Выступление по теме Государственная итоговая аттестация: технологии подготовки


Выступление на РМО по теме «Дистанционные курсы повышения квалификации «Государственная итоговая аттестация: технологии подготовки
(иностранный язык)», 72 часа»
Государственная итоговая аттестация представляет собой экзамен с использованием заданий стандартизированной формы – контрольных измерительных материалов (КИМ), выполнение которых позволяет установить уровень освоения участниками ГИА федерального государственного стандарта основного общего образования по иностранному языку.
Назначение государственной итоговой аттестации по иностранным языкам - определение уровня языковой подготовки по иностранному языку выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений с целью их итоговой аттестации и отбора в профильные классы средней (полной) школы. ОГЭ обеспечивает объективное выявление у учащихся уровня сформированности умений всех видов речевой деятельности.
КИМ по иностранным языкам носят деятельностный характер и построены на коммуникативно-когнитивном и компетентностном подходах. Они проверяют, не что знает экзаменуемый о языке, а насколько он реально владеет иностранным языком.
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:
— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;— социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
— учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;• развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:
— формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
— формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
— развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
— осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Характеристика структуры и содержания КИМ ОГЭ
Экзаменационная работа состоит из двух частей:
• письменной (разделы 1–4, включающие задания по аудированию, чтению, письменной речи, а также задания на контроль лексико-грамматических навыков выпускников);
• устной (раздел 5, содержащий задания по говорению).
В работу по иностранному языку включены различные задания: 32 задания с кратким ответом (раздел 1 «Задания по аудированию», раздел 2 «Задания по чтению», раздел 3 «Задания по грамматике и лексике») и 4 задания с развернутым ответом (раздел 4 «Задание по письменной речи» и раздел 5 «Задания по говорению»).
В экзаменационной работе предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом:
– задания на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах;
– задания на выбор и запись правильного ответа из предложенного перечня ответов;
– задания на заполнение пропуска в связном тексте путем преобразования предложенной начальной формы слова в нужную грамматическую форму;
– задания на заполнение пропуска в связном тексте путем образования родственного слова от предложенного опорного слова.
На задания с кратким ответом ответ дается соответствующей записью в виде цифры или последовательности цифр, записанных без пробелов и других разделителей или слова/словосочетания, записанной/записанных также без пробелов и других разделителей.
Задания с развернутым ответом включают написание личного письма в ответ на письмо–стимул; чтение вслух небольшого текста научно-популярного характера; участие в условном диалоге-расспросе и создание тематического монологического высказывания с вербальной опорой в тексте задания.
Распределение заданий по разделам экзаменационной работы
№ Раздел работы Коли- чество заданий Тип заданий Максимальный балл
1 Раздел 1 (задания по аудированию) 8 КО КО15
2 Раздел 2 (задания по чтению) 9 КО КО15
3 Раздел 3 (задания по грамматике и лекси- ке) 15 КО 15
