей. ><Город ><Ур. ><
Групповая, игра
З: -понятие «государство», его характерные признаки
-условия и образ жизни людей Египта и Междуречья
У: - читать историческую карту с опорой на легенду; - проводить поиск необходимой информации в двух источниках (текст и карта); - сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
ИВН: - читать историческую карту с опорой на легенду; - проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); - сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
-- рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках; - характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи.
Рассказ по карте, рисунок, теги
Пп 6,стр.33-36,63-64,заполнить «пирамиду» с ассоциациями


8
Мир человека древности в зеркале мифов и легенд. Религия Древнего Египта и Междуречья
Боги ><египтян и шумер. ><Миф ><об ><Осирисе ><и ><Исиде. Поэма ><о ><Гильга><меше. ><Миф о потопе
Групповая, кейсы
З: -пантеон богов Египта и Междуречья;
-мифы
У: - проводить поиск необходимой информации в нескольких источниках (мифы, рисунки, текст учебника); - сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
-на основе рисунка составлять описание исторических событий.
ИВН: - проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); - сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
- рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках; - на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

Рисунки
Рассказ
Пп. 10
Стр.63-64


9
Искусство и культура Древнего Египта и Междуречья
Папирус. ><Иероглифическая ><пись><менность ><египтян
Храмовая ><архитектура ><(зиккураты). ><Клинопись. ><Глиняные ><книги. ><
Групповая, кейсы
З: -особенности культуры и искусства первых государств.
У: - на основе рисунка составлять описание исторических событий.
ИВН- рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках; - на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
Описание рисунка (рассказ)
Пп.11-12, кроссворд на 7-10 слов по теме


10
Египетское общество. Военные походы фараонов
<Трудовой ><год ><крестьян-земледельцев. ><Шадуфы. ><Древнеегипетские ><ремесленни->
<ки. ><Жизнь ><простого ><египтянина. ><В ><усадь><бе ><вельможи. ><Быт, ><одежда, ><развлечения. ><Жречество ><и ><его ><роль ><в ><жизни ><страны.
Египетское ><войско ><и ><освобождение ><страны ><от ><власти ><гиксосов. ><Фивы >< ><столица ><Египта. ><Правление ><Хатшепсут, ><фараона-женщины. ><За><воевания ><Тутмоса ><Поход ><на ><Мегиддо. ><Ограб><ление ><завоеванных ><стран. ><Фараон ><Эхнатон ><и ><победители ><жрецы. ><Последующее ><ослабление ><Египта.
Групповая, ролевая игра,
Кейсы
З: - особенности образа жизни египетского общества.
У: -проводить поиск информации в нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
- сравнивать образ жизни разных слоев населения Египта, определять в них общее и различия;
- характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в Египте; - на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание образа жизни людей в Египте.
ИВН: -проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
- сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; - излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
- характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; - на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
Практическая работа. Карта
Пп.7-8,пп 9 рисунок крупного сражения



11
Вавилон. Законы Хаммурапи
Возвышение ><Вавилона. ><Законы ><Хаммура><пи >< ><важный ><исторический ><источник. ><Откры><тие ><памятника, ><его ><структура. ><Понятие ><закон. ><Вавилонское ><общество ><по ><законам ><Хаммурапи. ><Значение ><законов >Хаммурапи.
Индивидуальная
Групповая, игра
З: - причины того, почему законы Хаммурапи – важнейший исторический источник, его значение
У: - проводить поиск необходимой информации в одном источнике (текст закона)
-объяснять, в чем причины и следствия принятия законов Хаммурапи
ИВН: - проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
- излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
Практическая работа.
Таблица с примерами
Пп.14,доделать схему,вопросы к документу в конце пп


12
Финикия
Финикийские ><города ><Библ, ><Си-><дон, ><Тир. ><Занятия ><населения. ><Торговля ><и ><пират><ство. ><Финикийские ><колонии. ><Основание ><Кар><фагена. ><Путешествия ><финикийцев. ><Плавание ><вокруг ><Африки. ><Создание ><финикийцами ><алфа><вита, ><его ><особенности ><и >значение.
Групповая, ролевая игра
З: особенности государства Финикия, значение создания алфавита
У: проводить поиск необходимой информации в нескольких источниках, в т.ч. устных.
ИВН: - проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
- излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
Групповая работа
Пп.15,ответы на вопросы в тетради, рисунок


