Формирование языковой компетенции учащихся на уроках английского языка


Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ТЕМЕ «Формирование языковой компетенции учащихся на уроках английского языка»Балданова Соелма ЦывановнаМБОУ «Кодунская средняя общеобразовательная школа»преподаватель английского языка Введение В новом XXI веке весь цивилизованный мир стремится к открытости и взаимопониманию. В связи с этим возрастает роль и значимость изучения иностранных языков. Диалог различных культур ставит задачу воспитания личности, которая будет способна, и будет желать участвовать в межкультурной коммуникации на иностранном языке. Иностранный язык, как учебный предмет, имеет весьма эффективные средства в воспитании человека культуры. Важно использовать весь воспитательный потенциал иностранного языка, как межпредметной дисциплины, которая способствует приобщению учащихся к мировой культуре и тем самым, к лучшему осознанию своей собственной культуры. Понятие языковой компетенции Обучение иностранному языку является одним из основных элементов общеобразовательной системы в школе. Целью обучения является формирование языковой компетенции, которая обозначает совокупность языковых знаний, умений, навыков, овладение которыми позволяет осуществлять иноязычную речевую деятельность в соответствии с языковыми нормами изучаемого языка. Языковая компетенция формируется в различных видах речевой деятельности, которая осуществляется как в устной, так и письменной форме.  Диалогическая речь При обучении иностранным языкам диалогическая речь является одним из неотъемлемых компонентов, так как большую часть разговорной речи занимает именно она (около 70%). Без умения вести беседу невозможно полноценное общение. В основе диалога лежит обмен репликами. В ходе него происходит постоянное переключение со слушания на говорение, т.е. с восприятия, прогнозирования, понимания на планирование и порождение собственной речи. Учащиеся должны овладеть запасом диалогических единств типа «вопрос-ответ», «предложение (просьба) - ответная реакция», варьировать лексическое и грамматическое наполнение этих единств, комбинировать и переносить их в новую ситуацию. Дедуктивный подход обучения диалогической речи В методике преподавания иностранного языка существует два пути обучения диалогической речи: 1) дедуктивный (путь «сверху вниз», т.е. от общего к частному)2) индуктивный (путь «снизу вверх», т.е. от частного к общему) При дедуктивном подходе обучение начинается с целого диалогического образца, который является эталоном для построения аналогичных диалогов. Диалог-образец состоит из нескольких диалогических единств (фраз-клише), владение которыми даёт возможность участникам коммуникации уделить больше внимания конструированию новых высказываний, аналоги которых отсутствуют в языковом опыте говорящего. При обучении диалоговой речи должны быть отработаны все формы построения утвердительных, вопросительных и отрицательных предложений. Для формирования речевых умений тренировку я начинаю с простой репродукции, т.е. воспроизведения. Она осуществляется при хоровом проговаривании речевых единиц. Вовлекаются все, снимается боязнь у неуверенных учеников. Вначале диалог прослушивается целиком, либо в звукозаписи, либо в моём исполнении, далее я при помощи вопросов проверяю понимание диалога. Потом диалог прослушивается еще раз с опорой на печатный текст и отрабатывается его чтение. Дома дети заучивают диалог и воспроизводят его по памяти. Далее я предлагаю им новые слова для подстановки или они делают это сами. Таким образом, происходит воспроизведение диалога с модификацией.  Упражнения Для обучения учащихся диалогической речи с использованием текста-образца я предлагаю им следующие упражнения: прослушать диалог с предварительными ориентирами («наводящие» вопросы, истинные и ложные утверждения, т.д.), либо с использованием визуальной опорыпрочитать диалог по ролямвоспроизвести диалог по памятипрочитать диалог с пропущенными словамизаполнить пропуски, раскрыть скобки в диалогевоспроизвести диалог – с частичным переводом, восстановив опущенные фрагменты реплик, и, наконец, - диалог целикомсамостоятельно расширить реплики в диалогесамостоятельно дополнить фразы одного из собеседниковтрансформировать диалог (изменить имена, даты, время, действующих лиц, места событий и т. д.)восстановить диалог (диалог пишется на листке бумаги так, чтобы каждое отдельное высказывание начиналось с новой строки. Лист разрезается на отдельные части (по одному предложению) и ученики восстанавливают весь текст диалога и читают его (можно выполнять в парах, можно в группах). Либо один ученик выстраивает фразы в правильной логической последовательности. Индуктивный подход обучения диалогической речи Обучение диалогической речи при индуктивном пути предполагает, что у учащихся по какой-либо причине нет исходного диалога-образца. Здесь может быть несколько вариантов:- ученики не умеют читать и не могут воспользоваться приведенным образцом;- уровень речевого развития достаточно высок, поэтому единый образец уже не нужен;- предполагаемый диалог относится к разновидности свободного диалога, и образец будет только сковывать инициативу и творчество учащихся.  