4 Раздел 4 (задание по письменной речи) 1 РО 10
5 Раздел 5 (задания по говорению) 3 РО 15
Итого 36 70
КО – задания с кратким ответом; РО – задания с развернутым ответом.
В экзаменационной работе проверяется иноязычная коммуникативная компетенция выпускников основной школы. КИМ ОГЭ нацелены на проверку речевых умений выпускников в четырех видах речевой деятельности (аудировании, чтении, письме, говорении), а также некоторых языковых навыков. В частности, в экзаменационной работе проверяются:
• умение понимать на слух основное содержание прослушанного текста и умение понимать в прослушанном тексте запрашиваемую информацию (раздел 1);
• умение читать текст с пониманием основного содержания и умение понимать в прочитанном тексте запрашиваемую информацию (раздел 2);
• умение писать личное письмо в ответ на письмо-стимул (раздел 3);
• умение устного иноязычного общения в предлагаемых коммуникативных ситуациях (раздел 5);
• навыки использования языковых единиц в коммуникативно-значимом контексте (раздел 4).
Экзаменационная работа содержит задания на продукцию и репродукцию, при этом общий максимальный балл за выполнение заданий продуктивного характера по письму и говорению составляет 35% от общего максимального балла за выполнение всей работы, что отражает важность продуктивных умений при оценке иноязычной коммуникативной компетенции экзаменуемого.
Время выполнения первых четырёх разделов экзаменационной работы – 120 минут (2 часа).
Рекомендуемое время выполнения заданий отдельных разделов:
раздел 1 (задания по аудированию) – 30 минут;
раздел 2 (задания по чтению) – 30 минут;
раздел 3 (задания по грамматике и лексике) – 30 минут;
раздел 4 (задание по письменной речи) – 30 минут.
Время устного ответа составляет 15 минут на одного отвечающего.
  Раздел 1. Задания по аудированию   
1 Понимание основного
содержания прослушанного
текста 2.1 1 КО 15
2   2 КО  
3 Понимание в прослушанномтексте запрашиваемойинформации.
Четыре задания
1 уровня (на пониманиеэксплицитно представленнойинформации) и два задания 2
уровня (на извлечениеимплицитно представленнойинформации). Задания могут
быть представлены в
произвольном порядке, но
первым дается задание
1 уровня 2.2 1 КО 15
4   1 КО  
5   1 КО  
6   1 КО  
7   2 КО  
8   2 КО  
Итого         30
  Раздел 2. Задания по чтению      
9 Понимание основного
содержания прочитанного текста 3.1 1 КО 15
10 Понимание в прочитанномтексте запрашиваемойинформации
Одно (первое) задание 1 уровня
(на понимание эксплицитнопредставленной информации),
семь заданий 2 уровня (наизвлечение имплицитно
представленной информации) 3.2 1 КО 15
11   2 КО  
12   2 КО  
13   2 КО  
14   2 КО  
15   2 КО  
16   2 КО  
17   2 КО  
Итого         30
  Раздел 3. Задания по грамматике и лексике    
18 Грамматические навыки
употребления нужнойморфологической формы
данного слова вкоммуникативно-значимом
контекстеШесть заданий
1 уровня и три задания 2 уровня
в произвольном порядке
(первым дается задание1 уровня)  5.2.15 , 5.2.16
(англ., нем .,
фр., исп.
языки)
5.2.21 (англ.,исп. языки)
5.2.17 ( нем.,
фр. языки)
5.2.25(англ.,исп. языки)
5.1.21 (нем.,фр. языки)   1   КО 15
19     1   КО  
20     1   КО  
21     1   КО  
22     1   КО  
23     1   КО  
24     2   КО  
25     2   КО  
26     2   КО  
          КО  
27 Лексико-грамматические навыки
образования и употребления
родственного слова нужнойчасти речи с использованием
аффиксации в коммуникативно-
значимом контексте.
Четыре задания
1 уровня и два задания 2 уровня
в произвольном порядке
(первым дается задание1 уровня)  5.3.6 (англ.,нем., фр., исп.
языки)
 