13
Древняя Палестина
<Страна ><и ><население. ><Филистимляне ><и ><евреи. ><Мо><нотеизм. ><Библия ><и ><библейские ><сказания. ><Саул. ><Цар><ство ><Давида ><и ><Соломона. ><Иерусалимский ><храм. ><Рас><пад ><страны ><на ><Израильское ><и ><Иудейское ><царства.>
Групповая, кейсы
З: основные понятия темы, определять смысл этих понятий
У: - рассказывать об исторических  событиях, их участниках по теме «Древняя Палестина» от первого лица;
ИВН:- рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках;
Рисунок на тему библейских сказаний.

Пп.16-17,рисунок


14
Военная держава Ассирия, и новое возвышение Вавилона
<Местоположение ><страны. ><Создание ><и ><орга><низация ><армии. ><Ассирийские ><завоевания. ><Раз><рушение ><Вавилона ><Синаххерибом. ><Управление ><Ассирийской ><державой. ><Ограбление ><завоеван><ных ><стран. ><Ниневия ><и ><библиотека ><Ашшурбана-><пала. ><Гибель ><Ниневии.>
<Карта ><мира ><после ><гибели ><Ассирийской ><воен><ной ><державы. ><Новое ><возвышение ><Вавилона. ><Завоевания ><Навуходоносора ><«Вавилонское ><пленение» ><евреев. ><Город ><Вавилон ><при ><Навухо><доносоре. ><Научные ><знания ><вавилонян. ><Разви><тие ><астрономии. ><Вавилонский ><календарь. ><Ми-><дийцы ><и ><персы ><в ><Древнем ><Иране.>
Групповая, кейсы
З: -в чем заключалась роль Ассирии, ее значение
У: -характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
- читать историческую карту с опорой на легенду; - проводить поиск необходимой информации в нескольких источниках
- рассказывать об исторических  событиях, их участниках по теме «Ассирия» от первого лица
ИВН:- читать историческую карту с опорой на легенду; - проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); - сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
-- рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках; - характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи.
Рассказ по карте.
Опрос
Пп.18,работа в тетради,написать причину гибели ассирийской державы


15
Персидская держава
Завоевание ><Киром ><Великим ><Мидии, ><Лидии ><и ><Вавилона. ><Завоевание ><Египта ><Камбизом. ><Борьба ><за ><власть ><в ><Персидской ><державе. ><Приход ><к ><влас><ти ><Дария ><Персидская ><держава ><при ><Дарий ><Организация ><сатрапий. ><Налоговая ><система. ><Стро><ительство ><дорог ><(Царская ><дорога). ><Развитие ><тор><говли. ><Чеканка ><Дарием ><золотой ><монеты.
Групповая, ролевая игра
З: -особенности развития и роста Персидской державы
У: -характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
- читать историческую карту с опорой на легенду; - проводить поиск необходимой информации в нескольких источниках
ИВН:- читать историческую карту с опорой на легенду; - проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); - сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
-- рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках; - характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи.
Интерактивная игра-кроссворд
Пп.19,составление ребуса


16-17
Творческие мастерские

Защита творческих проектов
У: - разыгрывать диалоги;
-анализировать свою деятельность;
-задавать вопросы выступающим.
ИВН:

творческие проекты


18
Образовательное событие

Защита творческих проектов





19
Повторение темы «Древний Восток»