Упражнения При индуктивном пути я предлагаю детям следующие упражнения: составить диалог на основе какой-то ситуации: текста, стихотворения, картинки. Например, дан текст о достопримечательностях Лондона, необходимо составить диалог между двумя друзьями кто, какие достопримечательности и почему хотел бы посетить. Или, например, ученикам предлагаю текст о сотруднике какой-то компании, который собрался в командировку, также в тексте указана информация о дате и времени перелёта туда и обратно, способе размещения на месте пребывания. Необходимо составить диалог между таможенным офицером и этим сотрудником-туристом, где вопросы таможенного офицера будут уже представлены, а ответы должны быть составлены на основе информации из этого текста. Ещё один вариант: прошу учеников написать отдельные слова или фразы и составить диалог на свободную тему, но чтобы эти слова и фразы были включены в диалогическое высказывание. Но задания такого рода смогут выполнить дети с очень высоким уровнем языковой подготовки.   Упражнения на развитие монологической речи, которые я предлагаю детям: При формировании языковой компетенции, помимо развития диалогической речи, я также развиваю навыки и умения по развитию монологической речи.Упражнение на дополнение представляет собой ряд незавершенных высказываний, где представлены начало или конец предложения, которые необходимо дополнить в соответствии со смыслом. Студенты восстанавливают «обгоревшие письма», «испорченные записи», «тексты зависшего компьютера» и т.д, но необходимо отметить, что далеко не всем это удаётся, мешают пробелы в знаниях правил грамматики и маленький словарный запас.Заполнение пропусков – из текста я убираю слова или фразы, которые необходимо восполнить (либо подобрать самим, либо выбрать из предложенных). При подстановке контролируется соответствие выбираемой лексики и грамматических структур.Упражнения на соотнесение единиц языка (слов, словосочетаний, предложений) содержат задание, где я предлагаю распознать соотносящиеся друг с другом элементы. Ученикам нравится выполнять задания на соотнесение текста и заголовка. Составление семантических ассоциаций – при составлении семантической карты в центр я помещаю ключевое слово, по ассоциации с которым порождаются новые лексические единицы (слова). Карта способствует ассоциативному запоминанию слов и структур, помогает строить самостоятельные устные высказывания. Это упражнение необходимо для расширения словарного запаса.Устное сообщение – монологическое высказывание на заданную или свободную тему. Можно проводить эту работу в парах или в группах, но я провожу эту работу в индивидуальной форме. Сообщение может воспроизводиться по памяти, либо на основе плана, схем, таблиц, картинок. Например, когда мы отрабатываем время Present Simple,то я предлагаю студентам описать свой рабочий день по картинкам, которые будет служить планом монологического высказывания. Проект - это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, когда результат носит практический характер. В своей работе ученикам средних классов я предлагаю разработать проекты на темы: «Моя семья», «Место, где ты живешь», «Образовательная система США» и т. д. Чтобы защитить проект детям необходимо представить его в форме монологического высказывания. Вначале они собирают информацию по данной теме либо на английском языке (если такая имеется), либо на русском. Затем эта информация обрабатывается, что-то добавляется, что-то исключается из контекста и если информация была на русском языке, то она переводится на английский язык. Заключение Формирование языковой компетенции через составление монологических и диалогических высказываний на уроках английского языка – это сложный, многоступенчатый процесс, достаточно протяжённый во времени. Судить о том, обладает ученик языковой компетенцией или нет, можно, если он имеет представление о системе изучаемого языка и может пользоваться этой системой на практике, т. е. знает структуры построения предложений, умеет строить вопросно-ответные реплики, высказывать своё мнение по какому-либо вопросу, не нарушая логической последовательности своего высказывания. Обучение говорению зависит от умений ученика самостоятельно решать коммуникативно-познавательные задачи, включая языковую догадку, скорость реакции, умение выражать личностное отношение  к воспринимаемой информации. Но если наш ученик научится обладать подобными навыками и умениями, ещё и на английском языке, то для дальнейшей его жизни и перспектив в работе это будет ценной компетенцией, обладая которой выпускник всегда будет востребован на рынке труда и успешен в своей личной жизни и карьере.

Приложенные файлы


Добавить комментарий