 
 
 
 
 
 
    1   КО 15
28     1   КО  
29     1   КО  
30     1   КО  
31     2   КО  
32     2      
             
             
             
             
             
Итого               30
  Раздел 4. Задание по письменной речи        
33 Письмо личного характера вответ на письмо- стимул   4.3   2   РО 30
               
Итого               30
  УСТНАЯ ЧАСТЬ        
  Раздел 5. Задания по говорению        
34 (1) Чтение вслух небольшого текста   5.1.1, 5.1.2   1   РО 4
35 (2) Условный диалог-расспрос   1.1.2   2   РО 7
36 (3) Тематическое монологическое
высказывание с вербальнойопорой в тексте задания   1.2.1   1   РО 4
               
               
Итого
 
   
 
   
 
   
 
   
 
   
 
   
 
   
15
(на одногочеловека)
Всего заданий – 36; из них
по типу заданий: с кратким ответом – 32, с развернутым ответом – 4;
по уровню сложности: заданий 1-го уровня – 19, заданий 2-го уровня – 17.
Максимальный первичный балл – 70.
Время выполнения письменной части работы – 120 мин.
Время выполнения устной части работы – 15 мин.
Общее время выполнения работы – 135мин.
Характеристика каждого раздела. Технологии подготовки.
Аудирование.
Всякий, даже самый минимальный, уровень овладения аудированием, предполагает :сформированность ряда операций:
опознание звукового потока
восприятие значения аудируемых единиц
выявление значимой информации
Требуемые умения (аудирование):
Умение определить тему текста
Умение определить отношение говорящего к сказанному
Умение игнорировать неизвестный языковой материал, не мешающий пониманию
Устанавливать временную и логическую последовательность основных фактов текста
Использовать языковую догадку и контекст
Интерпретировать информацию, данную в тексте
Обращать внимание на смысловое ударение, интонацию
Технологии подготовки:
Работа с последовательностью действий. Распределение действий обучающегося по этапам выполнения задания.

Развитие общих умений в аудировании. Определение значения незнакомых слов. Определение части речи.
различение слов, имеющих похожее произношение.
определение имён собственных и числительных
понимание омонимов
понимание омофонов
отрицательные предложения и утвердительные предложения я отрицательным смыслом
перифраз
синонимы и перифраз
внимание к ключевым словам
внимание к контексту
определение временной и логической связи
Чтение.

Технологии подготовки:
Работа над планом выполнения задания.
Определение места и времени повествования
Определение темы, главной идеи и подтверждающей информации.
Увеличение скорости чтения.
Выделение главной мысли каждого абзаца.
Использование графических способов представления информации (таблицы, линия времени, заполнение схем).
Языковая и контекстуальная догадка
Работа с дистракторамиОтвет содержит слова из текста, но общий смысл другой.
Ответ содержит преувеличения (always, all, never, everybody, etc).
Ответ содержит информацию, о которой мы можем знать из жизни, но в тексте данная информация отсутствует.
Ответ выглядит правильным, но не соответствует времени повествования.
В ответе используется слово из текста, но в другом значении.
Ответ содержит упоминаемую в тексте информацию, но неправильно интерпретированы слова-заместители (личные, притяжательные, указательные местоимения).
Разноуровневые задания к тексту

Типичные ошибки связаны
с неправильной организацией выполнения задания (стратегия выполнения определённого тип задания),
с трудностями языкового характера(лексико-грамматические),
с трудностями когнитивного характера(анализ, синтез, сравнение, обобщение).
Лексика и грамматика.
Задание 1 Заполнение пропусков нужной грамматической формой данных слов.
Задание 2 Заполнение пропусков нужным однокоренным словом, которое нужно образовать от данных слов.
Типичные ошибки
невнимание к контексту и, как следствие, неправильное употребление видовременных форм и страдательного залога;
незнание форм неправильных глаголов;
подмена причастия I причастием II или наоборот;
неправильное употребление неличных форм глаголов;
образование от опорных слов однокоренных слов не той части речи, которая требуется по контексту;
заполнение пропуска опорным словом без изменения его;
употребление несуществующих слов;
использование не того отрицательного префикса, который употребляется с указанным корнем;
неправильное написание слов.
Технологии подготовки:
Дефиниции
Синонимы и антонимы
Ранжирование
Установление родовидовых связей
Ранжирование
Выбор слова, выпадающего из ряда
Задания на словообразование
Составление устойчивых словосочетаний и т.д.
Работа с синонимами и разговорными фразами, фразовыми глаголами и идиомами
Упражнения на слова с близким значением
Написание личного письма.
План:
адрес автора (в правом вернем углу письма); учитывая небольшой объем письма, лучше использовать краткий адрес (город/поселок, страна)5;
дату (под адресом): date/month/year, month/date/year;
обращение (слева, на отдельной строке), например, Dear Jim/Alice ;
ссылку на предыдущие контакты: благодарность за полученное письмо (начало письма), например, «Thank you for your recent letter»; «I was very glad to get your letter», «Thanks for writing to me» и т. д.;
ответы на три вопроса друга по переписке (основная часть письма). Для того чтобы письмо было логичным, можно использовать фразы: «You asked me about … Well, I can say that …» или «As you are interested in … I’d like to tell you that …» и т. п.;
Три вопроса на заданную тему
упоминание о дальнейших контактах, например, «Write back soon»; «Hope to hear from you soon»; «I look forward to hearing from you»; «Please, write to me soon» и т. д.;
завершающую фразу, например, «Best wishes»; «All the best»; «With love»; «Yours» (на отдельной строке);
подпись автора (только имя, на отдельной строке).