20-23
Индия в древности. Природные условия. Занятия жителей.
Китай в древности.
<Возникновение ><цивилизации ><в ><Древней ><Ин><дии ><и ><Китае. ><Страна ><между ><Гималаями ><и ><океа><ном. ><Природные ><условия ><и ><население. ><Древней><шие ><города ><в ><долине ><Инда. ><Археологические ><на><ходки. ><Недешифрованная ><письменность. ><Мес><тоположение ><и ><природа ><Китая. ><Хуанхэ >< ><«река, ><надрывающая ><сердце». ><Первые ><государ><ства ><в ><Китае.>
Джунгли, хлопчатник, тростник, каста, бамбук, гунны
Индивидуальная
исследование
З: Особенности развития государств Индии и Китая
У: -характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
- читать историческую карту с опорой на легенду; - проводить поиск необходимой информации в нескольких источниках
ИВН:- читать историческую карту с опорой на легенду; - проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); - сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
-- рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках; - характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи.
Практическая работа
Пп.20, доделать рисунок,составить «ребус в квадрате»;доделать работу в тетради.


24
Зарождение древних религий
Конфуцианство
буддизм, индуизм
Групповая
З: как отражается история в мифах и легендах
У: -исследовать материал, адаптировать к аудитории
-излагать материал, отвечать на вопросы аудитории
ИВН: - проводить исследования, выступать перед аудиторией
Опрос
Сообщения
Пп.21,работа с документами,стр.103-107


25
Объединение Китая и Великая Китайская стена
Причины ><и ><условия ><объединения ><страны. ><За><воевания ><Цинь Шихуана ><и ><его ><правление. ><Борь><ба ><с ><гуннами. ><Строительство ><Великой ><китай><ской ><стены. ><Великий ><шелковый ><путь.
Групповая
З: Причины ><и ><условия ><объединения ><Китая
У: - проводить поиск необходимой информации в нескольких источниках, в т.ч. устных
- рассказывать об исторических  событиях, их участниках по теме «Китай» от первого лица
ИВН: - проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных, устных и др.); - рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках; - характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи.
Схема
Описание рисунка (рассказ)
Пп.23, подготовка к тесту


26
Культурное наследие Древнего Востока
Древнеегипет><ская ><религия ><и ><мифология. ><Боги ><египтян и шумер. ><><Научные ><знания ><><в ><области ><математики, ><астрономии, ><медицины
В Египте, Междуречье, Финикии, Ассирии, Индии и Китае. ><Понятие ><культура
Групповая
З: понятия культура, в чем состоит культурное наследие Древнего Востока
У: - проводить поиск необходимой информации в нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); - сравнивать данные разных источников
-исследовать материал, адаптировать к аудитории
-излагать материал, отвечать на вопросы аудитории
ИВН: - проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); - сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
Групповая практическая работа
Стр.91-109 (найти среди документов), кроссворд


4. Древняя Греция (19 ч)

27
Греция и остров Крит в эпоху бронзы
<Географическое ><положение ><и ><природа ><Гре><ции. ><Северная, ><Средняя ><и ><Южная ><Греция ><(Пе><лопоннес). ><Коринфский ><перешеек. ><Фермопиль><ское ><ущелье. ><Эгейское ><море ><и ><его ><острова. ><Ос>
<тров ><Крит. ><Миф ><о ><Тесее ><и ><Минотавре. ><Архео><логические ><открытия ><на ><Крите, ><в ><Греции ><и ><в ><Малой ><Азии. ><Троянская ><война. ><Вторжение ><до>рийцев
Индивидуальная исследование
З: основные понятия, названия
У: -характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
- читать историческую карту с опорой на легенду; - проводить поиск необходимой информации в нескольких источниках
ИВН:- читать историческую карту с опорой на легенду; - проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); - сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
- рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках; - характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи.
Составление карты
Описание рисунка (рассказ)
Стр.111-116


28-29
«Илиада» и «Одиссея» Гомера
«Темные ><века» ><в ><истории ><Греции ><и ><слепой ><поэт ><Гомер, ><певец ><на ><пирах ><басилеев. ><Содержа><ние ><поэм. ><«Илиада» >< ><поэма ><о ><Троянской ><вой><не. ><Другие ><предания ><о ><Троянской ><войне: ><гибель ><Ахиллеса ><и ><троянский ><конь. ><Приключения ><Одиссея. ><На ><острове ><циклопов ><и ><возле ><острова ><сирен. ><Возвращение ><к >Пенелопе.
Групповая, исследование
З: суть произведений Гомера, персонажей
У: - проводить поиск необходимой информации в нескольких источниках, в т.ч. устных
- рассказывать об исторических  событиях, их участниках от первого лица
ИВН: - проводить поиск необходимой информации в интернете; - рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках; - характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи.
Творческая работа по группам
Пп.25-27 Рисунок «Найди 5 отличий»


30
Боги и герои Эллады
Древнегреческие ><боги ><и ><герои. ><Олимпийская ><религия. ><Земледельческие ><культы. ><Мифы ><о ><бо><гах ><и ><героях. ><Миф ><о ><Деметре ><и ><Персефоне. ><Миф ><о ><Прометее. ><Подвиги >Геракла, о Тесее и Минотавре, о Дедале и Икаре
Групповая, презентация
З: Суть мифов, персонажей мифов
У: - переводить текст в рисунок
- проводить поиск необходимой информации в нескольких источниках (мифы, рисунки, текст учебника), делать выводы
- группировать (классифицировать) факты по различным признакам
ИВН: - дешифровать мифы и легенды
Таблица
Творческое задание
Рисунок
Предзащита итоговых работ
Пп.28. Доделать итоговые работы


31-33
Полис – город-государство. Афины и Спарта
Полис, демос, арелопаг, архонты, агора, акрополь
Демократия, реформы, граждане, Народное собрание
Илоты
Групповая
Ролевая игра

З: понятие «полис-государство», особенности Афин и Спарты, понятие «демократия»
У: - читать историческую карту с опорой на легенду; - проводить поиск необходимой информации в нескольких источниках (в т.ч. устных); - сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия
- рассказывать об исторических  событиях, их участниках от первого лица; - характеризовать условия и образ жизни, занятия людей; - на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
- группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
ИВН: - проводить поиск необходимой информации в интернете.
Презентации групп
Таблица
Итоговые работы по теме «ребусы»
Пп.29-31


34-36








Греческие колонии.
Колония, колонизация, скифы, Скил
Групповая
З: основные понятия темы
У: - читать историческую карту с опорой на легенду; - проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных, устных); - сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
ИВН: :- читать историческую карту с опорой на легенду
Рассказ по карте.
Карта с подписями
Инфографика



Пп.32



Греко-персидские войны.
Стратег, фаланга, марафон
Фемистокл, Фермопильское ущелье, триера, о. Саламин, Ксеркс, Коринфский перешеек
Индивидуальная
Групповая
Фронтальная
З: основные понятия, даты темы
У: - читать историческую карту с опорой на легенду; - проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); - сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
ИВН: проводить параллели между событиями
Рассказ по карте.
Рисунок

Пп.34-35 Творческая работа


37
Образовательное событие







38-41
Возвышение Афин и расцвет демократии. Культурное наследие Древней Греции
Граждане Афин, <их ><права ><и ><обязанности. ><Остракизм. ><Афин><ские ><стратеги. ><Перикл ><во ><главе ><управления ><Афи><нами. ><Афинская ><морская ><держава. ><Значение ><афин><ской ><демократии ><и ><ее ><ограниченный >характер
<Рабство ><и ><работорговля. ><Роль ><рабского ><тру><да ><в ><ремесленном ><производстве. ><Афинский ><Ке><рамик. ><
<Воспитание ><гражданина. ><Роль ><простого ><че><ловека ><в ><государственном ><управлении. ><Школа ><в ><Древней ><Греции. ><Гимнасий. ><Ученые ><и ><фило><софы: ><Геродот, ><Гиппократ, ><Демокрит, ><Аристо><тель. ><Олимпийские ><игры: ><происхождение, ><орга><низация ><и ><программа. ><Знаменитые ><греческие ><атлеты. ><Виды ><спортивных ><состязаний.>
Архитектура ><греческих ><храмов. ><><Гречес><кие ><скульпторы ><Фидий, ><Пракситель, ><Мирон, ><По-><ликлет. ><Греческий ><театр, ><его ><происхождение ><и ><устройство. ><Организация ><театральных ><зрелищ. ><Трагедии ><и ><комедии. ><Знаменитые ><трагики ><Эсхил, ><Софокл, ><Еврипид. ><Комедиограф ><Аристофан
Групповая
Фронтальная
З: понятия темы, даты, имена
У: - рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках; - характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; - на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
- излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
ИВН: выступать публично, снимать видео, создавать видео-сюжеты

Рассказ по карте
Описание рисунка (рассказ)
Групповая практическая работа
Сообщения и презентации.