До написания письма.
Прочитайте задание и ответьте на вопросы:
Who are you writing to?
What do you know about this person?
Is the style of your letter going to be formal or informal?
How long does your letter have to be?
Подчеркните в письме стимуле ключевые слова и выберите из предложенного ниже списка, что будет разумно включить в письмо, а что будет являться излишним
Работа с речевыми клише для разных частей письма
Упражнение на формулировку вопросов
Работа над разнообразием лексических единиц (замена в тексте определенных слов)
Устная часть.
Для устной речи характерны:избыточность (наличие повторов, уточнений, пояснений);
использование невербальных средств общения;
экономия, эллипсы.
Выпускники основной школы должны овладеть двумя формами говорения: диалогом и монологом. Они должны научиться:
в области диалогической речи:
вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Комбинированный диалог может сочетать диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями;
в области монологической речи:
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своей школе, своих интересах, планах на будущее; о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой на или без опоры на текст, ключевые слова, план, вопросы.
Формат теста(спецификация)

Для подготовки к выполнению задания 1
разметка текста с разбиением на синтагмы и обозначением интонации;
проставление ударения (словесного и фразового);
озвучивание текстового фрагмента с соблюдением всех фонологических норм на время с минимальным количеством ошибок и в идеале с их отсутствием (предлагается ввести «модельное чтение» как регулярный элемент обучающего контроля);
озвучивание одного и того же предложения со смещением логического ударения;
озвучивание минимальных пар, в которых отличающиеся фонемы несут смыслоразличительную функцию;
задания на отработку «проблемных» фонем: долгих и кратких гласных, гласных переднего и заднего ряда, альвеолярных, межзубных и дентальных согласных, огубленных и неогубленных гласных, назальных фонем и т.д.;
отработка интонационных особенностей вопросительных и повествовательных предложений.
Работа над транскрипцией, разделение на группы по ударению, числительные и даты, имена собственные.
Для подготовки к выполнению задания 2
тренировка восприятия вопросов на слух;
отработка развернутых ответов;
тренировка ответов на вопросы разного типа;
задания, нацеленные на автоматизацию навыка правильного грамматического оформления ответа на вопрос;
отработка правильного интонационного оформления утвердительного предложения;
охват всех пунктов, если предлагается план для построения каскада вопросов
Упражнения:
Ответы на вопрос с запаздыванием
Тематические диалоги
Бомбардировка вопросами
Диалог с пропусками
Речевая разминка на уроке
Для подготовки к выполнению задания 3 :отработка стандартных вступительных и заключительных фраз;
охват всех пунктов, если предлагается план для построения развернутого монологического высказывания с опорой на картинку;
аргументация (Why/why not?);
задания на правильное употребление лексико-грамматических форм для различных речевых функций: собственное мнение, совет, согласие/несогласие, уделяя особое внимание оценочной лексике и формам для выражения собственного мнения;
задания на правильное употребление средств логической связности развернутого высказывания (союзов, наречий, устойчивых лексических оборотов);
задания на расширение высказывания за счет приведения примеров, причин и следствий, составления прогнозов и сценариев развития событий;
задания на соблюдение заданного объема развернутого высказывания.
Типичные ошибки
Отсутствие вступления или заключения
Отсутствие необходимых содержательных элементов
Неполное раскрытие темы
Подмена темы на другуюЯзыковая грамотность
При подготовке к любой части экзамена подойдут упражнения на соответствие, заполнение пропусков, множественный выбор, творческие задания.

Приложенные файлы


Добавить комментарий