Пп.33, 36-40


42-43
Империя Александра Македонского
<Местоположение ><Македонского ><царства. ><Приход ><к ><власти ><и ><преобразования ><Филиппа ><Македонская ><фаланга. ><Оратор ><Демосфен ><и ><его >
<борьба ><против ><македонской ><агрессии. ><Установ><ление ><власти ><Македонии ><над ><Грецией. ><Битва ><при ><Херонее.> ><Убийство ><царя ><Филиппа ><и ><приход ><к ><власти >Александра.
Начало ><Восточного ><похода. ><Битва ><при ><Иссе. ><Осада ><Тира ><и ><основание ><Александрии. ><Битва ><с ><Дарием ><при ><Гавгамелах ><и ><ее ><результаты. ><Поход ><в ><Среднюю ><Азию ><и ><в ><Индию. ><Причины ><побед ><греко-македонского ><войска. ><Образование ><державы ><Александра ><Македонского.
Смерть ><Александра ><и ><распад ><его ><державы. ><Об><разование ><греко-македонских ><монархий. ><Держа><ва ><Селевкидов, ><Птолемеевский ><Египет, ><Македон><ское ><царство. ><><Достопримечатель><ности ><Александрии. ><Маяк ><на ><острове ><Фарос. >Ар<хитектор ><Сострат. ><Музей ><и ><Александрийская ><библиотека. ><Расцвет ><наук. ><Эратосфен, ><Аристарх ><Самосский, ><Евклид. ><Изобретение >пергамента.
Групповая
Фронтальная
З: понятия и имена
У: - читать историческую карту с опорой на легенду; - проводить поиск необходимой информации в нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); - сравнивать данные разных источников
ИВН: реконструировать историческое событие


Творческая работа. Подготовка итогового дела
Пп.41-43. Термины


44
Итоговая работа







5. Древний Рим (25 ч.)

45
Легенда об основании Рима. Рим ><под ><властью >царей
<Местоположение ><Рима ><и ><Италии. ><Латинские ><племена. ><Легенда ><об ><основании ><Рима. ><Ромул ><и ><Рем. ><Римские ><цари, ><сенат ><и ><народное ><собрание. >
<Патриции ><и ><плебеи. ><Реформа ><царя ><Сервия ><Тул><лия. ><Изгнание ><царя ><Тарквиния ><Гордого ><и ><уста><новление >республики.
Индивидуальная
Исследование
З: основные понятия, даты, имена темы
У: - читать историческую карту с опорой на легенду; - проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); - сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
ИВН: навыки ораторского искусства
Описание рисунка (рассказ)
Пересказ
Стр.203-208


46
Легенды и верования римлян
Религия Рима
Индивидуальная
Фронтальная
З: пантеон богов Рима
У: - читать историческую карту с опорой на легенду; - проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); - сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
ИВН: изображать текст в рисунках, выработать свою символьную систему
Рисунки
Рисунки, термины


47-49
Патриции и плебеи. Республика. Римские законы
Государственное ><устройство. ><Римские ><кон><сулы. ><Борьба ><плебеев ><с ><патрициями ><и ><основа><ние ><народного ><трибуната. ><Права ><и ><обязаннос><ти ><народных ><трибунов. ><Римский ><сенат. ><Орга><низация ><римской ><армии. ><Легион. ><Жрецы ><рим><ских ><богов: ><понтифики, ><авгуры, ><фециалы.
Завоевание ><Римом ><Италии. ><Нашествие ><гал><лов. ><Разграбление ><Рима ><галлами ><и ><оборона ><Ка><питолия. ><Борьба ><римлян ><с ><самнитами. ><Завое><вание ><Южной ><Италии. ><Война ><с ><царем ><Пирром. ><Римская ><политика ><«разделяй ><и ><властвуй». ><Организация ><римлянами ><управления >Италией.
Фронтальная
Групповая, ролевая игра
З: основные понятия, события темы
У:- читать историческую карту с опорой на легенду; - проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); - сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
ИВН: работать с видео
Описание рисунка (рассказ),
таблица
Пп. 45-46


50-53
Войны Рима
Карфаген ><и ><его ><владения. ><Карфагенский ><флот ><и ><наемная ><армия. ><Первая ><Пуническая ><вой><на. ><Строительство ><римского ><военного ><флота. ><Изобретение ><римлянами ><абордажных ><мостиков ><(«воронов»). ><Захват ><римлянами ><Сицилии. ><Под><готовка ><сторон ><к ><новой ><войне. ><Вторая ><Пуническая ><война. ><Переход ><армии ><Ганнибала ><через ><Альпы. ><Первые ><поражения ><римлян. ><><Битва ><при ><Каннах. ><Вы><садка ><войск ><Сципиона ><в ><Африке. ><Битва ><при ><Заме ><и ><капитуляция ><Карфагена. ><Установление ><господства ><Рима ><в ><Западном ><Средиземноморье
Римские ><завоевания ><во ><веке ><до ><н.э. ><Подчи><нение ><Греции ><и ><гибель ><Македонии. ><Поражение ><державы ><Селевкидов. ><Третья ><Пуническая ><вой><на. ><Разрушение ><Коринфа ><и ><Карфагена. ><Образо><вание ><провинций ><и ><управление ><ими. ><Ограбле><ние ><римлянами ><завоеванных ><стран. ><Обогаще><ние ><римской ><знати. ><Триумфы ><римских ><полко><водцев.
Фронтальная
Индивидуальная Исследование
Групповая
З: карту событий, даты
У: - читать историческую карту с опорой на легенду; - проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); - сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
ИВН: работать с видео

Составление карты. Схема
Пп.47-48


54
Народные ><трибуны >< ><братья >Гракхи
Гражданская ><война, ><реформа, ><наемная ><армия, ><проскрипции, ><военная ><диктатура, ><союзники, ><рабовладельческое ><поместье, ><гладиатор, ><амфитеатр, >триумвират.
Индивидуальная
Групповая, кейсы
З: реформа братьев Гракхов
У: - излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий
-отбирать материал
-рассказывать от первого лица
ИВН: навыки ораторского искусства

Схема с картинками. Практическая работа
Пп.50


55
Восстание >Спартака
Рабство ><в >Риме. Гла<диаторы ><и ><амфитеатры. ><Заговор ><гладиаторов ><в ><Капуе ><и ><начало ><восстания. ><Бегство ><восставших ><рабов ><на ><Везувий. ><Создание ><армии ><рабов. ><По><ход ><к ><Альпам. ><Поход ><на ><юг ><полуострова. ><Не><удачная ><попытка ><переправы ><на ><Сицилию. ><Красе' ><во ><главе ><римской ><армии. ><Расправа ><с ><восставши><ми. ><Личность ><Спартака.
Индивидуальная
Групповая, ролевая игра
З: понятия темы, имена, даты
У: - рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках; - характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; - на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
- излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
ИВН: работать с видео

Карта
Пп.49


56
Образовательное событие







57-58
Г.Ю. Цезарь.
Возрастание ><роли ><полководцев ><в ><Римской ><республике. ><Союз ><трех ><полководцев: ><образова><ние ><триумвирата ><Помпея, ><Красса ><и ><Цезаря. ><Возвышение ><Цезаря ><и ><гибель ><Красса. ><Борьба ><Цезаря ><и ><Помпея. ><Битва ><при ><Фарсале. ><Дикта><тура ><Цезаря. ><Заговор ><Брута ><и ><Кассия. ><Убийство ><Цезаря ><в ><мартовские ><иды ><сторонниками ><арис><тократической ><республики.
Индивидуальная
Групповая, ролевая игра, исследование
З: личность Цезаря, даты основных событий
У: - читать историческую карту с опорой на легенду; - проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); - сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
- рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках; - характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; - на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
- излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
ИВН: навыки театрального искусства

Визуальные загадки. Рассказ по карте
Пп.52


59-60
Падение >республики. Император ><Октавиан >Август
Положение ><в ><Риме ><после ><убийства ><Цезаря. ><Последние ><республиканцы ><и ><наследники ><Цеза><ря. ><Второй ><триумвират. ><Проскрипции ><и ><гибель ><Цицерона. ><Битва ><при ><Филиппах. ><Самоубийство ><Кассия ><и ><Брута. ><Борьба ><за ><власть ><Октавиана ><и ><Антония. ><Битва ><при ><Акции ><и ><захват ><римляна><ми ><Египта. ><Падение ><республики.
<«Восстановление ><республики» ><Октавианом ><Августом. ><Власть ><императора ><и ><власть ><сената. ><Преторианская ><гвардия. ><Правление ><Августа: ><внутренняя ><и ><внешняя ><политика. ><Поражение ><в ><Тевтобургском ><лесу. ><«Золотой ><век» ><поэзии.>
<Роль ><Мецената. ><Творчество ><Горация. ><Вергилий ><и ><его ><поэма >«Энеида».
Индивидуальная
Групповая, кейсы
З: основные даты темы
У: - излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий
-отбирать материал
ИВН: -быстро и эффективно работать в интернете

Практическая работа. Сообщения
Пп.53


61
Римская империя и соседние народы.
Правление ><преемников ><Августа.
Индивидуальная
Групповая, кейсы
З: основные события
У: - читать историческую карту с опорой на легенду; - проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); - сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
- рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках; - характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; - на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
ИВН: сопоставлять предпосылки и следствия

Рассказ по карте
Описание рисунка (рассказ)
Практическая работа
Пп.54-55


62
Возникновение и распространение христианства
<Христианство >< ><мировая ><религия. ><Истори><ческие ><условия ><возникновения ><христианства. ><Иудейский ><мессианизм. ><Пророки ><в ><Палестине. ><Жизнь ><и ><учение ><Христа. ><Распространение >
<христианства. ><Евангелия. ><Первые ><христиане. ><Гонения ><на ><христиан. ><Христианская ><церковь.
Индивидуальная
Групповая
З: особенности христианства
У: - излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
ИВН: сопоставлять события

Практическая работа
Пп.56


63
Расцвет империи во II в.
><«Наилучший ><император» ><Траян ><и ><последние ><завоевания ><Рима. ><Война ><с ><даками. ><Наивысшее ><могущество ><римской ><импе><рии ><в ><начале ><века. ><Древнеримский ><историк ><Корнелий >Тацит.
Индивидуальная
Групповая, кейсы
З: основные события темы, имена
У: - рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках; - характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; - на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. П. составлять описание исторических объектов, памятников.
ИВН: работать с видео
таблица

Пп.57


64
Император Константин. Вторжение варваров
Императорская ><власть ><при ><Диоклетиане. ><Пос><ледние ><гонения ><на ><христиан. ><Константин ><Великий ><и ><его ><реформы. ><Укрепление ><императорской ><влас><ти. ><Победа ><христианства. ><Перенесение ><столицы ><империи ><в ><Константинополь ><(«Новый ><Рим»).
Индивидуальная
Групповая, ролевая игра
З: основные события темы
У: - рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках; - характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; - на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
ИВН: искусство публичного выступления

Описание рисунка (рассказ)
Таблица
Пп.59


65
Взятие Рима варварами
Ухудшение ><положения ><империи. ><Римляне ><и ><варвары. ><Великое ><переселение ><народов. ><><Император ><Феодосии ><Разделение ><империи ><на ><Западную ><и ><Восточную. ><><Нашествие ><гуннов. ><Битва ><на ><Каталаунских ><по><лях ><(«Битва ><народов»). ><Разграбление ><Рима ><ван><далами ><и ><падение ><Западной ><Римской ><империи.
Индивидуальная
Групповая, кейсы
З: основные события темы
У: - читать историческую карту с опорой на легенду; - проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); - сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
ИВН: искусство публичного выступления
Рассказ по карте
Пп.60


66-68
Культурное наследие Древнего Рима
Рим >< ><столица ><империи. ><Пантеон. ><Колизей. ><Акведуки ><Рима. ><Триумфальные ><арки. ><Дворцы, ><особняки, ><многоэтажные ><дома. ><Устройство ><рим><ского ><дома. ><В ><цирке ><и ><в ><термах. ><В ><провинциях ><империи. ><Строительство ><дорог. ><Предоставление ><прав ><гражданства ><свободному ><населению ><импе><рии. ><Жизнь ><в ><деревне. ><Римский ><колонат.
Групповая
З: вклад, который внесла Римская империя в нашу жизнь
У: - излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий
ИВН: искусство публичного выступления, театральное искусство

Итоговая работа: составление настольной игры(по группам)Предзащита
Пп.58


69
Итоговая работа







70
Образовательное событие







Список используемой литературы
>
<Археологический ><словарь ><Пер. ><с ><англ. ><М., ><1990.>
<Вейс ><Г. ><История ><цивилизации: ><архитектура, ><вооружение, ><одежда, ><утварь. ><Иллюстрирован><ная ><энциклопедия: ><В ><3 ><т. ><М., ><1998. ><Т. ><1: ><Клас><сическая ><древность ><(до ><в. ><н.э.).>
<Велиилский ><Ф. ><История ><цивилизации: ><Быт ><и ><нравы ><древних ><греков ><и ><римлян ><Пер. ><с ><чеш. ><М.,2000.>
<Гиро ><П. ><Частная ><и ><общественная ><жизнь ><гре><ков ><Пер. ><сфр. ><СПб., ><1996.>
<Гиро ><П. ><Частная ><и ><общественная ><жизнь ><рим><лян ><Пер. ><с ><фр. ><СПб., ><1996.>
<Джеймс ><П., ><Торп ><Н. ><Древние ><изобретения ><Пер. ><с ><англ. ><М., ><1997.>
<Мифы ><народов ><мира: ><Энциклопедия ><Под ><ред. ><С.А.Токарева. ><Т. ><1-2. ><М., ><1991.>
<Мифологический ><словарь ><Под ><ред. ><Е.М.Мелетинского. ><М., ><1990.>
<Санчурский ><Н.Б. ><Римские ><древности. ><СПб., ><1886; ><М., ><1995.>
<Словарь ><античности ><Пер. ><с ><нем. ><М., ><1989.>
<Хафнер ><Г. ><Выдающиеся ><портреты ><античности. ><337 ><портретов ><в ><слове ><и ><образе ><Пер. ><с ><нем. ><М., ><1984.>
<Хроника ><человечества. ><М., ><1996.>
Атласы
История Древнего мира. – «Картография», 2010

Рабочие тетради
Г.И.Годер. История Древнего мира в 2 ч.- «Просвещение», 2010

Список литературы и интернет-источников для педагога

- Российское образование. Федеральный портал/ федеральные образовательные ресурсы для общего образования/ [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
- Российский общеобразовательный портал/ http://www.school.edu.ru/default.asp
О.В. Арасланова, К.А. Соловьёв «Поурочные разработки по истории древнего мира» - М.: «ВАКО» 2007;
Г.И. Годер «Задания и задачи по истории древнего мира. 5 класс» - М.: «Просвещение» 1996.
В. Быльева и др. «История Древнего мира» Методическое пособие. - Брянск: «Курсив» 2003
М.Ю. Брандт «Тесты. История Древнего мира». – М.: Дрофа 2001.
Смирнов, Г. Задачник по истории древнего мира / Г. Смирнов. - М.: Просвещение, 1998;
Книга для чтения по истории древнего мира / под ред. А. И. Немировского. - М., 1981-1998;
Е.А. Черкасова Хрестоматия по истории Древнего мира /Е.А. Черкасова. - М., 1991
Заголовок 315

Приложенные файлы


Добавить комментарий